Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эм, Елена Александровна

• Эм, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эм, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития умений декодирования невербальной информации у педагогов как составной части развития педагогической компетентности.

1.1.Совершенствование профессиональной компетентности педагога как приоритетное направление в условиях модернизации общего образования.

1.2.Невербальные средства педагогического общения как фактор развития коммуникативных умений у педагога.

1.3.Невербальный канал передачи информации во взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Глава 2. Педагогические условия развития умений декодирования невербальной информации средствами вариативных форм обучения.

2.1.Обучение декодированию невербальной информации в современной педагогической практике.

2.2.0сновные предпосылки развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ.

Глава 3. Экспериментальное исследование умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ.

3.1. Диагностика сформированности умений декодирования невербальной информации в практике организации учебно-воспитательного процесса в школе.

3.2.Спецкурс «Развитие умений декодирования невербальной информации у практикующих педагогов общеобразовательных учреждений» как дидактическая технология, обеспечивающая развитие педагогической компетентности учителей общеобразовательных школ.

3.3. Педагогические технологии, используемые при организации и проведении опытно - экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ»

Актуальность темы исследования. Глобальные изменения, потрясшие Россию и весь мир за прошедшие десятилетия, соответствующим образом сказались и на образовательной политике. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода страны к системе рыночной экономики, а также необходимостью стать конкурентоспособной на мировой политической и экономической арене. Отечественная система образования является важным фактором сохранения стабильности внутри самой России, ее места среди ряда ведущих стран мира. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года главной целью российской образовательной политики становится «обеспечение современного качества образования». Такая цель достигается путем повышения профессионального мастерства педагогов. Немаловажной составляющей профессиональной компетентности педагога выступает так называемая «невербальная компетентность», проявляющаяся в осведомленности педагога о способах декодирования невербальной информации, развитии необходимого уровня способности к адекватному пониманию невербального поведения участников образовательного процесса в школе.

Современные тенденции развития образовательной системы в условиях модернизации предполагают внедрение инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс, стимулируют появление виртуального обучения, виртуальных школ, виртуальных учителей, виртуальных учеников. В научной литературе широко обсуждается вопрос психологической комфортности пребывания в таких виртуальных школах, классах в роли виртуального учителя или ученика. Сегодня мировое сообщество уже извлекает уроки из общения со средствами массовой коммуникации, прогнозирует последствия влияния на школу новых технологий, рассматривает разные модели применения компьютеров в обучении: «компьютер как наставник», «компьютер как ученик» и т.д. Актуальность исследования проблемы развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ продиктовано в том числе опасностью замены «живого», человеческого общения на виртуальное. По данным ряда авторов (Г.В. Колшанский, В. А. Лабу некая и др.) большую часть информации человек получает при помощи невербальных средств, которые являются важнейшим источником информации о внутреннем мире человека, раскрывающем неосознаваемые, неконтролируемые его стороны. Невербальные средства помогают идентифицировать личность партнера по общению, формируют его образ, поддерживают оптимальный уровень психологической близости между общающимися. Таким образом, невербальные проявления выразительного поведения человека являются источником дополнительной (а иногда и основной) информации о партнере по общению, что невозможно в условиях виртуальных коммуникаций. Адекватное декодирование невербальной информации, поступающей от учащихся, позволяет более гибко реагировать на изменение ситуации общения, понять истинные их цели и намерения, предсказать возможные последствия передаваемой информации. Эти качества становятся незаменимыми для педагогов. Таким образом, современный педагог для обеспечения качества обучения должен иметь достаточно развитые умения декодирования невербальной информации, поступающей от учеников.

Наукой накоплена определенная система знаний, необходимых для частичного решения исследуемой нами проблемы.

Общие проблемы невербального общения раскрыты в работах М.С.Андрианова, И.Н. Горелова, Н.В. Казариновой, Г.В. Колшанского, Ю.С.Крижанской, В.Н.Куницыной, В.А. Лабунской, А.А.Леонтьева, Б.Д.Парыгина, В.М. Погольши, Е.В. Руденского, В.П. Третьякова, Н.И.Шевандрина и др.

Изучением декодирования полученной невербальной информации занимались Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, В.А.Барабанщиков, Г.В. Гриненко, Е.А. Ермолаева, В.А. Лабунская, Т.Н.Малкова, В.П. Морозов, Г.В. Парамей, О.О. Пугачевский, Е.И. Фейгенберг и др.

Изучением этнопсихологических и этнопедагогических аспектов невербальных средств общения занимались как отечественные (Г.А. Антипов,

A.A. Акишина, Т.Е. Акишина, С.И. Алейникова, И.А. Арабов, А.К. Байбурин, Б.Х. Бгажнаков, O.A. Донских, В.В. Кочетков, В.В. Мироненко, И.Ю.Марковин, Т. Нийт, А.Г. Оконешникова, Н.И. Смирнова, Б.А. Тахохов, С.Г. Тер - Минасова, A.JI. Топорков, В.П. Трусов и др.), так и зарубежные ученые (К. Ситарам, Р. Когделл, Э. Холл, П. Экман и др.).

Специфика восприятия и интерпретации невербальной информации в педагогическом общении раскрыта в работах Н.Р. Битяновой, A.A. Леонтьева,

B.В. Мироненко, Л.И. Митиной, Е.А. Петровой, Г.А. Цукерман и др. Методы обучения декодированию невербальной информации раскрыты в трудах Н.Р. Битяновой, Ю.Н. Емельянова, В.А. Лабунской, Т.А. Шкурко и др.

Обучение элементам декодирования невербальной информации через психолого-педагогические тренинги рассмотрены в работах Н.М. Гаджиевой, Ю.Н. Емельянова, Н.В. Кислинской; Е.В. Кузнецовой, Н.И. Никитиной, Т.Р.Яценко и др.

В современной педагогической литературе наблюдается количественный рост исследований, посвященных проблемам постдипломного педагогического образования (О.В. Акулова, Э.В. Балакирева, Т.Н. Беркалиев, Т.Г. Браже,

C.Г.Вершловский, В.Г. Воронцова, Л. А. Даринская, В.А. Козырев, М.Д.Матюшкина и др.).

Проблемы методов обучения взрослых раскрываются в работах Т.И.Блиновой, В.Н. Вершинина, О.В. Владимирской, Е.Л. Крутий, Н.В.Маковецкой, А.П. Панфиловой и др.

Очевидно, что такие подходы обогащают и расширяют сферу исследовательской деятельности в области обучения декодированию невербальной информации. Несмотря на многоаспектное освещение в научной и методической литературе вопросов, касающихся темы' нашего исследования, не нашло отражение проблемы развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ в процессе взаимодействия субъект-субъектных и субъект - объектных отношений. В связи с этим можно сделать вывод о наличии ряда противоречий: между требованиями современной образовательной школы к специалисту, способному самоактуализироваться, проявлять творчество в педагогической деятельности и профессиональной готовностью учителя формировать у учащихся только лишь знания, умения и навыки; между объективной общественной потребностью в специалистах, владеющих всеми средствами педагогического общения, способными ориентироваться в трудных ситуациях педагогического взаимодействия, готовых к личностно ориентированному обучению, и несовершенством их подготовки в области невербальных аспектов общения; между необходимостью целостного анализа невербальных средств педагогического общения как фактора развития коммуникативных умений педагога и неразработанностью диагностико-методического комплекса по его осуществлению; между значительным количеством работ в области невербального общения и явным недостатком методических рекомендаций по использованию совокупности невербальных средств в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; между педагогическим потенциалом декодированной педагогом невербальной информацией и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью процесса его использования. Актуальность, теоретическая и практическая значимость обозначенных выше вопросов позволяют сформулировать проблему исследования следующим образом. Каковы педагогические условия, способствующие развитию умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: невербальная информация как результат педагогического общения.

Предмет исследования: процесс развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ. Цель исследования: создать педагогические условия, способствующие развитию умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ будет осуществляться наиболее эффективно при условиях, если:

- будет разработана система методов и приемов, способствующих развитию умений декодирования невербальной информации учителями общеобразовательных школ, и эта система будет носить комплексный характер;

- теоретически и практически будет доказана возможность декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ при условии гуманистически ориентированного педагогического процесса;

- будет подобран комплекс диагностических методик, способных определить уровни и критерии сформированности умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ;

- при обучении будут использоваться методы активного обучения, доминирующую роль среди которых играют педагогические тренинги.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- определить критерии и уровни сформированности умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ;

- обосновать дидактическую целесообразность использования вариативных форм обучения декодированию невербальной информации;

- спроектировать дидактическую технологию развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ (спецкурс «Развитие умений декодирования невербальной информации у практикующих педагогов общеобразовательных учреждений») в системе институтов повышения квалификации.

Методологической основой исследования является общефилософское признание человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; положения и категории диалектики, философии, психологии развития и саморазвития личности; принцип непрерывности; теории личности как целостной системы; теория деятельностного подхода в развитии личности; теория системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; идеи единства теории и практики в профессиональной педагогике.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно -экспериментальной работы.

Теоретической основой исследования являются ведущие подходы, теории и концепции в области педагогики, андрагогики, психологии, семиотики и паралингвистики: целостный подход к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, П.П. Блум, Дж.Брунер, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, И.А. Турина,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Малашихина, С.Л. Рубинштейн и др.); теория формирования культуры личности специалиста (И.Я. Арабов, Л.А.Волович, В.К. Кочисов, Б.А. Тахохов, И.А. Шаповалова, Я.И.Ханбиков и др.); теория профессиональной подготовки педагога (A.B. Беляев, Е.А.Быстрова, Б.Н. Головин, А.Ю. Гранкин, В.Н. Тарасюк, В.А. Яковлев и др.); теория компетентностного подхода в образовании (Р. Кантер, Дж.Равенна, А.К. Маркова, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, М.Ш. Ноулз,

B.А.Шаповалов и др.);

- концепция андрагогического подхода в обучении взрослых (С.Л.Братченко, С.Г. Вершловский, В.А. Козырев, М.Д. Матюшкина, Н.Ф. Радионова, А.П.Тряпицына, В.Г. Оннушкин, Е.И. Огарев и др.);

- теория социально - перцептивного подхода в восприятии и понимании человека человеком (A.A. Бодалев, В.И. Мясищев, Э.Э. Линчевский; Н.Д.Творогова, М.Р. Битянова и др.);

- концепция декодирования невербального поведения (В.А. Лабунская, О.О.Пугачевский и др.);

- паралингвистическая концепция невербальных коммуникаций (А.А.Акишина, Т.А. Акишина, A.C. Андрианов, X. Кано, Г.В.Ко л шанский и др.);

- семиотическая концепция невербальных коммуникаций (Н.И. Горелов, Ю.С. Степанов, Е.М. Верещагин и др.).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач использовался широкий спектр методов научно-педагогического исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно -сопоставительный, системный, логический, ретроспективный), обобщение опыта, абстрагирование, моделирование. Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических методов (анкетирование, беседа, обобщение независимых характеристик). Обсервационные методы включали прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение, практические -анализ продуктов деятельности, экспериментально - констатирующий, формирующий и контрольный диагностический эксперимент. Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа. Первый этап (2001-2002) - поисково-теоретический. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы с изучением уровня ее разработанности в теории и состояния дел на практике, определялись цель, гипотеза, задачи исследования. На этом этапе осуществлялось изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования.

Второй этап (2002-2004) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. Опытно-экспериментальная часть работы сопровождалась психолого-педагогическими методами исследования, отрабатывалась программа исследования, анализировался и систематизировался полученный материал. На этом этапе исследования уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.

Третий этап (2004-2005) - заключительно-обобщающий. На этом этапе проводилась обработка и обобщение полученных теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования. Осуществлялось оформление рукописи диссертации.

База исследования. Основная опытно - экспериментальная работа проводилась на базе факультета психологии Ставропольского государственного университета. Исследованием были охвачены учителя общеобразовательных школ г. Ставрополя - всего 650 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые невербальные средства общения исследованы как составная часть педагогической компетентности и как средство развития коммуникативных умений педагога; уточнены сущность и объем понятий «умения декодирования невербальной информации», «невербальная компетентность»; выявлены уровни сформированности умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ; определены дидактические возможности развития умений декодирования невербальной информации как составной части педагогической компетентности; разработана и теоретически обоснована дидактическая технология развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ на основе андрагогической модели обучения (А.А. Андреев, С.И. Змеев, Г.А. Ильин, М. Махлин, М.Ш.Ноулз и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена и обоснована специфика процесса развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ на основе использования интерактивных методов с учетом андрагогической модели обучения; подвергнуты сопоставительному историческому и научно-теоретическому анализу понятия «невербальное общение», «невербальные средства общения», «невербальная коммуникация», «невербальное поведение», «невербальная интеракция», «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность»; разработана программа развития умений декодирования невербальной информации у педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактической технологии развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ; выделении критериев для определения уровней сформированности умений декодирования невербальной информации; выделении уровней сформированности умений декодирования невербальной информации; определении и экспериментальной проверке условий эффективной реализации дидактической модели развития умений декодирования невербальной информации; разработке спецкурса «Развитие умений декодирования невербальной информации у практикующих педагогов общеобразовательных учреждений». Сформированные в диссертации положения могут использоваться в управлении учебным процессом в школе; способствовать повышению качества образования в общеобразовательной школе; материалы и разработанный спецкурс мо1уг успешно применяться при обучении педагогов в системе институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались системным подходом к целостному решению проблемы; методологической обоснованностью и логичностью исходных теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа. На защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективной организации процесса развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ необходима разработка специального курса, содержащего в себе общие сведения о невербальных средствах общения и процессах декодирования невербальной информации; особенностях процесса декодирования невербальной информации в практике организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; этнокультурных особенностях декодирования невербальных средств общения при организации учебно-воспитательного процесса в школе в условиях поликультурного региона.

2. Профессионально-педагогическая поддержка учителей общеобразовательных школ, основываясь на комплексе диагностических методик, позволяет реализовать оптимальный мониторинг процесса формирования постдипломной характеристики специалиста, индивидуализировать рекуррентное обучение в условиях модернизации образования.

3. Изучение особенностей развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ позволяет уточнить и существенно дополнить следующие педагогические условия: готовность педагога к развитию умений декодирования невербальной информации; обеспечение субъект-субъектных отношений в процессе обучения; осмысление технологической стороны процесса развития умений декодирования у учителей общеобразовательных школ.

4. Функционирование целостного процесса развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ тесно связано с определением содержания, критериев и уровней этого процесса; разработкой межпредметных культурологических модулей, раскрывающих дидактические требования, необходимые для развития невербальной компетентности.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные выводы и положения диссертационного исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня: Четвертой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» (Санкт -Петербург, 2004); Пятой Всероссийской научно - практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 1999); Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004); Всероссийской научной интернет - конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России» (Ставрополь, 2005); на региональных конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004; 2005) и «Личность: культура и образование» (Ставрополь, 2005).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационное исследование изложено на 148 страницах. Список литературы включает 166 источников, в том числе 156 - отечественных авторов, 10-зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эм, Елена Александровна

Общие выводы

1. Уточнена сущность и специфика понятия «умения декодирования невербальной информации».

2. Определены критерии и уровни сформированности умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ.

3. Обоснована дидактическая целесообразность использования вариативных форм обучения декодированию невербальной информации.

4. Спроектирована дидактическая технология развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ - спецкурс «Развитие умений декодирования невербальной информации у практикующих педагогов общеобразовательных учреждений».

Правильность предполагаемых решений подтверждена результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. В экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень сформированности умений декодирования невербальной информации был диагностирован у 6,6 %, средний - у 26,7%, низкий - у 66,7% учителей общеобразовательных школ. Результаты контрольного этапа показали следующие количественные изменения в экспериментальной группе. Высокий уровень сформированности умений декодирования невербальной информации был диагностирован у 33,3%, средний - у 50 %, низкий - у 16, 7% учителей общеобразовательных школ.

Это позволяет принять выдвинутую гипотезу и считать цель нашего исследования достигнутой. В результате исследования предложен обоснованный способ решения проблемы развития умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ. Следовательно, это исследование можно считать завершенным.

Завершение этого исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет для последующих решений (разработка дидактической модели обучения декодированию невербальной информации в зависимости от выделенных нами уровней, разработка дидактической модели по обучению школьников декодированию невербальной информации и т.д. ).

Заключение

В результате проведенного нами теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы предложены следующие решения поставленных задач.

В диссертации разработан и опытным путем подтвержден один из вариантов реализации компетентностного подхода в образовании - развитие невербальной компетентности учителей общеобразовательных школ через специально организованное обучение декодированию невербальной информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эм, Елена Александровна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. Пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения/ЯТроблемы общения в психологии. М., 1980. С. 218-242.

3. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком//Вопросы психологии.-1998.№3.-С.135-140.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения//Высшее образование в России.-2000.№6.-С.85-92.

5. Акишина A.A., КаноХ., Акишина Т.Е. Мимика и жесты в русской речи. -М., 1991.- 194 с.

6. Активные методы обучению педагогическому общению и его оптимизации: Сб. научи, тр. М., 1983.-98 с.

7. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр./Ассоциац. Разработчиков игрового имитац. Моделирования/Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: ЛИЭИ, 1991.-127 с.

8. Алейникова С.И. О жесте//Человек.1991. №3. - С. 157-163.

9. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении//Личность, общение, групповые процессы. М., 1991. - С.37-74.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб: Питер,2001.-272 с.

11. Андрагогика. Материалы к глоссарию: Сб. научн. тр./СПбГАППО/ Отв. ред. С.Г. Вершловский. СПб.: СПбГАППО, 2004. - 97 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,1980.- 305 с.

13. З.Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики//Психологический журнал. 1995.№5. - Т. 16. - С. 115- 121.

14. М.Анцыферова Л.И. Проблема психологической активности и научное наследие Анри Валлона// Психологический журнал. 1981.№1. - С. 152-166.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ,1976.-151 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование/ЛТедагогика.-199б.№2.-С.11-14.

17. П.Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания/ТВопросы философии. 1986.№9.- С.57-59.

18. Байбурин А.К., Топорков A.JI. У истоков этикета. М.,1992.- 128 с.

19. Балакирева Э.В. Закономерности развития профессии педагога// Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. СПб, 2004.- С.ЗЗ - 35.

20. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. М., 1981. - с. 121-132.

21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования,-1996.№2.-С.32-36.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

24. Бобнева М.И. Специфика социально-психологических свойств и способностей личности//Социальная психология личности. М., 1979. - С.30-45.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 200 с.

26. Бодалев A.A. Об одаренности человека как субъекта общения//Мир психологии.-1998.№4.-С.272-275.

27. Бодалев A.A. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Уч. Пособие для вузов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

29. Введение в психологию//Под ред. А.В.Петровского. М.: Academia, 1998. - 464 с.

30. Викулов A.B. Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация: Автореф. дис. . канд. псих. наук. JL, 1986. -22 с.

31. Воинова H.A., Воинов A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза //Инновации в образовании. -2004. №4. -С.111-116.

32. Волков Г.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

33. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвуз. сб. ст.//Куб. гос.ун-т.- Краснодар, 1981.

34. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.

35. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. М.: Просвещение, 1980. -104 с.

36. Гриненко Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного акта//Мир психологии. 2001. №3. - С.25-30.

37. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых//Педагогика.-1995.№2.- С.61 -64.

38. Доли Дж. Энциклопедия знаков и символов. М.: Логос,1995. - 125 с.

39. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе//Психологический журнал. 1982. №2. - Т.8.-С. 81-87.

40. Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестов как знаковых средств общения (в соответствии с языком)// Психосемиотика познавательной деятельности. М.: Смысл,1992. - 104 с.

41. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: МПСИ, 1998.

42. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики,2003.223с.

43. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996. - 373 с.

44. Змеев С.И. Технология обучения взрослых/ЯТедагогика. 1998.№7.-С.42-45.51.3олотникова A.C. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д.: РГПИ, 1979. 156 с.

45. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования//Инновации в образовании.-2004.№3. -С.5-24.

46. Изард К. Эмоции человека. М.: Просвещение, 1980. - 440 с.

47. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций//Вестник МГУ. -1995. №4.-С.112-15.

48. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования/ЯТедагогическое образование и наука.-2004.№5.-С.16-18.

49. Кан Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

50. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 124 с.

51. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования//Вопросы психологии. 1985.№4.-С. 9-16.

52. Кириленко Г.Л. Проблемы исследования жеста в зарубежной психологии //Психологический журнал. 1987.№4.

53. Кондратьев C.B. Типические особенности педагогического нзанмодействия//Вопросы психологии. 2004.№4. - С. 131-137.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Стандарты и образование^ 1. -2002.-С.З-16.

55. Кочетков В.В. Кросскультурное исследование невербальной коммуникации русских и немцев//Психологическое обозрение. 1997.№1(4).

56. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М.: Смысл,2002. -415 с.

57. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ//Известия РАО.- 1999. №1.- С. 13-22.

58. Краевский B.B. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.-86 с.

59. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского М.Г.- 2-е изд., расш., испр. И доп.-Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-512 с.

60. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 214 с.

61. Кроник A.A. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде//Психологический журнал. 1985. - Т.6.- №5. -С.125.

62. Кузнецова В.А. Кинофизиогномика. Л.: Изд-во ЛГПИ,1978. - 175 с.

63. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально психологического тренинга: Автореф. дне. . канд. психол. наук.-М., 1989.-22с.

64. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ,1965.-183 с.

65. Куницина В.Н., Казаринова Н.В. Погольша В.М. Межличностное общение. М.,2001.- 544 с.

66. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества образования в условиях рыночной экономики//Педагогика. 2004.№3.-С.12-24.

67. Кушнеренко Е.В., Батуев A.C. Быстрова К.С. Реакции новорожденных детей на обонятельные стимулы//Психологический журнал. Т.20. - 1999.№5. -C.S9-95.

68. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения п общешш//Эмоцнональные и познавательные характеристики общения. -Ростов/н/Д., 1991.-С.74- 108.

69. Лабунская В.А. Невербальное поведение: социально перцептивный поход. - Р/н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1986. - 136 с.

70. Лабунская В.А. Невербальные паттерны ролевого поведения/ЛПсихологический вестник РГУ. 1997. Вып. 2. - С.467 - 486.

71. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения //Психологический журнал. Т.18.№5.1997.С.85-94.

72. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Р./н./Д.: Феникс, 1999. - 608 с.

73. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга//Психологический журнал. Т.20. -1999.№1. - С.31-38.

74. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании активных методов обучения//Инновации в образовании.-2004.М»3. С.53-60.

75. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников: Учебное пособие для студентов психологических специальностей. М.: Привет, 2004. - 358 с.

76. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание,1981. - 215 с.

77. Леонтьев A.A. Психология общения.-3-е изд. М.:Смысл,1999. - 320 с.

78. Лиснна М.И. Онтогенез общения М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

79. Ломтева Т.Н. Андрагогика: Вопросы теории обучения взрослых.//Вестник Ставропольского университета.- 1996.Вып.8.- С.114-116.

80. Лоуен А. Язык тела. С.-П6.Д997. - 175 с.

81. Львина О.М. Признаки конфабулирования и утаивания информации в общеиии//Вестник МУ. 1996 -. №1.- С.57 - 58.

82. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей//Вопросы психологии. 1990.№1, С. 147- 153.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

84. Мартинес Э.Л. Внесловесный язык//Культура. 1986.№2,- С.121- 125.

85. Мартынова Ю.Г. Поликультурное пространство России и проблемы образования//Этнографическое обозрение.-2004.№1. С.37-51.

86. Маслова Н.Ф. Искусство невербальной диагностики. / Ред. Л.П. Коренева. Орел: Слово, 1993. - 15 с.

87. Мейжис И.А. Невербальное общение: Из цикла ст. «Заочн. псих. шк.».//Научные и технические библиотеки.-1993.№12.-С.31-43.

88. Миккин X. Кинезика и язык//Труды по психологии. Тарту, 1976. Вып.395.

89. Мироненко В.В. История и состояние психологии выразительных движений//Вопросы психологии. 1975.№3. - С.134-143.

90. Мироненко И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях//Педагогика.-2004. №5.-С. 12-21.

91. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт// Школа и производство. 1989.№10. - С.10-12.

92. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. М: Сентябрь, 1999. - 54 с.

93. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. 10.11. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. - 120с.

94. Морозов В.П. Невербальные коммуникации: экспериментально-теоретический и прикладной аспект//Психологический журнал.-1993 .№1.-С. 1831.

95. Морозов В.П. Психологический портрет человека по особенностям его речи// Психологический журнал. Т.22. - 2001.№6. - С.48-63.

96. Морозов В.П. Эмоциональный слух и методы его измерения//Проблемы экологической психоакустики. М., 1991. - С.240 -246.

97. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1985.- 24 с.

98. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и ребенка //Вопросы психологии. 1994.№6.- С. 116-126.

99. Нийт Т. Распознавание выражений лица: экспериментальное межкультурное исследование//Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. С.85-96.

100. Никандров Н.Д., Кан Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки учителя//Советская педагогика. - 1982.;4.-С.90-92.

101. Никифоров H.A. Эмоции в нашей жизни. М.: Сов. Россия, 1978271 с.

102. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. - М.,1990.35с.

103. Обозов H.H. Психология взрослого человека. СПб.: Междунар. Академия псих, наук, 1995.- 65 с.

104. Общение и диалог в практике воспитания и психологической консультации: Сб. научи, тр. / Отв. Ред. Бодалев A.A. Изд-во АПН СССР, 1987.- 100 с.

105. Огвоздии В.Ю. О разработке учебных курсов по управлению качеством//Стандарты и качество. 1998.№6.-С.63-64.

106. Окоиешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь: Издательско-полиграфический комплекс «Звезда», 1999.- 406 с.

107. Панфилова А.П. Дебрифинг в интерактивном обучении взрослых//Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и аидрогогики.- СПб: СПбГАППО, 2004.- С.141 143.

108. Павличенко Ю.В. Интегральная индивидуальность и этнос. Монография. Карачаевск, 2001. - 206 с.

109. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать «эмоциональные состояния»?//Психологический журнал. -1996.№1. -Т.17. С.70-85.

110. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

111. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации: Методические рекомендации/Сост. Т.С. Лопатина. СПб: ВИПК ИПР СПТО, 1999.-22 с.

112. Педагогические мастерские : интеграция педагогического и зарубежного опыта/Сост. И.А. Мухина. СПб: СПб ГУПМ, 1995. - Вып.1. -1995.- 136 с.

113. Педагогические проблемы общения: Сб. научн. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1983. -73 с.

114. Педагогические технологии: Уч. пособие для студентов вузов/Под ред. B.C. Кукушкина. Ростов/н/Д.: Март, 2002. -320 с.

115. Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. Пермь, 1975. - 139 с.

116. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пособис//Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

117. Петрова Е.А. Жестовые средства в педагогическом общении. -М.,1991. 216 с.

118. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. -М.: Моск. Городское пед. Общество, 1998. 314 с.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

120. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

121. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.-168 с.

122. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV международной научно практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. - СПб.: СПбГАППО, 2004.- 197 с.

123. Прутченков А. Тренинг коммуникативных умений/ЯТрикладная психология и психоанализ. 2000.№1. - С.71 - 78.

124. Психология личности: тесты, опросники, методики/Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

125. Пугачевский О.О. Коммуникативно-смысловые детерминанты проекции личностных особенностей в интерпретации невербального поведения//Мир психологии. 2001.№3. - С. 103-111.

126. Рудеиский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФА -М, 1997.-224 с.

127. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

128. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. М.,1996. - 277 с.

129. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1993. 171 с.

130. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - 160 с.

131. Семыкина Е.Ю., Рыжова В.К. Невербальное общение и восприятие его школьниками//Социологические и сследования.-2001.№12.-С. 116-121.

132. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования/ЯТедагогическое образование и наука.-2004.№1.-С.32-35.

133. Симановский А.Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения//Мир психологии.-2002.№4.-С.215-221.

134. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации Человек. 1992.№3. - С. 60-68.

135. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования//Педагогическое образование и наука.-2004.№1.-С.43-49.

136. Сластенин В.А. Профессионализм как явление педагогической культуры//Педагогическое образование и наука. 2004.№5. -С.4-6.

137. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. М: Педагогика, 1993. - 256 с.

138. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-385 с.

139. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание элементов русской и английской кинесической коммуникации//Национально-культурная специфика речевого поведения. М.,1977.

140. Смолин О. Образовательное законодательство: очередная реформа или разгром//Народное образование.-2004.№7. С.7-13.

141. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. научн. тр. Я., 1989.- 161 с.

142. Соколова-Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте//Мир психологии. 1999. №3.-С.132-140.

143. Сухаребский JI.M. Улыбка, настроение, здоровье. М.: Медицина, 1964.-356 с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред Е.В. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 20 с.

145. Трусов В.П. Выражение эмоций на лице (по материалам работ П. Экмана) // «Вопросы психологии», 1982, №5,с. 144-147.

146. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб., 1996.- 152 с.

147. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности//Психологический журнал.- 1989.№6.- с.58-66.

148. Фомин H.B. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста//Инновации в образовании.-2004.№3.-С.74-81.

149. Хейдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях//Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - С.120-135.

150. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: Геликон,1995. - 75 с.

151. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

152. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.250 с.

153. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление об идеальном партнере по общению//Психологический журнал. -1993.№3.-С.28-37.

154. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Смысл,1995. - 564 с.

155. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научн. тр./Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

156. Шмидт Р. Искусство общения. М.: СП «Интерэксперт», 1992. 77 с.