Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Духаева Лайла Джамилевна

• Духаева Лайла Джамилевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Духаева Лайла Джамилевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации

1.1. Концептуализация профессионального опыта как составляющая профессиональной деятельности учителей общеобразовательной школы

1.2. Особенности развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации

1.3. Модель и педагогические условия развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации

2.3. Характеристика результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Наша страна в последние десятилетия ориентирована на высокие достижения в различных сферах общественной жизни. Получение конкурентных преимуществ в любой области профессиональной деятельности обеспечивается, как правило, высококлассными специалистами. Они постоянно развиваются, накапливают и расширяют свой профессиональный опыт. Российское образование претерпевает множественные изменения. Политика в этой сфере направлена на повышение качества образования различными путями. Одним из таких инструментов является усовершенствование деятельности педагогических кадров.

Современный учитель должен быть не только профессиональным предметником, но и психологом, и воспитателем. Данные требования определяются различными социальными условиями: усилением агрессивности населения, информационной перенасыщенностью учащихся, увеличением количества лиц с разными отклонениями в развитии. Характер обновления профессиональной деятельности учителя отражен в нормативных документах (федеральных государственных образовательных стандартах, профессиональном стандарте педагога). Внедрение национальной системы учительского роста также указывает на значимость развития профессиональных компетенций учителя (предметных, методических, психолого-педагогических и коммуникативных).

Успешная педагогическая деятельность в современных условиях связана с обновлением, расширением и распространением эффективных решений. Данные механизмы интегрированы в процессе концептуализации профессионального опыта. Концептуализация профессионального опыта может быть определена не в качестве трудовой функции или трудового действия учителя, а как инструмент, позволяющий приобретать новые знания и новые практики. Их освоение может позитивно отразиться на качестве осуществляемых

учителями трудовых функций и трудовых действий. Причем освоении такого инструмента целесообразно видеть в русле методологии культурологического подхода, что позволяет говорить о целесообразности развития у учителей школы культуры концептуализации профессионального опыта.

Есть основания утверждать, что изменение характера педагогической деятельности должно идти параллельно с совершенствованием самой общеобразовательной организации. Выстраивание деятельности школы как самообучающейся организации становится сегодня современной и обоснованной тенденцией. В этой связи развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации значимо в реалиях актуальной социокультурной ситуации.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе можно указать достаточно большое количество положений и идей, которые могут быть успешно использованы для изучения особенностей и движущих сил развития у учителей общеобразовательных школ культуры концептуализации профессионального опыта. Так, например, акмеологическая интерпретация профессионального опыта, взаимосвязь профессионального опыта с личностными качествами специалиста, его профессиональной подготовкой, профессиональным становлением, продвижением по жизненному пути находит выражение в концептуальных обобщениях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова, Е.В. Коневой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, И.В. Резанович и др.

Профессиональный опыт в контексте профессионального развития человека, взаимосвязь профессионального опыта с его профессиональной квалификацией и профессиональным ростом исследуется Ф.С. Исмагиловой, Э.Ф. Зеером, Ф.Г. Мухаметзяновой, Г.Н. Сериковым и др.

В течение многих лет в научной и методической литературе активно обсуждается вопрос о критериях эффективного профессионального опыта, в частности, передового педагогического опыта, условиях его существования, закономерностях и принципах успешного использования (А.С. Батышев, Е.Д.

Варнакова, А.М. Гельмонт, М.Г. Качурин, А.Г. Козлова, М.Н. Скаткин, А.Х. Сурминидзе, Ф.Ш. Терегулов, Н.П. Тучин, Я.С. Турбовской, П.К. Холмогор-цев и др.).

В педагогической литературе особое внимание уделяется обобщению и распространению профессионального опыта. Концептуализация профессионального опыта представляется более узким и специализированным процессом, осуществляющимся в рамках его обобщения. Концептуализацию в качестве инструмента оценочно-познавательной деятельности, осмысления и объяснения профессионального опыта используют В.Л. Абушенко, Е.М. Ба-босов, Е.И. Беляев, Е.А. Борковская, Н.Г. Вара, В.М. Розин и др.

Как специфический вид деятельности педагогов общеобразовательных школ концептуализация профессионального опыта исследуется И.Ю. Алек-сашиной, В.В. Громовой, М.В. Исаевой, О.М. Корчажкиной, Т.А. Рыбкиной, Л.А. Филипповой, Г.А. Шкериной, Н.П. Юдиной, Н.У. Ярычевым и др. При этом указанный вид деятельности описывается в терминах знаний и умений педагога, его профессиональной готовности. В отдельных исследованиях акцент делается на культуре педагога в осуществлении концептуализации профессионального опыта. Причем для формирования или развития соответствующих профессионально-личностных образований предлагаются различные инструменты: задачный подход, обмен знаниями, возможности муниципальной методической службы, ресурсы дополнительного профессионального образования.

В качестве инструмента для развития у учителей культуры концептуализации профессионального мы рассматриваем ресурсы обучения персонала организации на собственном опыте. При этом мы допускаем возможность опираться на теоретические разработки, раскрывающие стратегии самообучающихся организаций и выполненные как зарубежными (A. Armstrong, S.M. Awbre, R.T. Barker, J.K. Bennett, R. Brandt, M.J. O'Brien, M.R. Camarata, J. Coopey, R.P. DuFour, P.L. Feurig, P. Foley, B. Friesen, W.D. Hitt, C. Kontoghi-

orghes, L. Lashway, D.Q. Mills, M. Pedler, S.W. Pool, J. Redding, P.M. Senge и др.), так и отечественными (Е.И. Герасимов, Л.С. Гринкруг, А.Р. Идрисова, Д.Ф. Ильясов, Н.А. Кипень, М.С. Клевцова, Г.Е. Концевич, А.А. Коростелев, Е.А. Пагнаева, С.Д. Сыротюк, Н.У. Ярычев и др.) авторами.

При всей значимости указанных исследований проблематика развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта с использованием стратегий самообучающихся организаций остается мало изученной. Неисследованными продолжают оставаться вопросы разработки и обоснования содержания, форм, методов и условий развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе, принявшей за основу своей деятельности целевые установки и ценности самообучающейся организации.

Таким образом, актуальность исследования подтверждается ниже приведенными противоречиями:

- между получившими широкое распространение в российском образовании тенденциями обмена знаниями и сложившимися в общеобразовательных школах практиками внутриорганизационного обучения, слабо нацеленными на развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта;

- между значительными резервами педагогической науки в определении путей и способов развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта и недостаточным использованием для этого возможностей самообучающихся организаций;

- между сложным характером протекания процесса развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта и отсутствием специально разработанных для этого педагогических стратегий, реализуемых в школах, осуществляющих деятельность в режиме самообучающейся организации.

Выдвинутые противоречия стали основанием для постановки следующей актуальной проблемы исследования: как использовать стратегию самообучающейся организации для развития у учителей общеобразовательной школы культуры концептуализации профессионального опыта?

Поставленная проблема обусловила определение темы диссертационной работы: «Развитие у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации».

Цель исследования - спроектировать и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы модель развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта и педагогические условия реализации модели в школе, осуществляющей деятельность как самообучающаяся организация.

Объект исследования - система обучения персонала в школе, осуществляющей деятельность в режиме самообучающейся организации.

Предмет исследования - процесс развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации.

Гипотеза исследования: процесс развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта будет иметь положительную динамику, если:

- на основе системного, культурологического, личностно-деятельностного, акмеологического и андрагогического подходов разработать и внедрить модель исследуемого процесса;

- определить особенности внедрения модели в практику управления персоналом в общеобразовательной школе, принявшей за основу своей деятельности целевые установки и ценности самообучающейся организации;

- разработать комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации;

- создать и внедрить методику развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации.

Задачи исследования:

1. Определить состояние разработанности проблемы развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта с использованием ресурсов самообучающейся организации в теории и практике образования.

2. Обосновать целесообразность применения системного, культурологического, личностно-деятельностного, акмеологического и андрагогическо-го подходов к исследованию процесса развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта.

3. Разработать модель развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта; выявить особенности ее реализации в школе как самообучающейся организации.

4. Определить и обосновать педагогические условия реализации модели в школе, реализующей стратегию самообучающейся организации.

5. Спроектировать методику развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации.

6. Экспериментально проверить эффективность модели и комплекса педагогических условий развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в соответствии с разработанной методикой.

7. Определить перспективы развития педагогических исследования на основе разработанной модели и комплекса педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют идеи и принципы:

- системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, А.Г. Кузнецова, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- культурологического подхода (В.С. Библер, Г.И. Гайсина, А.Н. Гала-гузов, А. С. Запесоцкий, Н.С. Злобин, Э.С. Маркарян и др.);

- личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Колесников, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологического подхода (А.А. Бодалев, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.И. Кленина, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Е.В. Селезнева, А.П. Ситников, В.Н. Софьина и др.);

- андрагогического подхода (Т.А. Василькова, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.В. Лебедева, Т.Н. Ломтева, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, А.П. Ситник и др.).

Теоретическую базу исследования образуют:

- теоретические разработки, определяющие закономерности и принципы трансформации опыта человека в его в знаниях, умениях, нормах и правилах поведения (Р.А. Валиев, О.Н. Григорьева, М.Р. Даурова, О.Е. Куренкова, С.М. Каргапольцев, А.В. Мудрик, И.В. Протасова, Т.Ю. Утямишева и др.);

- теории и концепции обобщения и распространения эффективного профессионального опыта (А.С. Батышев, С.А. Бронников, А.М. Гельмонт, Ф.Ш. Терегулов, Я.С. Турбовской и др.);

- фундаментальные положения, раскрывающие характер и особенности творческой деятельности учителя общеобразовательной школы (Е.Н. Гусарова, В.А. Кан-Калик, М.Е. Кудрявцева, О.Л. Никольская, Н.Ш. Чинкина, Н.М. Яковлева и др.);

- методы и принципы обучения, взятые из арсенала дополнительного профессионального образования (Е.П. Александров, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Д.Ф. Ильясов, З.К. Каргиева, Е.П. Тонконогая и др.);

- теоретические обобщения, определяющие механизмы и стратегии деятельности самообучающихся организаций (Б.Дж. Брейем, Д. Клаттербак, М. Педлер, П.М. Сенге и др.);

- научные исследования, констатирующие условия и факторы совершенствования профессионализма кадров во внутриорганизационном и внут-

рифирменном обучении (О.А. Богачев, Е.А. Гридасова, Е.Ю. Зимина, А.В. Зевунов, А.С. Кахаров, С.А. Мыльникова, Е.Н. Петровская, Л.А. Плеханова и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы исследования: анализ научных и нормативно-правовых источников; систематизация, обобщение, моделирование, аналогия;

- эмпирические методы исследования: опросные методы (беседа, анкетирование), изучение продуктов методической деятельности учителей общеобразовательных организаций, изучение педагогической документации и данных служебной статистики, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий);

- количественные методы исследования (регистрация, шкалирование, статистический критерий Пирсона).

База исследования. Экспериментальная работа приводилась на базе 17 общеобразовательных организаций Чеченской Республики Ачхой-Мартановского, Грозненского, Гудермесского, Курчалоевского, Ножай-Юртовского, Урус-Мартановского, Шалинского и Шелковского муниципальных районов, а также г. Грозного. Преобразующий эксперимент проходил на базе МБОУ «Побединская средняя общеобразовательная школа» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Долинский» Грозненского муниципального района. В экспериментальную работу было привлечено 467 учителей.

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось в период с 2013 г. по 2019 г. и включало три последовательных этапа:

Первый этап (2013-2016 гг.) - подготовительный - разработка исследовательской программы; анализ степени разработанности проблемы с использованием отечественных и западных научных источников; формулирование ведущих положений исследования, построение его теоретико-

методологической базы; систематизация и обобщение теоретического и прикладного материала; организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и интерпретация его результатов.

Второй этап (2016-2019 гг.) - проектно-преобразующий - разработка педагогической стратегии развития у учителей общеобразовательных школ культуры концептуализации профессионального опыта; определение места структурно-содержательной модели, комплекса педагогических условий и методики развития культуры концептуализации профессионального опыта в рамках данной стратегии; теоретическое обоснование возможности и целесообразности реализации модели в школе, функционирующей в режиме самообучающейся организации; проведение преобразующего эксперимента в соответствии со специально разработанной программой; подготовка научных публикаций.

Третий этап (2019 гг.) - аналитико-обобщающий - обработка результатов преобразующего эксперимента, в том числе с использованием методов математической статистики; обобщение и интерпретация полученных результатов; формирование выводов, уточнение научного аппарата; определение перспектив развития педагогических исследования на основе разработанной модели и комплекса педагогических условий; подготовка научных публикаций; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в целостном представлении научно-теоретических и прикладных положений, определяющих психолого-педагогический механизм, а также содержательные и организационно-педагогические средства развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в практике обучения персонала в общеобразовательной школе, принявшей за основу своей деятельности целевые установки и ценности самообучающейся организации, и находит выражение в том, что:

1. Обоснована теоретико-методологическая стратегия организации и осуществления исследуемого процесса на основе положений системного,

культурологического, личностно-деятельностного, акмеологического и андрагогического подходов и совокупности вытекающих из них принципов.

2. Разработана модель развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта, настроенная на реализацию стратегии обучения персонала, принятой в самообучающихся организациях, и предусматривающая четкое следование принципам: а) соответствия профессионального опыта современным требованиям качества общего образования;

б) информационной открытости профессиональной деятельности учителей;

в) единства теории и практики в профессиональной деятельности учителей;

г) саморазвития учителей в профессиональной деятельности.

3. Теоретически обоснованы педагогические условия реализации модели в школе, реализующей стратегию самообучающейся организации: организация командной работы учителей при решении актуальных педагогических задач; обучение учителей работе с технологиями визуализации информации для эффективной концептуализации педагогического опыта; содействие учителям в применении в профессиональной деятельности материалов федеральной образовательной платформы «Российская электронная школа».

4. Спроектирована методика, основанная на применении стратегии обучения персонала, практикуемой в самообучающихся организациях, для развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта и определяющая характер реализации модели и комплекса педагогических условий на ценностно-ориентационном, продуктивно-содержательном и творческо-преобразующем этапах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Вскрытые особенности протекания процесса развития культуры концептуализации профессионального опыта, уточнение содержания понятий «профессиональный опыт учителя», «концептуализация профессионального опыта», «культура концептуализации профессионального опыта» обеспечивают дальнейшее приращение научных знаний, сосредоточенных в области

изучения, обобщения и распространения передового (эффективного) профессионального педагогического опыта.

2. Предложенные методологические подходы и обоснованные принципы углубляют сложившиеся теоретико-методологические исследования и разработки в сфере концептуализации профессионального опыта и подготовки учителей к осуществлению данного вида деятельности.

3. Спроектированная модель и педагогические условия ее успешной реализации расширяют возможности стратегии обучения персонала на собственном опыте, принятой в самообучающихся организациях, для непрерывного профессионального развития педагогических кадров общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанные модель, педагогические условия и методика развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта эффективны, воспроизводимы и могут быть адаптированы под конкретные условия и особенности обучения персонала в общеобразовательных организациях.

2. Предложенные методические материалы и рекомендации, касающиеся содействия учителям школы в принятии ценностей и целевых установок самообучающейся организации, являются перспективными в плане развития систем внутриорганизационного обучения персонала, совершенствования сетевых педагогических сообществ в части систематизации процессов обмена знаниями.

3. Разработанная система критериев и показателей развития культуры концептуализации профессионального опыта может применяться для совершенствования процедур оценки деятельности учителей общеобразовательных организаций на различных уровнях принятия управленческих решений, в том числе в рамках аттестации педагогических кадров.

4. Научно-методические материалы, выводы и рекомендации, касающиеся выявления концептов профессионального опыта, определения его

смыслового, эмоционального, фактуального и образного контекстов, могут быть полезны общеобразовательным организациям, функционирующим в статусе региональных или федеральных инновационных площадок, в функции которых входит обобщение и распространение собственного опыта.

5. Материалы диссертационного исследования, выводы и обобщения могут быть применены региональными и муниципальными органами управления образованием, муниципальными методическими службами, осуществляющими научное, экспертное и информационно-методическое сопровождение конкурсов профессионального мастерства педагогических работников общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическая стратегия развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта образована положениями методологических подходов (системного, культурологического, личностно-деятельностного, акмеологического, андрагогического) и принципами (соответствия профессионального опыта современным требованиям качества общего образования; информационной открытости профессиональной деятельности учителей; единства теории и практики в профессиональной деятельности учителей; саморазвития учителей в профессиональной деятельности).

2. Процесс развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта успешно осуществляется в школе, которая выстраивает свою деятельность как самообучающаяся организация, так как: обучение и обмен знаниями присутствует естественным образом на всех этапах профессиональной деятельности учителей; пропагандируется стратегия совместного обучения, делается акцент на использовании групповых форм; имеются организационные механизмы, обеспечивающие интенсивный обмен информацией с внешней средой; делается ставка на развитие системной мыслительной деятельности учителей, поддерживается творческий подход к решению профессиональных задач; предъявляются высокие стандарты качества к осу-

ществлению функций анализа, интерпретации и синтеза; определяется роль учителей в формировании организационного знания; прикладной аспект приобретаемых знаний связывается с их направленностью на преобразование стратегии и политики школьной организации.

3. Модель развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта реализуется в школе, принявшей за основу своей деятельности целевые установки и ценности самообучающейся организации. Проектирование содержательных и организационно-педагогических средств в модели осуществляется на основе: использования собственных ресурсов школы (интеллектуальных, информационных, методических, кадровых); приоритетного внимания к стратегиям совместного и группового обучения; включения обучающих элементов на различных этапах профессиональной деятельности учителей; активного использования практики обмена знаниями в процессе обучения; повышения уровня готовности учителей к участию в формировании организационного знания и его использованию для личностного и профессионального развития.

4. Педагогические условия способствуют успешной реализации модели в практике обучения персоналом в школе как самообучающейся организации: организация командной работы учителей при решении актуальных педагогических задач; обучение учителей работе с технологиями визуализации информации для эффективной концептуализации педагогического опыта; содействие учителям в применении в профессиональной деятельности материалов федеральной образовательной платформы «Российская электронная школа».

5. Методика развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта: обеспечивает поэтапную реализацию модели и педагогических условий в практике управления персоналом в школе как самообучающейся организации; нацелена на развитие у учителей способности объяснять, как собственный опыт, так и опыт других специалистов, обладающих

эффективными практиками профессиональной деятельности; ориентирована на развитие у учителей способности обогащать анализируемый профессиональный опыт смысловыми и ценностными началами для более точной и глубокой передачи всех особенностей и ведущих контекстов профессионального опыта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется выбором адекватной теоретико-методологической основы, применением комплекса теоретических, эмпирических и количественных методов, проверкой эмпирических данных на разных этапах экспериментальной работы, исчерпывающим количественным и качественным анализом эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и полученные результаты диссертационного исследования обсуждались в рамках научных семинаров и заседаний кафедры в ГБУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования», на международных научно-практических конференциях: «Тенденции и инновации в современной науке» (Краснодар, 2018), «Инновационные механизмы решения проблемы научного развития» (Пермь, 2018), «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития)» (Таганрог -Москва, 2018), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2018), «Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения» (Дербент, 2019), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2019).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Духаева Лайла Джамилевна, 2019 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аветова, Т.Ю. Школьные команды - инновации, творчество, качество / Т.Ю. Аветова: Методическое пособие по материалам международных проектов. - СПб.: издательство «Скифия-принт», 2010. - 152 с.

4. Агапова, Н.Г. Парадигмальные ориентации и модели современного образования (системный анализ в контексте философии культуры): монография / Н.Г. Агапова. - Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2008. - 360 с.

5. Александров, Е.П. Дополнительное профессиональное образование в контексте гуманистической педагогической парадигмы: монография / Е.П. Александров. - Краснодар: КГИК, 2018. - 203 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Александрова. - СПб., 2007. - 171 с.

7. Алексашина И.Ю. Стратегия педагогического эксперимента по формированию у учителей умений концептуализации профессионального педагогического опыта / И.Ю. Алексашина, В.В. Громова // Непрерывное образование. - 2016. - № 3 (17). - С. 23-31.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 350 с.

9. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. - 2. изд., испр. - М.: Яз. рус. культуры, 1999. - 895 с.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Баландина, И.В. Подготовка будущих учителей информатики к применению технологий компьютерной визуализации на основе кластерного подхода: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 / И.В. Баландина. - Шадринск, 2012.

- 172 с.

12. Батышев, А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Батышев.

- Ташкент, 1978. - 183 с.

13. Бедерникова, И.В. Факторы успешной командной работы / И.В. Бедерникова, Л.Н. Чугунова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. - 2010. - №1. - С. 222-227.

14. Беляев, В.И. Методология педагогического исследования: монография / В.И. Беляев. - М.: Перспектива, 2013. - 509 с.

15. Беляев, Е.И. Принципы концептуализации и риски философствования / Е.И. Беляев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2014. №3-1. - С. 14-17.

16. Бенгардт Д.В. Аксиологическая сущность культуры: философский компендиум / Д.В. Бенгардт // Ценности и смыслы. - 2011. - № 6 (15). -С. 115-124.

17. Библер, В.С. На гранях логики и культуры: книга избранных очерков / В.С. Библер. - М.: DirectMEDIA, 2013. - 866 с.

18. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - С. 7-48.

19. Богачёв, К.Ю. Становление и развитие культурологического подхода в российской педагогике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К.Ю. Богачёв. - Ростов-н/Д., 2006. - 214 с.

20. Богачёв, О.А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Богачёв. - М., 2011. - 230 с.

21. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

22. Бодалев, А.А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии. - 1999. -№ 2. - С. 11-23.

23. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. -209 с.

24. Борытко, Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко // Известия ВГПУ. - 2006. - №1. - С. 11-14.

25. Браже, Т.Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогиче-ская проблема: монография / Т.Г. Браже. - СПб.: Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 153 с.

26. Брейем, Барбара Дж. Создание самообучающейся организации / Барбара Дж. Брейем. - СПб.: ИД Нева, 2003. - 121 с.

27. Бронников, С.А. Передовой педагогический опыт в современных условиях: монография / С.А. Бронников, Э.П. Бронникова. - Уфа: Изд-во Башкирского ин-та развития образования, 2009. - 187 с.

28. Бударин, Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Бударин. - Калининград, 2006. - 232 с.

29. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. Бью-зен, Б. Бьюзен. - М.: Поппури, 2010. - 352 с.

30. Валиев, Р.А. Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.А. Валиев. - Тюмень, 2012. - 217 с.

31. Вара, Н.Г. Модусы ценностной концептуализации в английском рекламном дискурсе / Н.Г. Вара // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 2, Языкознание. - 2013. - № 2 (18). - С. 110-114.

32. Варнавский, Д.Ю. Влияние профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Д.Ю. Варнавский. - М., 2013. - 138 с.

33. Варнакова, Е.Д. Изучение и внедрение передового опыта учебно-воспитательной работы / Е.Д. Варнакова. М.: Высшая школа,1969. - 27 с.

34. Василькова, Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие / Т.А. Василькова. - М.: КНОРУС, 2016. - 251 с.

35. Васягина, Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 9-12.

36. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: Санкт-Петербург. акад. постдипл. пед. образ., 2008. - 151 с.

37. Винокуров, А.М. Англо-русский русско-английский словарь: 100 тысяч слов / А.М. Винокуров. - М.: Мартин, 2017. - 1023 с.

38. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

39. Гагин, Ю.А. От личности к индивидуальности: Акмеололическая парадигма: монография / Ю.А. Гагин. - СПб.: СПбАППО, 2003. - 311 с.

40. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании / Г.И. Гайсина. - Уфа: Вагант, 2007. - 303 с.

41. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Гайсина. - М., 2002. - 366 с.

42. Галагузов, А.Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: монография / А.Н. Галагузов. -Екатеринбург: Уральск. гос. пед. ун-т, 2010. - 178 с.

43. Гельмонт, А.М. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта / А.М. Гельмонт. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 115 с.

44. Герасимов, Е.И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации»: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Е.И. Герасимов. - М., 2008. - 180 с.

45. Голованова, Е.И. Введение в когнитивное терминоведение / Е.И. Голованова. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 224 с.

46. Григорьева, О.Н. Формирование социального опыта студента в проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Григорьева. -Оренбург, 2014. - 229 с.

47. Гридасова, Е.А. Формирование готовности педагогов к организации ценностно-гуманистического образования учащихся в процессе внутрифирменного обучения: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Е.А. Гридасова. -СПб., 2016. - 160 с.

48. Гринкруг, Л.С. Обретение вузом качеств самообучающейся организации: монография / Л.С. Гринкруг. - Биробиджан: ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2015. - 208 с.

49. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса: монография / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ: Закон и право, 2006. - 278 с.

50. Громова, В.В. Использование учебных педагогических задач при формировании умений учителя концептуализировать профессиональный опыт / В.В. Громова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2016. - №4 (38). - С. 242-245.

51. Громова, В.В. Концептуализация педагогического опыта как условие профессионального решения педагогических задач / В.В. Громова // Человек и образование. - 2015. - № 2 (43). - С. 34-38.

52. Громова, В.В. Модель концептуализации профессионального опыта педагога / В.В. Громова // Человек и образование. - 2015. - №3 (44). -С. 217-222.

53. Грушевский, С.П. Модульная визуализация учебной информации в профессиональном образовании: монография / С.П. Грушевский, О.В. Иванова, А.А. Остапенко. - М.: НИИ школьных технологий, 2017. - 198 с.

54. Гусарова, Е.Н. Педагогическое творчество: монография / Е.Н. Гусарова. - Краснодар: Краснодарский гос. ун-т культуры и искусств, 2006. -139 с.

55. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль; пер. с нем. Д.В. Скляднева. - СПб.: Наука, 1998. - 315 с.

56. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Academia, 2005. - 170 с.

57. Данилова, Г.В. «Тексты новой природы» как источник образовательного потенциала и «новой грамотности» школьников / Г.В. Данилова // Тексты новой природы в образовательном пространстве современной школы: Сб-к мат-лов VIII Междунар. науч.-практ. конф. «Педагогика текста», Санкт-Петербург, 21 октября 2016 г. / под ред. Т.Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. - СПб.: Лема, 2016. - С. 52-55.

58. Даурова, М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Даурова. - Майкоп, 2012. - 231 с.

59. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибир. ин-т повышен. квалиф. и перепод. работн. обр., 2005. - 230 с.

60. Деркач, А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А. Деркач. - М.: Флинта, 2001. - 167 с.

61. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: монография / А.А. Деркач. - М.: изд-во РАГС, 1999. - 391 с.

62. Детское кино - детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля / сост. В.В. Солдатов. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - 164 с.

63. Дуракова, И.Б. Управление персоналом: отбор и пойм. Исследование зарубежного опыта / И.Б. Дуракова. - М.: Изд-во «Центр», 1998. - 157 с.

64. Духаева, Л.Д. Возможности самообучающейся организации в развитии у учителя культуры концептуализации профессионального опыта / Л.Д. Духаева // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 1. - С. 122124.

65. Духаева, Л.Д. Культура учителя в осуществлении концептуализации профессионального опыта в структуре его профессионально важных качеств / Л.Д. Духаева, Н.У. Ярычев // Современные наукоемкие технологии. -2016. - № 10-2. - С. 322-326.

66. Духаева, Л.Д. Методика развития у учителей культуры концептуализации профессионального опыта в школе как самообучающейся организации / Л.Д. Духаева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. - 2019. - № 1 (38). - С. 89-96.

67. Духаева, Л.Д. Педагогические условия развития у педагогов культуры концептуализации профессионального опыта / Л.Д. Духаева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения: сборник матер. II Межд. научн.-практ. конф. / Под общ. ред. Э.А. Пирмагомедовой. - Дербент: Издательство «Парнас», 2019. - С. 114-119.

68. Духаева, Л.Д. Профессиональный опыт учителя как объект концептуализации / Л.Д. Духаева // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): Материалы XIX Межд. научн.-практ. конф. - М.: Изд-во «Перо», 2018. - С. 6-9.

69. Духаева, Л.Д. Совершенствование культуры концептуализации профессионального опыта у педагогических работников / Л.Д. Духаева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения

квалификации кадров: материалы XX Межд. научн.-практ. конф. - Челябинск, 2019. - С. 212-217.

70. Духаева, Л.Д. Факторы успешного осуществления учителем концептуализации профессионального опыта / Л.Д. Духаева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XVII Межд. научн.-практ. конф. - М.; Челябинск: ЧИППКРО, 2018. - С. 127-130.

71. Ермилова, Е.Б. Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Е.Б. Ермилова. -Казань, 1999. - 194 с.

72. Ермолаева, Ж.Е. Инфографика как способ визуализации учебной информации / Ж.Е. Ермолаева, О.В. Лапухова, И.Н. Герасимова // Концепт. -

2014. - № 11 (ноябрь). - С. 26-30.

73. Ефремов, В.А Теория концепта и концептуальное пространство / В.А. Ефремов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №104. - С. 96-105.

74. Ефремова, О.В. Организационно-педагогические условия формирования педагогической команды в профессиональной образовательной организации: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / О.В. Ефремова. - Чебоксары,

2015. - 139 с.

75. Жукоцкий, В.Д. Культура, социум, личность в гуманистическом измерении / В.Д. Жукоцкий, З.Р. Жукоцкая // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2008. - № 2. - С. 13-20.

76. Завалишина, Д.Н.О типологизирующей активности опытного специалиста / Д.Н. Завалишина //Ярославский психологический вестник. -2000. - Вып. 3. - С. 8-18.

77. Зазыкин, В.Г. Корпоративная культура организации: психолого-акмеологический подход / В.Г. Зазыкин, И.А. Смирнова. - М.: Независимый ин-т гражд. о-ва, 2005. - 127 с.

78. Запесоцкий, А.С. Философия и социология культуры / А. С. Запе-соцкий. - СПб.: Наука: Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов, 2011. - 815 с.

79. Зевунов, А.В. Корпоративное обучение персонала организации малого бизнеса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Зевунов. -Великий Новгород, 2009. - 24 с.

80. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб., доп. - М.: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. - 329 с.

81. Зимина, Е.Ю. Типологические модели внутрифирменного профессионального образования: управленческий аспект: дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.08 / Е.Ю. Зимина. - Новосибирск, 2009. - 167 с.

82. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Теория и практика командообразова-ния. Современная технология создания команд / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.Ф. Фролов, Т.М. Грабенко; Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

83. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин. - М.: Рос. ин-т культурологии, 1997. - 288 с.

84. Змеёв, С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С.И. Змеёв // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3 (24). - С. 94-101.

85. Змеёв, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

86. Игнатов, Д.М. Кинопедагогика как интерактивный метод обучения методике физического воспитания в начальной школе / Д.М. Игнатов, Е.С. Капинова // Международный электронный научный журнал «Перспективы науки и образования», 2018. - № 2 (32). - С. 215 - 218.

87. Игнатьева, Г. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. - 2005. - № 9. - С. 56-60.

88. Идрисова, А.Р. Формирование самообучающейся организации в системе государственного управления: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / А.Р. Идрисова. - Казань, 2006. - 246 с.

89. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.Ф. Ильясов. - Челябинск, 2005. - 390 с.

90. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 302 с.

91. Ильясов, Д.Ф. Популяризация научных психолого-педагогических знаний среди педагогов общеобразовательных организаций с использованием метода кинопедагогики / Д.Ф. Ильясов, Е.А. Селиванова // Научно-теоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». - 2018. - № 2 (35). - С. 5-16.

92. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 334 с.

93. Ильясов, Д.Ф. Стратегия самообучающейся организации в практике обучения персонала общеобразовательной школы / Д.Ф. Ильясов // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 5. - С. 121-125.

94. Ильясов, Д.Ф. Школа как самообучающаяся организация / Д.Ф. Ильясов, В.В. Кудинов, А.Х. Зарипов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 1 (6). - С. 37-42.

95. Исаев, И.Ф. Педагогическая модель формирования отношений между педагогами, учащимися и их родителями в электронной образователь-

ной среде образовательного учреждения / И.Ф. Исаев, Е.Н. Кролевецкая, Е.И. Ерошенкова // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. -2017. - № 14 (263). - 148-159.

96. Исаева, М.В. Концептуализация опыта преподавателей, эффективно использующих в своей профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии / М.В. Исаева // Научно-методологические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборник статей межд. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во: ООО «Аэтерна», 2016. - С. 128-131.

97. Исаева, О.А. Эволюция стиля ранних графических романов Англии и США / О.А. Исаева. // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2016. - № 2 (27). - С. 165-168.

98. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф.С. Исмагилова. - Екатеринбург, 1999. - 208 с.

99. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Ф.С. Исмагилова. - М., 2000. - 382 с.

100. Исмаилова З. К. Основные категории педагогики - развитие, воспитание, обучение, образование / З.К. Исмаилова, М.Х. Байбаева, А.Б. Сапа-ров // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 937-940.

101. Казакова, Е.И. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста / Е.И. Казакова // На путях к новой школе, 2014. -№ 1. - С. 8-9.

102. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1985. -487 с.

103. Каргапольцев, С.М. Формирование социального опыта старших школьников / С.М. Каргапольцев, Т.Ю. Утямишева. - Изд. 2-е, доп. - Оренбург: Университет, 2015. - 129 с.

104. Каргиева, З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / З.К. Каргиева. - Владикавказ, 1995. - 340 с.

105. Карелин, П. Большая энциклопедия психологических тестов / П. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

106. Кахаров, А.С. Направленность внутриорганизационного обучения на подготовку молодого преподавателя колледжа к проектированию индивидуальной методической системы: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / А.С. Кахаров. - Грозный, 2012. - 211 с.

107. Качурин, М.Г. Анализ и обобщение передового педагогического опыта / М.Г. Качурин. - М.: АПН СССР, 1968. - 10 с.

108. Кипень, Н.А. Формирование и развитие самообучающейся организации: монография / Н.А. Кипень, В.П. Дудяшова, А.В. Денисова. - Кострома: Изд-во КГТУ, 2008. - 201 с.

109. Клаттербак, Д. Командный коучинг на рабочем месте: технология создания самообучающейся организации / Д. Клаттербак. - М.: Эксмо, 2008. - 282 с.

110. Клевцова, М.С. Самообучающаяся организация как персонифицированная модель повышения квалификации педагогов системы начального и среднего профессионального образования / М.С. Клевцова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 4. - С. 29-36.

111. Кленина, Л.И. Акмеологический подход к инженерному образованию специалистов-энергетиков: монография / Л.И. Кленина. - М.: Спут-ник+, 2010. - 292 с.

112. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

113. Козлова, А.Г. Педагогические проблемы изучения и обобщения передового опыта учителя: дидактический аспект: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Козлова. - Ленинград, 1983. - 220 с.

114. Козырев, Ю.В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Ю.В. Козырев. -СПб., 2002. - 175 с.

115. Колесников, В.А. Онтологические основания образования: лич-ностно-деятельностный подход: дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / В.А. Колесников. - Иркутск, 2005. - 390 с.

116. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учебное пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

117. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1978. - 102 с.

118. Конева, Е.В. Структурно-функциональная организация и генезис пространства ситуаций проблемности в профессиональном опыте субъекта: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03, 19.00.01 / Е.В. Конева. - Ярославль, 2011. - 458 с.

119. Концевич, Г.Е. Проблемы и перспективы становления самообучающихся организаций в современной России: социологический анализ: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Г.Е. Концевич. - Пятигорск, 2005. - 143 с.

120. Коржуев, А.В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика / А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Трикста: Академический Проект, 2008. - 287 с.

121. Корнилов, Ю.К. Особенности мышления успешного, практика / Ю.К. Корнилов // Ярославский психологический вестник. - 2006. - Вып. 17. -С. 11-19.

122. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 42-48.

123. Корчажкина, О.М. Концептуализация учебной ситуации при ме-тапредметном подходе к обучению / О.М. Корчажкина // Педагогика. - 2018. - № 10. - С. 75-81.

124. Костина, А.В. Три типа культуры - три функциональные стратегии жизнедеятельности / А.В. Костина, А.Я. Флиер // Вестник культуры и искусств. - 2009. - №2 (18). - С. 23-26.

125. Кудрявцева, М.Е. Учитель как субъект творчества: (монография) / М.Е. Кудрявцева. - СПб.: Экспресс, 2006. - 192 с.

126. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х-80-х годов XX века / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Хабар. гос. пед. ун-т, 2000. - 249 с.

127. Кузнецова, Е.В. Определение культуры: разнообразие подходов / Е.В. Кузнецова // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 5. - С. 49-55

128. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

129. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

130. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых / А.И. Кукуев. - Ростов-н/Д.: Булат, 2008. - 175 с.

131. Куренкова, О.Е. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Е. Куренкова. - Вологда, 2002. - 172 с.

132. Кустов, Л.М. Концептуализация профессионального образования: нормативный аспект / Л.М. Кустов // Успехи современного естествознания. -2011. - № 2. - С. 68-71; URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id= 15929 (дата обращения: 02.03.2017).

133. Лактионов, А.Н. Координаты индивидуального опыта / А.Н. Лактионов. - 2-е изд. - Харьков: ХНУ им. Каразина, 2010. - 365 с.

134. Лачинина, Т.А. Построение принципов, определяющих миссию команды / Т.А. Лачинина // Экономика образования. - 2008. - № 4. - С. 183189.

135. Лебедева, Н.В. Андрагогический подход к образовательным технологиям в системе переподготовки и повышения квалификации / Н.В. Лебедева // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - № 4 (51). - С. 168-171.

136. Лебедева, Н.В. Диверсификация моделей обучения специалистов социальной сферы в условиях дополнительного профессионального образования на основе андрагогического подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Лебедева. - М., 2018. - 532 с.

137. Левина, М.А. Термин, понятие и концепт / М.А. Левина // Приволжский научный вестник. - 2014. - №6 (34). - С. 106-108.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

139. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы / Т.Н. Ломтева. - Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. унта, 2001. - 339 с.

140. Ляликова, Л.Н. Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Ляликова. - М., 2012. - 168 с.

141. Ляпин, С.Х. Концептология: к становлению подхода / С.Х. Ляпин // Концепты: научные труды Центроконцепта. - Архангельск: Изд-во Поморского ун-та, 1997. - Вып. 1. - С. 11-35.

142. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: кн. для педагога / В.Н. Максимова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 98 с.

143. Малышева, А.Д. Способность работать в команде как общекультурная компетенция студентов вуза/ А.Д. Малышева // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26191 (дата обращения: 13.01.2019).

144. Малькина, А.П. Обучение пониманию профессионально ориентированных иноязычных текстов на основе визуализации: неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 / А.П. Малькина. - Саранск, 2009. - 246 с.

145. Мамардашвили, М.К. Лекции о Прусте: (Психол. топология пути) / М.К. Мамардашвили. - М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1995. - 547 с.

146. Маркарян, Э.С. Культурология в контексте глобальной безопасности / Э.С. Маркарян // Фундаментальные проблемы культурологии: в 4 т. Т. 1: Теория культуры. - СПб., 2008. - C. 95-114.

147. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

148. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

149. Марон А.Е. Андрагогический подход к построению технологий обучения взрослых / А.Е. Марон, С.А. Филин // Человек и образование. -2006. - №6. - 10-14.

150. Марцева, Л.М. Культура и цивилизация: диалектика содержания и формы / Л.М. Марцева // Вестник Челябинского государственного университета. - 2017. - № 1 (397). - С. 37-46.

151. Маслова, Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Маслова. - Великий Новгород, 2002. - 185 с.

152. Матвеева Д.С. Концепт как единица сознания / Д.С. Матвеева // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2010. - № 6. - С. 94-99.

153. Межуев, В.М. Культура и история: Проблема культуры в фило-софско-исторической теории марксизма / В.М. Межуев. - М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

154. Михеев, Ю.А. Стили работы в команде в условиях различных организационных культур трудовых коллективов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Ю.А. Михеев. - СПб., 2004. - 173 с.

155. Молодежь и научно-технический прогресс / В.Л. Абушенко, Е.М. Бабосов, Е.А. Борковская и др.; Под ред. Е. М. Бабосова. - Минск: Навука i тэхшка, 1989. - 173 с.

156. Монахов, Д.Н. Виртуализация образовательного процесса в России / Д.Н. Монахов, Г.А. Монахова // Социология образования. - 2015. - № 1. - С. 54-61.

157. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Аcаdемiа, 2000. - 182 с.

158. Мухаметзянова, Ф.Г. Становление профессионального опыта у будущего специалиста / Ф.Г. Мухаметзянова // Интеграция образования. -2005. - №3. - С. 42-46.

159. Мыльникова, С.А. Корпоративное обучение как способ организации повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях интеграционных процессов в образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Мыльникова. - СПб., 2009. - 200 с.

160. Невская, В.И. Теоретико-методологические характеристики обучения с позиции системного анализа: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Невская. - М., 2006. - 470 с.

161. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 560 с.

162. Никольская, О.Л. Подготовка студентов и учителей начальных классов к творческой деятельности: монография / О.Л. Никольская. - Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2006. - 235 с.

163. Новейший философский словарь / Гл. науч. ред. и сост. А.А. Гри-цанов. - Мн.: Издательство В. М. Скакун, 1999. - 877 с.

164. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

165. Об утверждении Плана мероприятия («дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 26.07.2017 № 703; URL: https:// минобрнау-ки.рф/ новости/10657 (дата обращения: 04.02.2017).

166. Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва; URL: https://rg.ru/2014/06/04/attestazia-dok.html (дата обращения: 04.02.2017).

167. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: монография. Т. 1, кн. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых: История развития образования взрослых в России / Е.П. Тонконогая, Ф.Н. Литке, Б.И. Любимов. -СПб.: Рос. акад. Образования; Ин-т образования взрослых 2000. - 151 с.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под обще. ред. проф. Л.И. Скворцова.

- 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство ОНИК»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 976 с.

169. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азъ, 1992. -955 с.

170. Окунева, В.С. Формирование компетентности командной работы студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / В.С. Окунева. - Красноярск, 2013. - 252 с.

171. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

172. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. - Челябинск, 2009. - 216 с.

173. Панова, Е.А. Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Панова. - Ярославль, 2011. - 222 с.

174. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

175. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. За-гвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 352 с.

176. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - 3-е изд., стереотип. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2009. - 528 с.

177. Петровская, Е.Н. Методика обучения будущих менеджеров внутрифирменному развитию персонала: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 / Е.Н. Петровская. - СПб., 2007. - 222 с.

178. Пирожкова, О.Б. Модель развития творческого потенциала учителей инновационных школ / О.Б. Пирожкова // Омский научный вестник. -2008. - № 2 (66). - 123-126.

179. Плеханова, Л.А. Внутриорганизационное обучение как средство развития методической культуры преподавателей учреждения дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Л.А. Плеханова. - Челябинск, 2012. - 210 с.

180. Плотникова, М.Ю. Взаимосвязь развития профессионального самосознания с профессиональным опытом студентов педагогов-психологов в процессе обучения в вузе / М.Ю. Плотникова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2006. - №2 (26). - С. 61.

181. Плотникова, М.Ю. Обогащение профессионального опыта студентов психологов как условие становления профессионального самосознания: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Ю. Плотникова. - Иркутск, 2008. - 230 с.

182. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков; Ун-т Рос. акад. образования. -М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

183. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

184. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Подпо-ветная. - Челябинск, 2012. - 400 с.

185. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

186. Практика обучения действием / М. Педлер и др.; под ред. О.С. Виханского. - М.: Гардарики, 2000. - 333 с.

187. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

188. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н; URL: http://www.consultant.ru/law/ hotdocs/30085.html/ (дата обращения: 04.02.2017).

189. Пятигорский, А.М. Избранные труды / А.М. Пятигорский. - М.: Школа «Языки русской культуры»: Кошелев, 1996. - 590 с.

190. Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипо-ва. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2015. - 480 с.

191. Райхлина, Е.Л. Образ учителя в русском кинематографе / Е.Л. Райхлина, Н.Н. Юрчик // Молодой ученый. - 2016. - № 13.2. - С. 60-62; URL https://moluch.ru/archive/117/32484/ (дата обращения: 02.01.2019).

192. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.В. Резанович. - Магнитогорск, 2006. - 359 с.

193. Розин, В.М. Типы, строение и концептуализация науки / В.М. Ро-зин // Вопросы философии. - 2017. - № 7. - С. 89-100.

194. Рыбкина, Т.А. Муниципальная методическая служба как фактор развития готовности классных руководителей к концептуализации и распространению педагогического опыта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Рыбкина. - Челябинск, 2012. - 209 с.

195. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Саврасова. - СПб., 2006. - 168 с.

196. Сайтханова, В.Я. Формирование нового профессионального опыта учителя-логопеда в условиях педагогической мастерской: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Я. Сайтханова. - Шуя, 2009. - 216 с.

197. Сапожников, А.И. Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / А.И. Сапожников. - Ставрополь, 2000. - 154 с.

198. Свенцицкий, А.Л. Краткий психологический словарь / А.Л. Свен-цицкий. - М.: ТК «Велби»; изд-во «Проспект», 2008. - 512 с.

199. Севрюкова, А.А. Модель развития исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Севрюкова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №9. - 163-169.

200. Селевко, В.Г. Энциклопедия образовательных технологий / В.Г. Селевко: В 2 т. Т. 1 М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

201. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Е.В. Селезнева. -М., 2005. - 670 с.

202. Семенов В.С. Культура и развитие человека / В.С. Семенов // Вопросы философии. - 1982. - № 4. - С. 15-29.

203. Сёмова, А.А. Понятие способности к работе в самоуправляемой команде / А.А. Сёмова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2009. - №17. - С. 153-163.

204. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации / П. Сенге; пер. с англ. Б. Пинскера, И. Татариновой. - М.: Олимп-Бизнес, 2011. - 417 с.

205. Сергеева, А.В. Влияние организационно-управленческих факторов на процессы обмена знаниями в организации: на примере средних общеобразовательных школ: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.05 / А.В. Сергеева. -СПб., 2014. - 216 с.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

207. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 461 с.

208. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Факел, 1998. - 660 с.

209. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

210. Сидорова, Л.В. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Сидорова. - Брянск, 2006. - 199 с.

211. Симаков, В.Д. Педагогический потенциал детского видеотворчества в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Д. Симаков. - Москва, 2008. - 142 с.

212. Симакова, С.И. Инструменты визуализации информации в СМИ: Таймлайн / С.И. Симакова // Вестник нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2017. - № 4 - С. 207-216.

213. Ситник, А.П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин. - М.: АПКиПРО, 2000. - 84 с.

214. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.П. Ситник. - М., 1996. - 54 с

215. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

216. Скаткин, М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта: методические рекомендации / М.Н. Скаткин. - М.: АПН СССР, 1977. - 51 с.

217. Смирнов, А.А. Об использовании прошлого опыта в, решении мыслительных задач / А.А. Смирнов // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. - Ярославль, 1984. - С. 135142.

218. Смирнова, Г.В. Понятие концепта в лингвокультурологии / Г.В. Смирнова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 603. - С. 87-93

219. Соловова, Н.А. Формирование педагогической команды в образовательном учреждении: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Соловова. - Самара, 2006. - 188 с.

220. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; Общ. ред. А.Ю. Согомонова. - М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

221. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к моделированию: моделирование как средство развития проф. компетентности: монография / В.Н. Софьина. - СПб.: Ленинградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина, 2004. - 148 с.

222. Спасская, Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Спасская. - СПб., 1998. - 195 с.

223. Старицына, О.А. Клиповое мышление уб образование. Кто виноват и что делать? / О.А. Старицына // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2018. Т. 7. № 2(23). - С. 270-274.

224. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

225. Сурминидзе, А.Х. Изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности ИУУ (на примере совместной работы Института

усовершенствования учителей Аджарской АССР и методических кабинетов отделов народного образования): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Х. Сур-минидзе. - Тбилиси, 1984. - 166 с.

226. Сыротюк, С.Д. Психолого-педагогические условия построения информационно-педагогической системы подготовки кадров для самообучающихся организаций: монография / С.Д. Сыротюк, А.А. Коростелев. - Тольятти: Кассандра, 2016. - 73 с.

227. Тарасова, М.В. Культура как система: основные тенденции исследования / М.В. Тарасова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 7 (126). - С. 136-143.

228. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

229. Турбовской, Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема / Я.С. Турбовской // Советская педагогика. 1983. - № 9. - С. 50 - 54.

230. Турбовской, Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта на основе диагностирования / Я.С. Турбовской // Сов. педагогика. - 1984. -№ 11. - С. 59-62.

231. Тучнин, Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Тучнин. - М., 1951. - 19 с.

232. Утямишева, Т.Ю. Формирование социального опыта старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ю. Утямишева. - Оренбург, 2014. - 229 с.

233. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д.Н. Ушаков. - М.: ООО «Дом Славянской книги», 2008. -960 с.

234. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]; URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 11.06.2018).

235. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

236. Филиппова, Л.А. Формирование умений концептуализации педагогического опыта в процессе повышения квалификации учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Филиппова. - В. Новгород, 2002. - 214 с.

237. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. - М., 1967. - Т. 4. - 591 с.

238. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 570 с.

239. Фирер, А.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы при обучении понятиям функциональной линии алгебры средствами визуализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Фирер. - Омск, 2018. - 225 с.

240. Фопель К. Групповая сплоченность / К. Фопель. - Пер. с нем. -М.: Генезис, 2017. - 333 с.

241. Холмогорцев, П.К. Научно-практические конференции, их роль в обобщении и распространении передового педагогического опыта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.К. Холмогорцев. - М., 1951. - 19 с.

242. Хомченко, А.И. Профессиональный опыт как фактор становления военного специалиста / А.И. Хомченко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2017. - №7. - С. 107-114.

243. Цинарева, Т.А Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Т.А. Цинарева. - М., 2010. - 152 с.

244. Чвалун, Р.В. Каллиграммы Г. Аполлинера как особый вид семиотически неоднородного текста / Р.В. Чвалун// В мире науки и искусства: во-

просы филологии, искусствоведения и культурологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2012. [Электронный ресурс]; URL: https://sibac.info/conf/philolog/xvi/29373 / (дата обращения: 08.01.2019).

245. Черкесова, К.И. Культура как знаково-символическая система хранения информации / К.И. Черкесова // Наука. Искусство. Культура. -2017. - № 1 (13). - С. 199-201.

246. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Ш. Чинкина. - Казань, 2000. - 497 с.

247. Шакиров, Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в ХХ веке: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Шакиров. - Казань, 1997. - 285 с.

248. Шипулина, Н.Б. Образ учителя в советском и современном российском кинематографе / Н.Б. Шипулина // Известия ВГПУ. 2010. № 8 (52). Серия «Социально-экономические науки и искусство». - С. 4-16.

249. Шкерина, Г.А. Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Шкерина. - Челябинск, 2010. - 211 с.

250. Шорина, Т.В. Педагогическая технология визуализации учебной информации в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Т.В. Шорина. - Казань, 2017. - 213 с.

251. Юдина, Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации / Н.П. Юдина. - М.; Хабаровск: Хабар. гос. пед. ун-т, 2001. - 82 с.

252. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. -95 с.

253. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

254. Ярычев, Н.У. Использование принципов самообучающейся организации для развития конфликтологической культуры учителя / Н.У. Ярычев // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Всерос. научно-практ. конф.: в 4 ч. Ч. 4. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2010. - С. 236-240.

255. Ярычев, Н.У. Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.У. Ярычев. - Челябинск, 2011. - 439 с.

256. Ярычев, Н.У. Концепция самообучающейся организации в отражении тенденций развития современной школы / Н.У. Ярычев, Д.Ф. Ильясов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 4. - С. 247-254.

257. Argyris, C., Schon, D.A. Organization learning //Reading: Addison Wesley. - 1978.

258. Argyris, C., Schon, D.A. Theory in practice: Increasing professional effectiveness. - Jossey-Bass, 1974.

259. Armstrong, A., Foley, P. Foundations for a learning organization: organization learning mechanisms //The Learning Organization. - 2003. - Т. 10. -№. 2. - P. 74-82.

260. Barker, R.T., Camarata, M.R. The role of communication in creating and maintaining a learning organization: Preconditions, indicators, and disciplines // The Journal of Business Communication. - 1998. - Т. 35. - №. 4. - P. 443-467.

261. Bennett, J.K., O'Brien, M.J. The Building Blocks of the Learning Organization // Training. - 1994. - Т. 31. - №. 6. - P. 41.

262. Brandt, R. Is this school a learning organization? 10 ways to tell //Journal of staff development. - 2003. - Т. 24. - №. 1. - P. 10-16.

263. Coopey, J. The learning organization, power, politics and ideology introduction // Management learning. - 1995. - T. 26. - №. 2. - P. 193-213.

264. Dixon, N. M. Developing managers for the learning organization // Human Resource Management Review. - 1993. - T. 3. - №. 3. - P. 243-254.

265. DuFour, R. P. The school as a learning organization: Recommendations for school improvement // NASSP bulletin. - 1997. - T. 81. - №. 588. - P. 81-87.

266. Hitt, W.D. The learning organization: some reflections on organizational renewal // Leadership & Organization Development Journal. - 1995. - T. 16. - №. 8. - P. 17-25.

267. Kontoghiorghes, C., Awbre, S.M., Feurig, P.L. Examining the relationship between learning organization characteristics and change adaptation, innovation, and organizational performance // Human resource development quarterly. - 2005. - T. 16. - №. 2. - P. 185-212.

268. Lashway, L. Creating a Learning Organization. ERIC Digest, Number 121. - 1998.

269. Liao, L.F. A learning organization perspective on knowledge-sharing behavior and firm innovation // Human Systems Management. - 2006. - T. 25. -№. 4. - P. 227-236.

270. Mills D.Q., Friesen B. The learning organization // European Management Journal. - 1992. - T. 10. - №. 2. - P. 146-156.

271. Pedler, M. (ed.). Action learning in practice. - Gower Publishing, Ltd., 2011.

272. Pedler, M., Aspinwall, K. Learning Company // The Experience of Managing. - Palgrave Macmillan, London, 1999. - P. 141-154.

273. Pool, S.W. The learning organization: motivating employees by integrating TQM philosophy in a supportive organizational culture // Leadership & Organization Development Journal. - 2000. - T. 21. - №. 8. - P. 373-378.

274. Redding, J. Hardwiring the learning organization // Training & Development. - 1997. - T. 51. - №. 8. - P. 61-68.

275. Senge, P.M. The fifth discipline fieldbook: Strategies and tools for building a learning organization. - Crown Business, 2014.

276. Senge, P.M. The fifth discipline, the art and practice of the learning organization // Performance+ Instruction. - 1991. - T. 30. - №. 5. - P. 37-37.

277. http: //www.tagxedo. com/

278. http: //www. wordl e. net/

279. https: //mind42. com/

280. https: //resh. edu. ru/

281. https: //tagcrowd. com/

282. https: //wordart.com/

283. https: //www. canva. com/

284. https: //www. mindmeister. com/ru

285. https: //www. mindmup .com/

286. https: //www. pixton. com/

287. https: //www. timetoast.com/

Приложение

Анкета по изучению отношения учителей к концептуализации профессионального опыта и затруднений при осуществлении

данной деятельности

1. Какое место в системе осуществляемых Вами трудовых функций занимает деятельность по обобщению профессионального опыта и распространению его среди коллег?

- по этому поводу особенно не задумываюсь;

- на данном этапе своего профессионального развития не вижу особой необходимости включаться в осуществление данной деятельности;

- рассматриваю эту деятельности в числе осуществляемых трудовых функций, но в реальной практике в большей степени сосредотачиваюсь на воспитании, обучения и развитии школьников;

- деятельность по обобщению профессионального опыта и распространению его среди коллег так же важна, как осуществление трудовых функций по обучению, воспитанию и развитию школьников.

2. Назовите обстоятельства, которые препятствуют осуществлению Вами деятельности по обобщению и распространению профессионального опыта?

- чрезмерная занятость на работе, отсутствие времени на осуществление данного вида деятельности;

- сложный характер деятельности по обобщению и распространению опыта, отсутствие необходимых для этого знаний и умений;

- отсутствие мотива для осуществления данного вида деятельности;

- отсутствие в образовательной организации организационных механизмов, стимулирующих осуществление данного вида деятельности;

- такие обстоятельства отсутствуют.

3. Какие затруднения Вы испытываете при осуществлении деятельности по обобщению и распространению профессионального опыта? Можете указать несколько из ниже приведенных позиций:

- определение лежащей в основе профессионального опыта ведущей

идеи;

- научное обоснование профессионального опыта (интерпретация состоятельности положений опыта с точки зрения существующих научных теорий и концепций);

- установление причинно-следственных связей между полученными результатами и используемыми педагогическими инструментами;

- обоснование новизны и уникальности профессионального опыта;

- проведение профессиональной самооценки опыта;

- презентация и защита профессионального опыта в рамках публичных мероприятий;

- формирование рекомендаций по успешному применению лежащих в основе профессионального опыта положений и идей;

- подготовка публикаций, отражающих основные положения профессионального опыта.

4. Какие критерии, по Вашему мнению, следует применять при определении опыта, служащего объектом обобщения и распространения? Расположите следующие ниже критерии в порядке убывания их значимости:

- направленность на повышение качества осуществляемой профессиональной деятельности;

- новизна профессионального опыта;

- соответствии основным тенденциям в сфере общего образования и развития общеобразовательной школы;

- соответствие ведущим научным идеям в области педагогики, психологии и предметных методик;

- обеспечение стабильности результатов профессиональной деятельности;

- обеспечение высоких результатов профессиональной деятельности при относительно экономном расходовании имеющихся ресурсов.

5. Прибегаете ли Вы к рефлексивным практикам для оценки успешного профессионального опыта (как собственного, так и опыта коллег)?

- прибегаю систематически и вижу в этом способ совершенствования собственной практики;

- прибегают по мере возможности;

- использую иные способы оценки успешности профессионального опыта.

6. Связываете ли Вы необходимость осуществления деятельности по обобщению и распространению профессионального опыта с прохождением аттестации на соответствие квалификационной категории?

- не склонен сводить непременное осуществление деятельности по обобщению и распространению профессионального опыта среди коллег с требованием успешного прохождения аттестации;

- по моему мнению, успешное прохождение аттестации является ведущим основанием для непременного осуществления деятельности по обобщению и распространению профессионального опыта среди коллег.

7. Существуют ли в Вашей образовательной организации практика стимулирования учителей - носителей успешного профессионального опыта?

- да, такая практика в образовательной организации существует; причем отмечу ее высокую эффективность;

- указанная практика в образовательной организации применяется от случая к случаю;

- указанная практика в образовательной организации применяется избирательно;

- указанная практика в образовательной организации не применяется.

8. Приходилось ли Вам распространять собственный опыт среди коллег в рамках Вашей подготовки к прохождению аттестации на соответствие квалификационной категории?

- да, приходилось; отмечу ее полезность с точки зрения повышения эффективности подготовки к прохождению аттестации;

- да, приходилось; однако, особой полезности данной практики для прохождения аттестации не обнаруживается;

- нет, не приходилось.

9. Какой опыт (аспекты профессиональной деятельности) Вы обобщали и распространяли в последнее время? Можете указать несколько из ниже приведенных позиций:

- опыт в области совершенствования содержания, форм, методов и средств обучения школьников;

- опыт в области совершенствования содержания, форм, методов и средств воспитания школьников;

- опыт в области обеспечения развивающей деятельности школьников, в том числе психологического сопровождения их учебно-познавательной деятельности;

- опыт в области совершенствования функций управления образовательной организацией (управления образовательным процессом);

- опыт в области совершенствования методического обеспечения образовательного процесса;

- опыт в области совершенствования взаимодействия с родительской общественностью и социальными партнерами;

- не участвовал в обобщении и распространении опыта.

10. Какие формы распространения профессионального опыта Вы считаете наиболее целесообразными и перспективными? Укажите не более трех из ниже перечисленных форм:

- представление докладов в рамках прохождения модульных курсов и курсов повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования;

- участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня;

- выступления и представление докладов в рамках внутриорганизаци-онных форм обучения персонала (педагогический совет, семинар, заседание методического объединения; мастерская, выставка и т.п.);

- проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий;

- публикация (научная, научно-методическая, методическая);

- написание и защита итоговой аттестационной работы по окончании курсов профессиональной переподготовки;

- участие в сетевых профессиональны сообществах;

- реализация функций наставничества.

11. Приходилось ли Вам заимствовать знания, лежащие в основе успешного опыта Ваших коллег?

- да, приходилось;

- нет, не приходилось;

- не ставлю перед собой такую задачу.

12. Находите ли Вы различия между деятельностью по концептуализации профессионального опыта и деятельностью по его обобщению и распространению?

- нахожу;

- нет, не нахожу.

13. Укажите ключевые признаки деятельности по концептуализации профессионального опыта? Выберите не более двух из указанных ниже признаков, наиболее важных, с Вашей точки зрения:

- выделение концептов как прототипов профессионального опыта;

- придание эмоциональной окраски содержанию профессионального опыта;

- формирование смысловой и ценностной основы профессионального опыта;

- определение образных способов вербализации профессионального опыта.

14. Допускаете ли Вы целесообразной возможность осуществлять концептуализацию профессионального опыта коллег, в том числе и из других образовательных организаций?

- да, безусловно, допускаю; считаю, что это является дополнительным основанием для повышения эффективности профессиональной деятельности;

- сомневаюсь, что опыт коллег, тем более из других образовательных организаций, вряд ли будет мне полезен;

- нет, не допускаю, не вижу в этом особой необходимости;

- считаю, что инструменты концептуализации следует применять только по отношению к собственному опыту.

15. Представляет ли для Вас трудность осуществление деятельности по концептуализации профессионального опыта?

- да, представляет; причем существенную трудность;

- вижу в осуществлении данной деятельности лишь отдельные трудности, с которыми вполне можно справиться;

- нет, не представляет.

16. Что, на Ваш взгляд, осуществлять сложнее: концептуализацию собственного профессионального опыта или концептуализацию профессионального опыта коллег?

- затрудняюсь ответить;

- оба процесса одинаков сложны, поскольку опираются на одни и те же инструмента;

- осуществлять концептуализации собственного опыта несколько сложнее, чем концептуализацию опыта коллег;

- осуществлять концептуализации опыта коллег несколько сложнее, чем концептуализацию собственного опыта;

17. Готовы ли Вы развивать свои знания и умения для эффективного осуществления концептуализации профессионального опыта?

- в этом нет особой необходимости, поскольку владею соответствующими знаниями и умениями;

- в этом нет особой необходимости, так как не включаю в свои приоритеты деятельность по концептуализации профессионального опыта;

- ощущаю готовность к развитию у себя соответствующих знаний и умений.

18. Какие знания и умения Вы бы согласились восполнить для того, чтобы более эффективно осуществлять деятельность по концептуализации

профессионального опыта? Укажите не более трех из приведенных ниже позиций:

- определение лежащей в основе профессионального опыта ведущей

идеи;

- научное обоснование профессионального опыта (интерпретация состоятельности положений опыта с точки зрения существующих научных теорий и концепций);

- установление причинно-следственных связей между полученными результатами и используемыми педагогическими инструментами;

- обоснование новизны и уникальности профессионального опыта;

- проведение профессиональной самооценки опыта;