Инновационный педагогический опыт как фактор профессионального совершенствования учителя в условиях системы повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бриткевич Маргарита Сергеевна

• Бриткевич Маргарита Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Бриткевич Маргарита Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Инновационная профессиональная деятельность 15-40 современного российского учительства

1.2. Диссеминация инновационного педагогического опыта: 40-58 сущностная характеристика, функции и формы

1.3. Андрагогические принципы сопровождения личностно- 59-89 профессионального развития учителей

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ 95-191 ПРОГРАММЫ АНДРАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИССЕМИНАЦИИ

ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

2.1. Программа андрагогического сопровождения 95-119 диссеминации инновационного опыта учителей

2.2. Организация педагогического эксперимента по 119-132 реализации программы андрагогического

сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей в системе повышения квалификации

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 132-170 профессионального совершенствования учителя

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационный педагогический опыт как фактор профессионального совершенствования учителя в условиях системы повышения квалификации»

Введение

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013 - 2020 гг.» сделан акцент на всестороннюю поддержку педагогических стратегий, направленных на создание инновационных программ и сред воспитания, что требует переосмысления сложившихся стереотипов об инновационном педагогическом опыте, направленном на профессиональное совершенствование учителя. Неслучайно инновационный педагогический опыт, в соответствии с инициативой «Наша новая школа», может рассматриваться как значимый ресурс модернизации системы образования, ставящей новые задачи перед учителем, который способен и готов осуществлять инновационные преобразования в образовательном процессе. Современный учитель профессионально совершенствуется в течение всей жизни, чтобы достойно нести высокое звание «учитель» и быть по-настоящему «учителем», а для этого педагог, чтобы не останавливаться на достигнутом уровне, должен постоянно овладевать технологиями обобщения и распространения инновационного педагогического опыта. В соответствии с Профессиональным стандартом педагога к современному учителю предъявляются требования, обеспечивающие его профессиональное совершенствование посредством развитии способности осмысления, описания и передачи собственного инновационного опыта в широкие педагогические сообщества. В последнее время в педагогическую науку и практику В.И. Слободчиковым введен термин «диссеминация» для обозначения процессов распространения инновационного педагогического опыта. Учитель должен, прежде всего, сам научиться выявлять инновационную составляющую своей педагогической деятельности, чтобы реализовывать программы развития общеобразовательных организаций в целом, и эффективно участвовать в конкурсах педагогического мастерства, в частности, где невозможно победить без инновационных методик и

3

технологий проведения конкурсных уроков и представления своей технологии обучения с использованием инновационного педагогического опыта, адаптированного под конкретного учителя.

Степень научной разработанности проблемы.

Инновационный педагогический опыт был объектом изучения, обобщения и использования в массовой практике учителей на протяжении всего исторического этапа развития отечественной педагогической мысли:

- в 20-30-е годы XX века педагоги-энтузиасты разрабатывают свои методики и технологии инновационного обучения (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.);

- в последующие годы Ю.К. Бабанский, В.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, Т.Н. Клименко, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, Н.М. Таланчук, Г.А. Игнатьева и др. продолжают вести исследовательскую работу по обогащению и развитию общей теории педагогики и образования;

-период 1970-1990 годов отмечен особым вниманием к проблеме применения инновационного педагогического опыта в массовой практике (А.Н. Бойко, Э.А. Загуменова, В.В. Матюшова, Т.Г. Михайленко, Н.И. Терновая, П.К. Холмогорцев и др.);

- особое значение придается дидактическим аспектам анализа передового педагогического опыта (А.С. Батышев, А.Г. Козлова, И.Ф. Исаев, В.И. Коваленко, Н.Ф. Ильина, И.Ю. Степанова др.); изучению и обобщению инновационного педагогического опыта в работе институтов дополнительного профессионального образования учителей (А.Л. Горшков, Т.Ф. Кулдавлетов, А.И. Курзина, А.Х. Сурманидзе, Л.В. Ушенина и др.).

Изучение проблемы распространения инновационного педагогического

опыта соотносится с анализом и разработками передового педагогического

опыта, что отражено в работах Л.Ф. Алексеевой, Л.Е. Асадчих, Ю.К.

Бабанского, В.В. Безденежных, Г.Н. Прозументовой, В.А. Сластенина, А. И.

Шадрина, О.В. Тулуповой и др. Трансляция опыта в качестве важнейшего

4

аспекта педагогической деятельности осмысляется в работах классиков отечественной педагогики (В.П. Вахтерев, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.), а также ряда современных авторов (Э.А. Ижбулатова, Ф.Ш. Терегулов, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Н.Н. Беденко др.). В ряде работ накопление и осмысление педагогического опыта представлено как важнейший фактор профессионального роста педагога (Э.Ф. Зеер, Ю.А. Тукачов, А.И. Турчинов, В.М. Березин, Л.Б. Бахтигулова и др.).

В педагогических исследованиях дан подробный анализ различных форм распространения инновационного педагогического опыта, специфики их реализации в условиях современного образования: педагогическая экспертиза инновационных технологий и концепций (Л.Б. Куценко-Барскова,

B.А. Адольф, В.В. Игнатова, О.Н. Мачехина, А.П. Суходимцева и др.), создание информационно-методических ресурсов, содержащих обобщенный инновационный педагогический опыт (А.В. Брусилов, Ю.И. Бутова, И.А. Штенгауэр, О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, А.О. Зоткин, А.С. Климутина, А.В. Коптелов, Ю.В. Медова, С.Н. Распопова, Е.В. Донецкова, Г. С. Саволайнен, Н.Н. Романова, Л.А. Егорова и др.). Рассмотрены различные аспекты распространения инновационного педагогического опыта: организационно-методическое сопровождение деятельности по распространению инновационного педагогического опыта (И.И. Букина, В.В. Зарубина, С.В. Данилов, Е.М. Пахомова, Н.М. Якименко,

C.В. Дзюбенко, А.Н. Иоффе и др.); поддержка и создание условий для обучения педагогов, осваивающих инновационный опыт (Е.И. Агаркова, Р.А. Киселева, Т.И. Трофименко, А.Н. Шевелев, Е.М. Пахомова и др.).

Особое место в исследованиях отводится изучению затруднений в

освоении педагогами инновационного опыта, среди причин которых

выделяют отсутствие должного сопровождения, основанного на

андрагогических принципах, низкую мотивацию учителей,

неудовлетворенность процессом и результатами обучения в системе

повышения квалификации (З.В. Возгова, Л.В. Шкерина, С.Н. Ценюга, С.Е.

5

Матвеева, З.Г. Найденова, С.А. Лисицын, О.П. Журавлева, В.П. Панасюк, С.В. Сидоров, А.Н. Шевелев, Н.Ф. Яковлева и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что педагогическая наука всегда проявляла повышенный интерес к изучению инновационного педагогического опыта. Однако исследование проблем обобщения, распространения и освоения инновационного педагогического опыта в системе повышения квалификации учителей с использованием инновационного педагогического опыта недостаточно изучено.

На основании проведенного анализа современной психолого-педагогической литературы и передовой педагогической практики были выявлены и сформулированы следующие противоречия:

- между возможностями системы повышения квалификации и недостаточным использованием их для эффективной организации образовательного процесса профессионального совершенствования учителя с использованием инновационного педагогического опыта;

- между необходимостью системы повышения квалификации в системном исследовании влияния инновационного педагогического опыта на профессиональное совершенствование учителя и недостаточной научной разработанностью данного процесса.

-между потребностью практики в определении содержания, критериев, форм и технологий применения инновационного педагогического опыта с целью профессионального совершенствования учителя и недостаточной разработанностью механизмов распространения его результатов в системе повышения квалификации.

Все изложенное выше определяет актуальность настоящего исследования и формулировку выбранной темы: «Инновационный педагогический опыт как фактор

профессионального совершенствования учителя в условиях системы повышения квалификации».

Вышеуказанное позволяет определить проблему исследования: каковы

6

теоретические и технологические основы применения инновационного педагогического опыта в профессиональном совершенствовании учителя в условиях системы повышения квалификации.

Таким образом, проблема, поставленная в исследовании, в данном ракурсе рассматривается впервые.

Объект исследования: профессиональное совершенствование учителя в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: инновационный педагогический опыт в процессе профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации.

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать технологию профессионального совершенствования учителя в условиях системы повышения квалификации на основе использования инновационного педагогического опыта.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профессионального совершенствования учителя с применением инновационного педагогического опыта в системе повышения квалификации будет осуществляться эффективнее, если:

- на основе анализа особенностей инновационной профессиональной деятельности учителя в качестве основного компонента будет определен инновационный педагогический опыт;

- на основе анализа состояния проблемы диссеминации инновационного педагогического опыта будут определены ее функции, формы, каналы, аспекты, компоненты для андрагогического сопровождения учителей в системе повышения квалификации;

- разработанная программа андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей будет способствовать профессиональному росту учителя в условиях системы повышения квалификации;

- верификация эффективности профессионального совершенствования

7

учителя в системе повышения квалификации будет обеспечена разработанными критериями и показателями, позволяющими осуществлять адекватную оценку данного процесса.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить особенности инновационной профессиональной деятельности учителя, представляющей собой специфический вид педагогической деятельности, направленной на формирование новых целей, содержания и организационно-педагогических условий современного образовательного процесса;

2) исследовать состояние проблемы обобщения инновационного педагогического опыта и распространение его результатов в системе повышения квалификации;

3) разработать программу андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей, способствующую профессиональному совершенствованию педагога в условиях системы повышения квалификации;

4) провести верификацию эффективности профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили научные подходы:

-системно-деятельностный (Л.С. Выготский, М.С. Каган, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), рассматривающий развитие личности через деятельность и в деятельности;

-акмеологический (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, А.М. Новиков, Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева и др.), исследующий целостное профессиональное развитие личности;

-андрагогический (Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский,

А.В. Даринский, С.И.Змеев, А.С. Соколова, В.Г. Маралов, О.Г. Прикот,

8

Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Р.М. Шерайзина и др.), рассматривающий оптимальные условия для образования взрослых;

-синергетический (В.Г. Буданов, В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. А. Фирсов, А.К. Орешкина, В.А. Ермоленко, Л.Н. Макарова, Ю.В. Шаронин, О.Н. Федорова и др.), рассматривающий процесс андрагогического сопровождения учителя в диссеминации инновационного профессионального опыта как деятельность самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, в том числе и за счет использования своих внутренних возможностей.

Для решения проблемы, поставленной цели, сформулированных задач и гипотезы использовались методы исследования, адекватные природе исследуемой темы: теоретические, социолого-педагогические, диагностические, эмпирические, статистические, интерпретационные.

Экспериментальное исследование было осуществлено:

- в процессе проведения констатирующего эксперимента в 2010 - 2013 гг. в Москве на базе ГАОУ ВПО МИОО (Московский институт открытого образования) и Санкт-Петербурге на базе ГОУ ДПО СПбАППО (Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования). В СПбАППО слушатели обучались по образовательным программам курсов «Петербургский педагогический опыт» (2011 - 2013 гг.), «Проектирование современного урока: личностно-ориентированное образование» (2012-2013 гг.). В Москве педагоги проходили профессиональную переподготовку по теме «Тьюторское сопровождение образовательной деятельности» (20102012 гг.). Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 212 человек;

- в процессе проведения формирующего эксперимента, в котором участвовали две группы: экспериментальная группа (76 учителей), прошедших обучение по специально разработанной программе АСДИПО; контрольная группа (57 учителей), обучающихся на курсах повышения

квалификации и профессиональной переподготовки по проблемам

9

распространения результатов и обобщения инновационного педагогического опыта по традиционным программам. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 133 человека.

В общей сложности в экспериментальном исследовании на всем его протяжении приняли участие 345 человек.

Исследование осуществлялось поэтапно:

На первом этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы сопровождения учителя в диссеминации инновационного педагогического опыта, формулировались цели, гипотеза и задачи исследования, определялась методологическая база исследования.

На втором этапе (2012 - 2013 гг.) проводился констатирующий эксперимент в двух мегаполисах (Москве и Санкт-Петербурге), в ходе которого были определены существующие формы диссеминации инновационного педагогического опыта, описаны факторы, затрудняющие эффективное распространение инновационного педагогического опыта, а также осуществлялось проектирование программы сопровождения учителя в диссеминации инновационного педагогического опыта с учетом полученных результатов.

На третьем этапе (2013 - 2017 гг.) проводился формирующий эксперимент, в рамках которого была реализована программа андрагогического сопровождения учителя в диссеминации инновационного педагогического опыта (АСДИПО), проводился анализ и обобщение полученных данных, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе анализа особенностей инновационной профессиональной деятельности учителя в качестве основного компонента выделен инновационный педагогический опыт, определяемый как научно обоснованная новаторская практика, объективно дающая наилучший

результат, позитивно влияющий на качество образования;

10

- на основе анализа состояния проблемы диссеминации инновационного педагогического опыта определены ее функции, формы, каналы, аспекты, компоненты для андрагогического сопровождения учителей в процессе повышения квалификации;

- разработанная программа андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей способствует профессиональному совершенствованию учителя в системе повышения квалификации;

- усовершенствованы показатели оценивания эффективности профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточненные теоретические положения особенностей инновационной профессиональной деятельности учителя позволили в качестве основного компонента выделить инновационный педагогический опыт, расширив его теоретическое поле с позиций андрагогического подхода;

- на основе исследования состояния проблемы диссеминации инновационного педагогического опыта уточнены ее функции, формы, каналы, аспекты, компоненты, расширяющие теоретические представления об андрагогическом сопровождении учителей в процессе повышения квалификации;

-разработанная программа андрагогического сопровождения диссеминации инновационного опыта учителей позволяет обеспечить эффективность процесса профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации с использованием инновационного педагогического опыта;

-усовершенствованные показатели оценивания эффективности профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации на основе инновационного педагогического опыта обогащают теорию образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выдвинутых теоретических положений разработана программа андрагогического сопровождения диссеминации инновационного педагогического опыта (АСДИПО) в контексте профессионального совершенствования учителя, разработаны и апробированы методические рекомендации по реализации данной программы в различных организационных условиях. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения педагогической квалификации для повышения эффективности процессов диссеминации инновационного педагогического опыта, в разработке программ непрерывного образования учителей и программ самообразования.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов базируется на методологической аргументированности исходных теоретических положений;

продолжительном опытном обучении; корректном использовании взаимодополняющих методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; наличии у соискателя опыта педагогической деятельности и успешном внедрении разработанных материалов в практику диссеминации инновационного педагогического опыта в системе повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Инновационный педагогический опыт как совокупность креативного освоения и реализации знаний, умений, сформированных профессиональных компетенций, включающих в себя системную перестройку учителем своей деятельности посредством создания новых образцов педагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на качественно новый уровень, способствует профессиональному совершенствованию учителя.

2. Диссеминация инновационного педагогического опыта как системно

организованный процесс, направленный на эффективное доведение до

целевой аудитории результатов успешной педагогической деятельности,

12

предусматривает дальнейшее их осмысление и применение в педагогической практике конкретного учителя.

3.Профессиональное совершенствование учителя как непрерывный процесс целенаправленного развития личности в результате осуществления профессиональной деятельности и личной активности, направленной на освоение и использование инновационного педагогического опыта с целью профессионального роста и творческой самореализации в профессии, осуществляется в процессе диссеминации инновационного педагогического опыта в условиях реализации специально разработанной программы АСДИПО, обязательными компонентами которой являются:

• формирование у педагогов способности вычленять и рефлексировать личный инновационный педагогический опыт;

• ориентация на преодоление трудностей, препятствующих эффективной диссеминации (ценностно-смыслового характера, низкой мотивации, недостаточной осознанности имеющегося опыта, незнания технологий его трансляции);

• показатели оценивания эффективности профессионального совершенствования учителя в системе повышения квалификации на основе инновационного педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступления диссертанта с научными докладами и сообщениями на конференциях: международных - «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2011-2016); «Управление в социальных и экономических системах» (Минск, 2013-2016 гг.); «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2016); Всероссийских - «Осознание Культуры — залог обновления общества. Перспективы развития современного общества» (Севастополь, 2016); межрегиональных -«Социализация личности в условиях глобализации и информатизации общества (Тверь, 2016).

Ключевые положения и выводы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора, 5 из которых размещены в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы определяется целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 252 наименования, и 5 приложений. Работа снабжена таблицами и рисунками, которые в сжатом виде представляют выводы исследования. Объем основного текста составляет 157 страниц. Текст содержит 31 таблицу, 5 рисунков.

Глава I. Теоретические основы применения инновационного педагогического опыта в профессиональном совершенствовании учителя в условиях системы повышения квалификации

1.1. Инновационная профессиональная деятельность современного

российского учительства

Современный этап развития школьного образования характеризуется поиском новых путей и способов его модернизации и повышения качества образования в целом. Вызовами времени определяются требования и к педагогической деятельности современного учителя.

С 1 января 2017 г. вступил в силу «Профессиональный стандарт педагога», в котором охарактеризована квалификация педагогического работника, отвечающего требованиям, которые предъявляет общество к профессии учителя. В преамбуле стандарта отмечается, что «в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу» [159].

С одной стороны, стандарт регламентирует деятельность педагога,

вводит жесткие механизмы учета и контроля, с другой стороны, стимулирует

педагогическое творчество, но и выдвигает высокие требования к

профессиональной квалификации педагога. Готовы ли российские учителя к

таким вызовам времени? Как решается вопрос о подготовке педагогических

кадров работать по-новому «на местах»? «Что принесет учителю новый

профессиональный стандарт педагога?» [242]. По мнению Е.А. Ямбурга,

«Успеха следует ожидать только там, где будет осознано, что утверждение

стандарта профессиональной деятельности педагога - лишь начало

масштабного образовательного проекта» [244, с.18], в котором активно

15

должны быть задействованы и управленцы, и школьная администрация, и специалисты системы повышения педагогической квалификации, и сами учителя.

В качестве примера регулирования и организации процесса инновационной деятельности педагогов рассмотрим региональные особенности инновационной педагогической деятельности в Москве и Санкт-Петербурге (на уровне нормативных требований).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 июля 2013 года № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования» [178] регулирует порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования. В соответствии с законом инновационную инфраструктуру составляют инновационные площадки разного уровня - федеральные и региональные, основными направлениями деятельности которых являются разработка, апробация и (или) внедрение:

- новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе с использованием ресурсов негосударственного сектора;

- примерных основных образовательных программ, инновационных образовательных программ, программ развития образовательных организаций, работающих в сложных социальных условиях;

- новых профилей (специализаций) подготовки в сфере профессионального образования, обеспечивающих формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития Российской Федерации;

- методик подготовки, профессиональной переподготовки и (или) повышения

квалификации кадров, в том числе педагогических, научных и научно-

педагогических работников и руководящих работников сферы образования

16

на основе применения современных образовательных технологий;

- новых механизмов, форм и методов управления образованием на разных уровнях, в том числе с использование современных технологий;

- новых институтов общественного участия в управлении образованием;

- новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

В общих положениях приказа Департамента Образования г. Москвы от 03.09. 2012 г. № 601 «О формировании инновационной инфраструктуры в системе образования г. Москвы» в п.1.2 инновационная деятельность в сфере образования определяется как деятельность, ориентированная на повышение конкурентоспособности и совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития города на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений политики в сфере образования, интеграции системы образования города в федеральное и международное образовательное пространство, в целях более полного удовлетворения потребностей граждан [179].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бриткевич Маргарита Сергеевна, 2018 год

Список литературы

1. Абасов А. А. Инновации в системе управления гимназией. М.: Новая школа, 1997. 32 с.

2. Абдуллаев Т.Р. Система работы районных методических кабинетов в изучении, обобщении и распространении передового опыта. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Баку, 1985. 18 с.

3. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога //Сибирский педагогический журнал. №5.-2013 -С.38-41.

4. Адольф В.А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта// Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск.2015.№1(31).С.5-11.

5. Агарков С.А., Кузнецова Е.С., Грязнова М.О. Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика. М.: «Академия Естествознания», 2011. 102 с.

6. Агаркова Е.И., Загребельная С.В. Реализация технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей //Методист. 2009. № 8. С.14-18.

7. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Практико-ориентированная подготовка педагога в вузе через актуализацию его профессионального потенциала //Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. 2015.№ 2.С. 111- 116.

8. Аляев Ю., Беляков А. Интерактивное обучение - диалог педагога с учащимися // Народное образование. 2008. №6. С.198-205.

9. Адольф В.А., Яковлева Н.Ф. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании //Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016.№1.С.43-47.

10.Адольф В.А., Голубничая Е.В. Особенности профессиональной деятельности педагога с одаренными детьми в системе общего образования// Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016.№1.С.6-10.

11.Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. 156 с.

12.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989. С.426-434.

13. Арсеньев А.М., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы социалистической педагогики //Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1970. 250 с. С.10-40.

14.Адольф В.А., Ильин А.С. Модель информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования//Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева.2017.№1.С.50-55.

15. Адольф В.А., Савчук А.Н. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза/ В.А.Адольф, А.Н.Савчук //монография. Красноярск.-2014.-353с

16.Адольф В.А., Фоминых А.В. Конкурентоспособность выпускника современного вуза: монография/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2017.-280 с.

17.Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И. Д. Багаева. - Усть-Каменогорск, 1991 - 184 с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 251 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 250 с.

20. Баранникова С.А. Управление включением педагогического коллектива в инновационную деятельность (на примере среднего педагогического учебного заведения). Автореферат дис... канд. пед. наук. М., 2002. 21 с.

21. Барахович И. И. Коммуникативный аспект стандарта профессиональной деятельности // Философия образования. 2011. № 2. с. 253-260.

22. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

23. Бедерханова В.П. Технологии в гуманистической парадигме образования // Педагогические технологии. 2008. №6. С. 20-25.

24. Бездудный Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаева О.Д. Сущность понятия инновации и его классификация // Инновации. 1998. № 2-3. С. 3-13.

25. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: психологический практикум. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

26. Белгородский В.С. Роль инновационного образования в развитии российского общества // Философия образования. 2007. № 2. С.22

27. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования. Уч.пособие. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

28. Бережнова Л.Н. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности. Электронный ресурс. URL: http://gurutestov.ru/test/198 (дата обращения 12.03.2013).

29. Бернс Р. Что такое Я-концепция. Электронный ресурс. URL: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns3.htm (дата обращения 08.04.2011).

30. Богословский В.И. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития//Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - №5(12). - СПб., 2005. - С. 109-121.

31. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2005. -349 с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000. 351 с.

33. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб: Питер, 2001. 304 с.

34. Боронилова И. Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта. Автореферат дис. ... канд. пед. наук.

Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1999. 20 с.

178

35. Брусилов А.В. Положение о внесении передового педагогического опыта в районный банк данных//Журнал руководителя управления образованием. 2009 (I полугодие). 4.III . С. 8 - 12.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., Воронеж, 1996. - 392 с.

37. Букина И.И. Диссеминация инновационного опыта в системе образования как ресурс развития учительского потенциала // Методист. 2010. №4. С. 19 - 21.

38. Бутова Ю. И., Штенгауэр И.А. Муниципальный ресурсный центр новая институциональная форма диссеминации инновационного опыта//Методист. 2008. № 5. С. 16-19.

39. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики. - 1-е изд. - М., 1913. - С. 508.

40. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 155 с.

41. Вершловский С.Г. Андрагогика: учебно-метод. пособие. - СПб.: СПбАППО, 2014. - 148 с.

42. Виноградов Б.А. Инновации в образовании//Экономика образования. 2005. № 3. С. 77-81.

43. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 1997. 23 с.

44. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. - Новосибирск, 2001.

45. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система учебно-методического сопровождения развития учебно-познавательной компетентности учащихся//Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. - №6. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2011/0627-10.htm (дата обращения 05.02. 2012).

46. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения:

опыт описания инновационных проектов школ для участия в

179

Приоритетном Национальном проекте «Образование». М.: изд-во «5 за знания», 2008. 368 с.

47. Воронова Т.А. О личностно-ориентированной программе подготовки учителя в УНПК // Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образования. Материалы докл. межвузов. науч.-практич. конф. - Иваново, 1996. - С. 70-72.

48. Воронцова В.Г. Образовательная среда как фактор развития личности// Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. - Материалы конференции. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - с. 9 -13.

49. Вульфов Б.З. Квалификация педагога: реализуемое отношение. - Мир образования — образование в мире. - 2007. - №4. Портал психологических изданий PsyJournals.ru URL: — http://psyiournals.ru/mpsi_worldeducation/2007/n4/29368.shtml

50. Выготский Л.С. . Собр.соч. в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982-1984.

51. Гавронская Ю. Интерактивность и интерактивное обучение//Высшее образование в России. 2008. №7. С. 101- 104.

52. Газман О.С. Педагогика личности. От концепций до технологий. Электронный ресурс. URL: http://uchebauchenyh.narod.ru/books/pl/3.htm (дата обращения 12.06.2012)

53. Галагузова Ю.Н., И.А. Ларионова. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход//Педагогика. - 2008. - №2. - с. 54-58.

54. Гаргай В.Б. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика// Методист. - 2004. - № 2. - С. 25.

55. Гершунский С.Г. Философия образования. Электронный ресурс. URL: http://www.studfiles.ru/dir/cat23/subi 1268/file 11935 .html (дата обращения 06.01. 2010)

56. Глассер У. Школы без неудачников М.: Прогресс , 1991. —184 с.

180

57. Гликман И. Перспективные научные идеи и педагогическая мода//Воспитание школьников. 2003. №4. С. 17-23.

58. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 209 с.

59. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - М.: Феникс+. - 2005. 0 512 с.

60. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя. - Москва, 1977/Хрестоматия по психологии : учебное пособие / сост. В.В. Мироненко ; ред. А.В. Петровский. - Москва : Просвещение, 1977. - С. 487-492.

61. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения: [Модели диалоговых уроков] // Дидакт. - 2002. - № 1. - С. 25.

62.Григорьева С.Г. Инновационная культура учителя начальных классов: подготовка в вузе и профессиональная деятельность. М., МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 236 с.

63. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с.

64. Дамианова Е.В., Сабельникова-Бегашвили Н.Н. Современные образовательные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научно-практической конференции 20-21 февраля 2011 года 2011 года. Пенза, Ереван, Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. 317 с. С. 96101.

65. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. №1. С. 34-39.

66. Даринская Л.А. Технологии педагогического мастерства: Учебно-методическое пособие. - СПб.: НОУ Экспресс. - 2010. - 116 с.

67. Даринская Л.А. Педагогические технологии в контексте постмодерна//Материалы 9-й международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. - С-Пб.:СПб АППО. -2011. - С. 64-67.

68. Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Новая идеология ФГОС. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании. - СПб: Руское слово, 2015. - 216 с.

69. Дмитриева, М. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М. А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : Научно-публицистический альманах. Вып. 2000(4). - Новокузнецк : Изд-во Института повышения квалификации, 2001. - С. 18 - 30.

70. Долгоруков А.М. Методы эффективного самообразования или как правильно учиться. - М.: 2001.

71. Дружинин В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве // Методист. 2005. №4. с.4-11.

72. Дубровина И.В. (ред.). Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

73. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 t.URL: http://vocabulary.ru/dictionary/896/word/analiz-produktov-dejatelnosti (дата обращения 21 ноября 2013 г.).

74. Дюков В.М. О моделях трансляции инновационного опыта дошкольных образовательных учреждений // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 1. с. 16-24.

75. Ермолаева М.Г. Андрагогическое сопровождение личностного роста педагогов в постдипломном педагогическом образовании//Андрагогическая компетентность педагога: практические аспекты / Под ред. С.Г. Вершловского, А.Н. Шевелева. - СПб: СПбАППО, 2013. - С. 109-122. - 136 с.

76. Загашев И.О. Психологические аспекты внедрения образовательных инноваций // Развитие критического мышления в высшей школе -технология и подходы (реализация Болонской декларации). М.: ЦРКМЧП, 2005. С. 98-100

77.Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990. 181 с.

78. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: «Академия», 2001. 208 с.

79. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). М.: Новая школа, 1997. 80 с.

80. Зайченко О.М., Аверкин И.Н. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 80 с.

81. Запятая О. В., Илларионова Т.Ф., Карпович Д.И.Технология описания педагогического опыта // Методист. 2007. № 7. С. 2-7.

82. Зарецкая Л. В. Интерактивные технологии в образовании: урок -тренинг // Вестник практической психологии образования. 2005. № 2(3). С. 103-119.

83. Зарубина В.В., Данилов С.В. Региональная система продвижения положительного педагогического опыта в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»//Методист. 2008. №4. С.29-32.

84. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. - Н. Новгород: НГЦ, 1995. - 108 с.

85. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова, 2002. 126с.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М., 2007.-240 с.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. Электронный ресурс. URL:

http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758 (дата обращения 23.042012).

183

88.Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕРСЭ, 2007. - 272 с.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М., 2002.

90. Золотухина О.С. Инновационное развитие образовательного учреждения как способ повышения качества образования // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научно-практической конференции 20-21 февраля 2011 года 2011 года. - Пенза -Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. 317 с. С. 11-14.

91. Зорина Ю.А. Роль модульных технологий в системе образования // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научно-практической конференции 20-21 февраля 2011 года 2011 года. - Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. 317 с. С. 109-113.

92. Зоткин А.О., Климутина А.С. Как сформировать сеть ресурсно-внедренческих центров инноваций в образовании? // Национальный проект «Образование». 2008. №2. С.61-63.

93. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2003. 131 с.

94. Игнатьева Г. А., Тулупова О.В. Педагогический опыт в универсуме инновационной культуры // http://www.mro.nnov.ra/?id=672 (10.01.2013).

95.Ижбулатова Э.А. Педагогические условия изучения и использования передового опыта: На прим. нач. школы. Автореферат дис. ... к.пед.н. Уфа, 1998. 18 с.

96. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент. М.: Юнити, 2008. 328 с.

97. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога: вопросы теории и практики: монография / Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2014.

98. Инновационное управление человеческими ресурсами в образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Под ред. А.П. Панфиловой и С.Ю. Трапицына. - СПб.: «Свое издательство», 2014. - 369 с.

99. Инчикова Т.А.Метод проектов как один из интерактивных методов обучения //Дополнительное образование и воспитание. 2007. №7. С. 39.

100. Исмагилова Ф.С. Профессиональное консультирование. Екатеринбург: УГППУ, 2010 г. 257 с.

101. Ищенко Е.Н. Инновации в образовании // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. 2008. № 2. С. 53-54.

102. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования. Монография. -Нижний Новгород: Изд-во НГЦ, 2006. - 343 с.

103. Игнатьева Г.А. Экспертиза инноваций в образовании: возможности и реальность. // «Нижегородское образование». 2008. - №1. - с. 84-91

104. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике. Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности. Нижний Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376 с.

105. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика. - 1982. - 704 с.

106. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики //Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

107. Кассина Р.А. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя. Автореферат дис. ... к.пед.н. Н.Новгород, 2006. 22 с.

108. Киселева Р.А. Региональный мастер-класс как форма диссеминации инновационного опыта управления школой // Методист. 2008. № 8. С. 1317.

109. Кищенко Е.Г., Пошибайло М.В. Гуманизация образовательного процесса в ДОУ через личностно-ориентированные технологии// http://festival. 1 september.ru/articles/312133/ (10.01.2013).

110. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Наука, 1997. 223 с.

111. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004.- 304 с.

112. Колмогорова С. Интерактивные формы и методы работы // Педагогическая техника. 2007. №2. С.18.

113. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я. С. Турбовского. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. 116 с.

114. Кондратьева С.В. О педагогическом общении/Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/1095/word/o-pedagogicheskom-obscheni-kondrateva-s-v (дата обращения 08.12.2013).

115. Коптелов А.В. Структура представления педагогического опыта//Национальный проект «Образование». 2008. №1. С.49-53.

116. Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия. - 2010. - 240 с.

117. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: изд-во РГПУ им. Герцена, Союз, 2002. 334 с.

118. Коржуев А.В., Садыкова А.Р. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска. - М.: Либроком. - 2010.

119. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения // Высшее образование в России. 2004. №12. С.105-108.

120. Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения // Русский язык в школе. 2008. №7. с.26; №8. с.22.

121. Котлярова И. О., Куган Б. А., Сериков Г.Н. Модернизация образования на селе: инновационный проект: Научно-методическое пособие/Под науч. ред. Г.Н. Серикова. Курган -Челябинск: ГлавУО, 2001. 164 с.

122. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект. - 1999.

123. Красова Е. Социально-профессиональные характеристики учительства (социологический анализ) // RELGA , №4 [222], 2011/Электронный ресурс. URL:http://www.relga.ru/Environ/WebObiects/tgu/www.woa/wa/Main?textid= 2852&1еуе11=тат&1еуе12=агйс^ (дата обращения 17.08.2014)

124. Кричевский В.Ю. Профессия - директор школы: Монография. - СПб., СПбАППО, 2004.

125. Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры // Вопросы психологии. 1994. №3. С.94-108.

126. Крылова О.Н. Проектирование содержания образования: традиции и инновации Российской школы: Монография. - СПб.: Изд-во «Милена», 2007. - 112 с.

127. Крылова Н.Б. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании // Педагогическое образование и наука. -2005. - № 4. - С. 20.

128. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» //Психологический журнал. 1999. Т.20. N2. с. 103-114.

129. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: ВЛАДОС, 2002. 632 с.

130. Кузина Н.Н. Андрагогическая компетентность преподавателя системы постдипломного педагогического образования: новые профессиональные роли//Андрагогическая компетентность педагога: практические аспекты: монография/Под науч. ред. С.Г. Вершловского, А.Н. Шевелева. - СПб.:

СПбАППО, 2013. - 136 с. - С. 122-131.

187

131. Кузина Н.Н., Монина Г.Б., Павлова О.В. особенности деятельности андрагога: компетентностный подход//Мир науки, культуры, образования, №4 (47), 2014. - С.149-152.

132. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.- Л., 1985.- 32 с.

133. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация как негативное явление // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: сб. мат. конф. 2006. Вып. 2. С. 16-19.

134. Кулдавлетов Т.Ф. Основы изучения передового педагогического опыта руководством школы. Автореферат дис. ... канд. пед. Наук. М., 1972. 34 с.

135. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: учеб.практич. пособие для учителей. Ростов-на-Дону: РГУ, 2001. 159 с.

136. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 335 с.

137. Кустобаева Е.К. Управление процессом изучения и обобщения передового педагогического опыта // Методист. 2002. № 5. С. 35-37.

138. Куценко-Барскова Л.Б. Практикум по экспертизе инновационной деятельности в образовательных учреждениях. СПб.: ЛОИРО, 2006. 115 с.

139. Ладенко И.С. , Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. - Новосибирск, 1990.

140. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы //Педагогика. 2003. №3. С. 17-26.

141. Лассуэл Г. Теория коммуникационного процесса. Электронный ресурс. URL:http://uchebnik-besplatno.com/uchebnik-mejdunarodnie-otnosheniya/ teoriya-kommunikatsionnogo-protsessa.html (дата обращения 07. 08.2012).

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Электронный ресурс. URL: http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ (дата обращения 07.04.2012).

143. Лукьянова А.А., Шкерина Л.В., Ильина Н.Ф. и др. Сетевое

пространство дополнительного профессионального образования:

188

проблемы, поиски, пути решения: коллективная монография. Красноярск, 2015.-234 с.

144. Майстер А.В. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования. Автореферат дис. ... к.пед.н. Челябинск, 2009. 23 с.

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.

146. Мартынова Л. Как разработать инновационную учебную программу и провести ее оценку// Школьное планирование. 2006. №5. С.62-64.

147. Матвеева С.Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа - ссуз - вуз». Казань: РИЦ «Школа», 2011. 364 с.

148. Медова Ю.В. Положение о внесении передового педагогического опыта в муниципальную базу данных//Национальный проект «Образование». 2008. №2. С.66-68.

149. Методика «Изучение мотивационного профиля личности» Ш. Ричи и П. Мартина URL: http://hr-portal.ru/tool/metodika-izuchenie-motivacionnogo-profilya-lichnosti-sh-richi-i-p-martin (дата обращения 25 октября 2013 г.)

150. Мижериков В.А. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений. Аавтореф. дис. . канд. пед. н. М., 1998. 29 с.

151. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога/под ред. Митиной Л.М. - М.: «Академия», 2005. 368 с.

152. Моисеев А.М. Диссеминация образовательных ресурсов, созданных в ходе осуществления Мегапроекта «Развитие образования в России» (Среднее образование): Методические рекомендации. М.: изд-во МГОУ, 2003. 127 с.

153. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта//Советская педагогика. 1979. № 2. С.4-12.

154. Найденова 3.Г., Лисицын С.А., Панасюк В.П. Становление и качество инновационных процессов в современном образовании: опыт инновационного менеджмента в Ленинградской области//Человек и образование. 2007. № 1/2. С. 3-7.

155. Найн А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск, 1995. - 288 с.

156. Немова Н.В. Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения эффективности деятельности образовательного учреждения. Электронный ресурс. URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/motivatsiya-professionalnogo-razvitiya-pedagogov-kak-sredstv (дата обращения

15.06.2013).

157. Непрерывное образование взрослых. Терминологический словарь/Отв. ред. В.Я. Никитин, И.К. Дракина. - СПб.: ИПКСПО, 2014. - 280 с.

158. Новиков А.М. Я - педагог. - М.: Эгвес, 2011. - 136 с.

159. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности// Муниципальное образование. 2008. №1. С.62.

160. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. - М., 1980.

161. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта педагога. Электронный ресурс. URL: http ://xn--80abucjiibhv9a.xn p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83 % D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/3071 (дата обращения

03.08.2014)

162. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и перспективы развития//Материалы межд. науч.-пр. конф. «Молодежь в условиях социально-экономических реформ», Вып.1, СПб: СПГУ,1995.

163. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002.- 329 с.

164. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Ч. 2 // Психологические исследования. -2009. № 6(8)

165. Пахомова Е.М. Диссеминация инновационного педагогического опыта учителей - победителей ПНПО и внедрение его в педагогическую практику: системные эффекты и «узкие» места // Национальный проект «Образование». 2010. №3. С. 6-11.

166. Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист. 2005. № 2. С. 29-33.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1986. 254 с.

168. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. Киев, 1998. 127 с.

169. Подлесный С. А., Перфильев Ю. С. Российское образование: состояние и перспективы развития: Обзорное издание. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003.ч. 1. 202 с.

170. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

171. Подрейко А. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью // Народное образование. 2003. №2. С. 100-102.

172. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995. 227 с.

173. Полывянная М.Т. Ценностные ориентации современного российского учительства как социально-профессиональной группы (На примере Ивановской области). Автореферат диссертации на соискание ученой

степени кандидата социологических наук. Нижний Новгород, 2008.

191

174. Попенко С.А. Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях: Автореферат дис. ...канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 19 с.

175. Попков В.А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых/ А.В.Коржуев - М.: Юго-Восток сервис, 2002. - 181 с.

176. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

177. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 271 с.

178. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 июля 2013 года № 611 «Об утверждении Порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования»/Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150864/ (02.03.2014)

179. Приказа Департамента Образования г. Москвы от 03.09. 2012 г. № 601 «О формировании инновационной инфраструктуры в системе образования г. Москвы»/Электронный ресурс. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?base=MLAW;n=140128;req=doc (23.03.2014)

180. Прикот О.Г. Социокультурная модернизация образования в России в контексте нелинейных процессов//Письма в Эмиссия. Оффлайн. Январь, 2011. - Электронный ресурс. URL: http://emissia.org/offline/2011/1515.htm (дата обращения 09.02.2011).

181. Прозументова Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. С. 1628.

182. Психологическая диагностика/Под ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер. С.47. - 304 с.

183. Распопова С.Н., Донецкова Е.В. Результативный педагогический опыт:

банк данных // Народное образование. 2009. №9. С.109-111.

192

184. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: 2002. -656 с.

185. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. - Ростов н/Д,, 1996. - С.162.

186. Роджерс К. Свобода - учиться: чем может стать образование. 1969.

187. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.

188. Рыбкина Т.А., Гостев А.Г. Значение концептуализации собственного профессионального опыта в деятельности классного руководителя // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6 (31). С. 303-305.

189. Саврасова А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности как условие профессионального развития будущих учителей // Электронное научное издание «Письма в Emissia offline: электронный научно-педагогический журнал» - СПб., 2006 ART 1023, Гос. per. № 0420600031. Доступ: http://ermssia.50g.eom/offlme/2006/l 023.htm (12.01.2013).

190. Светенко Т.В., Галковская Г.В. Инновационный менеджмент в управлении школой. М.: АПК и ППРО, 2009.- 92 с.

191. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. 1992.

192. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

193. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 242 с.

194. Сидоров С.В. Инновации в сельской школе: теория и практика. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. 266 с.

195. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. - 1999. - № 5. -С. 45.

196. Ситник А.П. Повышение квалификации социальных педагогов: от опыта - к базовым знаниям и к практике на новом уровне//Социальная педагогика. - 2006. - № 2. - С. 93.

197. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

198. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М., 1975. С. 6-39.

199. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. 576 с.

200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. - 224 с.

201. Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 272 с.

202. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Конструирование содержания педагогического образования на основе профессиональных задач //Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева.-2017.-№2.-С.110-114.

203. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3. С. 50-55.

204. Сурминидзе А. Х. Изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности ИУУ (на примере совместной работы Института усовершенствования учителей Аджарской АССР и методических кабинетов отделов народного образования). Автореферат дис. ... к.пед.н. Тбилиси, 1984. 20 с.

205. Суровикин Н.В. Система управления персоналом как инновация: часть вторая // Служба управления персоналом. 2004. №2. С. 2-10.

206. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики. Электронный ресурс. URL: http://hpsy.ru/public/x1449.htm (дата обращения 06.12.2013)

207. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение,

208. Сыманюк Э. Э., Тукачев Ю. А. Деструктивные изменения компонентов педагогической деятельности в процессе становления профессионального опыта // Образование и наука. 2005. №4 (34). С. 96-105.

209. Сыманюк Э.Э. Диссеминация в образовании как условие преодоления консервативного педагогического опыта // Педагогическое образование в России. 2011. №5. С. 37-45.

210. Терегулов Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. Уфа: Башкир, кн. изд., 1990. 205 с.

211. Тонконогая Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. В 4-х тт. Т. I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Книга 1. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. -114 с.

212. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе М.: Скрипторий. - 2003

213. Трофименко Т.И. Тьюторское сопровождение сети ресурсных центров как нетрадиционная модель методической службы // Методист . 2010. №3. С.26-32

214. Трунцева Т.Н. О субъектной (личностной) самообразовательной деятельности учителя [Текст] // Т.Н. Трунцева //Стандарты и Мониторинг в образовании. - 2010. - №3. - С. 61-63.

215. Тукачев Ю.А. Профессиональный опыт специалиста как предмет психологического исследования//Материалы XI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2004». Т.3. Психология. Социология. Юридические науки. М.: Изд-во МГУ, 2004. с.174-175.

216. Тулькибаева Н. Н., Большакова З. М. Педагогика: взаимосвязь науки и практики. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. 162 с.

217. Турбовский Я.С. Передовой педагогический опыт // Народное образование. 1990. №7. С.16-24.

218. Турчинов И.А. Профессионализация и кадровая политика. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 272 с.

219. Тюников Ю.С., Мизниченко М.А. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5. С. 8-18.

220. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. , Лазарева В.С.. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

221. Утешева Т.П. Развитие педагогического коллектива как фактор повышения инновационной деятельности школы// Стандарты и мониторинг. 2008. №3. С.14-21.

222. Ушинский К.Д. Избранные труды Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Программы педагогического курса для женских учебных заведений. Серия "Высшее педагогическое образование". Издательство: ДРОФА, 2005. 544 с.

223. Федорова Т. Общественная экспертиза инновационной деятельности школы// Магариф. 2008. №11. С.3-5.

224. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

225. Хентце Й., Каммель А. Как преодолеть противодействие запланированным организационным изменениям// Проблемы теории и практики управления. 2007. №3. С. 70-75.

226. Хомерики О.Г. Внутришкольный контроль: каким он должен быть// Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 45.

227. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

228. Цедринский А.Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие. Славянск-на-Кубани: Рос. акад. образования. Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т, 2003. 188 с.

229. Чепурных Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании. 2002. № 1. С.4

230. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. М.: Дрофа, 2007. 135 с.

231. Шамова Т.И. Педагогические основы анализа, обобщения и использования передового педагогического опыта // Политическое самообразование. 1980. № 8. С. 10-16.

232. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: «Академия», 2002. 384 с.

233. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

234. Шевелев А.Н. Андрагогическое сопровождение процесса диссеминации инновационного педагогического опыта: проблемы, состояние, перспективы//Андрагогическая компетентность педагога: практические аспекты / Под ред. С.Г. Вершловского, А.Н. Шевелева. -СПб: СПбАППО, 2013. - С. 66-80. - 136 с.

235. Шерайзина Р.М., Александрова М.В. Ведущие управленческие школы в образовании: Учебное пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006 - 154 с.

236. Шимутина, Е.Н. Интегрированная интерактивная среда: от программы к действию //Народное образование. 2010. №9. с.143-146.

237. Шкерина Г.А. Концептуализация педагогического опыта как инновационная форма повышения квалификации // Сибирский педагогический журнал. 2010. №2. С.334-340.

238. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России 1994. № 2. С. 1328.

239. Шургина С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании// Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006. №8. С.22-30.

240. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. - Ростов: Изд.Ростовского университета. 2005. 320 с.

241. Щербова Т.В. Система постдипломного педагогического образования: вызовы времени // Андрагогическая компетентность педагога: практические аспекты: монография/Под науч. ред. С.Г. Вершловского, А.Н. Шевелева. - СПб.: СПбАППО, 2013. - 136 с. - С.6-12

242. Юдинских А. М. Моральная регуляция как профилактика профессиональной деформации // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2011. № 3 (46). С. 191-193.

243. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Высш. шк, 1991. 218 с.

244. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарг педагога? - М.: Прсвещение, 2014. - 175 с.

245. Яголковский С. Р. Инновационность как предмет психологических исследований (обзор англоязычной литературы)//Психология. Журнал (19). 2007. - С. 22-27.

246. Якименко М.Н. Создание эффективной структуры распространения инновационного опыта победителей конкурсов ПНПО // Методист. 2008. №4. С.22-24.

247. Яковлева Г.В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. т. 12. №5. С. 94-97.

248. Barnett H.G. Innovation: The Basis of Cultural Change. NY: McGraw-Hill, 1953. 236 р.

249. Brachos D., Kostopoulos K., Soderquist K.E., Prastacos G. Knowledge effectiveness, social context and innovation // Journal of Knowledge Management. 2007. Vol. 11. № 5. pp. 31-44.

250. Dunegan D., Tierney P., Duchon D. Perceptions of an innovative climate: Examining the role of division affiliations, work group interaction, and leader/subordinate exchange// IEEE Transactions on Engineering Management. 1992. 39 (3). pp.227-236.

251. Hawkridge D., Wheeler M. Tutoring at a Distance, Online Tutoring and Tutoring in Second Life. European Journal of Open, Distance and E-Learning. http://www.eurodl.org/materials/contrib/2010/Hawkridge_Wheeler.pdf (10.01.2013).

252. Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. Сост. А.А. Кроник. М.: Прогресс-Культура, 1993, с. 107-114.

Опросник Локус Контроля Е.Г.Ксенофонтовой

Инструкция: Вам будут предложены высказывания людей о жизни. ВЫ можете согласиться с ними или не согласиться. Если Вы считаете, что: «Да, я думаю примерно так же», - то поставьте на листке для ответов рядом с номером высказывания ответ «да», или плюс. Если считаете, что: «Нет, я думаю об этом иначе», - то поставьте рядом с номером ответа «нет», или минус.

Текст опросника:

1. Продвижение по службе зависит не столько от способностей и усилий человека, сколько от удачного стечения обстоятельств.

2. Большинство разводов происходит от того, что оба супруга недостаточно старались приспособиться друг к другу.

3. Ошибочно думать, что болезнь - это дело случая, и если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Одинокими становятся именно те люди, которые сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний очень часто зависит от везения или невезения.

6. Бесполезно стараться завоевать симпатию людей, если у них сложилось предвзятое мнение о вас.

7. Внешние обстоятельства, например, родители и благосостояние, влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на происходящие со мной события.

9. Мои отметки в учебе больше зависят от случайности, например, от настроения педагога, чем от меня самого.

10. Я строю планы на будущее и знаю, что могу осуществить их.

11. То, что со стороны кажется удачей или везением, чаще всего есть следствие долгой целенаправленной деятельности.

12. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались наладить общение, они все равно не могут этого сделать.

13. То хорошее, что я делаю, обычно по достоинству оценивается другими.

14. Думаю, что случай или судьба играют не очень важную роль в моей жизни.

15. Я стараюсь не строить далеко идущих планов, так как все зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства.

16. В случае конфликта я часто чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

17. Жизнь большинства людей, в основном, зависит от стечения обстоятельств.

18. Для меня лучше такое руководство, при котором я должен самостоятельно решать, как выполнить ту или иную работу.

19. Думаю, что сам по себе образ жизни не является причиной болезней.

20. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

21. В конечном счете, за плохое руководство организацией ответственны все люди, которые в ней работают, а не только руководитель.

22. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях с близкими.

23. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе любого.

24. На подрастающее поколение влияет так много разных факторов, что усилия родителей по воспитанию своих детей чаще оказываются бесполезными.

25. Практически все, что со мной случается, - это дело моих собственных рук.

26. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

27. Человек, не сумевший добиться успеха в своей работе, должен согласиться с тем, что он плохо организовал свою деятельность.

28. Я могу добиться от окружающих меня людей того, чего я хочу.

29. Причиной моих неприятностей и неудач очень часто были другие люди.

30. Ребенка можно уберечь от простуды, если его правильно одевать и правильно растить.

31. В сложных обстоятельствах я считаю более разумным ждать, пока проблемы разрешаться сами собой.

32. Успех, как правило, является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

33. Счастье моей семьи зависит от меня больше, чем от кого бы то ни было.

34. Зачастую мне бывает трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

35. Я принимаю решения и действую самостоятельно, не ожидая помощи от других и не надеясь на судьбу.

36. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

37. В общении с людьми часто бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

38. Способные люди, не реализовавшие своих возможностей, должны винить в этом только себя.

39. Большинство моих успехов было бы абсолютно невозможно без существенной помощи других людей.

40. Практически все неудачи в моей жизни происходят от моего незнания, неумения или лени.

Шкалы исследования:

1. Шкала общей интернальности (Ио)

2. Шкала интернальности в сфере достижений (Ид)

3. Шкала интернальности в сфере неудач (Ин)

4. Показатель предрасположенности к самообвинению (Псоб)

5. Шкала интернальности в профессиональной деятельности (Ип)

6. Шкала интернальности в межличностном общении (Им)

7. Шкала отрицания активности (Оа)

1. Шкала общей интернальности (Ио)

Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид)

Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что всего хорошего, что было и есть в их жизни, они добились сами и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем.

Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам—везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (Ин)

Высокие показатели но этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях.

Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4.Показатель предрасположенности к самообвинению (Псоб) определяется путем вычитания из данных Ин данных Ид. Оптимальным для данной шкалы является нулевой балл. Чем дальше показатель (Псоб) от нуля в положительную сторону, тем более выражена предрасположенность человека к тому, чтобы обвинять себя во всем плохом, что с ним случается или может случиться. Чем дальше показатель от нуля в отрицательную сторону, тем менее вероятны проявления самообвинительного поведения.

1. Шкала интернальности в профессиональной деятельности (Ип).

Высокий Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам -руководству, товарищам по работе, везению - невезению.

2. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им)

Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т.д. Низкий показатель Им указывает на то, что он не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен считать свои отношения результатом действий своих партнеров.

3. Шкала отрицания активности (Оа)

Характеризует убежденность человека в бессмысленности какой-либо деятельности, направленной на достижение жизненных целей. Высокие показатели по шкале дают представление о мировоззренческих установках, соответствующих убежденной экстернальности.

Изучение мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)

Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение. Оцените в баллах его значимость, распределив 11 баллов между четырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Для оценки каждого из вариантов ( а, б, в, г ) в рамках приведенных утверждений используйте все 11 баллов. Впишите свои оценки непосредственно в таблицу ответов, в которой номера горизонтальных строк соответствуют номерам утверждений. Найдите в каждой строке буквенное обозначение варианта и поставьте рядом его оценку. Следите, чтобы все 11 баллов были распределены. На вопросы следует отвечать быстро, не раздумывая подолгу.

Текст опросника:

1. Я полагаю, что мог бы внести большой вклад на такой работе, где...

а) хорошая заработная плата и прочие виды вознаграждений;

б) имеется возможность установить хорошие взаимоотношения с коллегами по работе;

в) я мог бы влиять на принятие решений и демонстрировать свои достоинства как работника;

г) у меня есть возможность совершенствоваться и расти как личность.

2. Я не хотел бы работать там, где.

а) отсутствуют четкие указания, что от меня требуется;

б) практически отсутствуют обратная связь и оценка эффективности моей работы;

в) то, чем я занимаюсь, выглядит малополезным и малоценным;

г) плохие условия работы, слишком шумно или грязно.

3. Для меня важно, чтобы моя работа.

а) была связана со значительным разнообразием и переменами;

б) давала мне возможность работать с широким кругом людей;

в) обеспечивала мне четкие указания, чтобы я знал, что от меня требуется;

г) позволяла мне хорошо узнать тех людей, с которыми я работаю.

4. Я полагаю, что я не был бы очень заинтересован работой, которая.

а) обеспечивала бы мне мало контактов с другими людьми;

б) едва ли была бы замечена другими людьми;

в) не имела бы конкретных очертаний, так что я не был бы уверен, что от меня требуется;

г) была бы сопряжена с определенным объемом рутинных операций.

5. Работа мне нравится, если.

а) я четко представляю себе, что от меня требуется;

б) у меня удобное рабочее место и меня мало отвлекают;

в) у меня хорошие вознаграждения и заработная плата;

г) позволяет мне совершенствовать свои профессиональные качества.

6. Полагаю, что мне бы понравилось, если.

а) были бы хорошие условия работы, и отсутствовало бы давление на меня;

б) у меня был бы очень хороший оклад;

в) работа в действительности была бы полезная и приносила мне удовольствие;

г) мои достижения и работа оценивались бы по достоинству.

7. Я не считаю, что работа должна.

а) быть слабо структурированной, так что непонятно, что же следует делать;

б) предоставлять слишком мало возможностей хорошо узнать других людей;

в) быть малозначимой и малополезной для общества или неинтересной для выполнения;

г) оставаться непризнанной или ее выполнение должно восприниматься как само собой разумеющееся.

8. Работа, приносящая удовлетворение...

а) связана со значительным разнообразием, переменами и стимуляцией энтузиазма;

б) дает возможность совершенствовать свои профессиональные качества и развиваться как личность;

в) является полезной и значимой для общества;

г) позволяет мне быть креативным (проявлять творческий подход) и экспериментировать с новыми идеями.

9. Важно, чтобы работа.

а) признавалась и ценилась организацией, в которой я работаю;

б) давала бы возможности для персонального роста и совершенствования;

в) была сопряжена с большим разнообразием и переменами;

г) позволяла бы работнику оказывать влияние на других.

10. Я не считаю, что работа будет приносить удовлетворение, если.

а) в процессе ее выполнения мало возможностей осуществлять контакты с разными людьми;

б) оклад и вознаграждение не очень хорошие;

в) я не могу устанавливать и поддерживать добрые отношения с коллегами по работе;

г) у меня очень мало самостоятельности или возможностей для проявления гибкости.

11. Самой хорошей является такая работа, которая.

а) обеспечивает хорошие рабочие условия;

б) дает четкие инструкции и разъяснения по поводу содержания работы;

в) предполагает выполнение интересных и полезных заданий;

г) позволяет получить признание личных достижений и качества работы.

12. Вероятно, я не буду хорошо работать, если.

а) имеется мало возможностей ставить перед собой цели и достигать их;

б) я не имею возможности совершенствовать свои личные качества;