Традиции отечественной педагогической журналистики и их роль в развитии российского образования: на примере журнала "Учитель" - 1861-1918; 1997-2009 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаренко, Наталья Ионовна

• Бондаренко, Наталья Ионовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаренко, Наталья Ионовна

Введение

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТРАДИЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX вв.

§ 1. Предшественники российской педагогической периодики

§2. Социально-политический и социокультурный аспекты развития педагогической печати второй половины XIX - начала XX века: формирование традиций отечественной педагогической журналистики

§3. Особенности журнала «Учитель» (1861-1918 гг.) как одного из ведущих представителей отечественной педагогической прессы конца XIX - начала XX вв.

Выводы

ГЛАВА 2. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ

В МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Специфика педагогической печати конца XX - начала XXI вв. в контексте развития исторических традиций отечественной педагогической журналистики '

§2. Портрет современных участников образовательного процесса и инновационных преобразований в педагогической прессе конца XX - начала XXI вв.

§3. Журнал «Учитель» (1997-2009 гг.) как аккумулятор и распространитель исторического и актуального образовательного опыта

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Традиции отечественной педагогической журналистики и их роль в развитии российского образования: на примере журнала "Учитель" - 1861-1918; 1997-2009 гг.»

Актуальность исследования. Как показывают системные педагогические исследования последних лет, современное российское образование, используя механизмы модернизации и реализации Приоритетного Национального проекта «Образование» (ПНПО), образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа», предложенной Президентом РФ Д.А.Медведевым, сохраняет свою стабильность, фундаментальность, обеспечивающие опережающее, устойчивое развитие этой важнейшей социальной отрасли с учетом возросших потребностей общества и государства. И как следствие воплощения национального проекта педагогическая журналистика является катализатором инновационных изменений в системе образования Российской Федерации. В стране накоплен необходимый научный и интеллектуальный потенциал для проведения преобразований, позволяющих предоставлять новые возможности всем участникам образовательного процесса для гибкого выстраивания собственного образовательного и профессионального пути.

Уникальные возможности для формирования духовно целостной личности и одновременного воспроизводства культуры народа (через систему ценностей и жизненных смыслов человека) позволяют рассматривать образование как важнейший интегрирующий фактор не только регионального, но и геополитического мирового пространства. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления педагогических технологий и инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося социума. Именно образование, находясь в постоянной динамике, предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, экономический, нравственный, духовный потенциал каждого государства, цивилизации в целом. Естественно, что и само образование как глобальное явление геополитического мирового пространства и специфическое социальное явление, получившее повсеместное распространение и развитие, не может быть вне зоны специальных, в том числе и историко-педагогических исследований [ 121, с. 16-17].

Развитие интеллектуального потенциала, созданного в ПНПО, требует принципиально новых подходов к дальнейшему совершенствованию образования, основы которых заложены многовековым путем развития российской педагогической мысли об обучении и воспитании человека. Бережное отношение к традициям прошлого и разумные, нравственно ориентированные инновации сегодняшнего и завтрашнего дня — все это определяет основные направления развития отечественной системы образования, педагогической науки, в том числе и тематических концепций редакций профессиональных журналов [131, с.11]. «Полнее сознавая прошедшее, — писал А.И.Герцен, мы уясняем современное; глубже опускаясь в смысл былого - раскрываем смысл будущего; глядя назад — шагаем вперед.» [46, с.24].

Императив инновационного развития России выдвигает, в качестве ключевой, задачу модернизации образования. Базовыми принципами новой модели образования, как это сформулировано в Приоритетном Национальном проекте «Образование» и в Национальной образовательной стратегии-инициативе «Наша новая школа», являются: трактовка образования как стержня деятельности человека в течение всей жизни; замещение культуры усвоения знаний культурой их поиска и обновления; открытость системы образования; определение новой роли преподавателя. Выделение в качестве базового фактора модернизации российского образования принципа открытости требует и новой роли государства — перехода от заведомого доминирования к обеспечению эффективного взаимодействия разнообразных субъектов сферы образования.

В данной связи значительно возрастает роль педагогической журналистики, которая, обеспечивая открытость и доступность происходящих в сфере образования процессов, содействует диалогу между государством и всеми участниками национальной образовательной системы, вовлекая их в модернизационные процессы.

Подчеркнем, что осмысление цели образования, его роли в обществе, механизмов и факторов развития, его истории, актуальных проблем и перспектив всегда представляло собой одну из важнейших задач отечественной педагогической печати, выступающей в качестве своеобразного аккумулятора и модератора процессов, происходящих в российской системе образования на каждом этапе ее развития.

Педагогическая журналистика как жанр журналистики и род литературы, которая является одной из составляющих культуры, имеет свои достижения и ценности, а, следовательно, традиции. Генезис педагогической журналистики свидетельствует о том, что она традиционно вносила достойный вклад в развитие российского образования: в конце XIX —начале XX вв. наиболее значимыми журналами в российском обществе являлись именно педагогические.

Преемниками славных традиций отечественной педагогической журналистики являются современные образовательные периодические издания (в системе российского образования центральных и региональных газет и журналов насчитывается более 150, общее количество достигает 1100, не считая электронных изданий; издания тиражом до 1000 экз. не регистрируются), потенциал которых должен быть востребован, критически осмыслен и творчески использован в решении задач модернизации отечественного образования. В свою очередь успех деятельности современной педагогической прессы и продуктивность ее вклада в модернизацию системы образования во многом будет обусловлен мерой учета и степенью опоры на исторические традиции педагогической журналистики, которые начали формироваться еще во второй половине XIX в.

Широко-известные периодические педагогические издания, такие, как, например, журналы «Педагогика», «Народное образование», «Семья и школа», «Воспитание школьников», «Начальная школа», «Среднее профессиональное образование», «Учитель», сохраняя и приумножая традиции российской педагогической публицистики прошлых лет, как показывает выборочный контент-анализ их актуальных публикаций, раскрывают сущность и практику совершенствования отечественной системы образования. Сегодня, на наш взгляд, следует обратить особое внимание на исключительную, и в ряде случаев недооцененную, роль педагогических СМИ в современной жизни социума: в зависимости от конкретных-исторических условий государство и общество взаимодействуют в вопросах обучения и воспитания подрастающего поколения своих граждан, осуществляя при этом постоянный диалог различной интенсивности. Эффективная реализация данного диалога, обеспечение ее двустороннего характера,, а не исключительного монолога государственной системы, детализирующей' и разъяснительной'функции, сопровождающей адаптацию нововведений, без участия средств массовой информации, особенно профильного характера, в значительной степени* затруднительна. В то же время традиции педагогических СМИ определяют результативность осуществления диалога между властью и всеми участниками образовательного процесса.

Основные дефиниции диссертации. В исследовании ведущими терминами выступают:

• «Педагогическая пресса», включающая в себя всю совокупность газет, журналов, периодических и непериодических сборников, которые целиком или частично посвящены проблемам образования, теории и практики обучения.

• «Педагогическая журналистика» — многогранное явление, включающее в себя, во-первых, профессиональную деятельность специалистов по сбору, переработке и периодическому распространению актуальной педагогической информации; во-вторых, всю многообразную продукцию этой деятельности; в-третьих, все каналы распространения педагогической журналистской информации; в-четвертых, всю совокупность профессий в ее рамках; в-пятых, соответствующий предмет изучения и преподавания в учебных заведениях.

• «Педагогическая публицистика», которая трактуется как жанр педагогической журналистики - род произведений (публикаций), посвященных острым, насущным проблемам и явлениям системы образования и изложенных, как правило, в яркой полемичной форме.

• «Традиции отечественной педагогической журналистики» представляют собой исторически сложившийся устойчивый аксиологический и социокультурный комплекс норм, правил, ценностей, идей и подходов отечественной педагогической журналистики к освещению процесса развития отечественного образования, являющийся отражением предшествующего опыта деятельности и формой воздействия прошлого на настоящее.

Основные хронологические рамки исследования были определены двумя дискретными периодами: первый период - вторая половина XIX -начало XX вв.; второй период — 90-е годы XX - начало XXI вв.

Выбор данных хронологических рамок обусловлен следующими факторами:

• первый период (вторая половина XIX - начало XX вв.) характеризуется становлением и продуктивным развитием отечественной педагогической журналистики, которая становится в это время неотъемлемым и значимым фактором развития российской школы и педагогики;

• выбор второго периода исследования (90-е годы XX — начало XXI вв.) обусловлен необходимостью характеристики воздействия на развитие отечественного образования современной педагогической журналистики, действующей в условиях серьезных экономических и социокультурных трансформаций российского социума;

• в хронологических рамках второго периода особое внимание уделено этапу с 1997 г. - по настоящее время, когда после длительного перерыва возобновил свою деятельность профессиональный педагогический журнал «Учитель».

Состояние изученности проблемы. Проблеме исследования роли и значения отечественной педагогической журналистики в развитии различных аспектов образования посвящены научные публикации:

- в области исследования генезиса и структурно-функциональных особенностей педагогической прессы в системе образования — работы М.А.Азарной [2], Г.В.Балицкого [11], А.Ф.Бережного [16,17], Т.П.Гуйван [56], А.С.Елеонской [66], Б.И.Есина [70], Н.Б.Кирилловой [96], Г.В.Кондратьевой [100], Ю.М.Новокшонова [125], О.Ю.Образцовой [129], Е.В.Царевой [187]; по проблеме воспитательного и нравственного потенциала СМИ -работы И.Бабуровой [10], Н.А.Виноградовой [37], Л.Н.Береснева [18], Е.Ю.Камышевой [89], М.В.Захарченко [77], А.В.Федорова [184];

- по проблеме целевой подготовки в современных условиях журналистских кадров для сферы образования - публикации М.В.Белоусова [15], В.А.Возчикова [40], Т.Е.Денисович [58], Б.Г.Козловского [97], Г.В.Лазутиной [108]; по проблеме методики изучения периодической печати и психологии массовых коммуникаций - работы Б.И.Есина [70] и Р.Харрис [185].

Деятельности ведущих педагогических журналов первого периода исследования посвящены диссертационные исследования, монографии и публикации Ю.И.Герасимовой [45], Ф.Л.Гольдина [49], В.А.Лубашова [13]. Важное значение для разработки исследуемой проблемы имеют также исследования П.В.Горностаева [51], Е.Л.Медынского [118], В.И.Парина [137], посвященные наиболее значимым персоналиям в области педагогической журналистики.

Таким образом, анализ состояния изученности исследуемой проблемы показал, что в историко-педагогической науке выполнен ряд исследований по освещению роли отечественной педагогической журналистики в развитии российского образования. Вместе с тем отсутствуют работы, специально посвященные трактовке традиций педагогической журналистики как фактора развития отечественного образования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между актуальностью и значимостью исследования содержания и роли традиций отечественной педагогической журналистики в развитии российского образования и отсутствием специальных исследований по , данной проблематике.

Рефлексия необходимости разрешения данного противоречия определила выбор темы диссертационного исследования: «Традиции отечественной педагогической журналистики и их роль в развитии российского образования (на примере журнала «Учитель» — 1861-1918; 1997-2009 гг.)».

Объект исследования - российская педагогическая журналистика второй половины XIX - начала XXI вв.

Предмет исследования - процесс влияния традиций российской педагогической журналистики рассматриваемого периода на развитие отечественного образования.

Цель исследования - охарактеризовать значение для развития российского образования традиций отечественной педагогической журналистики.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «традиции отечественной педагогической журналистики», представить основные традиции и охарактеризовать их функции в развитии российского образования.

2. Представить основные периоды развития традиций отечественной педагогической журналистики второй половины XIX — начала XXI века.

3. Осуществить классификацию и типологизацию педагогических периодических изданий в контексте развития традиций педагогической журналистики.

4. Определить роль и значение в развитии отечественного образования второй половины XIX - начала XX вв. частных образовательных журналов, являющихся предшественниками современной российской педагогической журналистики.

5. Установить место и значение в развитии отечественной педагогической журналистики журнала «Учитель».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• Исследования, посвященные общим вопросам философии и методологии науки - В.С.Библер, Т.Кун, К.Поппер, Н.С.Розов, В.С.Степин, В.С.Швырев, Ю.В.Яковец.

• Труды, содержащие социологические, культурологические, гносеологические концепции традиций - Э.А.Баллер, Д.Д.Благой, Ю.В.Бромлей, Н.В.Дьяченко, А.И.Зеленков, И.Т.Касавин, Э.С.Маркарян,

B.Д.Плахов, И.В.Суханов, К.В.Чистов.

• Исследования, посвященные роли традиций и новаций в развитии российского образования - Ю.Б.Алиев, А.Ю.Бутов, Л.С.Васильев,

C.Ф.Егоров, В.А.Ермоленко, Т.Б.Игнатьева, Е.А.Князев, И.И.Логвинов, Э.С.Маркарян, В.А.Мясников, Н.Д.Никандров, И.А.Осмоловская, В.М.Полонский, А.К.Савина, И.З.Сковородкина, Л.А.Степашко, Н.Л.Селиванова, И.А.Тагунова, Я.С.Турбовской, Н.П.Юдина.

• Методологические исследования, посвященные разработке различных подходов к изучению историко-педагогического процесса: цивилизационного (И.А.Колесникова, Г.Б.Корнетов), парадигмального (М.В.Богуславский, БС.Гершунский); аксиологического (В.И. До донов, З.И.Равкин, Л.А.Степашко).

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен особенностями изучения историко-педагогического процесса и спецификой традиции как социально-культурного явления. В данной связи в ходе исследования был применен комплекс методов:

• общенаучных: анализ, синтез, систематизация, актуализация, индукция, дедукция, моделирование, экстраполяция, контент и интент анализ;

• эмпирических: анкетирование, интервьюирование, «кабинетное исследование», социологический опрос;

• гуманитарных наук: контекстуальный анализ, семантический анализ, литературоведческий анализ;

• историко-педагогического исследования: историко-структурный, историко-генетический, историко-сравнительный, историко-системный, историко-типологический и понятийно-терминологический методы, а также элементы аксиологического, парадигмального и цивилизационного подходов.

Источниковая база.

1) Публикации по проблемам образования В.П.Вахтерова, В.И.Водовозова, Н.А.Добролюбова, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, Н.А.Корфа, Д.И.Менделеева, Н.И.Пирогова, Д.И.Писарева, В.Я.Стоюнина, Д.И.Тихомирова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского, Н.В .Шелгунова.

2) Комплекс материалов, связанных с деятельностью ведущих педагогических журналов второй половины XIX — начала XX вв.

3) Материалы современных периодических педагогических изданий: журналов «Педагогика», «Народное образование», «Семья и школа», «Воспитание школьников», «Начальная школа», «Среднее профессиональное образование», которые, сохраняя и приумножая традиции российской педагогической журналистики, способствуют совершенствованию отечественной системы образования.

4) Важнейшим источником для проведения диссертационного исследования стал архив журнала «Учитель» за рассматриваемый период и комплект номеров журнала за все годы его функционирования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: определено содержание понятия «традиции отечественной педагогической журналистики», научно обоснована необходимость использования данных традиций в инновационном развитии российского образования; охарактеризован социально-политический и социокультурный контекст развития отечественной педагогической журналистики в рассматриваемый период, представлены ее функции и содержательные особенности, позволяющие активно влиять на процесс развития отечественного образования; произведен комплексный анализ творчески-развивающего потенциала педагогических журналов, оказывающих позитивное влияние на формирование личности современного педагога; выявлены концептуально-содержательные особенности, роль и значение в развитии отечественного образования с середины XIX - по начало XX вв. частных педагогических журналов, являющихся предшественниками современной российской педагогической периодики; представлена их классификация; определено место и значимость в истории отечественной педагогической прессы журнала «Учитель»; охарактеризована роль этого издания в развитии российской системы образования в ретроспективе и перспективе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• сформированная в диссертационном исследовании трактовка традиций отечественной педагогической журналистики, определение их роли и функций, установление концептуальных особенностей выявленных традиций в определенной степени обогащает современную философию, методологию и культурологию образования;

• результаты исследования окажут влияние на более адекватную характеристику роли российской педагогической прессы в развитии российского образования второй половины XIX века - начала XX века, что содействует обогащению трактовок соответствующих разделов истории образования и педагогики;

• сформулированные в исследовании цели и задачи, функциональные и концептуально-содержательные особенности педагогической журналистики способствуют развитию и приращению знаний в области теории и истории педагогической прессы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- представленная трактовка ряда положений истории отечественной педагогической прессы рассматриваемого периода и процесса формирования традиций отечественной педагогической журналистики может быть использована при разработке соответствующих разделов учебников, учебно-методических и учебных пособий по курсу истории образования и истории педагогической журналистики по специальности «Журналистика» для IV курса филологических и нефилологических факультетов;

- сделанные в ходе исследования выводы, обобщения, рекомендации могут быть использованы в высшей и средней педагогической школе при преподавании курсов «Философия и история образования», «История отечественного образования», в программах семинарских занятий в педагогических вузах «Межличностная педагогическая коммуникация и речевое поведение в диаде» (38 ч. в ОМГУ), в элективном спецкурсе «Культура и система базовых ценностей человека в образовании», а также при разработке и проведении в высшей школе спецкурсов и семинаров «Моделирование газетно-журнальной периодики», «Основы качественной прессы», «Основы творческой деятельности журналиста», «Психология журналиста», «Профессиональная этика журналиста», «Профессиональное и массовое медиаобразование», «Современная проблематика российской прессы»; материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы при проведении занятий в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов и административных работников средних учебных заведений элитной направленности по следующей тематике: «Актуальные проблемы современности и журналистика», «Актуальные проблемы науки и журналистика», а также в работе дистанционных курсов журналистики «Школа журналистики: обучение через Интернет»; проведенный диссертантом системный анализ становления и развития отечественной педагогической публицистики позволил обобщить и систематизировать положительный потенциал влияния традиций педагогической прессы на развитие российского образования, что может быть имплементировано в деятельность коллективами печатных изданий, в частности, при проведении мастер-класса «Работа редакции печатных изданий».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 12 лет и включало в себя следующие этапы:

1. 1997-2005 гг. - разработка источниковой базы и определение модели исследования; изучение публикаций по проблеме исследования; сбор материалов о развитии отечественной педагогической журналистики XIX-XX веков — формирование эмпирической модели исследования.

2. 2006-2008 гг. — систематизация и концептуализация теоретического и накопленного эмпирического материала; историко-педагогическое осмысление собранных источников, проведение социопедагогического контент - и интент-анализов публикаций педагогических СМИ -формирование гносеологической модели.

3. 2009-2010 гг. — обобщение результатов исследования; формирование теоретической моделщ формулирование научно-теоретических и практических обобщений, выводов и рекомендаций, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

• опорой на системный характер его теоретико-методологических оснований;

• многообразием фактического материала исследования;

• использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

• преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории инновационных процессов и проблем управления в образовании НИИ общего образования Министерства образования и науки России, лаборатории истории отечественной педагогики УРАО ИТИП, на «круглых столах» в АПК и ППРО, на заседаниях редколлегии и общественного редакционного совета журнала «Учитель».

Основные положения и выводы диссертации апробированы автором в статьях, опубликованных в педагогических изданиях.

Положения, выносимые на защиту: 1. На протяжении второй половины XIX - начала XXI вв. складывались, обогащались и обновлялись традиции отечественной педагогической журналистики, представляющие собой транслирующийся на протяжении генезиса отечественной педагогической журналистики исторически сложившийся устойчивый аксиологический и социокультурный комплекс норм, правил, ценностей, идей и подходов отечественной педагогической журналистики к освещению процесса развития отечественного образования, являющийся отражением предшествующего опыта деятельности и формой воздействия прошлого на настоящее.

2. Процесс зарождения, формирования, обогащения и обновления традиций отечественной педагогической журналистики включал в себя ряд периодов: зарождение педагогической печати можно отнести к 1850- 60-м гг., когда происходило образование ядра традиций отечественной педагогической журналистики; формирование и обогащение традиций педагогической журналистики осуществлялось в период с конца XIX в. - по начало XX века.

На протяжении советского периода истории отечественной педагогической журналистике традиции сохранялись, хотя и подверглись определенной идеологической инструментовке. В 1990-е годы — начале XXI в. произошло обновление сложившихся традиций отечественной педагогической журналистики в мировоззренческом, концептуальном, функциональном и содержательном ракурсе.

3. Издания педагогической прессы второй половины XIX - начала XXI вв. по предметно-тематической направленности классифицировались на политематические издания, развивающие несколько тем, и монотематические СМИ. В целом, круг рассматриваемых в педагогической периодике тем можно типологизировать в рамках следующих тематических категорий: теория и практика воспитания, теория обучения, методика преподавания предметов, состояние образовательных и воспитательных учреждений, положение педагогов (учителей и воспитателей), педагогическая литература, история педагогики, выдающиеся педагоги, экономическое состояние образовательной системы, регулирование деятельности педагогов, взаимодействие школы и общества. Среди функций современной педагогической публицистики, таких, как, информационная, информационно-когнитивная, актуализирующая, инверсионная, стимулирующая, воспитательная, формирующая, интегрирующая, апперцепции, антиципации, атрибутивная, диагностико-прогностическая, наиболее действенными являются информационная, воспитательная и формирующая. Журнальная публицистика, выполняющая специфические функции, становится педагогической, если опирается на системообразующие педагогическую журнальную периодику принципы.

4. Частная педагогическая периодика изучаемого периода демонстрировала выход за пределы педагогической проблематики и тяготение к тематической контаминации или тематической универсализации. Частные педагогические издания в начале XX в. могли реализовывать как функции, свойственные современной прессе этого типа (просветительскую, консультационную и обзорную), так и другие (функцию документирования, рекламную, воспитательную).

5. В начале 1860-х гг. появилось несколько частных журналов, выражавших традиции отечественной педагогической периодики. Одним из них стал журнал «Учитель», возникший в 1861 г., комплексно охвативший в качестве читательской аудитории наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей. Основными отличительными особенностями «Учителя» от других журналов являлись: резкая критика правительственных реформ, классической системы образования; стремление удовлетворять разнообразные информационные потребности читательской аудитории; широкий спектр предметно-тематической направленности публикаций, их разножанровость; обширный круг тематических приложений; реализация рекламной функции, несвойственной современным педагогическим журналам.

Это позволяет обозначить журнал «Учитель» как политематическое и полифункциональное педагогическое издание. Такая направленность издания, в отличие от многих представителей педагогической прессы, была сохранена и приумножена журналом в последующие годы, определив его концепцию и отличительные особенности в современный период как практико-ориентированного, политематического, полифункционального издания, охватывающего проблемы российского и зарубежного образования на всех его уровнях и предназначенного для учебных учреждений всех видов, типов и уровней; различных субъектов образовательного пространства: управленцев, педагогов, родителей, воспитателей, ученых, методистов, аспирантов и соискателей.

Структура диссертационного исследования — диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии (включающей 195 источников).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаренко, Наталья Ионовна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

1. Традиции отечественной педагогической журналистики являются фактором развития педагогических инноваций и имеют с ними общую природу. Любая традиция - это инновация, выдержавшая проверку временем и доказавшая свою необходимость в жизни нескольких поколений [25,с.274]. Инновации оказывают воздействие на развитие традиций, их взаимодействие может развиваться по разным типам. В исследовании выявлены и охарактеризованы три типа механизмов взаимосвязи традиций и инноваций: ситуация, при которой либо традиция, либо инновация в зависимости от силы проявления и этапа развития поглощают и «растворяют» в себе элементы другой; обновление традиции, которое происходит за счет взаимосвязи с инновацией, через проявление новых характеристик традиций; механизм взаимосвязи, при котором сотрудничество инновации и традиции приводит к возникновению новой традиции. Однако критерием в данном процессе остается наличие акта преемственности от одного поколения к другому.

2. Анализ публикаций современных журналов позволил осуществить типологизацию инноваций на актуальном этапе развития отечественной системы образования, которую можно представить следующим образом: общесистемные и профильные инновации; идеологические инновации; общеметодические инновации', внутрипредметные инновации; административные инновации.

3. Механизмы сохранения в современных условиях традиций отечественной педагогической журналистики, их обогащения за счет проявления новых свойств и сущностных характеристик, происходящих в педагогической прессе под влиянием инноваций, определяют процессы развития образования. Они продолжают функционировать в аспектах, выделенных в Гл.1, а именно: в историческом; в проблемном; в научнопрактическом; в содержательно-концептуальном; в комплексном и в функциональном.

Механизмы традиций могут быть осмыслены и рационально трансформированы с учетом современных реалий и современных рациональных социальных технологий.

4. Среди функций современной педагогической публицистики: информационной, информационно-когнитивной, антиципации, апперцепции, атрибутивной, формирующей, воспитательной, интегрирующей, стимулирующей, актуализирующей, диагностико-прогностической и инверсионной наиболее свойственными сегодня журнальной периодической прессе являются информационная, воспитательная и формирующая функции.

5. Как показывает исторический опыт и его развитие в современных условиях, журнальная публицистика, выполняющая ряд специфических функций, становится сегодня педагогической, если опирается на систему определенных принципов: гуманистической направленности, социокультурной детерминации, непрерывности и преемственности, единства системного, цивилизационного, культурологического, аксиологического, антропологического подходов; диагностико-прогностической направленности; педагогической коммуникативности, когнитивности информации, воспитательной целесообразности.

6. Проведенный нами анализ публикаций профессиональной педагогической печати журналов «Воспитание школьников», «Народное образование», «Педагогика», «Педагогическая мастерская», «Учитель» с целью изучения и определения специфики современной педагогической прессы свидетельствует о том, что отечественная система образования сегодня развивается, обновляется и совершенствуется в достаточно непростых, порой противоречивых условиях, что во многом приближает данные обстоятельства к условиям развития в контексте XIX - начала XX вв., рассмотренным нами ранее, что еще раз подчеркивает важность учета исторического педагогического опыта в современной практике.

7. Всеобщий характер модернизации современного общества выявляет новые задачи и рождает новые тенденции в развитии педагогической науки и практики, а также педагогической журнальной прессы. В этих условиях важно определить содержание понятия «современная педагогическая пресса», по которому, как показали проведенные нами исследования, в современной науке не наблюдается единства мнений. Содержание данного определения находится в области изучения исторических традиций отечественной педагогической журналистики, уже не раз отвечавшей в ходе своего эволюционного развития на данный важный вопрос, доказав целесообразность понимания под содержанием данного термина всей совокупности газет, журналов, периодических и непериодических сборников, печатная площадь которых целиком или частично посвящена проблемам образования, теории и практике обучения, взаимоотношениям в триаде «государство-общественность-система образования», которого придерживаемся в нашем научном исследовании.

8. При рассмотрении специфики воплощения исторических традиций отечественной педагогической журналистики в современной педагогической печати, в диссертации охарактеризована тесная связь ее концептуально-содержательного развития с таким определяющим фактором, как уровень восприятия сегодняшним работником системы образования публикаций периодической педагогической прессы, составляющим неотъемлемый компонент информационной культуры специалиста.

Можно констатировать, что в настоящее время представляется особенно важным убедить каждого специалиста системы образования в использовании научно-педагогической информации как наиболее оперативной формы освоения новейших достижений педагогической науки, передового педагогического опыта, представленного, в первую очередь, в педагогических

СМИ, как в наиболее доступных, широко распространенных и актуально обновляемых источниках. Именно через вовлечение каждого участника данного процесса в квалифицированное использование в своей работе средств педагогической печати можно сформировать у индивидуума потребности в ней. В их числе необходимо назвать следующие:

Высокий уровень - педагог или работник образования проявляет активный интерес к новейшей психолого-педагогической литературе, владеет историческими основами отечественной педагогики, в совершенстве владеет методикой изучения и обобщения своего опыта работы и деятельности своих коллег, творчески использует достижения педагогической науки и практики, постоянно развивает у себя организаторские навыки и педагогические умения, необходимые для успешной работы с обучаемыми или в контексте специфики своей деятельности в образовательной системе.

Средний уровень — потребность педагога/работника системы образования в пополнении знаний не постоянна, он обращается к педагогической и управленческой литературе от случая к случаю, игнорирует либо инновационную, либо классическую литературу в данной сфере. Обращается к ней преимущественно при подготовке к семинарским занятиям, по совету администрации и т.д. (такой уровень сегодня имеет большинство педагогов и работников системы отечественного образования).

Низкий уровень - педагог/работник системы образования не испытывает потребности в научно-педагогической литературе и работе с ней в своей повседневной профессиональной деятельности, ссылаясь на большой стаж работы, отсутствие свободного времени и другие объективные причины.

В настоящее время представляется особенно важным убедить каждого представителя из выделенных нами второй и третьей групп в том, что одним из важнейших средств повышения эффективности учебно-воспитательного, образовательного, методического и управленческого процесса является использование научно-педагогической информации как наиболее оперативной формы освоения новейших достижений педагогической науки, передового педагогического опыта, представленного, в первую очередь, в педагогических СМИ, как наиболее доступных, широкораспространенных и актуально обновляемых источниках.

9. В современных условиях происходит изменение содержания так называемого «портрета» сегодняшнего учителя под влиянием происходящих инноваций, для определения сущности которых нами был проведен контент- и интент-анализ политематических публикаций научно-практической направленности журналов «Учитель», «Воспитание школьников», «Педагогическая мастерская» за период 1997-2009 гг.

В целом можно отметить, что у российской школы в преобладающей степени в тендерном аспекте сегодня «женское» лицо: 95% педагогов в Москве, Санкт-Петербурге и регионах России сегодня составляют представители женского пола. При этом в возрастном аспекте молодые специалисты составляют 6,3% от числа авторов журналов, а преподаватели в возрасте 27-30 лет, уже получившие определенный преподавательский опыт -8%. Больше всего насчитывается педагогов в возрасте 31-40 лет.

Почти 90% педагогов сегодня проявляют интерес к реформе образования. Однако суть реформы при этом для многих из них так и остается не до конца определенной и ясной. При этом 60% оценивают ее как положительное явление и 40% - как отрицательное явление.

За последние годы социальный статус педагога продолжает резко снижаться. 65% читателей журналов и опрошенных респондентов все еще продолжают считать профессию педагога непрестижной.

10. В решение всех этих важнейших проблем и тенденций образования уже вносит свой определяющий вклад и призвана внести его в дальнейшем периодическая журнальная печать, в частности рассмотренный в качестве объекта исследования в диссертации журнал «Учитель», вышедший после 80-летнего перерыва вновь в печать в 1997 г. При этом главным достоинством журнала, позитивно определившим его концептуально-содержательную политику и ее развитие на дальнейшие годы, стала несвойственная многим другим аналогичным изданиям опора на исторические традиции отечественной педагогической журналистики, которые, выявили его отличительные особенности в современный период как практикоориентированного политематического, полифункционального издания, охватывающего проблемы российского и зарубежного образования на всех его уровнях и предназначенного для образовательных учреждений всех видов, типов и уровней, воспитателей, педагогов, родителей, ученых, методистов, аспирантов и соискателей, управленцев.

В подобных условиях журналом были отчетливо выделены две важнейшие функции педагогического опыта:

1) служить средством совершенствования теории и практики образования;

2) служить одним из источников перспективного развития современной педагогической науки.

В условиях изучения специфики деятельности журнала в 2008-2009 гг. нами был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были изучены возможности повышения эффективности процесса влияния традиций отечественной педагогической журналистики на развитие российского образования на примере функционирования журнала «Учитель». В результате была определена необходимость таких шагов, как повышение организаторской и прогнозирующей функции данного издания. В публикациях должна присутствовать критическая оценка процессов, происходящих в системе отечественного образования, тенденций его развития, трезвый анализ, который в равной степени учитывает как реальные возможности этого развития, так и объективные трудности модернизации среды обучения и воспитания подрастающего поколения.

Результатом проведения констатирующего эксперимента стали также методические рекомендации, определяющие расширение возможностей журнала по аккумуляции и распространению педагогического опыта в ходе проектной деятельности (см. таблицу 1 - предложения автора работы по организации ведущих проектов и конечные результаты их реализации), а также по осуществлению эффективной печатной деятельности в области исследуемой проблемы редакциями других изданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показали проведенные нами исследования, текущая система национального образования выступает сущностным и объективным аккумулятором историко-педагогических традиций народа, перемен в социальной и духовной жизни общества, сложившихся на протяжении длительного генезиса его существования. В связи с этим закономерным можно считать вывод о том, что поиск актуальных ориентиров в образовании требует непременного обращения к отечественному историко-педагогическому опыту, в полной мере комплексно отраженному в педагогической прессе. Тщательное изучение подобного опыта может оказать существенную помощь современным теоретикам и практикам в области педагогической науки в поиске концептуальных ответов на многие вопросы современности.

Осуществленное нами в настоящем исследовании обращение к изучению педагогических идеей, нашедших свое отражение в педагогической периодике второй половины XIX - XXI века, было обусловлено тем фактом, что педагогическая действительность этого периода является одной из наиболее ярких и характерных страниц, отличающихся особой динамикой развития в истории отечественного образования и педагогической мысли.

В настоящем исследовании нами за счет проведенного многостороннего контент- и интент-анализа педагогической прессы объективно было опровергнуто устоявшееся во многих источниках историко-педагогической литературы мнение о периоде XIX века как о времени в преобладающей степени определенного застоя в теоретической педагогике, преодолеть который в направлении расцвета русской педагогической мысли удалось лишь в 70-80-х гг. и начале XX века, когда новой преобразовательной эпохе нужно было почти все создавать заново, в том числе педагогическую журналистику, педагогическую литературу, педагогическую теорию и практику.

Нами было установлено, что внимание исследователей, прежде всего к социально-педагогическим проблемам данного периода, привело к определенной односторонности, недостаточной изученности педагогической прессы России и ее деятельности. Мнение о слабом развитии педагогической прессы исследуемого периода сложилось, во многом, на наш взгляд, благодаря ситуации, заключающейся в том, что небольшим числом исследований историко-педагогического характера, отражающих данный временной отрезок, в значительной степени ограничивается арсенал реальных носителей информации о том времени. Таким образом, первопричина недостаточного комплексного использования потенциала отечественной педагогической науки и практики, традиции которой отражены в педагогической печати, - это сужение источниковой базы историко-педагогических исследований, недостаточная разработанность источниковедческого аспекта истории педагогики, что требует дальнейшего научного развития данной проблемы.

Отечественная педагогическая журналистика, как мы считаем, обладает мощными возможностями восполнения знаний о педагогической мысли прошлого времени, причем речь идет не только о специальной — педагогической печати, но и общей, а также специальной непедагогической прессе. Историографический обзор библиографии по истории российской журналистики свидетельствует, что долгое время изучение журнальной педагогической периодики велось почти исключительно в контексте истории литературы, истории общественной мысли и носило эпизодический характер, не создавая полной картины динамики ее концептуального развития как зеркала отечественной педагогической теории и практики и инструмента влияния на развитие отечественного образования, что обусловило содержание нашего научного исследования, в результате проведения которого была полностью подтверждена высказанная нами мысль, заключающаяся в том, что процесс влияния исторических традиций российской педагогической журналистики на развитие отечественного образования на его текущем и перспективных этапах можно сделать более эффективным:

- за счет опоры на гуманистические и нравственные начала традиций, обогащенных историческим опытом, которые станут основой публицистических выступлений современной педагогической печати, в первую очередь - профессиональных журналов;

- путем активизации прогностической функции образовательной прессы, что означает во всей исторической значимости раскрывать важнейшие перемены в отечественном образовании, объективно и оперативно отражать явления и факты этих процессов в их динамике, в тесной связи с реальной ситуацией, опираясь на традиции прошлого;

- посредством улучшения как информированности работников системы образования о накопленном за многие годы передовом педагогическом опыте с целью его дальнейшего распространения, о позитивных переменах в этой, сфере, так и системы каналов «обратной связи» — каналов поступления в редакции профессиональных журналов предложений и критических замечаний читателей по проблемам, связанным с современной модернизацией процесса обучения и воспитания подрастающего поколения.

В результате проведенного исследования автором работы были решены задачи, сформулированные в соответствии с поставленной целью исследования и позволившие получить определенные выводы, составившие личный вклад диссертанта в научную новизну работы, а именно:

- определено содержание понятия «традиции отечественной педагогической журналистики», научно обоснована необходимость использования данных традиций в инновационном развитии российского образования;

- охарактеризован социально-политический и социокультурный контекст развития отечественной педагогической журналистики в рассматриваемый период, представлены ее функции и содержательные особенности, позволяющие активно влиять на процесс развития отечественного образования;

- произведен комплексный анализ творчески развивающего потенциала педагогических журналов, оказывающих позитивное влияние на формирование личности современного педагога;

- выявлены концептуально-содержательные особенности, роль и значение в развитии отечественного образования с середины XIX - по начало XX вв. частных педагогических журналов, являющихся предшественниками современной российской педагогической периодики; представлена их классификация;

- определено место и значимость в истории отечественной педагогической прессы журнала «Учитель»; охарактеризована роль этого издания в развитии российской системы образования в ретроспективе и перспективе.

- «

На основе теоретического анализа и результатов научного исследования автором сформулированы основные выводы по теме диссертационной работы, соответствующие проблеме и положениям, выдвинутым на защиту:

1. Традиции отечественной педагогической журналистики представляют собой исторически сложившийся устойчивый аксиологический и социокультурный комплекс норм, правил, ценностей, идей и подходов отечественной педагогической журналистики к освещению процесса развития отечественного образования, являющийся отражением предшествующего опыта деятельности и формой воздействия прошлого на настоящее. Традиции педагогической журналистики носят исторический характер и имеют аксиологическую имманентную связь с инновациями. В связи с этим и механизм их взаимодействия с обществом, системой образования следует рассматривать в историческом контексте. Анализируя под этим углом зрения деятельность отечественной педагогической печати, установлено, что качественные характеристики ее функций имеют объективную основу, зависят от «включения» изданий в исторически конкретную систему общественных отношений в контексте формирования традиций педагогической журналистики как категории педагогической науки.

2. В качестве основных традиций отечественной педагогической журналистики были выявлены следующие: обостренная забота авторов публикаций о судьбах просвещения, образования российского народа, восприятие стоящих перед делом народного просвещения препятствий и трудностей как своих собственных проблем; гуманистический характер отношения к субъектам образовательного пространства, прежде всего, к учащимся и народным учителям; осознание педагогической журналистикой своей важнейшей роли в развитии народного образования; понимание аксиологической и культурологической миссии педагогической прессы (дореволюционные журналы носили энциклопедический характер); органичное соединение в публикациях проблематики педагогической науки и образовательной практики; публицистическая и полемичная заостренность публикаций; устойчивая обратная связь с читателями.

3. Функции традиций отечественной педагогической журналистики в их воздействии на развитие российского образования носили исторический характер. Среди функций современной педагогической журналистики: приоритетно выделяются следующие: информационная, информационно-когнитивная, актуализирующая, инверсионная, стимулирующая, воспитательная, формирующая, интегрирующая, апперцепции, антиципации, атрибутивная, диагностико-прогностическая. При этом родовыми функциями педагогической журналистики являются информационная, воспитательная и формирующая. Как показывает исторический опыт, журналистика, выполняющая ряд специфических функций, становится педагогической, если опирается на систему определенных принципов: гуманистической направленности; социокультурной детерминации; воспитательной целесообразности; научности; непрерывности и преемственности; единства 1{ивилизационного, культурологического, аксиологического и антропологического подходов; педагогической коммуникативности; когнитивности информации; информационной интегративности; диагностико-прогностической направленност и.

4. В процессе зарождения, формирования, обогащения и обновления традиций отечественной педагогической журналистики есть основания выделить следующие периоды: 1850-60-е гг. - период зарождения педагогической печати, когда происходило образование ядра традиций отечественной педагогической журналистики; время с конца XIX в. — по начало XX века - период формирования и обогащения традиций педагогической журналистики; советский период истории отечественной педагогической журналистики, когда традиции сохранялись, хотя и подверглись определенной идеологической инструментовке; 1990-е годы — начало XXI в., когда произошло значительное обновление сложившихся традиций отечественной педагогической журналистики в мировоззренческом, концептуальном, функциональном и содержательном ракурсе.

5. Системный анализ периодических педагогических изданий второй половины XIX - начала XX вв. позволил выделить следующие основания типологизации российской отечественной педагогической прессы: предметно-тематическая направленность; социальные функции; жанровая специфика; авторский состав педагогических изданий.

Выделенные критерии дали возможность для целостной характеристики корпуса педагогической периодической печати России в конце XIX - начале XX вв.

Сложившаяся к концу XIX в. система отечественной педагогической периодики представляла собой типологическую совокупность изданий разновекторной направленности с определенным набором социально-информационных функций. Опираясь на положения социологии и генезис педагогической прессы, можно выделить ряд функций, которые она выполняла в исторнко-педагогическом процессе по отношению к организации профессионально-педагогического образования учителей отечественной школы в XX в.: коммуникативную (информационную), интерактивную, ценностно-ориентационую, кулътуроформирующую и стимулирующую.

Основная функция педагогической журналистики — коммуникативная (информационная) заключается в том, что педагогические журналы выступают транслятором важнейших событий в сфере образования и государственных преобразований в данной области.

Под интерактивной функцией понимается организация педагогической прессой процесса коммуникации всех участников образовательного процесса. Педагогическая периодическая печать была и остается своего рода ареной обсуждения не только общественно значимых проблем обучения и воспитания, но и многих других аспектов эволюции системы образования в целом. При этом редакторы и авторы современных образовательных журналов в соответствии с унаследованной традицией стремятся не только информировать читателей о преобразованиях в этой важнейшей социальной отрасли, но и оказывать определенное позитивное влияние на их мировоззрение, идеалы и ценности. Если выделить в этом контексте ведущие идеи публикаций, то очевидно стремление современных авторов педагогических журналов способствовать повышению уровня общеобразовательной подготовки учителей, качества психолого-педагогического образования педагогов, усилению творческого компонента учебной деятельности будущих преподавателей.

Обсуждая проблемы системы образования, педагоги, политические и культурные деятели рубежа XX вв. выступали в роли своеобразных общественных экспертов, формируя определенное отношение читателей к данным проблемам. Так реализовывалась ценностно-ориентационная функция. В данном контексте в связи с тем, что большинство педагогических периодических изданий на рубеже XIX и XX вв. имело ярко выраженную демократическую направленность, у многих читателей формировались демократические взгляды на систему подготовки педагогов и систему российского образования в целом.

Одним из важных проявлений кулътуроформирующей функции журнальной педагогической прессы диссертант рассматривает повышение педагогической и информационной культуры учителей, рост их интереса к педагогической теории и практике, к вопросам модернизации отечественного образования и активному участию в данных процессах.

При этом отечественная педагогическая журналистика представляла собой разветвленную систему периодических изданий с количественным преобладанием частных. Частная педагогическая периодика изучаемого периода была представлена изданиями политематическими, монотематическими и освещающими несколько тем. В целом, круг рассматриваемых в педагогической периодике тематических публикаций со второй половины XIX — конца XX в. можно типологизировать в рамках следующих тематических категорий: теория и практика воспитания, теория обучения, методика преподавания предметов, состояние образовательных и воспитательных учреждений, положение педагогов (учителей и воспитателей), педагогическая литература, история педагогики, выдающиеся педагоги, экономическое состояние образовательной системы, регулирование деятельности педагогов, взаимодействие школы и общества. Читательская аудитория подобных педагогических изданий состояла преимущественно из родителей, воспитателей и учителей. Со второй половины и до конца XIX века частные педагогические журналы реализовывали такие социально-информационные функции, как просветительская, консультационная и обзорная, а также малохарактерные для современной педагогической прессы функции документирования и рекламную. Жанровая специфика педагогических изданий, определяемая их целевым назначением, предметно-тематической направленностью и структурой, в течение данного периода в целом оставалась неизменной: в числе жанров публикаций преобладали статьи, использовались также такие печатные формы, как отчеты, обозрения, рецензии, письма в редакцию и т.д. Авторский состав педагогических изданий второй половины XIX — начала XX вв. включал известных педагогов, ученых и общественных деятелей. При этом можно отметить как стремление региональных авторских коллективов к публикации в центральных столичных издания, так и тенденцию к публикации столичных авторов в провинциальных журналах.

6. Среди педагогической периодической печати на рубеже XIX—XX вв. частные образовательные журналы в превалирующей степени оказывали значительное позитивное влияние на развитие системы отечественного образования и во многом способствовали его прогрессивному развитию, фактически выполняя стимулирующую функцию, однако при этом не всеми педагогическими изданиями была унаследована эволюция своих исторических предшественников и осуществлялась трансляция позитивных традиций отечественной педагогической журналистики. •

7. Важной отличительной особенностью журнала «Учитель» в контексте рассмотренных функций, по сравнению с другими педагогическими изданиями, выступила опора на комплекс традиций отечественной педагогической журналистики. Он комплексно охватил в качестве читательской аудитории педагогических наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей. Основными отличительными особенностями «Учителя» того периода от других журналов явилась резкая критика правительственных реформ, классической системы образования, реализация рекламной функции, несвойственной современным педагогическим журналам, широкий круг тематических приложений, глубокий спектр предметно-тематической направленности публикаций, разножанровость этих публикаций, стремление удовлетворять разнообразные информационные потребности читательской аудитории. Это позволило изданию в современных условиях оказывать эффективное стимулирующее влияние на совершенствование системы отечественного образования. Генезис данных традиций был сохранен и приумножен журналом в последующие годы, определив его концепцию и отличительные особенности в современный период как практикоориентированного политематического, полифункционального издания, охватывающего проблемы российского и зарубежного образования на всех его уровнях.

8. Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в уточнение ряда положений истории отечественной педагогической прессы периода XIX-XX вв. в проекции на развитие действующей системы образования и предоставляет, таким образом, дополнительный стимул для продолжения научных исследований на данном важном для российской педагогической мысли направлении.

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полную комплексность и завершенность в силу достаточно многоаспектной концептуальной содержательной характеристики ведущих изданий, требующих, бесспорно, более пристального детального анализа каждого из ее представителей, а также рефлексии постоянно происходящих изменений в данной области.

В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие: прогностические исследования тенденций развития педагогической публицистики как жанра педагогической журналистики в контексте исторических традиций (как формы воздействия прошлого на настоящее и будущее); их содержательное и этическое воздействие на функционирование журналистики в системе педагогики; рассмотрение преломления традиций педагогической журналистики в других СМИ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаренко, Наталья Ионовна, 2010 год

1. Агранович М. Классная дама Текст./ М.Агранович. Российская газета. №232 (4789) от 11.11.2008. С.5.

2. Азарная М.А. Педагогическая пресса в России во второй половине XIX в.: генезис, предметно-тематические и структурно-функциональные особенности Текст.: автореф.дис. канд.филолог.наук, Ростов-на-Дону, 2006.

3. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века) Текст./ И.Алешинцев. СПб.: Издательство О.Богдановой, 1912.

4. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст./ Пер. с англ. / Ж.Аллан. М.: Педагогика-пресс, 1993.

5. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX века (до реформы 60-х гг.) Текст. /Сост. П.А.Лебедев. М. :Педагогика. 1987.

6. Антология педагогической мысли второй половины XIX-начала XX в. Текст. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст./ Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985.

8. Бабанский Ю.К. Новые рубежи Текст./ Ю.К.Бабанский. Наука и жизнь. 1984. №7. С. 12-16.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: диагностический аспект. Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982.

10. Бабурова И. Воспитательный потенциал СМИ: взгляд педагога Текст./ И.Бабурова. Народное образование. 2008. № 2. С. 268-274.

11. Балицкий Г.В. Зарождение педагогической печати в России Текст./Г.В.Балицкий. Журнал Министерства Народного Просвещения. М., 1908. № 82. С.35-39.

12. Беглов С.И. Мир прессы и пресса мира Текст. [учебное пособие]/С.И.Беглов. Киев, Политиздат Украины, 1975.

13. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст./В.Г.Белинский. М.: Педагогика, 1982.

14. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования Текст./А.С.Белкин, Е.В .Ткаченко. Наука и образование. 2006. № 1. С.27-28.

15. Белоусов М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ М.В.Белоусов. СПб., 2004.

16. Бережной А.Ф. Из истории русской журналистики и публицистики

17. XIX векаТекст./ А.Ф.Бережной. Л.:Изд-во ЛГУ, 1975.

18. Бережной А.Ф. и др. Теория и история печати Текст. /А.Ф.Бережной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

19. Береснева Л.Н. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX -начала XX вв. Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук/Л.Н.Береснева. Киров, 2005.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В.П.Беспалько. М., Ин-т проф. обр. РАО, 1995.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX в. Текст./Б.М.Бим-Бад. М.: Педагогика, 1986.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. Текст./П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. Т.1.

23. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы Текст./ П.П.Блонский. Вестник воспитания. 1916. № 1. С. 1-36.

24. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? / Пер. с англ. Текст./С.Блэк. М.: Новости, 1990.

25. Богуславский М.В. Реформирование российского образования XVIII

26. XX веков: социокультурный аспект Текст./М.В .Богуславский. Вестник ИТИП РАО. 2007. Вып. № 1. (январь-июнь). С.25-48.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции. Стабильность и преемственность в жизни общества Текст. [учебное пособие]/С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. Московский психолого-социальный институт. М.-Воронеж, 2007.

28. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ / Пер. с англ. Текст./ Дж.Брайант, С.Томпсон. М.- Спб.; Киев: Изд. дом «Вильяме», 2004.

29. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст./ Н.Ф.Бунаков. М.: АПН РСФСР, 1953.

30. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст./ М.С.Бургин. Советская педагогика. 1989. № 12. С.41-50.

31. Бутов А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII-XIX века Текст.: автореф.дис. . д-ра пед.наук./А.Ю.Бутов. М., 2005.

32. Валиахметова Н. Р. Развитие профессионально-педагогического образования учителя начальной школы в России конца XIX — начала

33. XX в. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./Н.Р.Велиахметова.1. Казань, 2004.

34. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора Текст./А.П.Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

35. Василькова Ю.В. Страницы истории отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времен до конца XVII в. Курс лекций. Книга первая. Текст./ Ю.В.Василькова. М.: МНЭПУ, 1996.

36. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики Текст./ В.П.Вахтеровов. М.: Сытин, 1913.

37. Венгеров С. Критико-библиографический словарь русских писателей и ученых. Изд.2-е. Т.1. Текст./С.Венгеров. Пг.: Юрьевский ун-т, 1915.

38. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). Изд.З. Текст./К.Н.Вентцель. М.: Земля и фабрика, 1923.

39. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения Текст./Н.Х.Вессель. М.:Слово, 1959.

40. Виноградова Н.А. Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики Текст.: автореф.дис. . канд.пед.наук/Н.А.Виноградова. М., 1999.

41. Внедрение достижений педагогики в практику Текст./ Под ред. ГмурманаВ.Е., М.: Педагогика, 1981.

42. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Т.2. Текст./Е.Н.Водовозова. М.: Наука, 1964.

43. Возчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ В.А.Возчиков. Барнаул, 1999.

44. Вопросы теории и истории журналистики Текст.: Тбилиси, 1974.

45. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура Текст./Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1988.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.1 Текст./ Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1982.

47. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России 2-ой половины XIX в. 2. изд. Текст./ Ш.И.Ганелин. М.: Учпедгиз, 1954.

48. Герасимова Ю.И. Из истории русской печати в период революционной ситуации конца 1850-х начала 1860 гг. Текст./Ю.И.Герасимова. М.: Книга, 1974.

49. Герцен А.И. Собр.соч.в 30-ти т. Т.З. Текст./А.И.Герцен. М.: Изд-во АН СССР, 1954. С.24.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст./Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев/ С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

52. Гольдин Ф. Педагогический журнал «Учитель» (к 100-летию со дня выхода) Текст./ Ф.Гольдин. Народная школа. 1961. № 6. С.100-101.

53. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского Текст./Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1974.

54. Горностаев П.В. Развивающая педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения) Текст./П.В.Горностаев. Педагогика. 2003. № 4. С.75-81.

55. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства Текст. [учебное пособие для вузов]/В.М.Горохов. М.: Высшая школа, 1989.

56. Горький М. О печати Текст./М.Горький. М., Изд-во АН СССР, 1962.

57. Губкин И. Общеобразовательная и педагогическая подготовка народного учителя Текст./И.Губкин. Русская школа. 1906. № 11. С. 121-141.

58. Гуйван Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины XIX века Текст.: автореф.дис. канд.пед.наук./Т.П.Гуйван. СПб., 2001.

59. Давыдов Ю.С. Реформы российского образования: от желаемого к действительномуТекст./Ю.С.Давыдов. М., 2005.

60. Денисович Т.Е. Педагогическая журналистика Текст. [учебное пособие]/ Т.Е.Денисович, М.:ФОРУМ, 2009.

61. Джуринский А.Н. История педагогики Текст. [учебное пособие для студентов педвузов]/А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. [учебное пособие]/А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999.

63. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики Текст./ А.Н.Джуринский. Педагогика. 2001. № 6. С.72-79.

64. Днепров С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: автореф.дис. . д-рапед.наук/С.А.Днепров. Екатеринбург, 2000.

65. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения Текст./Н.А.Добролюбов. М.: Педагогика, 1988.

66. Дубровина JI. Об изучении и распространении лучшего педагогического опыта Текст./ Л.Дубровина. Народное образование. 1950. № 3. С.7-20.

67. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк Текст./ С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1987.

68. Елеонская А.С. Русская публицистика второй половины XVII века Текст./А.С.Елеонская. М.: Наука, 1978.

69. Ельницкий К.В. Русские педагоги второй половины XIX столетия Текст. [учебное пособие для заведений, в которых преподается педагогика]/К.В.Ельницкий. Изд. 3-е. Пг., 1915.

70. Емельянова Л.К. Формирование потребности в научно-педагогической информации Текст./ Л.К.Емельянова. Советская педагогика. 1987. №2. С.68-71.

71. Ертов И.Д. Картина просвещения россиян перед началом девятнадцатого века Текст./И.Д.Ертов. СПб.: Аркаим, 1799.

72. Есин Б.И. Методика изучения периодической печати Текст./ Б.И.Есин. Сб. статей. М., 1977.

73. Из истории русской журналистики конца XIX начала XX вв. Статьи, материалы, библиография Текст./Под ред. Б.И. Есина. М.: Изд-во МГУ, 1973

74. Журнал «Учитель», 1861-2006 гг. Текст./ М: Учитель, 2009.

75. Журналистика. Наука. Образование. Практика. Сб. статей. Текст./ Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.

76. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ// Mediaeducation.ru. 2002. URL: http://www.mediaeducation.ru/publ/scsmi.shtml (дата обращения 05.12.2009).

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в ред. Федеральных Законов от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, от 16.11.1997 г. № 144-ФЗ). Право на образование. М.: Газетн.-журнальн. объединение «Воскресенье», 1999.

78. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» от 27 декабря 1991 г. № 2124-1. По состоянию на 1 октября 1999 г. М., 1999.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А.Зимняя. М.: Логос, 2004.

80. Иванов С.В. Методологические проблемы педагогического источниковедения Текст. [руководство для студентов и аспирантов]/ С.В.Иванов. Воронеж: Гнозис, 1967.

81. Издательское дело в первые годы Советской власти. 1917-1922. Сб. документов и материалов Текст./ М.: Книга, 1972.

82. Ильин Г.Н. Образование в наши дни Текст./ Г.Н.Ильин. Вестник высшей школы. 2004. № 6. С. 12-15.

83. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И.Ф.Исаев. М., 2002.

84. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях (1895-1917) Текст./ М.: Наука, 1985.

85. История отечественного образования (IX-XIX вв.) Текст. [учебное пособие] /Под общ. ред. проф. Забродина Д.М. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

86. История педагогики Текст./Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

87. История педагогики сегодня Текст./Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1998.

88. История русской журналистики XVIII-XIX веков Текст. [учебное пособие]/Под ред. А.В.Западова. 3-е изд. М.: Высшая школа, 1973.

89. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики Текст./ Э.Б.Кайнова. М.: АПК и ППРО, 2005.

90. Камышева Е.Ю. Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к труду у студентов педвуза Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/Е.Ю.Камышева, Екатеринбург, 2003.

91. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология Текст./ И.М.Кантор. М.: Просвещение, 1968.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982.

93. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика Текст./ П.Ф.Каптерев. СПб.: Русская школа, 1914.

94. Карпова Н. Печатное слово для профилактики Текст./Н.Карпова. Библиотека. 2007. № 4. С.60-63.

95. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация Текст./ В.Г.Кинелев.М.: ВЛАДОС, 1996.

96. Кинелев В.Г. Образование и XXI век: информационные и коммуникативные технологии Текст./В.Г.Кинелев. М.: Наука, 1999.

97. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации Текст./ Н.Б.Кириллова. М.: Академический Проект, 2005.

98. Козловский Б.Г. Педагогу журналистские навыки Текст./ Б.Г.Козловский. Иркутск: Восточн-сибир. кн. изд-во, 1966.

99. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен Текст./Л.Ф.Колесников. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1984.

100. Колин К.К. На пути к новой системе образования Текст./ К.К.Колин. М., 1997.

101. Кондратьева Г.В. Журнал «Учитель»: год рождения 1861 Текст./ Г.В.Кондратьева. Учитель. 1999. № 5. С.2-3.

102. Кондратьева Г.В., Кондратьев С.А. История журнала «Учитель» в истории России (XIX-XXI века) Текст./ Г.В.Кондратьева, С.А.Кондратьев. Учитель, 2004.

103. Кондратьева Г.В. «Учитель» 1869 года о преподавании в средних учебных заведениях Текст./ Г.В.Кондратьева. Учитель. № 3. 2009. С.78-82.

104. Кондратов П.В. Формула эффективной прессы Текст./ П.В.Кондрашов. М.: Мысль, 1980.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст./ М.: АПК и ПРО, 2002.

106. Коробов В.Б., Тонконогов А.В., Бушуев A.M. Философия и методология науки Текст. [учебное пособие]/ В.Б.Коробов и др. М.: Академия управления МВД России, 2008.

107. Корсак К. Блеск и нищета педагогической прессы Текст./К.Корсак. Зеркало недели. № 38 (259) 25 сентября 1 октября 1999. С.9.

108. Кутырев В.А. Современное социальное познание: общенаучные методы и их взаимодействие Текст./ В.А.Кутырев. М.: Мысль, 1998.

109. Лазутина Г.В. Технология и методика журналистского творчества Текст./ Г.В.Лазутина. М.: Изд-во МГУ, 1988.

110. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX-начало XX века) Текст. [учебное пособие]/Д.И.Латышина. М.: Изд. Дом «Форум», 1998.

111. Левшин А. Проблемы педагогического опыта Текст./А.Левшин. Народное образование. 1967. № 4. С.19-29.

112. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ П.Ф.Лесгафт. М.: Педагогика, 1988.

113. Летопись периодических изданий СССР, 1966-1970. Ч. 1. Журналы. Л, 1972.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Текст./ Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992.

115. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст./ Д.С.Лихачев. М.: Молодая гвардия, 1989.

116. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Текст./

117. A.В.Луначарский. М.: Педагогика, 1976.

118. Медведев Д.А. Национальные приоритеты. Статьи и выступления. Текст./ Д.А.Медведев. М.: Европа, 2008.

119. Медынский ЕЛ. Старейший советский педагог Н.В.Чехов Текст./ ЕЛ.Медынский. Советская педагогика. 1945. № 9. С.62-63.

120. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности Текст./ Г.И.Михалевская. СПб.: ЭГОС, 2001.

121. Мясников В.А. Глобализация и проблемы образованияТекст./

122. B.А.Мясников. Учитель. 2008. № 6. С.19-22.

123. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Образование в глобальном измерении Текст./ Монография. М.: ИТИП РАО, 2009.

124. Настоящее и будущее преподавания истории в школе Текст./ Учитель. 1869. № 12. С.382-384.

125. Наука и журналист: Сборник. Текст./Ред. Агапов Б.Н. Вып. 1. М.: Изд-во МГУ, 1970.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст./ М.: Эксмо, 2007.

127. Новокшонов Ю.М. Педагогические публикации: система работы с ними в школе Текст./Ю.М.Новокшонов. Школа. 1995. №5-6. С.95-98.

128. Новокшонов Ю.М. Роль педагогической печати в становлении и развитии трудовой активности сельских школьников Текст. [учебное пособие]/Ю.М.Новокшонов. М.: Народное образование, 1989.

129. Новокшонова М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук./ М.Ю.Новокшонова. М., 2006.

130. Об издании журнала «Учитель» в 1862 году Текст./ Учитель. 1861. № 1.С.2-3.

131. Образцова О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX-начала XX вв. Текст.: автореф.дис. канд.пед.наук/ О.Ю.Образцова. Петрозаводск, 1996.

132. Овсепян Р.П. Многонациональная печать большевиков (1900-1917) Текст./ Р.П.Овсепян. М.: Изд-во МГУ, 1972.

133. Овчинников А.В. Политико-правовой процесс в российском образовании XIX начала XX века Текст./ А.В.Овчинников. М.: УРАО ИТИП, 2009.13 2. Официальный Интернет-портал Минобрнауки России, 2009. URL:http://mon.gov.ru/ (дата обращения: 13.09.2009).

134. Очерки истории русской культуры второй половины XIX века Текст./ Под ред. Волынкина Н.М. М.: Просвещение, 1976.

135. Пальгунов Н.Г. Заметки об информации Текст./ Н.Г.Пальгунов. М.: Изд-во МГУ, 1967.

136. Памяти Иосифа Ивановича Паульсона Текст./Русский начальный учитель. 1898. № 6-7. С.246.

137. Панферова Н.Н. Образование Текст. [учебное пособие]/ Н.Н.Панферова. Тула: ТулГУ, 2005.

138. Парин В. И.И. Паульсон Текст./В.Парин. Городской и сельский учитель. 1898. Вып.З. С.15-16.

139. Пачина С.В. Педагогическое обеспечение преемственности в воспитании студенчества в отечественном высшем образовании первой трети XX века Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук./ С.В.Пачина. М., 2009.

140. Педагогика как культура Текст./Авт.-сост. Н.Ф.Золотухина. СПб.: Знание, 2000.

141. Педагогическая энциклопедия Текст. Т.1. М.: Наука, 1964.

142. Петровицкая И.В., Розанова Г.К. и др. Многотиражные газеты высших учебных заведений СССР (по состоянию на 1 июля 1970 г.). Справочник. М.: Изд-во МГУ, 1970.

143. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст./ Н.И.Пирогов. М.: Педагогика, 1985.

144. Плетнёва И. Ф. Становление и развитие высшего педагогическогообразования в России в XIX в. Текст.: автореф. дис.докт. пед.наук/И.Ф.Плетнева. М., 1996.

145. Подласый И.П. Педагогика: Текст. [учебник для студентов высших педагогических учебных заведений]/ И.П.Подласый.М.: Просвещение, 1996.

146. Покровский М.Н. История и современность Текст./М.Н.Покровский. На путях к новой школе. 1926. № 10. С.94-111.

147. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации// Российская газета. №5038 (214) от 13 ноября 2009 г. URL: http://www.rg.ru/2009/ll/13/poslanie-tekst.html (дата обращения 05.12.2009).

148. Проблемы истории, теории и практики журналистики. Сб. Текст./ Ред. проф. Г.В.Колосов. Воронеж: Образование-С., 1977.

149. Роков Г. Проблемы учительства Текст./ Г.Роков. Вестник воспитания. 1914. №6. С.61-62.

150. Программа антикризисных мер Правительства Российской Федерации на 2009 год// Российская газета от 20.03.2009. № 48(4872). URL: http://www.rg.ru/2009/03/20/programma-antikrisis-dok.html (дата обращения 02.12.2009).

151. Прозоров В.В. Власть современной журналистики, или СМИ наяву Текст./В.В.Прозоров. Саратов: Саратов, ун-т, 2004.

152. Протоколы заседаний научно-педагогической секции ГУСа Текст./ Архив РСФСР. Ф.298. оп.2. едх.хр.4. с. 117.

153. Прохоров Е.П. Публицист и действительность Текст./ Е.П.Прохоров. М.: Мысль, 1975.

154. Прудников Е.В. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков Текст./Е.В.Прудников. М.: Наука, 1956.

155. Психологический словарь Текст./ Под ред. Ю. JI. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003.

156. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса. 3-е изд., стереотипное Текст./ С.А.Пуйман. Минск: Тетра-Системс, 2002.

157. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения, 1802-1902. Текст./ С.В.Рождественский. М.: Изд-во АН СССР, 1925.

158. Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX вв. Текст./ С.В.Рождественский. М.: Изд-во АН СССР, 1930.

159. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. Текст./ С.В.Рождественский. М.: Изд-во АН СССР, 1934.

160. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст./Гл. ред. Давыдов В.В. и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». Т. 1, 1993. Т. 2, 1999.

161. Рубчевский К.В. СМИ и проблема развития личности Текст./К.В.Рубчевский. Философия и общество. 2006. № 1. С. 117-131.

162. Русская журналистика и литература XIX в. Сб. статей. Текст./Под ред. Э.Г.Бабаева, Б.И.Есина. М.: Изд-во МГУ, 1979.

163. Русская периодическая печать Текст./Сост. Н.Ф.Андреева, М.В.Машкова. М.: Наука, 1977.

164. Рындак В.Г. Методологические основы образования: Текст. [учебное пособие к спецкурсу]/ В.Г.Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000.

165. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. I-XII тт. Изд. 2-е. Текст./ СПб.: Словариус, 1875.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Текст. [учебное пособие]/ Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998.

167. Семенов Д.Д. Очерк педагогической деятельности И.И. Паульсона Текст./Д.Д.Семенов. М., 1898.

168. Силласте Г.Г. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи Текст./Г.Г.Силласте. Социс. 2004. № 12. С. 95-102.

169. Скаткин М. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст./М.Скаткин. Народное образование. 1981. № 9. С.103-111.

170. Слепенкова Е. А. Развитие системы отечественного педагогического образования в XX веке (начало века 30-е годы) Текст. [учебно-метод. пособие]/Е.А.Слепенкова. Н. Новгород: НГГГУ, 2006.

171. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики (проект). М.: Эксмо, 2008.

172. Социология журналистики: Теория, методология, практика Текст./ Под ред. проф. Е.П.Прохорова. М.: Изд-во МГУ, 1981.

173. Степашко JI.А. Философия и история образования Текст. [учебное пособие]/ Л.А.Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999.

174. Степин B.C. Теоретическое знание Текст./ В.С.Степин. М.: Либриум, 2000.

175. Сутырина Т.А. Истоки педагогической публицистики Текст./Т.А.Сутырина. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005.

176. Суханов А.П. Мир информации (история и перспективы) Текст./ А.П.Суханов. М.: Мысль, 1986.

177. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы. Социально-философские проблемы. Текст./ А.А.Терентьев. Н.Новогород: ВВАГС, 1997.

178. Типология периодической печати: Текст. [учебное пособие для вузов по специальности «Журналистика»]/Под ред. М.В.Шкондина, Л.Л.Реснянской. М.: Аспект Пресс, 2007.

179. Толстой Л.Н. О преобразовании реальных гимназий в реальные училища Текст./ Л.Н.Толстой. СПб.: Троица, 1871.

180. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.[учебник для студентов педвузов]/ В.Г.Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

181. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образования в XXI веке Текст./А.Д.Урсул. М., 1995.

182. Учебно-методические материалы к изучению журналистики Текст./ М.: Мысль, 1973.

183. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (в ред. Федеральных Законов от 10.07.2000 № 92-ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122-ФЗ). М.: ИНФРА-М, 2001.

184. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность Текст. [учеб. пособие для вузов]/ А.В.Федоров. Таганрог: Тип. Ю.Д. Кучма, 2004.

185. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. 4-е изд. Текст./ Р.Харрис. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; НЕВА М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

186. Хуторская Л.Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 25 августа. URL:http://www.eidos.ru/iournal/2002/0825.htm (дата обращения: 16.12.2009).

187. Царева Е.В. Значение периодической педагогической печати в развитии системы педагогического образования России на рубеже XIX и XX вв. Текст. автореф.дис.канд.пед.наук/ Е.В.Царева, СПб, 2009.

188. Чевозерова Г.В. Средства массовой информации как фактор формирования гражданского общества в России Текст.: автореф.дис. канд.полит.наук./Г.В.Чевозерова. М., 2007.

189. Черепахов М.С. Проблемы теории публицистики Текст./ М.С.Черепахов. М.: Мысль, 1971.

190. Чичановский А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность. Книга-диалог. Текст./ А.А.Чичановский. М., 1989.

191. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст./ Р.Х.Шакуров. М.: Просвещение, 1990.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т.1. Текст./Под ред. Кузина Н.П., Скаткина М.Н., Шацкой В.Н. М.: Педагогика, 1980.

193. Шепелева Е.В. Роль СМИ в жизни современного российского школьника Текст./Е.В.Шепелева. Дополнительное образование и воспитание. 2006. № 8. С. 48-50.

194. Шилейко А.В., Шилейко Т.И. Информация или интуиция Текст./ А.В.Шилейко, Т.И.Шилейко. М.: Молодая гвардия, 1983.

195. Шлоссберг А.Н. Начало периодической печати в России Текст./ А.Н.Шлоссберг. Журнал Министерства Народного Просвещения. М., 1911. Ч. 35. №9. С.56-69.

196. Эйзен И. И.И. Паульсон Текст./И.Эйзен.//Нива. 1898. № 18. С.357-360.

197. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации Текст./ Н.П.Юдина. М.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.