Дидактические особенности и условия развития детского технического творчества в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черткова, Наталья Викторовна

• Черткова, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черткова, Наталья Викторовна

Введение

Глава

Детское техническое творчество в системе дополнительного образования

1.1. Российская система дополнительного образования как социокультурный феномен

1.1.1. Онтогенез системы дополнительного образования

СССР, 20-80 гг. XX в.)

1.1.2. Современные тенденции развития дополнительного образования в России

1.1.3. Система дополнительного образования как объект дидактического конструирования

1.2. Детское техническое творчество как компонент дополнительного образования

1.2.1. Детское техническое творчество: сущность, содержание

1.2.2. Формирование у детей навыков технического творчества в системе дополнительного образования: дидактические особенности

1.2.3. Дидактические условия формирования творческих способностей детей в процессе технического моделирования 71 Выводы к главе

Глава

Формирование творческих способностей детей при изучении технического моделирования: теория в контексте опыта образовательной практики

2.1. Динамика развития образовательной среды

РДТТу «Электрон» Промышленного района г. Самары

2.2. Авторские образовательные программы проведения занятий по начальному техническому моделированию в системе дополнительного образования

2.3. Техническое моделирование как фактор развития творческих способностей детей: опыт и результаты образовательной деятельности

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические особенности и условия развития детского технического творчества в системе дополнительного образования»

Актуальность темы исследования. Возникшая в 20-е годы в СССР и просуществовавшая до 90-х годов XX века система внешкольного образования, включавшая дворцы пионеров, станции юных техников и т.д., в свое время была объектом достаточно пристального внимания (В.Е.Алексеев, Е.С.Барбина, В.В.Белова, В.А.Георгиевский, О.И.Грекова, АЛ.Журкина, А.З.Иоголевич, Л.А.Орлова, А.П.Романов, Ю.С.Столяров, Т.И.Сущенко, Б.К.Тебиев, М.А.Углицкая, ЭЛ.Ферапонова, Г.И.Фролова, А.С.Шепилова и др.).

Распад СССР в 1991 году и последующий переход России к рыночной экономике достаточно негативно (прежде всего, в экономическом аспекте) сказался не только на средней общеобразовательной и высшей школе, но в большей степени на учреждениях дополнительного образования. Столкнувшись с жесткой конкуренций со стороны инновационных образовательных учреждений и нарождающейся в России с необычайной быстротой сферой платных образовательных услуг, они, при хроническом бюджетном недофинансировании, в начале последнего десятилетия двадцатого столетия оказались в кризисном состоянии. Система дополнительного образования, частично обеспечивающая в СССР в условиях предельной унификации общеобязательных учебных программ профильную дифференциацию обучения, стала быстро утрачивать эту роль с появлением колледжей, гимназий, лицеев и других подобных образовательных учреждений.

Одним из следствий указанных обстоятельств стало падение в начале 90-х годов интереса к проблемам дополнительного образования, сменившееся в конце 90-х начале 2000-х его определенным всплеском (В.И.Аксельрод,

A.Г.Асмолов, В.А.Березина, И.О.Бережная, Н.К.Беспятова, М.И.Болотова,

B.Г.Бочарова, М.А.Валиева, Н.Б.Дворцова, А.В.Золотарева, М.Р.Катунова,

C.С.Качалина, И.А.Киршин, М.Б.Коваль, Т.И.Левкина, В.Ю.Лешер, В.В.Макашин, И.И.Митина, Н.А.Морозова, А.В.Николаев, С.В.Обоева,

И.В.Пильдес, В.В.Полукаров, С.Б.Попцов, И.В.Руденко, С.В.Сальцева, З.И.Семенова, А.В.Скачков, Е.М.Смекалова, Н.ПА.Смирнова, Н.А.Соколова, А.Л.Соломин, Б.А.Титов, В.Г.Федотова, Н.И.Фуникова, Л.Н.Ходунова, А.А.Хохлов, Н.А.Чернова, Б.Ю.Чистяков, М.В.Чураков, Е.Б.Штейнберг, А.И.Щетинская и др.).

Еще одним и более важным следствием невнимания не только в педагогических кругах, но и на государственном уровне к системе дополнительного образования стал, на наш взгляд, резкий рост детской преступности (последний, разумеется, обусловлен не только названным фактором). Выход в свет в 1994 году Закона РФ «Об образовании», определившего не слишком ясный на тот момент статус учреждения дополнительного образования и его функции, к сожалению, не привел к кардинальному изменению плачевного положения дел в системе дополнительного образования, что, на наш взгляд, связано в первую очередь с явно наблюдающейся сегодня недооценкой образовательного потенциала указанной системы. В свете набирающей сегодня размах стандартизации обязательного образования представляется нецелесообразным игнорирование опыта профильной дифференциации обучения, ранее накопленного в рамках внешкольного образования, особенно с учетом того, что именно профильная дифференциация обучения выступает адаптивным агентом стандартизации образования.

Констатируя, таким образом, наличие существенного противоречия между запросами социальной и образовательной практики и состоянием теоретического знания по проблемам дополнительного образования, отметим, что необходимость его разрешения, безусловно, актуализирует проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема выявления образовательного потенциала системы дополнительного образования в развитии детского технического творчества. В практическом - проблема определения дидактических особенностей процесса формирование творческих способностей детей при изучении технического моделирования и дидактических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Объект исследования - детское техническое творчество в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - теоретические основы развития детского » технического творчества в системе дополнительного образования.

Цель исследования - выявление дидактических особенностей и условий развития детского технического творчества в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. В условиях стандартизации образования система дополнительного образования способна сыграть существенную роль в организации профильной дифференциации обучения при условиях ее доступности для широких слоев населения и направленности на самоопределение обучающихся, на развитие их конкурентноспособности и компетентно-Ф сти, достаточной для творчески-деятельностной самореализации личности и осознанного выбора профессии, ее способности к компенсации отсутствия в общеобязательном образовании интересуемых детей видов и направлений деятельности, вариативности и разноуровности образовательных программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования и обеспечивающих дифференцированное развитие выявленных способностей, склонностей и интересов обучающихся.

Важнейшим компонентом содержания дополнительного образования способно выступить техническое моделирование, в рамках овладения навыками которого эффективное развитие творческих способностей ребенка возможно при условии психолого-педагогической полноты и системной целостности организации творческой образовательной среды учрежения дополнительного образования детей на основе оптимального сочетания коллективной (групповой) и индивидуальных форм учебной деятельности, персонификации образовательного процесса; постоянной поддержки высокой мотивации к обучению, занимательности обучения; равновесия между формальной и неформальной, спонтанной и целенаправленной составляющими детского технического творчества; проективности творческого образовательного процесса, учета специфики содержания детского технического творчества.

Задачи исследования. Гипотеза и цель исследования предопределили Щ необходимость последовательного решения следующих задач:

1) на основе историко-функционального анализа выявить образовательный потенциал такого социокультурного феномена, как российская система дополнительного образования;

2) определить сущность такого компонента содержания дополнительного образования, как детское техническое творчество, и на этой основе раскрыть дидактические особенности формирования творческих способностей детей в процессе технического моделирования;

3) выявить дидактические особенности и условия развития творческих In способностей детей в процессе технического моделирования и разработать авторские образовательные программы по начальному техническому моделированию для учреждений дополнительного образования;

4) оценить эффективность предлагаемых форм и методов проведения занятий по техническому моделированию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная российская система дополнительного образования, фактически сложившаяся в СССР в 20-80-е годы, в настоящее время переживает тяжелейший кризис, обусловленный ее недостаточным государственным финансированием и связанный с частичной утратой ею той роли в процессе организации профильной дифференциации обучения, что она играла ранее. Вместе с тем объективная необходимость стандартизации общеобязательного образования одновременно предопределяет в ближайшем будущем высокий образовательный потенциал системы дополнительного образования.

2. В качестве факторов, детерминирующих эффективность функционирования системы дополнительного образования (СДО), выступают: доступность СДО для широких слоев населения, ее открытость; направленность СДО на самоопределение обучаемых, на развитие их конкурентноспособности и компетентности, достаточной для творчески-деятельностной самореализации личности и осознанного выбора профессии; способность СДО к компенсации отсутствия в общеобязательном образовании интересуемых детей видов и направлений деятельности; вариативность и разноуровность образовательных программ, реализуемых в учреждениях СДО и обеспечивающих дифференцированное развитие выявленных способностей, склонностей и интересов обучаемых в соответствии с принципом персонификации образовательного процесса.

3. Детское техническое творчество как вид деятельности детей и подростков, осуществляемой ими в рамках занятий по техническому моделированию, организуемых в системе дополнительного образования с целью выявления и последующего развития их творческих, креативных, технических способностей, формирования необходимых навыков и умений претворять свои эвристические замыслы в новый технический продукт (модель), способно стать важнейшим компонентом содержания дополнительного образования. Его изучение может быть достаточно эффективным при учете таких особенностей, как непредсказуемость результатов обучения, неопределенность процессуальных характеристик обучения, наличие авторской позиции педагога СДО, наличие индивидуальной образовательной траектории обучаемого, равновесие между неформальной и формальной, спонтанной и целенаправленной составляющими образования, стохастичность и эвристич-ность алгоритмов деятельности, подлежащих усвоению, синкретичность задач технического моделирования, необходимость теснейшей взаимосвязи мыслительных и практических компонентов технической деятельности, кустарный характер педагогической деятельности, принципиальная невозможность объективной (формализуемой) оценки созданной технической модели, выступающей в качестве одного из результатов образовательного процесса, практическая диагностируемость соответствия результата деятельности обучающегося поставленным им целям, значительная роль материально-технического обеспечения в реализации образовательного процесса), а также при соблюдении таких дидактических условий и принципов, как оптимальное сочетание коллективной (групповой) и индивидуальных форм учебной деятельности, персонификация образовательного процесса; постоянная поддержка высокой мотивации к обучению, занимательность обучения, равновесие между формальной и неформальной, спонтанной и целенаправленной составляющими детского технического творчества, психолого-педагогической полноты и системной целостности организации образовательной среды, партнерство, результативность и качество творческой технической деятельности детей; проективность творческого образовательного процесса; учет специфики содержания детского технического творчества.

4. Опыт практического применения разработанных авторских образовательных программ для кружков начального технического моделирования, начального технического моделирования транспортных моделей, отражающих в полной мере последовательные этапы продвижения учащихся от первого знакомства с готовыми (простыми и сложными) техническими моделями, ориентации и адаптации в новой среде общения, занятости через репродуктивную деятельность по созданию моделей по готовым чертежам и освоению базовых основ технической деятельности к формированию навыков этой деятельности более высокого уровня, закрепления их в продуктивно-творческих способностях свидетельствует о возможности практической реализации упомянутых дидактических принципов в процессе формирования у младших школьников преобразующего отношения к окружающей действительности; приобретения опыта технической творческой деятельности, развития пытливости ума, гибкости мышления, способностей к оценке технической ситуации, предвидения и т.д. - словом, технического мышления.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- выявлен образовательный потенциал системы дополнительного образования как компонента процесса профильной дифференциации обучения, эффективного расширенного воспроизводства социокультурного опыта;

- раскрыта сущность детского технического творчества как вида деятельности детей и подростков, осуществляемой ими в рамках занятий по техническому моделированию, организуемых в системе дополнительного образования с целью выявления и последующего развития их творческих, креативных, технических способностей, формирования необходимых навыков и умений претворять свои эвристические замыслы в новый технический продукт (модель); определены его структура и содержание в виде совокупности операционно-технологического, информационного, психофизиологического компонентов;

- раскрыты дидактические особенности формирования творческих способностей детей в процессе технического моделирования (непредсказуемость результатов обучения, неопределенность процессуальных характеристик обучения, наличие авторской позиции педагога СДО, наличие индивидуальной образовательной траектории обучаемого, равновесие между неформальной и формальной, спонтанной и целенаправленной составляющими образования, стохастичность и эвристичность алгоритмов деятельности, подлежащих усвоению, синкретичность задач технического моделирования, необходимость теснейшей взаимосвязи мыслительных и практических компонентов технической деятельности, кустарный характер педагогической деятельности, принципиальная невозможность объективной (формализуемой) оценки созданной технической модели, выступающей в качестве одного из результатов образовательного процесса, практическая диагностируемость соответствия результата деятельности обучающегося поставленным им целям, значительная роль материально-технического обеспечения в реализации образовательного процесса);

- разработаны дидактические принципы развития технических способностей детей и определены организационно-педагогические условия их реализации (принципы оптимального сочетания коллективной (групповой) и индивидуальных форм учебной деятельности, персонификации образовательного процесса; постоянной поддержки высокой мотивации к обучению, занимательности обучения, равновесия между формальной и неформальной, спонтанной и целенаправленной составляющими детского технического творчества, психолого-педагогической полноты и системной целостности организации образовательной среды, партнерства, результативности и качества творческой технической деятельности детей, проективности творческого образовательного процесса, учета специфики содержания детского технического творчества).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем дополнительного образования, а также проблемы профильной дифференциации обучения. Они расширяют научные представления о механизмах педагогической деятельности, обеспечивающей саморазвитие, самоопределение и творческую самореализацию личности в различных социально-коммуникативных развивающих образовательных средах.

Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют эффективному развитию детского технического творчества в системе дополнительного образования. Разработанные методические рекомендации по проведению занятий по техническому моделированию в системе дополнительного образования вошли в ряд реальных предпосылок создания творческой образовательной среды дома технического творчества.

Методологической основой исследования явились философия образования, исследования по проблемам дополнительного образования. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

- исследования в области философии, философии образования, дидактики (Г.В.Акопов, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, В.П.Бездухов, В.П.Беспалько, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, Дж.Дьюи, А.Н.Джуринский, Б.С.Гершунский, Г.Л.Ильин, М.В.Кларин, В.В.Краевский, М.С. Каган, В.С.Леднев, П.Наторп, В.В.Рубцов, В.В.Сериков, В.Д.Шадриков, П.Г.Щедровицкий, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин и др.);

- психолого-педагогические исследования по проблеме дополнительного образования (И.В.Бестужев-Лада, П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.С.Макаренко, Е.Н.Медынский, Б.К.Тебиев, В.И.Чарнолус-кий, С.Т.Шацкий и др.);

- современные дидактические исследования по проблемам дополнительного образования и детского технического творчества (А.К.Бруднов, В.А.Горский, Т.В.Кудрявцев, О.Е.Лебедев, Л.Г.Логинова, В.М.Черникова, Столяров Ю.С., А.И.Щетинская и др.)

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре Самарского государственного педагогического университета, в районном доме технического творчества учащихся «Электрон» Промышленного района г.Самары (РДТТу «Электрон»).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1993-1995 гг.). Изучение педагогической действительности и опыта функционирования образовательной среды РДТТу «Электрон» в аспекте повышения ее образовательного потенциала. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

2 этап (1995-1999). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта функционирования образовательной среды в аспекте развития творческих способностей детей в ходе изучения технического моделирования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались и воплощались в образовательную практику организационно-педагогические принципы, обеспечивающие повышение творческого потенциала названной среды, анализировались и обобщались экспериментальные данные (в частности, были разработаны методические рекомендации для проведения занятий по техническому моделированию для учащихся начальной школы), произведена его апробация.

3 этап (2000-2002). Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе анализа которых построена нормативная модель процесса формирования творческих способностей детей в процессе изучения технического моделирования.

Проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ философской, психолого-педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений дополнительного образования; изучение и анализ результатов педагогической деятельности в названных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 5 статьях автора (общим объемом 2 п.л.). Они обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики Самарского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности (1991-2002) в качестве руководителя кружка, заведующего общим отделом РДТТу «Электрон».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черткова, Наталья Викторовна

Выводы к главе 2

Проделанный в настоящей главе анализ опытно-экспериментальной образовательной деятельности позволяет говорить о возможности практической реализации сформулированных нами дидактических принципов оптимального сочетания коллективной (групповой) и индивидуальных форм учебной деятельности; персонификации образовательного процесса; постоянной поддержки высокой мотивации к обучению; занимательности обучения; равновесия между формальной и неформальной, спонтанной и целенаправленной составляющими детского технического творчества; психолого-педагогической полноты и системной целостности организации образовательной среды; партнерства; результативности и качества творческой технической деятельности детей; проективности творческого образовательного процесса; учета специфики содержания детского технического творчества на основе авторских образовательных программ по начальному техническому моделированию, обеспечивающих включение детей в образовательный процесс в объеме и форме, которые наиболее адекватны (при ведущем виде деятельности) их возрасту, психофизиологическим способностям, уровню культурогенеза.

Нацеленные на развитие в процессе технического моделирования творческой индивидуальности ребенка через создание среды «рождения и развертывания» личности, через освоением ребенком техники как феномена человеческой культуры, ее ценностей, на овладение каждым ребенком способностью строить свои различные типы технической деятельности, способы технического мышления и стили поведения при учете соответствующих норм и на основе рефлексии, эти программы могут по сути выступать своеобразным инструментом для создания творческой образовательной среды учреждения дополнительного образования детей, в рамках которой, как свидетельствует наш опыт образовательной практики, реально возможно приобретение каждым обучающимся своего собственного, индивидуального опыта технической деятельности, возможна выработка механизмов ориентации, побуждения, регуляции, адаптации, коммуникации, рефлексии.

Отражающие в полной мере последовательные этапы продвижения учащихся от первого знакомства с готовыми (простыми и сложными) техническими моделями, ориентации и адаптации в новой среде общения, занятости, через репродуктивную деятельность по созданию моделей по готовым чертежам и освоению базовых основ технической деятельности, к формированию навыков этой деятельности более высокого уровня, закрепления их в продуктивно-творческих способностях, эти программы достаточно эффективны в процессе формирования у младших школьников преобразующего отношения к окружающей действительности, приобретения опыта технической творческой деятельности; развития пытливости ума, гибкости мышления, способностей к оценке технической ситуации, предвидения и т.д. - словом, технического мышления.

Заключение

Наша гипотеза о том, что детское техническое творчество как вид деятельности детей и подростков, осуществляемой ими в рамках занятий по техническому моделированию, организуемых в системе дополнительного образования с целью выявления и последующего развития их творческих, креативных, технических способностей, формирования необходимых навыков и умений претворять свои эвристические замыслы в новый технический продукт (модель), способно стать важнейшим компонентом содержания дополнительного образования, находит свое практическое подтверждение.

При этом опыт образовательной деятельности РДТТу «Электрон» Промышленного района г. Самары свидетельствует о возможности практической реализации таких дидактических принципов развития детского творчества, как оптимальное сочетание коллективной (групповой) и индивидуальных форм учебной деятельности, персонификация образовательного процесса, постоянная поддержка высокой мотивации к обучению; занимательности обучения; равновесие между формальной и неформальной, спонтанной и целенаправленной составляющими детского технического творчества; психолого-педагогическая полнота и системная целостность организации образовательной среды; партнерство; результативность и качество творческой технической деятельности детей; проективность творческого образовательного процесса; учет специфики содержания детского технического творчества) в рамках гуманистической образовательной парадигмы в условиях творческой образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.

Выполненное нами исследование проблемы развития детского творчества в системе дополнительного образования детей вносит определенный вклад в развитие системы непрерывного образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно, а само исследование выявляет пласт проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди этих проблем одна из самых актуальных - проблема эффективного взаимодействия учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ в процессе развития образовательного потенциала детского технического творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черткова, Наталья Викторовна, 2003 год

1. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 74с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Моск. псих. - соц. ин-т; Флинта, 2000. - 296 с.

3. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Сант-Петербурга): Автореф.дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.

4. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1984. - 46 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа, 1978. - 175 с.

7. Апасова С.В., Логинова Л.Г., Чеков М.О. Программа развития системы дополнительного образования детей г. Самары на 1998 2002 годы. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 75 с.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 8.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирования миров // Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.; Воронеж, Ин-т практ. психологии, 1996. - 767 с.

10. Барбина Е.С. Проблемы идейно-политического воспитания пионеров и школьников во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. -164 с.

11. Бездухов В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: СамГПУ, 2000. - 163 с.

12. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Дис. канд. пед. наук. -М., 1986.- 183 с.

13. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 147 с.

14. Бережная И.О. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.

15. Беспалько В.П. Персонализация образования и обучения как естественная организация просвещения // Магистр. 1998, - № 6. С. 48 - 61.

16. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920 30 гг.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 171 с.

17. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? 1997, № 3.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

19. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Мир, 1919.-С. 20-21.

20. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтон-плана. // На путях к новой школе. 1924. -№3.

21. Блонский П.П. Память и мышление. / Избр. пед. и психол. произв. в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

22. Болотова М.И. Организация семейно-досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 19 с.

23. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 401 с.

24. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 183 с.

25. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

26. Васильченко C.JI. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989.-24 с.

27. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М.: Изд-во Сытина, 1896.-372 с.

28. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М.: Изд-во Сытина, 1917.-208 с.

29. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М.: АПО, 1993. 172 с.

30. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

31. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр./ Редкол.: М.Б.Коваль, М.П.Чумакова (отв. ред.), Б.Н. Ширвиндт. М.: Изд. АПН СССР, 1986.- 104 с.

32. Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности в системе Домов пионеров и школьников: Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1966. -231 с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа=Пресс, 1995. С. 448.

34. Голованов В.П. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность / Московская школа, апрель 2001.

35. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. М.: ДОСААФ, 1980.-144 с.

36. Горский В.А. Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование. 1999. - № 3 - 4. - С. 6-14.

37. Горский В.А. Состояние технического творчества учащихся в России // Внешкольник. 1997. - № 1. - С.23-28.

38. Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900 1990 гг. (История, теория, опыт). - Ростов - на - Дону, 1995. - 231 с.

39. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельности внешкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. -148 с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994.

41. Гущина Т.М. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. 20 с.

42. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 117 с.

43. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

44. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы./ Под ред. к. п. наук Андрианова П.Н. М.: Издательство Приокское, 1976. 188 с.

45. Дополнительное образование детей. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений./ Под ред. О.Е. Лебедева М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. 254 с.

46. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всерос. научно-практ. конф. «Проблемыстановления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей», СПб., 1998.

47. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М.,1991.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь:

50. Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. -399 с.

51. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39 - 43.

52. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 369 с.

53. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937 -1999 годы). Справочник. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 216 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Минобразование1. России, 1992.-40 с.

55. Вузовская книга, 2002. 224 с.

56. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. -218 с.

57. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 239 с.

58. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

59. Киршин И.А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук.1. Калининград, 1999.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ Эксперимент, 1998. - 180 с.

61. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.

62. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Москва -Оренбург, 1994.-62 с.

63. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. докт. пед. наук. М., 1991. -332 с.

64. Краевский В.В. Философия образования // Магистр, 1994.

65. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. / Пед. соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1959. - Т. 5. - С. 508 - 591.

66. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-С. 183.

67. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. - 430 е.: 1 л. портр.

68. Крупская Н.К. О воспитательной работе. / Пед. соч. в 10-ти т. М.: Просвещение, 1969. - Т. 3. - С. 334.

69. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. — СПб.: Школа и жизнь, 1914 // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - С. 534 - 558.

70. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждении дополнительного образования в процессе художественнотворческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 2000. -20 с.

71. Лешер В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 149 с.

72. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей: Сборник научно-методических и инструктивных материалов. -М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

73. Ломова В. Ф., Кленова Н.В. Нравственно-эстетическое развитие детей на базе учреждения дополнительного образования детей // Внешкольник. — 1997. -№ 11 12.-С. 16-18.

74. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -С. 361 -362.

75. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. докт. пед. наук. — Омск, 1996. — 315 с.

76. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 27 с.

77. Медынский Е. Методы внешкольной просветительной работы. Пг., 1915.- 114с.

78. Медынский Е. Энциклопедия внешкольного образования. Т.1. М. - Л.: Госиздат, 1925.-140 с.

79. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. - 288 с.

80. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955. - 239 с.

81. Минияров В.М. Педагогические основы комплексного изучения личности школьника: Учеб. пособие. Самара, Изд-во СамГПИ, 1991. - 74 с.

82. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 208 с.

83. Морозова Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

84. Наторп П. Философия как основа педагогики. М., 1910.

85. Николаев А.В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.-229 с.

86. Обоева С.В. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей (проективный подход): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,2001. - 24 с.

87. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

88. Орлова J1.A. Нравственное воспитание подростков во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 145 с.

89. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

90. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М., 2000. - 544 с.

91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. Заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

92. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994.

93. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

94. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики // Внешкольник. 1998. - № 7 - 8. - С. 33 -34.

95. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. Стенограмма межрегионального семинара совещания. Петрозаводск, 13-15 марта 1996 г. - Петрозаводск, 1996. - 105 с.

96. Полат Е.С. /ред./ Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.: Академия, 2000.

97. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 405 с.

98. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 144 с.

99. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всерос. Науч.-практ. Конференции. С.-Петербург, 20 24 марта 1995 г. - СПб. 1995.

100. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования // Материалы научно-практической конференции. Ярославль. 1997.

101. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: (По материалам городской научно-практической конференции «Проблемы развития дополнительного образования:, апрель, 1997). СПб., 1997.

102. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 57 с.

103. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

104. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10 20 гг. XX в.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 143 с.

105. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. докт. пед. наук.-М., 1996.-340 с.

106. Семенова З.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 18 с.

107. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования. 1997, №4.

108. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

109. Серопалко О.С. Внешкольное образование. Сборник статей. М.: Типография К.Л. Меньшова, 1912. - 128 с.

110. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. докт. псих. наук. М.,1998.

111. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. - Ростов на Дону, 1996. - 189 с.

112. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.-23 с.

113. Смирнова Н.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. -СПб.,1995. 273 с.

114. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1990.

115. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998 2002 гг./ Сост.: Черникова В.М., Затейкина А.Ф., Габовенко М.В. и др.- Самара: Издательство СИПКРО, 1998. 194 с.

116. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 171 с.

117. Соломин A.J1. Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.

118. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

119. Суханов В. Творчество и система образования. N - Т. Org -электронный библиотечный фонд - НИТ, текущие публикации. 27.11.1999. www. N -1. org/tp/br/tsahtm.

120. Сухо дольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1998. -220 с.

121. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. Днепропетровск, 1968. - 219 с.

122. Сущенко Т. И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Учебно-методическое пособие. Киев: Рад. шк., 1986. - 118 с.

123. Тебиев Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно-политическом движении в России к. XIX н. XX в.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1984.-216 с.

124. Техническое моделирование и конструирование / Под ред. В.В.Колотилова. -М.: Просвещение, 1983.-255 с.

125. Техническое творчество учащихся: Учеб. Пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец./ Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

126. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1994. - 40 с.

127. Трудовое воспитание и политехническое обучение /Под ред. Скаткина М.Н., Полякова В.А. М.: Просвещение, 1968

128. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Дис. канд. пед. наук. -М., 1981.- 174 с.

129. Фальборк Г- и Чарнолуский В. Внешкольное образование. СПб.: Типолитография Б.М.Вольфа, 1905. - 359 с.

130. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2001. - 19 с.

131. Ферапонова Э.А. Психологический анализ особенностей решения младшими школьниками конструктивно-технических задач. В сб.: «Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения», М.: Изд-во «Педагогика», 1970.

132. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования. — СПб. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 394 с.

133. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. Учеб. Пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

134. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 234 с.

135. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.-20 с.

136. Хохлов А.А. Развитие познавательного интереса старшеклассников при изучении материальных памятников истории и культуры в учреждениях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1998.

137. Чарнолуский В.И. Настольная книга по внешкольному образованию. -СПб.: Типография Б.М.Вольфа, 1913. 501 с.

138. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1998.-194 с.

139. Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук.-М., 1994.-160 с.

140. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования (на примере деятельности археологической секции): Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 20 с.

141. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.

142. Шахова А.И. Эстетическое воспитание во внешкольном учреждении: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1982. -24 с.

143. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 370 е., Т.2 - 388 с.

144. Шепилова А.С. Внешкольная воспитательная работа с детьми в РСФСР 1917 1941 гг.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1975.- 169 с.

145. Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник: Ярославль. 1996. - № 3. - С. 6 - 7.

146. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 200 с.

147. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М., 1993.

148. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материалах Центра дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 179 с.

149. ХЦетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждением дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 158 с.

150. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа (Оренбург). М.: Новая школа, 1997.-48 с.

151. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999. - 39 с.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

153. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. -175 с.

154. Яновская М.Г. Педагогика сотрудничества: 20-е годы // Педагогика. -1993.-№4.-С. 101-103.

155. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

156. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. / М.: Сентябрь, 2000. -128 с.