Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX - начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Образцова, Оксана Юрьевна

• Образцова, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Образцова, Оксана Юрьевна

Введение. 4

Глава 1 Основные направления развития педагогической теории и практики в странах Запада в конце XIX- начале XX в.в. 13

1.1 Проблемы развития зарубежной педагогики конца XIX-начала XX в.в. в исследованиях отечественных авторов. 14

1.2 Реформаторская педагогика в творчестве ведущих педагогов Западной Европы и США. 22

Глава 2 Русская педагогическая журналистика в общественно-педагогическом движении России конца XIX - начала XX в.в. 42

2.1 Проблемы развития педагогики, образования и общественно - педагогического движения России в конце XIX - начале XX в.в. 43

2.2 Русская педагогическая журналистика как явление педагогической культуры и элемент общественно-педагогического движения России конца XIX - начала

XX в.в. 59

2.3 "Русская школа" и "Вестник воспитания" об основных течениях и движениях реформаторской педагогики и их ведущих представителях. 70

Глава 3 Влияние педагогической журналистики на развитие ведущих идей реформаторской педагогики конца XIX -начала XX в.в.:. 91

3.1 Задачи и перспективы развития педагогической науки . 92

3.2 Новый человек: воспитательный идеал через призму конкретных проблем воспитания. 106

3.3 Реформы образования и воспитания в школьной системе 122

3.4 Социально-педагогические условия успеха просветительных реформ.140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX - начала XX вв.»

Актуальность исследования проблемы взаимодействия русской и зарубежной педагогики в конце XIX - начале XX в. в. связана с необходимостью создания целостной картины историко-педагогического процесса, изучения малоизвестных периодов и явлений. Реформаторская педагогика Запада до сих пор остается одной из самых малоисследованных проблем истории педагогики, а такой аспект, как восприятие, осмысление и оценка ее ведущих идей в России, практически, не берется во внимание.

Но историко-педагогическое исследование ценно не только само по себе. Анализ педагогического опыта прошлого, во многом, позволяет глубже понять современные проблемы педагогики, воспитания и образования. Начало ХХ-го столетия стало периодом формирования новой педагогической традиции, утверждения педагогических концепций, которые и сегодня являются основой образовательно-воспитательных систем в развитых странах. Начало века стало временем первых проявлений начавшейся интеграции культур, в том числе, в сфере образования, что являлось закономерным для этапа формирования мировой цивилизации. Этот процесс, по сути, был прерван революционными потрясениями 1917-1921 г.г., отделившими Россию от Запада, фашизацией и тоталитаризацией западноевропейского общества в 20-30-х г.г. и начавшейся мировой войной. Возрождение идеи взаимодействия произошло лишь в 50-х г.г. Таким образом, обращаясь к истории, мы обращаемся к истокам современных общественно-педагогических явлений и процессов.

Наконец, изучение педагогической мысли конца XIX - начала XX в.в. в России и на Западе, ставшей проявлением гуманистической традиции в педагогике, обогащает педагогическую культуру современного исследователя, побуждает к пересмотру педагогических стереотипов, формированию новых подходов к теоретическим и практическим проблемам воспитания и образования, дает ответы на многие вопросы современной педагогики.

Анализ прошлых исследований по проблемам прогрессивной педагогики России и Запада конца XIX - начала XX в.в. показал, что в 60-80-е г.г. вызывали интерес и были изучены отдельные вопросы истории реформаторского педагогического движения в Германии (Т.А.Оксак, Е.А.Кузнецова, Л.В.Образцова) и франкоязычных странах (Н.В.Вейкшан), прагматистская педагогика в США (Т.А.Хмель), проблема отношения русской демократической педагогической мысли к американской педагогике (В.И.Малинин). Русская педагогическая журналистика исследовалась с точки зрения ее роли в развитии прогрессивной педагогики России (З.Г.Полуяктова), вклада в разработку теории обучения, воспитания и образования (J1.H.Литвин). В историко-педагогических очерках Б.М.Бим-Бада, Э.Д.Днепрова, Р.Л.Доватора, С.Ф.Егорова, М.В.Михайловой и других авторов были рассмотрены общие проблемы развития педагогической теории и практики России в этот период. Авторами исследований было отмечено, что особенностью развития русской педагогики в конце XIX - начале XX в.в. было ее взаимодействие с прогрессивной педагогикой Запада. Именно этот аспект был выбран нами для исследования.

Взаимодействие российской и западной (преимущественно, западноевропейской) педагогики осуществлялось в нескольких сферах: практической (участие в работе международных конгрессов и исследовательских центров, обмен опытом, взаимные поездки учителей) и теоретической (публикация научно-педагогических трудов, анализ идей). Изучение идейного, духовного взаимодействия педагогики является наиболее сложным, так как связано с исследованием и интерпретацией педагогических источников, проникновением в сферу мысли, необходимостью отделения существенного от незначительного, объективного от субъективного, частных, связанных с личностью авторов представлений и мнений от общепедагогических ориентаций.

Основным историко-педагогическим источником, позволяющим исследовать взаимодействие русской и зарубежной педагогики на рубеже веков нами была избрана педагогическая журналистика. Выбор обусловлен следующими ее особенностями:

- публицистика стала традиционной для России формой существования и движения философских, социальных и педагогических идей;

- публицистика, прежде всего, журнальная, наиболее чутко реагирует на изменения в духовной жизни общества, в том числе, в педагогике, достаточно полно отражая процесс формирования новых этических, социальных, педагогических ценностей и ориентаций, борьбу мнений, является своеобразным представителем общественного мнения в определенный исторический период;

- как и другие виды периодической публицистики, журналистика в наибольшей степени обладает универсальным свойством исторического источника - наличием "скрытой" информации, что делает ее, практически, неисчерпаемой для исследователя.

Педагогическая журналистика стала одним из наиболее интересных и значительных явлений общественно-педагогической жизни России конца XIX -начала XX в.в. Появившись в начале или в разгар общественно-культурного подъема 90-х г.г. XIX века, педагогические журналы развивались вместе с русской педагогикой, став отражением ее проблем. По данным Э.Д.Днепрова, к 1916 году в стране выходило 304 педагогических издания (из них 158 в Москве и Петербурге) /162, с.298/. Ведущую роль в распространении и развитии новых педагогических идей играли неофициальные журналы, не пользовавшиеся материальной, а часто и моральной поддержкой властей. По мнению Л.Н.Литвина, прогрессивную линию развития педагогической журналистики определяли пять неведомственных журналов : "Русская школа", "Вестник воспитания", "Свободное воспитание", "Русский начальный учитель" и "Для народного учителя" /122, с. 11/.

Наибольший интерес для нас представляли журналы "Вестник воспитания" и "Русская школа": они имели наиболее продолжительную историю деятельности (1890-1917 г.г.), ориентировались не на отдельные категории педагогов, а на все учительство и педагогическую общественность, не придерживались какого-либо одного педагогического течения, имели распространение в различных регионах России.

Таким образом, объектом исследования является русская педагогическая журналистика конца XIX - начала XX в.в., предметом - идеи зарубежной педагогики конца XIX - начала XX в.в. в русской педагогической журналистике и их развитие.

Цель исследования - анализ процесса взаимодействия педагогических культур России и Запада в конце XIX - начале XX в.в. через зарубежную проблематику в русской педагогической журналистике, выявление его особенностей.

Поставленной целью определяются задачи исследования:

1. Изучить основные педагогические течения и движения конца XIX -начла XX в.в. в Западной Европе и США, выделить и актуализировать их ведущие идеи.

2. Исследовать проблемы развития педагогической науки, образования и общественно-педагогического движения в России указанного периода, соотнести их с проблемами, разрабатывавшимися западной педагогикой.

3. Дать характеристику ведущих педагогических журналов России конца XIX - начала XX в.в., показать их роль в освещении новейших течений зарубежной педагогики, определить отношение русских публицистов к новым явлениям в педагогической теории и практике стран Запада.

4. Проследить взаимосвязь проблематики журнальных публикаций по зарубежной педагогике с проблемами педагогической науки и образования в России.

5. Выявить общее и особенное во взглядах русских и зарубежных педагогов по проблемам воспитания, образования, развития школы и педагогики.

Хронологические рамки исследования - 1890-1917 г.г., период деятельности ведущих педагогических журналов России "Русская школа" и "Вестник воспитания".

Источники исследования:

- архивные материалы (РГИА);

- публикации журналов "Русская школа" и "Вестник воспитания" (редакционные статьи, общепедагогические статьи, статьи по проблемам зарубежной школы и педагогики, критико-библиографические статьи, сообщения - всего более 140 публикаций);

- труды ведущих представителей русской и зарубежной педагогики конца XIX - начала XX в.в.;

- исследования отечественных авторов 10-90-х г.г. XX века по проблемам развития русской и зарубежной педагогики.

Основные методы исследования:

- контент-анализ основных источников (журналов "Русская школа" и "Вестник воспитания");

- анализ, синтез и интерпретация источников;

- структурный и системный анализ (общественно-педагогических явлений и процессов, содержания деятельности журналов);

- сравнительно-педагогический метод (сопоставление явлений и течений западной и русской педагогики, сравнение педагогических взглядов и идей);

- генетический метод (изучение идей в развитии).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 19911996 г.г. На подготовительном этапе (1991-1993 г.г.) основное внимание было уделено изучению историко-педагогической литературы, выявлению малоизученных и проблемных вопросов истории образования и педагогической мысли, был осуществлен выбор темы. На основном этапе исследования (1993-1995 г.г.) ведущим видом деятельности стал анализ, синтез и интерпретация основных источников, изучение архивных материалов, построение логики исследования. На заключительном этапе (1995-1996 г.г.) на основе структурно-системного анализа полученных данных, сравнения и обобщения основных идей и положений, сделаны выводы и заключения, дано философское обоснование исследования, подготовлен текст диссертации.

Основное содержание исследования раскрыто в трех главах диссертации согласно следующей логике: основные направления развития педагогической теории и практики в странах Запада в конце XIX - начале XX в.в. (первая глава); основные проблемы развития педагогики, образования и общественно-педагогического движения в России в этот же период, русская педагогическая журналистика как явление педагогической культуры и элемент общественно-педагогического движения России (вторая глава); влияние педагогической журналистики на развитие ведущих идей реформаторской педагогики Запада (третья глава).

Философской базой исследования являются концепция цивилизационного подхода к историко-педагогическому процессу и парадигмальный подход к развитию педагогической науки.

Цивилизационный принцип рассмотрения всемирного исторического процесса стал одним из самых значимых достижений в области философии истории во 2-й половине XIX - XX в.в. Идеи Н.Я.Данилевского, О.Шпенглера, А.Тойнби, а в России нашего времени - М.А.Барга и Л.С.Васильева, позволили сформировать новое видение истории человечества, представляющее ее как сосуществование самобытных цивилизаций. В отличие от линейного подхода цивилизационный не предполагает единых шаблонов в развитии культурно-историчских сообществ, отрицает наличие всеобщих закономерностей исторического процесса. В XX веке научные разработки Э.Майерса (США) и Г.Б.Корнетова (Россия) позволили применить принцип цивилизационного подхода к изучению историко-педагогического процесса.

Новая философско-педагогическая традиция рассматривает историю педагогической мысли, воспитания и образования четырех великих цивилизаций (Западной, Дальневосточной, Ближневосточной, Южноазиатской), каждая из которых имеет цивилизации-стадии - особые периоды в развитии, не прерывающие целостности исторического процесса. Наряду с великими выделяются локальные цивилизации, которые могут быть отнесены к следующим типам: предшествующие или являющиеся органической частью великих цивилизаций, развивающиеся параллельно и независимо от великих, развивающиеся параллельно с великими при активном взаимодействии с ними. Россию можно рассматривать как самобытную локальную цивилизацию, взаимодействующую на протяжении всей истории с Западной и восточными цивилизациями.

Одно из основных понятий цивилизационного подхода - базисная педагогическая традиция. Педагогическая традиция представляет собой систему общих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической и практической воспитательно-образовательной деятельности каждого поколения определенных рамок ее реализации, заданных социокультурными детерминантами. Иными словами, это те педагогические идеи, ценности, ориентации и нормы, которые определяют педагогическую культуру цивилизации на протяжении всей ее истории.

Педагогическая традиция характеризуется определенным генотипом, отражающимся в ее особенностях. Особенностями западной педагогической традиции являлись:

- целенаправленный и ценностнорациональный характер педагогической деятельности;

- обращение к разуму и воспитанию воли;

- идея развития человеческой индивидуальности при гармонизации с социумом;

- стремление развивать творчески-критическое начало в человеке.

Особенностью историко-педагогического процесса Западной цивилизации стала борьба прагматической и гуманистической тенденций в воспитании и образовании.

Россия, развивавшаяся параллельно с Западной цивилизацией, имела следующие особенности педагогической традиции:

- в семейном воспитании - сочетание сильной власти отца с высоким нравственным авторитетом матери;

- православная ориентация на самосовершенствование человека не ради жизненного успеха, а для спасения души;

- отрицание одностороннего рационального понимания человеческой природы, приоритетность идеи целостности личности;

- сочетание обращенности к разуму с ориентацией на "мудрость сердца", душевную жизнь человека.

С XVIII века в русской педагогической традиции появляются западноевропейские мотивы, а с XIX-го процесс ориентации на западную педагогическую культуру усиливается. В конце XIX - начале XX в.в. в России начинается процесс индустриализации, развиваются естественные науки, пробуждается интерес к новейшим философским течениям. Этот период стал временем начала формирования мировой цивилизации - усиливающегося сближения и взаимодействия культур. Все это создавало условия для тесного общения и сотрудничества России и Запада в различных сферах жизни, в том числе, и в педагогике /95/.

Парадигмальный подход предполагает "рассмотрение внутренней логики развития педагогической теории с точки зрения возникновения, трансформации, взаимодействия различных парадигм" /188, с. 114/. Таким образом, цивилизационный и парадигмальный подходы не являются взаимоисключающими: в основе исследования первого лежат социокультурные детерминанты, второго - собственно научно-педагогические.

Под научно-педагогической парадигмой понимаются "теоретические положения, позволяющие сформировать и внедрить в практику целостные модели образования". Структуру парадигмы составляют: определяющая концепция, научно-педагогическое сообщество ученых-теоретиков и учителей-инноваторов, совокупность бинарных оппозиций. В развитии педагогической парадигмы можно выделить три этапа: создание новой философии образования, распространение основополагающих принципов в сферу дидактики и теории воспитания, технологизация частно-научных построений, разработка методик и прикладного педагогического инструментария.

В определенный период развития педагогической науки возможно сосуществование и борьба научных парадигм (научная революция). Успех утверждения новой научно-педагогической парадигмы связан не только с созданием определенных общественных условий, но и завершенностью этапов ее развития.

В ходе изложения содержания и результатов исследования мы будем неоднократно обращаться к основным философско-методологическим понятиям и раскроем их содержание на конкретном историко-педагогическом материале.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Образцова, Оксана Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение основных задач исследования позволило обобщить полученные результаты и сформулировать следующие выводы.

На рубеже XIX-XX в. в., в условиях завершения формирования индустриального общества в странах Запада, господствующая педагогика и модель образования ("школа учебы") переживали кризис. Социально-экономические условия, распространение государственной массовой школы, развитие естествознания и психологии, новых направлений в философии, способствовало углублению кризиса и зарождению педагогических идей и образовательных концепций, более отвечавших запросам общества. Среди новых педагогических течений и движений наибольшее развитие получила трудовая школа, представленная как теоретической и практической деятельностью отдельных педагогов (Г.Кершенштейнер, Р.Зейдель, Дж.Дьюи), так и практикой народной школы (движение трудовой школы в странах Европы). В ряде стран утвердилась образовательная модель "школы труда", отличительными чертами которой были политехнизм, ориентация на активные, опытно-исследовательские методы обучения, мотивация и стимулирование учащихся в учебном процессе, опора на самодеятельность детей и их коллективистские стремления, большая, чем в "школе учебы", свобода учителя, более демократический стиль педагогического общения.

Развитие психологии способствовало возрождению и более глубокому обоснованию идеи свободного воспитания. Представители данного течения и его направлений (художественного воспитания, педагогики личности) защищали идеи целостного развития личности, саморазвития как основы воспитания человека, опыта как основы нравственного становления, опоры на детские инстинкты и интересы в образовании, приспособления воспитания и его целей к личности, свободы педагогического процесса. Модель "свободной школы" была реализована в деятельности ряда "новых школ" (Г.Винекена, Ф.Феррера), ставших, в целом, опытно-экспериментальной базой новой педагогики.

Русская педагогика конца XIX - начала XX в.в. опиралась на наследие К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого, данные психологии, педологии и антропологии, испытывала влияние новых философских течений (неопозитивизма, философии жизни, экзистенциализма). Наибольшее развитие получили идеи целостности личности и педагогического процесса, опоры на научные данные в воспитании, саморазвития как основы становления и воспитания личности, свободы воспитания, опоры на индивидуальность и интересы личности в образовании. Развитие индустриального общества в России привело к кризису модели "школы учебы", формированию концепции "школы труда". В отличие от Западной Европы эта модель не утвердилась в школьной практике России, так как недостаточно был разработан ее технологический и частно-прикладной уровень. Помимо "школы труда" в стране делались попытки реализовать модель "свободной школы".

Выделенные и актуализированные ведущие идеи реформаторской и русской педагогики свидетельствуют об усилении гуманистической педагогической традиции в западном и российском обществе конца XIX -начала XX в.в.

Наличие общности в особенностях научно-педагогического и общественно-педагогического процессов в России и странах Запада способствовало развитию тенденции к сближению и взаимодействию двух культур. Одной из форм этого взаимодействия стала педагогическая журналистика.

Русскую педагогическую журналистику можно считать не просто элементом общественной жизни, а частью общественно-педагогического движения конца XIX - начала XX в.в., отражением его проблем и особенностей. Чутко реагируя на все новое в области педагогики и образования, демократические педагогические журналы сыграли значительную роль в распространении прогрессивных педагогических идей, в том числе, сформированных зарубежным педагогическим опытом. Говоря о деятельности педагогических журналов по освещению новейших течений в области воспитания и образования на Западе, мы ведем речь именно о взаимодействии русской и западной педагогики. Во-первых, в педагогической журналистике идеи реформаторской педагогики обсуждались, критиковались, дополнялись, получали дальнейшее развитие; во-вторых, в ходе их анализа и осмысления педагогическая общественность России формировала более прочное обоснование гуманистических педагогических идей.

Наибольшее развитие в педагогической журналистике получили идеи трудовой школы, свободного воспитания, демократизации образования. Таким образом, как историко-педагогический источник, журналистика отразила и раскрыла исследователю общепедагогические тенденции российского и западного общества на рубеже XIX-XX в.в. На основе анализа зарубежной проблематики в русской педагогической журналистике мы можем сформировать относительно полное представление об особенностях развития русской и зарубежной педагогики и их взаимодействии в конце XIX - начале XX в.в.

Зарубежная проблематика в русской педагогической журналистике представляла не только общее, но особенное во взглядах русских и зарубежных педагогов на проблемы воспитания и образования. Это выразилось в тематической ориентации, большей или меньшей разработанности тех или иных проблем, акцентировании внимания на тех или иных аспектах различных проблем.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и анализе с новых позиций традиционно проблемных вопросов истории образования и педагогической мысли. В работе дана характеристика течений и движений реформаторской педагогики Западной Европы и США конца XIX - начала XX в.в., предпринята попытка их классификации, выделены и актуализированы ведущие идеи западной педагогики на рубеже веков, проанализированы авторские концепции воспитания и образования

А.В.Лая, Дж.Дьюи, Г.Винекена, Г.Кершенштейнера, А.Ферьера и др.), сделан обоснованный вывод о демократической и гуманистической сущности педагогики исследуемого периода. Русская педагогика конца XIX - начала XX в.в. рассмотрена и с точки зрения ее самобытности, и в контексте общеевропейских тенденций развития образования и педагогической науки. Наиболее значительным результатом исследования является анализ взаимодействия и сотрудничества русских и зарубежных педагогов, выявление особенностей этого процесса, изучение на конкретном историко-педагогическом материале проблемы соотношения общего и особенного в педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в процессе обновления содержания историко-педагогического образования в педагогических учебных заведениях разных типов при разработке курса "Философия и история образования". На основе материалов исследования могут быть подготовлены спецкурсы для студентов педагогических вузов и университетов по истории реформаторской педагогики Запада, истории экспериментальных учебных заведений России и Запада в конце XIX - начале XX в.в., истории русской педагогической журналистики XIX-XX в.в.

Апробация и внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования подготовлено 3 публикации, в которых рассмотрены проблемы реформаторской педагогики: раскрыты некоторые аспекты деятельности "новых школ" Западной Европы, в том числе, представлены малоизвестные данные, проанализирован феномен восприятия и оценки в России начала XX века взглядов и деятельности Г.Кершенштейнера. Результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики ПМПУ (1993), научной конференции в рамках VI Ломоносовских чтений в г.Архангельске (1994, доклад "Русская педагогическая журналистика как отражение педагогической культуры России конца XIX - начала XX в.в."), использовались при разработке и чтении лекций для студентов педмастерской ПМПУ в курсе истории образования (1995).

Перспективы исследования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в нескольких направлениях: изучение проблемы апробации идей реформаторской педагогики Запада в педагогической практике новаторских учебных заведений России; изучение истории и проблем общественно-педагогического движения за реформы образования в России в начале XX века.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Образцова, Оксана Юрьевна, 1996 год

1. Аблов Н.Н. Педагогическая периодическая печать. (1803-1916): Библиографический обзор / Под. ред. Е.Н.Медынского. М.:ВКИП, 1937. -137 с.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сбор.науч.тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова и О.Е.Кошелевой,-М., 1986.-230 с.

3. Анри В. Воспитание памяти // Вестник воспитания. 1900. - № 5. - С. 1-32; №6. - С. 1-30.

4. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи // Вестник воспитания. 1899. - № 2. - С. 1-30; № 4. - С. 92-123; №6. - С. 1-46.

5. Бендриков К. Предоктябрьская и советская педагогическая журналистика // Народное просвещение. 1928. - № 4. - С. 96-105.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX- начале XX в.в. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сбор. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. -М., 1984. С. 126-147.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.- М.:Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.

8. Браан М. Новые цели и новые пути в педагогике // Русская школа. 1916. -№ 9. - Отд. II. - С. 1-20.

9. Буткевич А. О новых путях в воспитании // Вестник воспитания. 1908. -№4. - С. 123-143.

10. Бэдлей Дж. Из практики совместного воспитания // Русская школа. 1915.- № 11. с. 98-114; № 12. С. 129-140.

11. Бэдлей Дж. Совместное воспитание и его влияние на характер // Русская школа. 1909. -№10.-С. 60-62.

12. В-н М. Совместное обучение полов // Русская школа. 1907. - № 2. - С. 1935.

13. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -401 с.

14. Вейкшан Н.В. Теория и практика "нового воспитания" до первой мировой войны. (На материалах Франции, Бельгии, Швейцарии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 22 с.

15. Вейсман А. Рецензия . // Русская школа. 1900. - № 12. - Отд. II. - С. 1-8.- Рец. на кн.: Демолен Э. Новая школа. М., 1899.

16. Веселовский Ю. Рецензия . // Вестник воспитания. 1908. - № 1. - Отд. II. - С. 33-36. - Рец. на кн.: Кей Э. Любовь и брак. - М., 1907.

17. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: Пер. с нем. М.: Работник просвещения, 1922. - 52 с.

18. Винекен Г., Рейхенбах Г. Милитаризация немецкой молодежи // Русская школа. 1915. -№3. - С. 107-139.

19. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика // Педагогика. 1992. -№9-10. - С. 99-105.

20. Вылков А. Религиозное обучение по В.А.Лаю // Вестник воспитания.1913. -№ 4. С. 41-55.

21. Г.П. Новая школа в Швейцарии // Вестник воспитания. 1902. - № 8. -Отд. III. - С. 98-104.

22. Г.П. Рецензия. // Вестник воспитания. 1907. - № 4. - Отд. II. - С. 8-13. -Рец. на кн.:Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1907.

23. Г.Р. Рецензия. // Вестник воспитания. 1916. - № 2. - Отд. II. - С. 11-16. -Рец. на кн.: Шаррельман Г. В лаборатории народного учителя. - Пг., 1916.

24. Г.Р. Рецензия. // Вестник воспитания. 1916. - Отд. II. - С. 17-21. - Рец. на кн.: Гансберг Ф. Педагогика. - Пг., 1916.

25. Ганзберг Ф. Дитя и наука. (К вопросу о реформе школы) // Русская школа.- 1914. -№ 2. С. 133-1-48.

26. Ганзберг Ф. Основные идеи современной педагогики // Русская школа.1914. -№3. С. 112-129.

27. Гансберг Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании: Пер. с нем. Пг.: Госиздат, 1921. - 188 с.

28. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. -Госиздат Украины, 1925. 250 с.

29. Герлах А. Мнимая образовательная ценность иностранных языков // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 136-152.

30. Герлах А. Преподавание арифметики и реформа школы // Русская школа. -1914. -№5-6. С. 199-207.

31. Городецкий И. Движение педагогических идей за границей // Вестник воспитания. 1895. - № 5. - С. 142-154; № 7. - С. 155-185.

32. Груздев П.Н. Русские педагогические журналы до революции и некоторые вопросы современной школы // Советская педагогика. 1945. - № 7. - С. 919.

33. Гуревич Я.Г. Задачи журнала "Русская школа" // Русская школа. 1890. -№1,-С. 11-20.

34. Гуревич Я.Я. По поводу 25-летия журнала "Русская школа" // Русская школа. 1915. -№ 1. - С. II-IV.

35. Гурлитт J1. Кинематограф, как популяризатор искусства в жизни и в школе // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 134-135.

36. Гурлитт J1. О воспитании. Кн. 1-2: Пер. с нем. СПб., 1911. - 173 с.

37. Гурлитт J1. Отрицательные стороны классическоой школьной системы // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 131-140.

38. Гурлитт J1. Проблемы единой школы: Пер. с нем. СПб., 1914. - 135 с.

39. Гурлитт J1. Художественное и трудовое начало в школе // Русская школа. -1914. -№5-6. С. 174-178.

40. Гурлитт J1. Энергетический императив и его приложение в педагогике // Русская школа. 1914. -№3. - С. 101-111.

41. Дауге А. Веселая наука // Вестник воспитания. 1908. - № 8. - С. 45-63.

42. Дауге А. К вопросу о художественном образовании // Вестник воспитания. 1909. -№ 2. - С. 13-40.

43. Дауге А. О новых веяниях в немецкой школе // Вестник воспитания. -1905. -№7-8. С. 97-140.

44. Дауге А. Об учителе-художнике // Вестник воспитания. 1908. - № 9. - С.1.32.

45. Демолен Э. Новое воспитание: Пер. с франц. М., 1900. - 232 с.

46. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992. - 177 с.

47. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -248 с.

48. Доватор P.JI. Педагогическая печать России на рубеже двух веков // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 114-120.

49. Доватор P.JI. Русская "трудовая школа" конца XIX-начала XX в.в.: проекты программ // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 117-121.

50. Дорфман Р. Институт наук о воспитании // Вестник воспитания. 1917. -№8-9.-С. 116-139.

51. Дурылин С. Процесс германского педагога Шаррельмана // Вестник воспитания. 1909. -№ 4. - Отд. II. - С. 123-129.

52. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М., 1921. - 63 с.

53. Дьюи Дж. Школа и общество: Пер. с англ. М., 1907. - 60 с.

54. E.JI. Рецензия. // Вестник воспитания. 1909. - № 6. - Отд. II. - С. 1-18. -Рец. на кн.: Зейдель Р. Социальный вопрос, школа и учительская корпорация: их взаимоотношение и взаимная зависимость. - Швейц. изд.

55. E.JI. Рецензия. // Вестник воспитания. 1909. - № 8. - Отд. II. - С. 1-11-Рец. на кн.: Кей Э. Женское движение. - Нем. изд.

56. Е.Р. Бойскоуты в Америке // Русская школа. 1915. - № 12. - Отд. III. - С. 29-33.

57. Е.Р. Стремление придать американской школе утилитарное направление // Русская школа. 1915. - № 5-6. - Отд. III. - С. 58-64.

58. Е.Р. Трудовая школа // Русская школа. 1911. - № 9. - С. 96-101.

59. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

60. Ефимов Е. Два идеала гражданского воспитания // Вестник воспитания. -1915. -№ 1. с. 1-57.

61. Жаринцева Н.А. Письма из Англии. СПб., 1908. - 140 с.

62. Жаринцева Н. Религия в Бидельской школе // Вестник воспитания. 1904. - № 8. - С. 117-156.

63. ЗапанковН. К вопросу о реформе общеобразовательной школы // Русская школа. 1915. - № 9-10. - С. 20-25.

64. Зейдель Р. Демократия, наука и народное просвещение // Русская школа. -1914,- № 5-6. С. 179-198; № 7-8. - С. 156-176.

65. Зейдель Р. Цели воспитания // Русская школа. 1916. - № 1. - С. 100-117; №2-3.-С. 103-120.

66. Зейферт Р. Школа будущего // Русская школа. 1915. - № 9-10. - Отд. II. -С. 2-10.

67. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960. - 55 с.

68. Зибер Р. Интеллектуальное развитие и трудовая школа // Русская школа. -1916. № 4. - С. 1-14; № 5-6. - С. 21-34.

69. Зибер Р. Трудовая школа // Русская школа. 1915. - № 9-10. - С. 1-19; № 11. - С. 22-34.

70. Знаменский С.Ф. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения и их значение. СПб., 1909. - 294 с.

71. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии // Русская школа. 1912. - № 10. - С. 51-83; № 11. - С. 34-64; № 12. - С. 2330.

72. Зоргенфрей Г. К вопросу о совместном обучении полов // Русская школа. -1904. -№ 9. С. 107-114.

73. Зоргенфрей Г. Рецензия. // Русская школа. 1906. - № 4. - Отд. II. - С. 2628. - Рец. на кн.: Дьюи Дж. Школа и общество. - Нем. изд.

74. И.Ж. Рецензия. // Русская школа. 1900. - № 4. - Отд. II. - С. 10-14. - Рец. на кн.: Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи. - М., 1900.

75. И.М. Рецензия. // Русская школа. 1915. - № 7-8. - Отд. II. - С. 17-18. -Рец. на кн.: Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1915.

76. Ив.В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики // Вестниквоспитания. 1915. - № 4. - С. 103-133; № 5. - С. 96-138.

77. Из истории "Вестника воспитания". (1890-1915): Редакц. ст. // Вестник воспитания. 1915. - № 1. - С. 8-57.

78. Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборник второй / Под ред. С.А.Левитина. М.: Госиздат, 1920. - 226 с.

79. Иоанисиани А. Дореволюционные педагогические журналы // На путях к новой школе. 1927. -№ Ю. - С. 98-101.

80. Иорданский Н.Н. Условия осуществления всеобщего обучения в России // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 1-23; №2,-С. 13-32.

81. К.М. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 12. - Отд. II. - С. 10,- Рец. на кн.: Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. - М., 1914.

82. Казанский Н.Г. Педагогические журналы до и после революции // Вопросы педагогики,- Л., 1928. Вып. 3-4. - С. 136-139.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

84. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. - 137 с.

85. Каптерев П. Ф. Рецензия. // Русская школа. 1906. - № 2. - Отд. II. - С. 13. - Рец. на кн.: Кей Э. Век ребенка. - М., 1905.

86. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.-224 с.

87. Кей Э. Век ребенка: Пер. с нем. М., 1910. - 293 с.

88. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитания. 1908. - № 3. - С. 36-51.

89. Кершенштейнер Г. Единая национальная школа: Тезисы доклада // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 153-156.

90. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Пер. с нем. / Под ред. М.М.Рубинштейна. М., 1915. - 322 с.

91. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации: Пер. с нем. -СПб., 1911. 139 с.

92. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 4. - Отд. II. -С. 26-27. - Рец. на кн.: Мейман Э. Экономия и техника памяти. - М.,1913.

93. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 11. - С. 141-142.

94. Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. М., 1913.

95. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1916. - № 10-11. - Отд. II. - С. 13-14. - Рец. на кн.: Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. -М., 1916.

96. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. - 265 с.

97. Королев Ф.Ф. К.Н.Вентцель виднейший представитель теории свободного воспитания // Советская педагогика. - 1964. - № 4. - С. 73-91.

98. Коршунов А. Образовательное значение ручного труда // Русская школа. -1914. -№9-10. С. 1-31; № 11. - С. 34-56.

99. Крупская Н. Совместное обучение // Русская школа. 1911. - № 7-8. - С. 110.

100. Крылова Т.Д. Прогрессивный педагогический журнал // Народное образование. 1972. - № 7. - С. 90-92.

101. Кузнецова Е.А. Проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения в немецкой буржуазной педагогике конца XIX-начала XX в.в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

102. Л.Д.С. Кризис среднего образования и одна из теоретических попыток его разрешения // Вестник воспитания. 1897. - № 5. - С. 27-86.

103. Л.С. Трудовой и общественный принцип в школе // Вестник воспитания. -1909. -№ 7. С. 123-152.

104. Лай В.А. Школа действия: Пер. с нем. СПб., 1914. - 213 с.

105. Лай В.А. Экспериментальная дидактика: Пер. с нем. / Под ред. А.Нечаева. -СПб., 1905.-467 с.

106. Лебедев С. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 4. - Отд. III. - С. 1-17. -Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. - М., 1913.

107. Лебедев С. Рецензия. // Русская школа. 1915. - № 4. - Отд. III. - С. 17-19. - Рец. на кн.: Стенли Холл Г. Педагогия детского сада. - М., 1914.

108. Левитин С.А. Гербарт и Монтессори // Русская школа. 1916. - № 2-3. - С. 121-132; № 7-8. - С. 148-167; № 9. - С. 78-92; № 12. - С. 73-90.

109. Левитин С.А. Две Германии // Русская школа. 1914. - № 9-10. - С. 193241; № 11. С. 156-172.

110. Левитин С.А. Идейное и культурное общение с Западом // Русская школа.- 1914. -№ 1. С. 121-130.

111. Левитин С.А. Милитаризация юношества в Германии // Русская школа. -1915. -№ 2. С. 133-158.

112. Левитин С. Милитаризация юношества в Германии и других странах // Русская школа. 1915. - № 7-8. - С. 149-180.

113. Левитин С. Новейшие общественно-педагогические течения на западе. 1. Трудовая школа // Русская школа. № 10. - С. 54-69; № 11. - С. 62-78; № 12. - С. 79-102.

114. Левитин С.А. Современные педагоги. 1. Профессор доктор Людвиг Гурлитт // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 124-133.

115. Левитин С.А. Трудовая школа. М., 1919. - 140 с.

116. Левитин С. Трудовая школа и профессионализм // Русская школа. 19. 5. -№4. - С. 71-89.

117. Левитин С.А. Элемент воли как фактор воображения // Русская школа. -1915. -№7-8. С. 139-148.

118. Левитина М. Теория и практика новой школы в Бельгии // Русская школа.- 1916. -№ 10-11. С. 143-156; № 12. - С. 91-100; 1917. - № 5-8. - С. 77-90.

119. Левитина М. Учительство и школа во Франции во время войны // Русская школа. 1915. -№9-10. - С. 148-177.

120. Левицкая М. Единая школа. (Доклад Кершенштейнера на съезде общегерманского учительского союза) // Вестник воспитания. 1915. - № 4. - С. 213-229.

121. Левоневский А. Ф. Рецензия. // Русская школа. 1910. - № 12. - Отд. III. -С. 16. - Рец. на кн.: Ферьер А. Новая школа. - М., 1910.

122. Литвин Л.Н. Вопросы нравственного воспитания в журнале "Русская школа" (1905-1917) // Вопросы истории педагогики: Сбор. науч. тр. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1973. - С. 145-170.

123. Литвин Л.Н. Журнал "Русская школа" (1890-1917) о народном образовании, обучении и воспитании. Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М.:НИИОП, 1975. 30 с.

124. Лович Е. Рецензия. // Вестник воспитания. 1898. - № 8. - Отд. II. - С. 1424. - Рец. на кн.: Анри В., Бине А. Умственное утомление. - Франц. изд.

125. Лозинский Е. На заре педагогического века // Вестник воспитания. 1902. - № 9. - С. 50-72.

126. Лозинский Е. Педагогические идеалы Фридриха Ницше // Вестник воспитания. 1902. - № 2. - С. 64-96.

127. Лозинский Е. Пионеры "нового воспитания" в Германии // Вестник воспитания. 1911. -№ 1. - С. 66-96.

128. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе // Вестник воспитания. 1904. - № 3. - С. 90-118; № 4. - С. 30-56.

129. Мак-Каркль Ч. Война и школа в Америке // Русская школа. 1915. - № 4. -С. 105-129.

130. Малеева-Винч Н. "Новая школа" в Лозанне // Вестник воспитания. 1912. -№ 7.-С. 77-99.

131. Малинин В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики // Советская педагогика. 1976. - № 6. - С. 111-119.

132. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли (конец XIX- начало XX века). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

133. Мальцева Н. Американская школа и принцип ручного труда // Русская школа. 1913.-№ 7-8. - С. 105-122.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1993.- 192 с.

135. Мартынов А. Институт Ж.-Ж.Руссо // Вестник воспитания. -1913,- № 7. -С. 1-18.

136. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России // Советская педагогика. 1968. - № 5. - С. 103-115.

137. Маянц М.М. Журнал "Педагогический сборник". (К 100-летию со дня выхода) // Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 78-85.

138. Мейман Э. К вопросу о цели воспитания // Русская школа. 1914. - № 5-6.-С. 208-219.

139. Мейман Э. Современное положение педагогики // Русская школа. 1912. -№ 3. - Отд. II.-С. 1-15.

140. Мечтатель. Школа XXI века // Вестник воспитания. 1911. - № 1. - С. 148179; № 2. - С. 172-195; № 3. - С. 188-210.

141. Мижуев П.Г. Совместное воспитание в английской школе // Русская школа. 1904. -№ 10-11. - С. 17-31; № 12. - С. 1-20.

142. Митягин К.С. Вопрос о совместном обучении на 1 Всероссийском съезде по образованию женщин // Русская школа. 1913. -№3. - С. 96-114; № 4. -С. 78-99.

143. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России // Советская педагогика. 1985. -№ 1. - С. 101-107.

144. Монтессори М. Воображение // Русская школа. 1915. - № 5-6. - С. 174192.

145. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. -М., 1913.- 343 с.

146. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Сбор. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1980. - 294 с.

147. Нейфельд А. В английской школе // Вестник воспитания. 1898. - № 3. -С. 140-167.

148. Нейфельд А. Новый тип учебно-воспитательного заведения в Германии // Вестник воспитания. 1898. - № 8. - Отд. III. - С. 130-132.

149. Нечаев А.П. Воспитание воли // Русская школа. 1907. - № 4. - С.9-23.

150. Нечаев А.П. Основатель педологии Стэнли Холл (Stanley Hall) и его научная деятельность // Русская школа. 1903. - № 9. - С. 40-50.

151. Нечаев А. Рецензия. // Русская школа. 1908. - № 3. - Отд. II. - С. 22-33. -Рец на кн.: Мейман Э. Лекции по введению в экспериментальную педагогику. - Нем. изд.

152. Николаевский М.Н. Три типа трудовых школ. Пг., 1922. - 40 с.

153. Новейшие педагогические течения на Западе. От редакции // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 119-120.

154. Новый тип школы в России // Вестник воспитания. 1902. - № 5. - С. 134152.

155. Озерская Ф.С. Журнал "Свободное воспитание" // Советская педагогика. -1972. -№ 6. С. 114-124.

156. Оксак Т.А. Проблемы эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца XIX-начала XX в.в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

157. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX в.: Сбор.науч.тр. / Под ред. К.И.Салимовой. - М., 1980. - 164 с.

158. От редакции // Вестник воспитания. 1890. - № 1. - С. 1-14.

159. От редакции //Русская школа. 1914. -№7-8. - С. 153-155.

160. Очередные задачи школьного строительства: Редакц. статья // Русская школа. 1917. -№ 1. - С. 1-14.

161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, конец XIX-начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

162. Пабст А. Практическое воспитание: Пер. с нем. М., 1910. - 32 с.

163. Первов П. Педагогические идеи Лакомба // Вестник воспитания. 1902. -№ 1. - С. 37-55.

164. Петрова Е. Бидельская школа // Русская школа. 1917. - № 5-8. - С. 36-54.

165. Пилецкая М. Немецкая педагогика и война // Русская школа. 1917. - № 24. - Отд. И. - С. 1-11.

166. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1925. - Т.2.1. Трудовая школа. 236 с.

167. Плеханов А. Овнд Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 11. - С. 47-51.

168. Полуяктова З.Г. Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление. (К истории педагогической журналистики). Дис. . канд. пед. наук. J1., 1967. - 387 с.

169. Попич С. Рецензия. // Русская школа. 1911. - № 10. - С. 192-194. - Рец. на кн.: Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911.

170. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1912. - № 6. - Отд. II. - С. 47-50. -Рец. на кн.: Фрей В. Сельские гимназии. - СПб., 1912.

171. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. -№3. - Отд. III. - С. 11-20. -Рец. на кн.: Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. - СПб., 1913.

172. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1914. - № 4. - Отд. II. - С. 10-15. -Рец. на кн.: Лай В.А. Школа жизни. - СПб., 1914.

173. Рахманов В. Вопросы воспитания и основные различия во взглядах современной психологии // Русская щкола. 1909. - № 10. - С. 1-18; № 11. - С. 14-22.

174. Ребиндер Л. Учебно-воспитательное заведение доктора Лица // Вестник воспитания. 1905. - № 6. - С. 136-164.

175. Родзевич Н. О школе Демолена // Вестник воспитания. 1900. - № 8. -Отд. II. - С. 87-98.

176. Румянцев Н.Е. Педология (наука о детях), ее возникновение, развитие и отношение к педагогике // Русская школа. 1908. - № 1. - Отд. II. - С. 3-21; №2. - Отд. II. - С. 1-11; №3. - С. 140-165.

177. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1910. - № 1. - С. 213-214. - Рец. на кн.: Лай В.А. Экспериментальная педагогика. - М., 1910.

178. Румянцев Н.Е. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 1. - С. 171-174. -Рец. на кн.: Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике. - М., 1912.

179. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 2. - Отд. II. - С. 38

180. Рец. на кн.: Фрей В. Сельские гимназии. Изложение и критика современной новой школы. - СПб., 1912.

181. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 10. - Отд. II. - С. 3536. - Рец. на кн.: Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. - СПб., 1913.

182. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 2. - Отд. II. - С. 1317. - Рец. на кн.: Мейман Э. Интеллект и воля. - Нем. изд.; Мейман Э. Лекции по введению в экспериментальную педагогику. - Нем. изд.

183. Румянцев Н. Рецензия. П Русская школа. 1916. - № 5-6. - Отд. II. - С. 2324. - Рец. на кн.: Мейман Э. Система эстетики. - Нем. изд.

184. Седов Л. Современные педагогические искания полноты духовного развития // Вестник воспитания. 1911. - № 1. - С. 42-65; № 2. - С. 128-145.

185. Синицкий Е. К вопросу о желательном типе школы // Вестник воспитания. 1905. -№7-8. - С. 43-66.

186. Синицкий Л. "Новая школа" в Англии и Франции // Вестник воспитания. -1912.-№ 9.-С. 1-17.

187. Ск. Ольга. Новое движение среди немецкой молодежи и свободная школьная община // Вестник воспитания. 1915. - № 4. - С. 193-212.

188. Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. члена-кор. РАО З.И.Равкина. М., 1994. - Т. 1.-185 с.

189. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. -1913. -№ 8. Отд. II. - С. 6-8. - Рец. на кн.: Гансберг Ф. Творческая работа в школе. - М.,1913.

190. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1910. - № 2. - Отд. II. - С. 25-29. - Рец. на кн.: Лай В.А. Экспериментальная педагогика. - М., 1910.

191. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1910. - № 5. - Отд. II. - С. 49-58. - Рец. на кн.: Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. -М., 1909-1910.

192. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. - № 2. - Отд. II. - С. 1-3. - Рец. на кн.: Стэнли Холл. Собрание статей по педологии и педагогике. - М., 1912.

193. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. № 3. - Отд. II. - С.43.45. Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. - М., 1913.

194. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1915. - № 7. - Отд. II. - С. 34-36. - Рец. на кн.: Стэнли Холл. Педагогия детского сада. - М., 1914.

195. Соломин Е. Ручной труд // Русская школа. 1908. - № 1. - С. 102-120.

196. Стоутмейер И.Г. Общественное положение учительства // Русская школа. 1917. -№9-12. - С. 74-88.

197. Струве Ю. По прочтении книги М.Монтессори "Дом ребенка" // Русская школа. 1916. -№ 1. - С. 41-61.

198. Стэнли-Холл Г. Новые течения в области воспитания в Америке // Русская школа. 1914.-№ 2. - С. 126-132.

199. Тиандер К. Мысли о будущей школе // Вестник воспитания. 1908. - № 6. -С. 1-44; №7. - С. 1-32.

200. Трудовая школа в свете истории и современности: Сбор.ст. / Под ред. М.М.Рубинштейна. Л., 1925. - 277 с.

201. Уошборн К. Новые школы Западной Европы: Пер. с англ. М.: Посредник, 1928. - 85 с.

202. Ф-н А. Рецензия. // Русская школа. 1907. - № 5-6. - Отд. II. - С. 20-21. -Рец. на кн.: Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1907.

203. Файндлей Дж. Принципы реформы воспитания // Русская школа. 1915. -№5-6. - С. 159-173.

204. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908. - 212 с.

205. Фаусек Ю. О системе Монтессори // Русская школа. 1914. - № 5-6. - С. 118.

206. Ферьер А. Законы эволюции и важнейшие задачи воспитания // Русская школа. 1914. -№ 12. - С. 102-131.

207. Ферьер А. Из опыта новой школы Запада. (Школы действия): Пер. с франц. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 136 с.

208. Ферьер А. План организации трудовой школы // Русская школа. 1915. -№ 1. - С. 125-143; № 2. - С. 121-132.

209. Фрей В. Сельские гимназии. Изображение и критика современной новой школы: Пер. с нем. СПб., 1912. - 79 с.

210. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 25 с.

211. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.-79 с.

212. Чарнолуский В.И. К школьной реформе. М., 1908. - 70 с.

213. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России. -СПб., 1909. 132 с.

214. Чехов Н.В. 25 лет «Вестника воспитания» // Русская школа. -1915. № 1. -Отд. III. - С. 87-90.

215. Чехов Н.В. О выработке программы ручного труда // Русская школа. -1917. -№2-4. С. 46-56.

216. Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. М.: Работник просвещения, 1924. - 101 с.

217. Школа Левицкой. (1900-1911). СПб., 1911.-71 с.

218. Штейнгауз М. Гигиена умственного труда и школа // Русская школа. -1909. -№ 2. С. 185-200.

219. Штейнгауз М. Учение о способностях. (По Мейману) // Русская школа. -1908. -№ 10. С. 141-151.

220. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестник воспитания. 1916. - № 2. - С. 75-105.

221. Экземплярский В.М. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. - № 5. -Отд. II. - С. 1-4. - Рец. на кн.: Мейман Э. Экономия и техника памяти. - М., 1913.

222. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.И.Пискунова и А.Н.Джуринского. М.: Прометей, 1989.-94 с.

223. Яковенко В. Воспитание мужественности по Людвигу Гурлитту // Вестник воспитания. 1907. - № 5. - С. 51-78; № 6. - С. 48-75.

224. Янжул Е. Итальянский детский сад по системе г-жи Монтессори // Вестник воспитания. 1912. - № 1. - С. 53-99; № 2. - С. 5-44.

225. Яцимирский А.И. О новых течениях в западноевропейскойэкспериментальной педагогике // Русская школа. 1907. - № 9. - С. 1-20. 226. Connel W.F. History of Education in the Twentieth Century World. - N.Y., 1980.