Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Жданова, Светлана Николаевна

• Жданова, Светлана Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Жданова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Освоение мира человеком: генезис понятия.

1.2. Эстетическое освоение мира учащимися как социально-педагогическое явление.

1.3. Система дополнительного образования детей и эстетическое освоение мира учащимися: анализ взаимосвязи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Эстетизация образования как методологический базис процесса освоения мира личностью.

2.2. Проектирование содержания эстетически ориентированного дополнительного образования детей.

2.3. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Глава 3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

3.1. Активизация познавательной деятельности учащихся как фактор эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования детей.

3.2. Учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся учреждения дополнительного образования детей.

3.3. Развитие эстетического потенциала педагога как детерминанта эффективности дополнительного образования учащихся.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ МИРА УЧАЩИМИСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

4.1. Интеграция педагогических технологий сопровождения эстетического освоения мира учащимися.

4.2. Методика организации практико-ориентировапных форм эстетического освоения мира учащимися.

4.3. Специфика мониторинга процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Существенные изменения в социокультурной ситуации современного общества требуют ориентированности подрастающего поколения на эстетическое освоение мира как базиса успешной социализации, что позволяет личности не только осмыслить все многообразие мира в единстве, но и определить свое место в нем. Присущее человеку эстетическое начало, как важнейший элемент культуры, является общим универсальным свойством, пронизывает восприятие всех видов деятельности человека, отражая яркость красок и смыслов пеотчужденного, неравнодушного отношения человека к окружающему миру, содержит скрытые резервы для воспитания гармоничной личности.

Современное образование, недостаточно обеспечивающее развитие личности, способной к эстетическому освоению мира, вынуждено ориентироваться в рамках сложившихся социально обусловленных ограничений на приоритет пользы, а не красоты как блага. Существующее положение касается различных социальных институтов, в частности, учреждений дополнительного образования детей, которые призваны реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме.

Актуализирует проблему эстетического освоения учащимися мира Приоритетный национальный проект «Образование», основные положения которого предполагают развитие целостности личности, поддержку талантливой творческой молодежи, что подчеркивает необходимость преодоления барьеров отчуждения личности от своей сущности, требуют качественного изменения процесса позитивного освоения социальных норм жизнедеятельности. Востребованной остается целенаправленная эстетическая установка личности на освоение мира, от которой во многом зависит гармоничность взаимодействия человека и общества.

Исследования современных ученых констатируют углубляющееся несоответствие между рациональным и эмоциональным развитием человека, что ведет к отчуждению от культуры, природы, самого себя. (М.А. Верб, Н.А.Гончарук, Л.П. Печко, E.J1. Прасолова, В.А. Разумный, Б.П. Юсов). Пессимистический взгляд на эстетическое освоение мира всегда появляется в период социально-экономических, политических преобразований, вызывающих недовольство у многих людей в ситуации аномии. Неспособность человека различить прекрасное и безобразное отмечается, как правило, когда новые поколения, «порывая» с традиционными устоями, считают, что ценности предшествующих поколений исчерпали себя.

Социально-педагогический смысл феномена эстетического освоения мира учащимися заключается в приобретении личностью эстетического отношения к миру, включающего способность сопереживать природе, истории, другому человеку, чувствовать мир во всех взаимосвязях и осознавать целесообразность бытия, развивать и закреплять опыт жизнедеятельности по законам эстетики.

Значимым социальным институтом, способным адекватно реализовать эстетически ориентированную концепцию освоения мира учащимися в социуме, выступают учреждения дополнительного образования детей, в которых создается эстетически обогащенная среда, обеспечивающая персонификацию образования. Перед педагогической наукой возникает необходимость разработки социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, в системе дополнительного образования детей позволяющей, адекватно и объективно проявляющемуся социальному и личностному заказу, обеспечить социализацию учащихся.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме эстетического освоения мира как научного направления в контексте основного и дополнительного образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования, выделяя философский, психологический, педагогический уровни изучения.

Проблема эстетического освоения мира далеко не новая научная проблема. В научной литературе и в исследованиях, проведенных в 70-80 годы прошлого века, накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для уяснения сущности, содержания эстетического отношения к миру и механизмов его воспитания и развития у человека. Категория «эстетическое освоение мира» приобрела статус междисциплинарной категории, фиксирующей в каждой научной дисциплине ее значение и область применения, как содержащая эталоны красоты.

На философско-эстетическом уровне выясняется соотношение между эстетическим освоением и бытием, обосновывается своеобразие отражения данного бытия в эстетическом отношении, выявляются пути и механизмы их «движения друг к другу», раскрывается структура индивидуального эстетического освоения мира человеком (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили). Эстетика в качестве звена философской теории рассматривает эстетическое отношение, при этом эстетическое освоение имеет иную ценностную природу и служит средством постижения поведения, деятельности человека и общества в их взаимодействии.

Наибольшую значимость для исследования общих закономерностей процесса дополнительного образования детей и проблем эстетического освоения учащимися мира представляют:

- отечественные философские традиции исследования эстетического отношения человека к миру (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, В.А. Розанов, А.Ф.Лосев, Э.В. Ильенков);

- теории эстетического воспитания (А.В. Бакушинский, П.II. Блонский., М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я. Егоров, Б.Т. Лихачев, Ю.А. Лукин, В.К.Скатерщиков, А.В.Разумный);

- психолого-педагогические идеи о социальной и познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты личностной активности учащихся (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская,

A.А. Бодалев, А.И.Крупнов, Б.Ф.Ломов, A.M. Матюшкин, В.Г.Мордкович,

B.Д Небылицын, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев);

- общепедагогические подходы к организации общего и дополнительного образования (Б.С. Гершунский, В.А. Горский, В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, А.И.Щетинская);

- концепция социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, IO.B. Василькова,

B.И.Загвязинский, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Т.А. Папкова, В.И. Попова,

C.В.Сальцева, Ф.Ш. Терегулов).

Анализ теории педагогики и реального положения дел в учреждениях дополнительного образования в связи выдвинутым обществом социальным заказом на личность, способную к эстетическому освоению мира, позволяет констатировать наличие противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к эстетическому освоению мира и недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений к познанию окружающей действительности по законам эстетики;

- потребностью учащихся в осуществлении эмоционально-окрашенного взаимодействия с окружающим миром на основе представлений о гармонии и красоте жизни и отсутствием мироосваивающих технологий в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей;

- потребностью образовательной практики в наличии научно-методического обеспечения процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей и неразработанностью социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в педагогической науке.

Совокупностью названных противоречий и необходимостью их разрешения в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах актуализируется проблема исследования: в теоретическом плане - это разработка концепции эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования, в практическом плане - научный поиск и определение целей, содержания, технологий, педагогических условий, обеспечивающих эстетическое освоение мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость и научная неразработанность определили тему диссертационного исследования: «Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс дополнительного образования детей.

Предмет исследования: теория и практика эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования: обоснование социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: система дополнительного образования детей становится эффективной при создании и реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, предусматривающей:

- разработанность понятий и категорий, дающих целостное представление об эстетизации образования, определяющей основные направления его совершенствования в целях обеспечения эстетического освоения мира учащимися;

- обоснованность закономерностей и принципов, рассматривающихся как методологическое основание, отражающее исторически и социально сложившиеся эстетические начала жизнедеятельности, и определяющие связи между ведущими компонентами процесса освоения;

- разработанность концепции реализации теории освоения мира учащимися, включающей в качестве содержательно-смыслового ядра ведущие идеи относительно специфики образного отражения многомерной действительности адекватно законам эстетики жизнедеятельности;

- конструирование эвристической модели процесса эстетического освоения мира учащимися, отражающей структурно взаимосвязанные целевой, содержательный, технологический и аналигико-результативный блоки, составляющие технологическую основу обновления дополнительного образования детей;

- создание технологии мироосваивающей деятельности в социуме, включающей алгоритм содействия персонификации социально-личностного эстетического развития, способы (этапы, шаги, операции) формирования познавательной, мотивационной и практической сфер личности учащегося, обеспечивая активность его вхождения в социальные связи и отношения;

- обоснованность педагогических условий, детерминирующих создание эстетически окрашенной среды дополнительного образования, предъявляющей учащимся позитивные образцы социокультурной деятельности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что предлагаемая социально-педагогическая теория впервые раскрывает процесс-эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, с новых позиций акцентируя: актуализацию резервов эмоционально-чувственной сферы и неотрывного от нее мышления личности; активизацию творческого потенциала учащихся; обеспечение социализации личности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать категориально-понятийное пространство социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

2. Разработать концепцию реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей.

3. Сконструировать эвристическую модель процесса эстетического освоения мира учащимися в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать социально-педагогическую технологию мироосваивающей деятельности учащихся.

5. Выявить совокупность педагогических условий эффективности реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися.

Методологической основой исследования являются: положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; диалектики объективного и субъективного факторов в истории общества; обоснованное отечественной философией положение об эстетической детерминации развития целостной личности системой общественных отношений человека как активного субъекта освоения мира; методология и методы психолого-педагогических исследований эстетического развития личности.

В исследовании использована совокупность взаимообогащающих методологических подходов: социально-педагогического, средового, персонифицированного, полихудожественного.

Теоретическую основу исследования составляют: - на философском уровне: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, М. Хайдеггер); традиции отечественной философии исследования эстетического начала, теории единства и общности эстетического сознания, эстетической деятельности, эстетического отношения (А.Ф. Лосев, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.С. Каган); идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (А.Ф.Лосев, В.А.Розанов, Э.В.Ильенков, Г.П. Щедровицкий); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская,

А. Адлер, Э. Гуссерль, В.Дильтей, Т. Лукманн, СЛ. Рубинштейн); гносеологические основы эстетики, логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков); философские основы образования и теории дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, Л.Н.Буйлова, С.И. Гессен, В.А. Горский, А.Я.Журкина, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, О.Г. Тавстуха, А.Б. Фомина, А.И.Щетинская);

- на общенаучном уровне: гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.В.Кирьякова, В.А.Маликова, К.Роджерс, Д.И.Фельдштейп); теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский); научные положения личностно ориентированного образования, антропологические воззрения на человека как целостную социоприродную сущность (LLI.A. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.I I. Зинчепко, В.В.Сериков, Ф.Ш. Терегулов); теоретические основы развития творческого и эстетического потенциала личности в образовательном процессе (В.И. Андреев, Н.Б. Крылова, В.Г. Рындак, А.П. Тряницына); идеи социально-педагогического подхода в воспитании, образовании и социализации личности (В.Г. Бочарова, А.Я. Журкина, В.И. Загвязинский, Р.А. Литвак,

A.В. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, С.В. Сальцева); теоретическое обоснование персонифицированного образования с учетом тендерных особенностей развития личности (А.И. Белкин, Л.И. Божович, В.А. Геодакян, И.Г. Дубов,И.С. Кон, Н.А. Обозов, В.В. Столиц, А.В. Петровский); средовый подход в воспитании личности (П.Ф. Лесгафт, Ю.С. Мануйлов, В.Д.Семенов, С.Т. Шацкий);

- на конкретно-научном уровне: теории эстетического воспитания (А.В.Бакушинский, П.П. Блонский, А.И.Буров, М.А. Верб, Ш.М.Герман, О.В.Дивненко, Ю.Я.Егоров, Т.И.Костина, Б.Т.Лихачев, Ю.А.Лукин,

B.К.Скатерщиков, С.Т. Шацкий); научно-методические идеи о роли эстетических факторов в образовании и социокультурном развитии личности (А.Ю.Гончарук, Н.Б.Крылова, Е.Л.Прасолова, В.А.Разумный, Л.Б.Соколова); идеи психологии и педагогики искусства, концепция полихудожественного развития личности учащегося (Л.С. Выготский, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский, В.В.Медушевский, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, Л.В.Школяр); методика и технологии эстетического воспитания и творческого развития учащихся (В.П.Беспалько, JI.II. Печко, М.Н. Чошанов, М.В. Шакурова, В.Э.Штейнберг,Б.П. Юсов).

База исследования. Реализация концептуальных основ социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися осуществлялась в учреждениях дополнительного образования г.Оренбурга и Оренбургской области. Основные идеи исследования углубленно реализованы в Центре эстетического воспитания детей и детских клубах по месту жительства Южного округа г.Оренбурга; Центре внешкольной работы «Подросток» г.Оренбурга; Центре развития творчества детей и юношества г.Новотроицка; Орджоникидзевском Центре детского творчества г.Магнитогорска; в Оренбургском государственном педагогическом университете на факультетах социальной педагогики, психологии, институте естествознания и экономики; Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; на отделении дошкольного воспитания Оренбургского педагогического колледжа №3; на базе федеральной экспериментальной площадки Российской академии образования в УДО г. Оренбурга; в деятельности научно-исследовательской лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 1460 учащихся учреждений дополнительного образования, 170 педагогов, 230 студентов, 36 преподавателей вузов.

Исследование проводилось с 1997 по 2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1997-2000) определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки эстетического освоения мира учащимися, состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися, модель педагогического обеспечения освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей. Основными методами, применяемыми на первом этапе, являлись теоретический анализ, систематизация и обобщение общих и частных философеко-педагогических исследований, синтезирование и классификация ведущих идей проблемы, понятийное моделирование, экстраполяция, прогнозирование.

Второй этап (2000-2004гг.) был посвящен апробации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися, осуществлялась экспериментальная проверка модели эстетического освоения мира детьми; внедрялась технология мироосваивающей эстетической деятельности личности в социуме; определялись критерии эффективности теории эстетического освоения мира личностью. Основными методами работы являлись анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2006гг.) включал обобщение и анализ полученных результатов исследования; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; разрабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендации; подвергалась количественной и качественной обработке полученная информация и оформлялся текст диссертации. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

1.Разработана социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися на методологическом, концептуальном, методическом и прикладном уровнях, включающая базовые понятия, основные научно-педагогические подходы, закономерности, принципы и технологии.

2.Уточнены научно-педагогические категории (освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность) и понятия (эстетическое освоение мира; мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда дополнительного образования), составляющие содержательно-педагогическое поле теории эстетического освоения мира учащимися.

3.Обоснована концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей, базирующаяся на социально-педагогическом, средовом, персонифицированном и полихудожественном научно обоснованных подходах, включающая закономерности и эстетические принципы, совокупность ведущих идей, эвристическую модель.

Сконструирована эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, структурно представленная целевым, содержательным, технологическим и аналитико-результативным блоками, включающими педагогические средства, формы и методы формирования эстетической позиции личности в процессе мировосприятия и гармоничной социализации.

5.Разработана социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности учащихся в социуме, представляющая алгоритм содействия эстетического развития личности, способы преобразования познавательной, мотивационной и практической сфер личности, обеспечивающая активность вхождения учащихся в социальные связи и отношения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- созданная социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования дополняет теорию общей и социальной педагогики в разделе «Методология дополнительного образования»;

- предлагаемая в исследовании концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися реализуется за счет специально организованной деятельности учащихся и педагогов учреждения дополнительного образования, позволяет на теоретической основе осуществлять учащимся выбор способов мироосваивающей деятельности в процессе дополнительного образования;

- уточненные в свете концепции основные категории и понятия исследования, отражающие логику и внутреннюю динамику освоения мира личностью, обогащают категориально-понятийное пространство педагогической науки в рамках гуманистической парадигмы эстетического воспитания;

- выявленные закономерности и принципы, определяющие методологические требования к педагогическому сопровождению процесса эстетического освоения мира учащимися, обогащают сложившиеся в педагогике представления об эстетизации как базисе дополнительного образования детей;

- охарактеризованный комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса эстетического освоения мира учащимися (активизация познавательной эстетической деятельности учащихся; учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как фактор персонификации дополнительного образования детей; развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования) расширяют теоретические представления о содержании процесса эстетического освоения мира в учреждении дополнительного образования.

Результаты исследования способствуют решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывают новое направление научных исследований, связанных с теоретикометодологическим обеспечением процесса эстетического освоения мира учащимися.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью широкого применения в массовой практике дополнительного образования полученных выводов и рекомендаций но модернизации традиционной системы эстетического воспитания; переподготовке педагогов учреждений дополнительного образования, способных превращать эстетическое освоение мира учащимся в личностно значимый процесс.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса эстетического освоения мира учащимися в условиях дополнительного образования, позволяющее комплексно проектировать и осуществлять образовательный процесс на основе научно обоснованных:

- программ (учреждения, отделов, творческих объединений) эстетически ориентированного содержания с учетом социальных запросов к дополнительному образованию детей и родителей;

- технологии мироосваивающей деятельности в социуме, раскрывающей алгорим этапности социально-педагогического, полихудожественного и персонифицированного взаимодействия учащихся и педагога;

- оценочно-критериального инструментария педагогического мониторинга, включающего комплекс диагностических материалов, обоснованных процессуально-личностных критериев и показателей оценки результативности эстетического освоения мира учащимися в дополнительном образовании, обеспечивающих объективность, системность и комплексность контроля и оценки;

- учебных пособий, научно-методических материалов и рекомендаций по эстетическому освоению мира личностью «Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования», программ авторских спецкурсов для студентов, педагогов учреждений дополнительного образования;

Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и методические рекомендации используются в массовом педагогическом опыте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей включает:

- на методологическом уровне - закономерности (эстетико-природная обусловленность развития личности; роль образного отражения в познании действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); принципы (единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); ведущие идеи, составляющие смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира);

- на концептуальном уровне - цель (формирование эстетически ориентированной личности); задачи (приобретение и накопление эстетических знаний о мире, творческое освоение социально-ролевого взаимодействия, преобразование себя и мира по законам красоты); содержание (обогащение деятельности творческих объединений учащихся на основе эстетизации образовательного процесса);

- на методическом уровне - научно обоснованные методы и формы (эвристические, эмоционально-образные, полихудожественные, персонифицированные, социоигровые); технология мироосваивающей деятельности в социуме и педагогические условия реализации дополнительного образования (активизация познания учащихся, учет тендерных особенностей личности, развитие эстетического потенциала педагога);

- на прикладном уровне - проекты и программы эстетически ориентированной деятельности учащихся и педагогов; эвристическая модель освоения мира учащимися (в совокупности целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного блоков); диагностический инструментарий мониторинга (комплект диагпостико-измерительных методик, включая проективные, прогностические, вербальпо-ассоциативные, лонгитюдное анкетирование и др.);

2. Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий:

- освоение как процесс интеграции теоретического познания и практического опыта (эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления) в постижении личностью окружающей действительности;

-эстетизация как фундаментальная идея реализации законов эстетики в образовании, определяющая роль формирующих эстетических влияний, способных объединять в единое целое интеллектуальные и эмоциональные проявления личности;

-социализация как процесс вхождения в общество на основе интеграции эстетических образцов прекрасного, обеспечивающих закрепление результатов познания мира в структуре личностного опыта привнесением персонифицирующих смыслов в индивидуальную жизненную картину мира;

-полихудожественность как многомерность образной представленности окружающей действительности, выступающая не внешней формой существования, а имманентно содержательной характеристикой эстетического освоения личностью мира;

-эстетическое освоение мира как процесс в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности;

- мироосваивающая деятельность как процесс приобретения личностью чувственно-логического опыта и рефлексии последействия на основе художественной переработки образа действительности в результате переживаний и действий, в соответствии с алгоритмом «чувствовать-осознавать-творить»;

- эстетический потенциал личности - как интегративная целостность способностей, качеств и умений личности органически объединять интеллектуальные возможности с чувствами и эмоциями при вступлении в художественно обогащающее взаимодействие с окружающим миром на основе эстетически ориентированной личностной позиции;

- эстетически обогащенная среда учреждения дополнительного образования как пространство совместной деятельности сообщества детей и педагогов по освоению разносодержательных культурных полей социоприродного окружения на микро-, мезо-, макро- уровнях, предполагающее развитие в образовательном процессе эмоционально-чувственной сферы, эстетических переживаний и продуктивного воображения учащихся.

3. Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности.

4. Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (формирование личности, способной к эстетическому освоению мира); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-епортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результатиеный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и адекватные им показатели; диагностический инструментарий мониторинга, позволяющего выявить уровни сформированности эстетической позиции личности в освоении мира, а также эффективность реализации научно-обоснованной в исследовании социально-педагогической теории) структурные блоки, выступающие в качестве технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих (социально-педагогическая: педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика; полихудожественная: эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированная: по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, по способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов); наличие обратной связи, рефлексии и коррекции; предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

6. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования являются:

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразие образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается аргументированностью построений его методологических оснований, опорой на достижения отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки; полнотой и непротиворечивостью анализа предмета исследования; методологическим анализом исходных теоретических положений: использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам исследования и специфике каждого этапа исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; успешными результатами внедрения в образовательную практику мироосваивающих технологий в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института Оренбургского государственного педагогического университета, под руководством автора объединяющей студентов, педагогов дополнительного образования, аспирантов и соискателей; итогами опытно-поисковой работы, подтвердившей правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

Объективность полученных данных и выводов исследования гарантируется использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; репрезентативностью выборки контингента опытной и экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики и компьютерной программы, личным участием автора в апробации экспериментальных программ эстетико-ориентированной деятельности детей в учреждениях дополнительного образования; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-поисковой работы, на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики 0111У( 1999-2007), при участии в научных и научно-практических конференциях:

- международных (Москва, 1996,1998,2002,2005,2006; Казань, 2006; Челябинск, 2003,2005; Шадринск, 2005; Ярославль, 2005);

- всероссийских (Уфа, 2005; Магнитогорск, 1998, 2002; Нижний Новгород, 2004; Волгоград, 2005;Тамбов, 2005; Уфа, 2005; Саратов, 2006; Южно - Сахалинск, 2006; Санкт-Петербург, 2006);региональных, городских, вузовских (Оренбург, 1996-2007; Уфа, 2005; 2006, Рязань,2005);

- интернет-конференциях (Тюмень,2005;Санкт-Петербург,2006;Казань ,2006);

- на семинарах - практикумах по инновационным техпологаям регионального, городского и окружного уровня для педагогов дополнительною образования в период с 1997 по 2007гг; посредством публикаций в печати (монофафии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации. Общее количество публикаций более 60.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жданова, Светлана Николаевна

Выводы к четвертой главе

Эстетическое освоение мира учащимися в условиях дополнительного образования требует особого научно-методического сопровождения как совокупности педагогических мер, эстетически ориентированных средств, технологий, форм и методов.

Обоснованные в исследовании концептуальные основы эстетического освоения мира учащимися обусловили инте1рацию педагогических технологий, а также создание соответствующей авторской технологии мироосваивающей деятельности в социуме (МДС), способной адекватно довести обоснованную в исследовании социально-педагогичексую теорию до практического уровня и обеспечить выполнение основных требований эстетизации в системе дополнительного образования.

Социально-педагогический смысл технологии мироосваивающей деятельности в социуме заключается в целенаправленном использовании педагогами ресурсов социума для создания благоприятных условий освоения учащимися форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта созидательной деятельности.

Представленная нами технология мироосваивающей деятельности в социуме отражает оптимальное сочетание ее основных характеристик (целенаправленность, пошаговость, процессуальное™, обратная связь). Осознание наличия этих основных характеристик технологии МДС как процесса взаимодействия позволяет действующим участникам подняться на новую ступень самоорганизации собственной деятельности.

Технология МДС обеспечивает достижение цели формирование эстетически ориентированной личности в совокупности трех составляющих (социально-педагогической, полихудожественной и дифференцированно-личностной), имеющих специфику методической инструментовки.

Социально-педагогическая составляющая актуализирует гуманистические цели мироосвоения, формирование культуры освоения учащихся и преобразования социальной среды, активизации внутреннего мира человека в соответствии с социально значимыми нормами. Полихудожественная составляющая активизирует эмоционально-чувственное и художественно-эстетическое развитие, творческую активность субъекта мироосваивающей деятельности, развитие индивидуальности, гармонизацию отношений, формирование значимых эстетических интересов, мотивов, потребностей в познании и груде; обогащение опыта творчества.

Дифференцированно-личностная составляющая заключается в том, что учащийся как субъект педагогического процесса оказывается всегда вовлеченным в мироосваивающую деятельность во времени и пространстве, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, интегрируя влияния различных воспитателей и социума, преобразуя их в соответствии со своими индивидуальными, возрастными и тендерными различиями.

Технология мироосваивающей деятельности в социуме интегрирует совокупность известных художественно-педагогических методов и инновационных: театрализацию, художественное иллюстрирование, социоигровую деятельность и искусство, метод проблемной эстафеты, моделирование звуковых картин, эмоционально-образный тренинг, эвритмические методы, имаго-техники вдохновения, техника эвристической работы с сюжетом, техника полимодальных шагов построения образа.

Разработанная нами технология мироосваивающей деятельности в социуме (МДС) имеет определенную логическую последовательность этапов, методов действий и систему указаний об их исполнении (алгоритм).

1) Подготовительный (вводный) этап реализации технологии решал важную задачу освобождения участников процесса от негативных впечатлений и стереотипов, выравнивания единой для собравшихся участников эмосферы. 2) Диагностический этап заключался в сборе исходных данных и анализе существующего состояния субъекта и объекта освоения, выявлению препятствия и затруднения каждого учащегося, его слабых и сильных сторон для последующей опоры на положительное, подбор вдохновляющих и поддерживающих методов, профилактики «эмоционального сгорания». 3) Прогностический этап включал выбор техник моделирования новых целей освоения в окружающем мире. 4) Деятельностно - практический этап технологии соотносился с применением продуктивных техник освоения намеченных целей и достижения результата, техник вдохновения, которые решают проблему активности сознания, вызывая значительный подъем духовных сил человека, наблюдаемый в процессе творческого труда. 5) Заключительный (рефлексивный) этап технологии касался проведения рефлексивной процедуры соотнесения результата деятельности с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения, использовались аналитико-рефлексивные техники

Наиболее действенными практико-ориентированными формами эстетического освоения мира учащимися, проверенными в ходе опытно-поисковой работы, выступают:

4) творческие или образовательные занятия в мастерских, студиях, школах, групповые и индивидуальные творческие дела внутри творческого объединения в учреждении дополнительного образования;

5) социально-творческие проекты открытого типа вне учреждения дополнительного образования, в виде участия в праздниках и концертах в социальных центрах, в которых дети активно включались в социально значимую деятельность: принимали участие в целеполагании, в моделировании, в подготовке и разработке сценария;

6) презентация себя и творческого объединения в процессе участия в фестивалях, конкурсах, выставках городского, регионального, международного уровня, которые формируют эталоны мастерства и вкус к успеху.

Реализуемое множество форм и видов мироосваивающей деятельности учащихся в ЦЭВД в ходе эксперимента нами классифицировалось на основе следующих признаков: по количественному охвату; по цели; по направлению; по характеру содержания - узко специализированные, широкопрофильные, интегративные, профильные, элективные.

Мониторинг процесса эстетического освоения мира учащимися, его успешности и возникших затруднений, является необходимой частью всей системы мониторинга качества образовательной деятельности в учреждении, решает задачи выявления соответствия желаемому результату и первоначальным предположениям, выясняет, насколько образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей, содействует эстетическому освоению мира. Необходимо также диагностировать позитивные изменения в личности ребенка; анализировать, обобщать, корректировать и распространять положительный опыт деятельности педагогов. Мониторинг систематизировал аналитико-рефлексивную деятельность максимально всех участников процесса дополнительного образования (педагогов, учащихся, их родителей, администрацию), что позволяло иметь истинные представления о позитивной динамике опыта и личностных изменений каждого учащегося, о качестве работы педагога, структурного подразделения и всего учреждения в целом.

Качество дополнительного образования, имеющего значимость для эстетического освоения мира учащимися, определяется совокупностью критериев и показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности педагогов и воспитанников: содержание образования, методы обучения, уровень усвоения программного материала, уровень воспитанности, психофизическое состояние ребенка, содержание и уровень знаний и умений по предмету, которыми должен владеть выпускник, его готовность к творчеству. Диагностика включала сравнение уровней сформированности позиции эстетического освоения мира учащимся на материале трех диагностических срезов: стартового, промежуточного и итогового, которые проводились в ходе опытно-поисковой работы в творческих объединениях.

Гностический критерий содержит показатели эстетических знаний учащихся, включая: знание основных законов эстетики и эстетических свойств действительности; представление об этапах процесса эстетического преобразования действительности; понятие о роли интуиции и воображения; характеристики связей личности с социумом на основе понимания роли красоты; представленность эстетического кругозора как диапазона эстетических интересов личности.

Эмоциональный критерий сформированности эстетической позиции характеризуется следующими показателями: эмоциональная отзывчивость на эстетическое богатство мира, внутренняя интенсивность эстетических чувств и переживаний, наличие гедонистической реакции - потребность любоваться красотой в восприятии явлений и процессов мира; удовлетворенность процессом эстетического наслаждения; внешняя эмоциональная экспрессия (развитая мимика, жест, богатство интонаций голоса; диапазон вербального выражения своего отношения к красоте мира в окружении, в самом себе в интерпретациях и высказываниях; выраженность потребности в эстетических впечатлениях, чувствах, мотивах.

Деятелъностный критерий эстетической позиции личности содержит показатели эстетических умений: умение построить свою деятельность по законам эстетики; умение реализовать в деятельности эталоны красоты; проявление эстетической активности в избранном виде деятельности; умение применять образное моделирование; осуществление рефлексии своей деятельности.

В личности участников творческих объединений ЦЭВД акцентировались и активно проявлялись необходимые для эстетического освоения мира характеристики: когнитивные, мотивационные, коммуникативные, эмоциональные, креативные. Педагоги учреждений дополнительного образования детей овладели компетентностью в аспектах: владения широким спектром технологий полихудожественного освоения мира; усиления потребности в творчестве, изменился креативный уровень личности педагога и учащегося; углубления мастерства в педагогической деятельности за счет усиления ее эстетической составляющей; появления позитивной ориентации на развитие личности, обогащения эстетического потенциала педагога и учащегося в диапазоне эстетических знаний, проявлений эмпатии, сочувствия, установок на совместный поиск красоты и гармонии тела, души и духа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования позволяет констатировать значимость создания в рамках общей и социальной педагогики научно обоснованной теории, содержащей необходимое дополнение в понятийное поле педагогической пауки категорий, описывающих феномен взаимообогающего сочетания эстетизации и образования.

Эстетическое освоение мира как процесс включает познание, саморазвитие, социализацию и преобразование личности. Дополнительное образование обеспечивает педагогически целенаправленную деятельность учащихся по обретению знаний о себе и окружающей действительности, формируя эстетическую направленность отношений человека с миром, другими людьми, самим собой. Взаимосвязь охарактеризованных процессов усиливается при реализации в их осуществлении социально-педагогического подхода, содействующего пробуждению личностных творческих сил учащихся при вовлечении их во взаимодействие с социумом. Социально ценная открытость дополнительного образования заключается в том, что учащийся получает возможность соизмерения и апробирования своих сил и возможностей на фоне социокультурных и индивидуально-личностных состояний и изменений, получает опыт ознакомления с миром, эстетического преобразования его явлений и ситуаций.

С вышеозначенных позиций процесс освоения мира человеком в современной науке не рассматривался.

Обоснованная в настоящем исследовании социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в учреждениях дополнительного образования детей включает:

- на методологическом уровне - закономерности (эстетико-природная обусловленность развития личности; роль образного отражения в познании действительности; значимость активности субъекта в освоении мира); принципы (единства истины, добра и красоты; гармонии; открытости; резонирования; увлеченности; образности; рефлексивности); ведущие идеи, составляющие смысловое ядро теории (идея развития эстетической сферы личности учащегося; идея эстетизации образовательного и жизненного пространства; идея активизации эстетической позиции субъекта освоения мира);

- на концептуальном уровне - цель (формирование эстетически ориен-тированной личности); задачи (приобретение и накопление эстетических знаний о мире, творческое освоение социально-ролевого взаимодействия, преобразование себя и мира по законам красоты); содержание (обогащение деятельности творческих объединений учащихся на основе эстетизации образовательного процесса);

- на методическом уровне - научно обоснованные методы и формы (эвристические, эмоционально-образные, полихудожественные, персонифицированные, социоигровые); технология мироосваивающей деятельности в социуме и педагогические условия реализации дополнительного образования (активизация позиапия учащихся, учет тендерных особенностей личности, развитие эстетического потенциала педагога);

- на прикладном уровне - проекты и программы эстетически ориентированной деятельности учащихся и педагогов; эвристическая модель освоения мира учащимися (в совокупности целевого, содержательного, технологического, аналитико-результативного блоков); диагностический инструментарий мониторинга (комплект диагностико-измерительных методик, включая проективные, прогностические, вербально-ассоциативные, лонгитюдное анкетирование и др.).

Результаты выполненного исследовании, апробированных в процессе опытно-поисковой работы и внедренных в практику системы дополнительного образования, позволят сделать ряд достоверно обоснованных выводов.

Проблема эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей является актуальной в связи с наличием совокупности социально-экономических предпосылок: общественно-исторических, социокультурных, психолого-педагогических; необходимостью адекватного реагирования подрастающего человека на непредсказуемые изменения социальной ситуации. Особо важным является педагогическое обеспечение становления способности учащихся к сознательному эстетическому освоению мира па основе эстетических знаний, умений, ценностей, что возможно па основе разработанной социально-педагогической теории эстетического освоения мира с учащимися в системе дополнительного образования детей.

Эстетическое освоение мира представляет собой процесс интеграции теоретического познания и практического опыта эмоционального чувствования и неотрывного от него мышления в постижении личностью окружающей действительности; в единстве эстетического восприятия, творческой активности и преобразующей деятельности личности, на основе чувственного раскрытия в образах многосторонних отношений личности и общества, в соответствии с законами совершенства, гармонии, соразмерности действительности. В процессе дополнительного образования детей эстетическое освоение мира в деятельности творческих объединений в целях постижения личностью окружающей действительности в результате целевого педагогического сопровождения.

Категориально-понятийное пространство исследования содержит совокупность традиционно трактуемых и авторски уточненных в русле концепции ведущих понятий и категорий: освоение, эстетизация, социализация, полихудожественность, эстетическое освоение мира, мироосваивающая деятельность, эстетический потенциал личности, эстетически обогащенная среда, позволяющих разносторонне отразить целостность представлений об эстетизации дополнительного образования детей с позиций педагогической науки.

Концепция реализации теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей отражает: методологически значимые подходы, закономерности и принципы, целевые ориентиры в эстетическом воспитании личности учащихся; многообразие содержания предметной и надпредметной деятельности, отражающего наличие свободных видов художественно-эстетического творчества и личностного мироосвоения; сопряженность и взаимодополнение функций (информационная, обучающая, развивающая, социализирующая и др.), необходимых для эмоционально-нравственного обогащения личности. Принципиально значимой идеей выступает эстетизация дополнительного образования, способствующая в рамках эстетически окрашенной образовательной среды органическому объединению интеллектуальных сил личности с ее эмоциональном миром, успешной гармоничной социализации.

Эвристическая модель процесса эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей интегрирует: целевой (развитие субъектности и эстетически ориентированной позиции личности); содержательный (виды познания, творчества и развивающего досуга по различным направлениям: декоративно-прикладного, туристско-спортивного, художественного, хореографического, музыкального, социокультурного характера); технологический (технология МДС, моделирование звуковых картин, эмоц-образпый тренинг, полихудожественные методы, имаго-техники вдохновения, эвристическая работа с сюжетом и др.) и аналитико-результативный (гностический, эмоциональный, деятельностный критерии и соответствующие показатели, диагностический инструментарий мониторинга, позволяющий выявить уровни эстетического освоения мира учащимися) структурные блоки. Модель выступает в качестве действенной технологической основы проектирования и реализации мироосваивающей деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая технология мироосваивающей деятельности личности в социуме (МДС) представляет собой триединство составляющих: социально-педагогической (педагогическая поддержка, социоигровые методы, социально значимая практика); полихудожественной (эмоционально-чувственное погружение, образное моделирование, художественное творчество) и индивидуально-дифференцированной (по возрасту, по полу, по индивидуальным различиям, но способностям); интегрирует этапы (вводный, диагностический, прогностический, деятельностно-практический, рефлексивный) и процедуры (гармонизация, эмоционально-образная настройка, диагностика затруднений, выявление эстетического потенциала, моделирование целей и содержания, активизация творческой деятельности, анализ и интерпретация результатов), наличие обратной связи, рефлексии и коррекции, предусматривает усложнение целеполагания, вовлечение учащихся в социально значимую деятельность, актуализацию опыта освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования.

Эффективность реализации социально-педагогической теории эстетического освоения мира учащимися в системе дополнителдьного образования обспечивается совокупностью необходимых и достаточных педагогических условий :

- активизация познавательной эстетической деятельности учащихся, обеспечивающая освоение эстетических понятий, норм и правил мировосприятия;

- учет социально-психологических и тендерных особенностей учащихся как условие персонификации дополнительного образования детей, способствующий личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию;

- развитие эстетического потенциала личности педагога дополнительного образования, обеспечивающее демонстрацию многообразия образцов эстетически окрашенного сознания и поведения.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными представляются: разработка механизмов освоения многомерности окружающего мира детьми, студентами и педагогами в образовательных учреждениях различного типа; исследование специфики процесса эстетического освоения мира различными категориями учащихся с учетом их тендерных и социономических особенностей; взаимосвязь процесса эстетического освоения мира с учетом социокультурных особенностей региона.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Жданова, Светлана Николаевна, 2007 год

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учрежденийдополнительного образования как средство его развития: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова

3. Славская.-М.:Мысль, 1991.- 320 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология /А. Адлер. М., 1986,- 318с.

5. Акопян, К.Эстетическое. Диалоги о таинственном /К. Акопян.

6. Н.Новгород, 1996. ч.1. 350с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.

8. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 497 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- М.:1. Наука, 2000.-351 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.

11. Ананьев.- Спб: Питер, 2001.- 263 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития:

13. Инновационный курс. Кн.1/ В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1996.- 565 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Наука,1999.-324с.

15. Антология тендерных исследований. Сб.пер./ Сост. и комментарии

16. Е.И.Гаповой и Р.И.Усмановой.- Мн.: Пропилеи, 2000. 384с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIXначала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.:Педагогика,1990.- 608с.

18. Антропологическая проблематика в западной философии. М., 1991.376 с.

19. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальностьсовременного образования // Новые ценности образования /Т.В. Анохина.- М.: Инноватор, 1996. с.39-44.

20. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / Аристотель. М., 1984.- 830 с.

21. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства /Р. Арнхейм.- М.:1. Прометей, 1994. -352с.

22. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология иконструирование мира /А.Г. Асмолов.- М.: Ин-т практ. психол., 1996.- 768 с.

23. Баргунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальнойизменчивости психики человека. Автореф. дисс.канд.псих.наук -Л.: ЛГУ, 1981,- 19с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. /

25. Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. /М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1979.-423с.

26. Бедерханова, В.П.Становление личностно ориентированной позициипедагога: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Краснодар, 2002.- 42с.

27. Белкин, А. С. Педагогика детства: (Основы возрастной педагогики) /

28. А. С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 1995.- 151с.

29. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества /Н.А. Бердяев.1. М.: Правда, 1989.- 480 с.

30. Берн, Ш. Тендерная психология./ Пер. на русс.язык С.Рысев, Л.Царук,

31. М.Моисеев, О.Боголюбова /Ш. Берн. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. 320 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

33. В.П. Бесплько. М., 1995. - 336 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.

35. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. К школе 21 века: Размышления социолога / И. В.

37. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1998. - 256 с.

38. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство ихтворческого развития: автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

39. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологическиесочинения: в 2т./П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - т. 1. 304с.; Т.2. - 400с.

40. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учебноепособие / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320с.

41. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные психологическиетруды / А.А. Бодалев. М.: Междунар.пед.акад.,1995. - 328с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред

43. Д.И.Фельдштейна / Л.И. Божович. М.:Ин-т практ.психологии, 1995.- 352с.

44. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе: учеб.пособие для студ. пед. ин-тов 2-е изд., испр. и доп. / Н. И. Болдырев. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностио-ориентированногообразования / Е.В. Бондаревская. Ростов п/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

46. Борев, Ю.Б. Эстетика. Изд.4е / Ю.Б. Бореев. - М., 1998. - 496с.

47. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография /

48. Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 224с.

49. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. паук. М.: МПГУ, 1993.-38 с.

50. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогическийрезультат интеграции воспитательных взаимодействийорганизационно-хронологический аспект): Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 20 с.

51. Буева, J1. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.:1. Изд-во МГУ, 1963. 268 с.

52. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функцийучреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук: -1998. 20 с.

53. Булатова, О. С. Педагогический артистизм: Учеби.пособие для студ.

54. Выс. Пед. Учебн. Заведений /О.С. Булатова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240с.

55. Буров, А.И. Эстетическое воспитание школьников /А.И. Буров. М.:1. Педагогика, 1974. 303с.

56. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика

57. Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440с.

58. Василюк, Ф.Г. Психология переживаний/ Ф.Г. Василюк. М., 1984. - 240с.

59. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга.

60. Психотехники: учеб. пособие 2 изд., перераб. и доп. /И.В. Вачков. -М.: Ось-89, 2000. 224с.

61. Величковский, Б.А. Современная когнитивная психология / Б.А.

62. Величковский. М., 1982.-246с.

63. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современнойсистемы дополнительного образования учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 2001 22 с.

64. Восприятие и деятельность. //Сб. ст. под ред. А. I I. Леонтьева. М.:1. МГУ, 1976.-320с.

65. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:психол.очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

66. Выготский, JI. С. Психология искусства / Л.С.Выготский. М.:1. Просвещение, 1987. 344с.

67. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного /Г.Г. Гадамер. М.:1. Искусство, 1991. -366с.

68. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическуюцивилизацию 21 века // Новые ценности образования /О.С. Газман. -М.: Инноватор, 1996. с. 10-38.

69. Гегель, Г. Ф. Воздействие музыки /Эстетика, т. 3, / Г.Ф. Гегель. М.,1971. 296с.

70. Гегель, Г.Ф. Эстетика: В 4 т. / Г.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1968. т. 1. 475 с.

71. Геодакян, В.А. Половой дипсихизм: проблемы диагностики иразвития творческих способностей //Методы решения конструктивно-изобретательных задач / В.А. Геодакян. Рига, 1978. - с.39-44.

72. Геодакян, В.А. Пол и общение человека//Теоретические иприкладные проблемы познания мира / В.А. Геодакян. -Краснодар, 1975. с.162-166.

73. Герасимова Л.А. Воспитание социальной активности детей вучреждении дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2003. - 18с.

74. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

75. Гиль, С. С. Муниципальная система социально-педагогическойподдержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография /С.С.Гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 170 с.

76. Глазырина, Е.Ю. Освоение музыки как художественного явлениямира в общеобразовательной школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 2001. 42с.

77. Гольдентрихт, С.С. Об эстетическом освоении действительности /

78. С.С.Гольдентрихт. М., МГУ, 1959. - 64с.

79. Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальноедело: научно-методическое пособие для педагогов /А.Ю.Гончарук. -М., Изд-во «Институт молодежи», 2000. 296с.

80. Горский, В.А., Журкина, А.Я. Система дополнительного образованиядетей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО.// Дополнительное образование / В,А. Горский, А.Я.Журкина. -1999. №3-4. с.6-14

81. Горюнова, Л.В.Педагогика искусства // Искусство в школе / JI.B.

82. Горюнова. 1993. №5. - с.60-66

83. Готсдинер, А. Л. Генезис и динамика формирования способности квосприятию музыки: Автореф.дисс. .д-ра псих. наук. М., 1989. - 44 с.

84. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:1. ИНТОР, 1996. 544с

85. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.

86. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

87. Дмошинская, Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогическихдисциплин: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб.,2004. -22с.

88. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.:1. Политиздат, 1987. 272 с.

89. Дополнительное образование детей: Учебное пособие/под.ред.

90. О.Е.Лебедева. М., 2000. - 256с.

91. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /

92. Под.науч.ред. С.В.Сальцевой. М.,1997. - 135с.

93. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влиянияличности педагога на учащегося / И.Г. Дубов. // Вопросы психологии.- 1990.-№5. с.56-65.

94. Дюркгейм, Э. Социология образования. / Научи, ред. B.C. Собкин,

95. В.Я.Нечаев/ Э.Дюркгейм. М.:ИНТОР, 1996. - 180 с.

96. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие

97. Е.Б.Евладова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352с.

98. Егоров, А.Г. Проблемы эстетики / А.Г. Егоров. М.: Мысль, 1974.120с.

99. Еремеев, А.Ф. Эстетическое освоение действительности / А.Ф.

100. Еремеев. Свердловск, 1963. - 78с.

101. Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Девочки и мальчики два разных мира

102. В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб.: Тускарора, 2001. - 157с.

103. Ершов, П.М., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Общение на уроке, или

104. Режиссура поведения учителя Изд.2-е. перераб. и доп/ П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

105. Есаян, Т.С.Начальное эстетическое воспитание детей 5-7леткакфактор целостного освоения ими действительности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. -18 с.

106. Жданова, С.Н. Исследование тендерного аспекта в освоении мираучащимися/ С.Н. Жданова // «Научное обозрение». 2006.- №4.-с.204-207.

107. Жданова, С.Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография

108. С.Н.Жданова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 244с.

109. Жданова, С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированноговоспитания девочек и мальчиков: Учебное пособие / С.Н.Жданова Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. 55с.

110. Жданова, С.Н. Социально-педагогическое сопровождение процессаосвоения мира учащимися: учебное пособие / С.Н.Жданова. -Оренбург: Принт-Сервис, 2006. 87с.

111. Жданова, С.Н. Эстетическое освоения мира учащимися в системедополнительного образования детей: монография / С.Н.Жданова. -Екатеринбург: Изд-во, 2006. 133с.

112. Жданова, С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процесседополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие/ С.Н.Жданова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 104с.

113. Журкина, А.Я. Содержание и технологический инструментарийисследовательской работы в учреждении дополнительного образования: методические рекомендации /А.Я. Журкина. Москва: Выбор-Принт, 2003.- 83с.

114. Журкина, А.Я., Зверева, Г.А., Сальцева, С.В.Жизненноесамоопределение социально незащищенных подростков: Проблемы, поиски, решения / А.Я. Журкина, Г.А.Зверева, С.В. Сальцева. -Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1997. -75 с.

115. Журкина, А.Я., Передреева, О.Б., Жданова, Т.А. Эстетическоеобразование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования/Под ред.А.Я.Журкиной /А.Я. Журкина, О.Б. Передреева, Т.А.Жданова. -М.,2004. -212с.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

117. Засова, В.В. Научно-методическое обеспечение духовного развитияшкольников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 20 с.

118. Зеленов, JI.A. Историческая логика эстетики /Л.А. Зеленов.1. Н.Новгород, 2002. 210с.

119. Зинченко, В. В. Образование, культура, сознание. Философияобразования для XXI века / В.В.Зинченко. М., 1992. - 101 с.

120. Зинченко, В.П., Моргунов, Б.Б.Человек развивающийся / В.П.

121. Зинченко, Б.Б. Моргунов Б.Б. М., 1994. - 286с.

122. Зись, Я. А.,Лазарев, И. О. Эстетическое воспитание иискусство. Теория эстетического воспитания/ Я.А. Зись, И.О. Лазарев. М., 1979. - 173с.

123. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П.

124. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

125. Иванов, С.И. Картина мира: опыт логико-философского анализа:

126. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Магнитогорск, 2004. - 22 с.

127. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процессгуманиста чески-ориентированного полисубъектноговзаимодействия в современной социально-образовательной среде: Автореф. дис.д-ра.пс.наук. СПб, 2000. - 42с.

128. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков.- М.:1. Политиздат, 1991. 462с.

129. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины иженщины Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

130. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. // Собр. соч.: В Ю-т./И.А.

131. Ильин. М.: Русская книга, 1993. - Т.1. - 267 с.

132. Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника впроцессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. 18с.

133. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца/ Д.Б. Кабалевский. М.:1. Просвещение, 1981, 311 с.

134. Каган, М. С. Еще раз о взаимоотношениях науки и искусства /

135. М.С.Каган .- //Фил. науки. -1979.- №2. С. 37 - 45.

136. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений /

137. М.С.Каган.— М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

138. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С.Каган.- Спб.:1. Петрополис, 1997.-204с.

139. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.:

140. Педагогика, 1992. — 144 с.

141. Кант, И. Сочинения в 6 т. / И.Кант. М.: Мысль, 1966. - т.5.

142. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей

143. А.В.Кирьякова. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 169 с.

144. Киселева, Н.Н. Бытийные основания смысложизненных проблемличности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев, 1991. -18с.

145. Киященко, Н.И. Лейзеров, Н.А. Теория отражения и проблемыэстетики/ Н.И. Киященко, Н.А. Лейзеров. М.: Молодая гвардия, 1983-220с.

146. Ш.Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

147. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. —1. Оренбург, 1993. —62 с.

148. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь:

149. Для студ. высш. и средн. пед. учеб. завед./Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 176 с.

150. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитанияшкольников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 20 с.

151. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке /

152. Г.ВКолшанский. -М.,1990. -124с.

153. Кон, И. С. Социологическая психология: Избранные психологическиетруды / И.С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. -560 с.

154. Корнева, Н.Г. Формирование педагогической компетентностиметодиста учреждения дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2005 - 22 с.

155. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности:

156. Автореф. дис. канд. филос. наук. Спб.,1998 - 18с.

157. Кочегарова,Г.В. Особенности эстетического освоения действительности всоветской экранной документалистике 80-х годов: Автореф.дисс. .канд.иск.наук.-М. 1996. -18с.

158. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования:

159. Пособия для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. - 165 с.

160. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/В.В.

161. Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. - 230 с.

162. Краткая философская энциклопедия. — М.: Изд. гр. «Прогресс» —

163. Энциклопедия», 1994. — 576 с.

164. Кроче, Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика / Б. Кроче . -М.: Интрада, 2000.- 160с.

165. Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательногопространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 48 с.

166. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активностичеловека / А.И. Крупное.- // Вопросы психологии, 1984 №3, с.6-30

167. Крутоус, В.Г. Родословная красоты / В.Г. Крутоус. М.: Искусство,1988.-223с.

168. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры /Н.Б. Крылова.

169. М.: Прометей, 1990.- 146с.

170. Кудаева, И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Саранск,2004. 18с.

171. Кузнецов, И.К. Психологические особенности осознания себя какличности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф.дисс.канд.пс.наук. М.,1987. - 18с.

172. Куликова, И.З. Игра как способ освоения мира человеком: Автореф.дис. . канд. философ, наук. -М., 2000. 20 с.

173. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория,опыт и перспективы развития / Под ред. JI. Ь. Соколовой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 256 с.

174. Культура, человек и картина мира / Под ред. А. И. Арнольдова, В. А.

175. Кругликова. — М.: Наука, 1987. — 347 с.

176. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества. Личности и государствав сфере образования: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1996. -37с.

177. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненныхперспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук Кострома, 2002 -24 с.

178. Левина, М.М. Технология профессионального педагогическогообразования: Учеб.пособие для студентов высш.псд.учеб.заведений /М.М. Левина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

179. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. —

180. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

181. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С.

182. Выготского (критическое исследование) / А.Н. Леонтьев. // Вопр. психологии. — 1998. — № 1. — С 108—124.

183. Лейтес, Н.С.Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес.-М.: Академия,2000. 89с.

184. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детскихобщественных объединений / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 2000.- 168 с.

185. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений всовременных условиях как фактор социализации подростков: монография / Литвак Р. А. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

186. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед.учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 2000. 523 с.

187. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика,1972.- 159с.

188. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвитияпедагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук Ставрополь, 2000 - 38 с.

189. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественныхотношений // Психология личности в социалистическом обществе /Б.Ф Ломов. — М.: Наука, 1979. — С. 6—24.

190. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии./ Под ред.

191. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной, В.А.Пономаренко. М.: Изд-во « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384с.

192. Лосев, А.Ф. Форма-Стиль-Выражение/Общ.ред.А.А.Тахо-Годи и

193. И.И.Маханькова / А.Ф. Лосев. М.:Мысль, 1995. - 944с.

194. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнегоразвития/ А.Ф. Лосев. М., 1994. - Кн.II. - 411 с.

195. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты: основы эстетики / Н.О. Лосский.-М.: Прогресс-традиция, 1998. 416с.

196. Лукманн, Т. Конструирование языка в повседневной жизни //

197. Концептуализация и смысл / Т. Лукманн. Новосибирск, 1990. -204с.

198. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления /М.К. Мамардашвили-М.:Моск.шк.полит.исслед., 2001. -412с.

199. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили.

200. СПб: Азбука-классика, 2002. 823 с.

201. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов.

202. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят.акад.службы, 2002. 156с.

203. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: Учебник / JI.B. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2003. 269с.

204. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. — СПб.: Евразия,1999. —479 с.

205. Маслоу, А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. /А.

206. Маслоу. М. Изд-во МГУ, 1992. - 218 с.

207. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческиеспособности /А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание , 1981. - 52с.

208. Митина, JI. М. Психология прогрессивного развития личностиучителя: автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1995. — 35 с

209. Михайловский, В.Н., Светов, Ю.К. Научная картина мира:архитектоника, модели, информатизация /В.Н. Михайловский, Ю.К. Светов. Спб.: Петрополис, 1993. - 270с.

210. Монтень, М. Опыты // Избр.произв. в 3 т. /М. Моп геиь. М.: Голос,1992.-Т.1.-384с.

211. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина /А.В. Мудрик М.: Академия, 2005. - 200 с.

212. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития,детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

213. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.

214. А. Бодалева /В.Н. Мясищев. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 362 с.

215. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

216. Найссер, У. Понимание и реальность/ У. Найссер. М., 1982. - 170с.

217. Национальная доктрина российского образования до 2025 г.//

218. Официальные документы в образовании. 2000 № 21. - С.3-12.

219. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетическоговоспитания /Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 253с.

220. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. I Icmob. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

221. Непомнящая, Н. Игра и творчество как формы жизни личности / Н.

222. Непомнящая.- // Развитие личности. — 2001. — № 1. — С. 6—26.

223. Нефедова, Е.В.Формирование мировосприятия младшего школьника вобразовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук -Оренбург, 2006 23 с.

224. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубежетысячелетий /Н.Д Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000. - 304 с.

225. Ничипоренко, И.М. Организационно-педагогические условияоптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. .канд. пед. наук-СПб, 1999-18с.

226. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов М.: Изд-во1. Скакун В.М., 1999.-356 с.

227. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия / Подред. В.Г.Рындак. Екатеринбург, 2002. - 352 с.

228. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая ориентация подростков вучреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 2000-22с.

229. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф.

230. Обухова. 4-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 442 с.

231. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В.

232. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480с.

233. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства.

234. Муниципальная система / Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002.- 110 с.

235. Панкова, Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография / Т.А. Майкова. — М.: Логос, 2004. —240 е. -15 пл.

236. Панкова, Т.А, Сальцева С.В. Воспитательные системы: основы конструирования: Учебно-методическое пособие/ Т.А. Панкова. — Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. — 179 с. 11,2 п.л.

237. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин.

238. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.

239. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

240. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебныхзаведений /Под ред. Н.И.Болдырева. М. 1968 - 450с.

241. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.-346 с.

242. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

243. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности /А.В.

244. Петровский. -М.: Просвещение, 1987 238с.

245. Петровский, В.А. Принцип отраженной субъектности впсихологическом исследовании личности /В.А. Петровский. -// Вопросы психологии. -1985.- №4.

246. Петрунина, М.А. Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук -Оренбург, 2006 23 с.

247. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления /

248. В.В. Петухов.- //Вестник МГУ. сер. 14, 1984. - №4 .- с. 19-26

249. Печко, Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формированияличности.: Автореф.дисс. .д-ра филос.наук, М., 1994 40с.

250. Пильдес, И.В. Педагогические основы построения образовательныхпрограмм в УДО: автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 2000 - 18 с.

251. Писарев, Д.И. Влияние искусства на воспитание // Избр.пед.соч. /Д.И.

252. Писарев. М. 1990. - с.23-71

253. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. — М.:1. Наука, 1986. —255 с.

254. Плясецкая, И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере Центра детского творчества): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

255. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук Москва, 1996. - 38 с.

256. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высшихпедагогических учебных заведений /И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

257. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыти перспективы/В.И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -128 с.

258. Портнов, А.Г. Язык и сознание: основные парадигмы исследованияпроблемы в философии 19-20вв/А.Г. Портнов.-Иваново, 1995.-170с.

259. Прасолова, E.J1. В союзе с красотой: эстетическое воспитаниеучащихся во внеклассной работе: Кн.для учителя /Е.Л. Прасолова. -М.: Просвещение, 1987. -240с.

260. Прасолова, Е.Л. Культура образования: теория и практика /Е.Л.

261. Прасолова. Калуга: КГПУ , 2001. - 312с.

262. Проблема сознания в современной западной философии. М.:1. Политиздат, 1989. 284с.

263. Проблема человека в западной философии. М.: Политиздат, 1988. - 170с.

264. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.

265. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440 с.

266. Психология эмоций: тексты/Под ред. В.К.Вилюнаса,

267. Ю.Б.Гиппенрейтера. М.:Изд-во МГУ, 1993. - 304с.

268. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы.

269. Методы. /В.А. Разумный. М.: Мысль, 1996. - 190 с.

270. Ралько, И.А. Художественно-эстетическое освоение бытовой повседневности Просвещения: Автореф.дисс.канд.филос.наук. -М.,2003.- 18с.

271. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособиедля вузов /А.А. Реан.- СПб.: Питер, 2000. 416 с.

272. Революция искусство - дети: Материалы и документы: Из историиэстетического воспитания в советской школе: Кн. для учителя. В 2ч. 4.1. 1917-1923 / Сост. Н.П.Старосельцсва. -2-е изд.дораб. М. : Просвещение, 1987.-240с.

273. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системойрегиональный аспект) /С.А. Репин.- Челябинск, 2004.-160с.

274. Рубинштейн, Е.Ю.Педагогические условия освоения учителями идейгуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Автореф. дисканд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 20 с.

275. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии /СЛ. Рубинштейн. —

276. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

277. Рубинштейн, СЛ. Об эстетическом воспитании детей /СЛ.

278. Рубинштейн. -М.: И.Н. Кушнирев и К, 1914.-101 с.

279. Русакова, Т.Г. Становление духовного опыта ребенка в художественнокоммуникативной среде: Монография / Т.Г. Русакова. М.: Сфера, 2005.-210с.

280. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу /В.Г.Рындак. -Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192с.

281. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. /В.Г.Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

282. Рындак, В.Г., Алехина, Н.В., Власюк, И.В. и др. Педагогика: Учебноепособие / В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.Власюк и др.; Под ред.В.Г.Рындак. -М.:Высшая школа,2006. -495с.

283. Савкова, О.В. Формирование профессиональной готовности педагогак взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. 20 с.

284. Сайфуллина, М.В. Музыкально-эстетическое воспитание каксоциокультурный процесс: Автореф. дис. канд. культурологии. -Кемерово, 2002. 16 с.

285. Сальцева, С.В., Панкова, Т.А. Активизация социального воспитанияшкольников. Учебное пособие / С.В. Сальцева, Т.А. Панкова. -Оренбург, Изд-во Принт-Сервис, 2006, 110 с.

286. Сальцева, С.В Концептуально значимые характеристики социальнопедагогического подхода Статья / Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход/ С.В. Сальцева. -Волгоград, Перемена, 2005, 314-321

287. Сальцева, С.В. Теория и практика профессиональногосамоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография / С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996.-179 с.

288. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старших школьников вдеятельности учреждений дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Оренбург,2000. - 20 с.

289. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

290. Семенов, В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие / В.Д. Семенов. —

291. Екатеринбург: Урал. пед. ин-т, 1993. — 63 с.

292. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке //Сб.ст.

293. Язык и картина мира / Б.А. Серебренников. М., 1988. - 144с.

294. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии: Монография. Волгоград: «Перемена», 1994.- 152 с.

295. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

296. Симонов, В.П. Управление социальными педагогическими системами

297. В.П. Симонов.- М.: Академия, 2005.- 197 с.

298. Симонов, В.П. Эмоциональный мозг / В.П. Симонов. М.: Наука,1981.-215с.

299. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целейобразования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ / В.И. Слободчиков. М.: Инноватор, 1997. - Вып.6. - С. 177-184

300. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образованиидетей. Составители: Буйлова JI.H., Дрогов И.А. и др. М., 2002.-48с.

301. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Подобщ ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

302. Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. д-ра ист. наук,проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

303. Смелзер, Н. Дж. Социология: пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер; науч. ред.

304. В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

305. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активностипсихического отражения / С.Д. Смирнов. М., 1985. - 170с.

306. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск,2001.-928с.

307. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию иметодику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М.: Аспект пресс, 1995.-225с.

308. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельностибудущего учителя/Л.Б. Соколова. —Оренбург: Издательство ОПТУ, 2000. —300 с.

309. Солонин А., Солонина В. Персонализированное обучение в контекстесоциализации /А. Солонин, В.Солонина.- // Высшее обр. в России.-1996.-№3.-с. 101-108

310. Социальная педагогика: Учеб.пособие / Под ред В.А.Никитина. М.:

311. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 272с.

312. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ.рсд.М.А.Галагузовой.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 416с.

313. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образованиядетей: Учеб.пособие для студ.пед.вузов/ Б.В.Куприянов, Е.А.Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская; Под ред.А.В.Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия»,2004.-240с.

314. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания:

315. Программы научно-исследовательских лабораторий Социального института Оренбургского государственного педагогического университета: Сб. Науч. ред. С. В. Сальцева.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 72 с.

316. Социологический энциклопедический словарь / ред-координаторакадемик РАН Г.В.Осипов. М., 2000. - 488с.

317. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи иисследования/А.Н. Сохор. -JL: Советский композитор, 1981.-296 с.

318. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника /В.А. Сухомлинский.1. М., 1961.

319. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука или искусство /Т.А.

320. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 368с.

321. Столович, JI.H. Жизнь, творчество, человек /JI.II. Столович. М.:1. Политиздат, 1985.-415с.

322. Суворова, А.Н. Картина мира и проблема ее типологизации.

323. Автореф.дис.к.философ.наук. Самара, 1996- 18с.

324. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / Избранныепедагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З /В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981.-304 с.

325. Тасалов, В.И. Об эстетическом освоении действительности//Вопросыэстетики /В.И. Тасалов. М.: Иск-во, 1958 - 64с.

326. Тасалов В.И. Хаос и порядок: социально-художественнаядиалектика/В.И. Тасалов. -М.: Знание, 1990. 204с.

327. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика /Ф.Ш.

328. Терегулов.- Уфа: Изд-во БИРО, 1999 386с.

329. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учебное пособие /Ф.Ш.

330. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

331. Терегулов, Ф.Ш., Штейнберг, В.Э. Образование новый взгляд:теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов., В.Э. Штейнберг-Уфа, 1998.-209 с.

332. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающейсреде школы: Монография / Е.И. Тихомирова/- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-226 с.

333. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2х т /Б.М.Теплов. М., 1985.

334. Турбовской, Я.С. Образование как творимая действительность /Я.С.

335. Турбовской. -М., 1996. 89с.

336. Устинова-Баранова, JI.A. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. - 21 с.

337. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опытпедагогической антропологии /К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. —402 с.

338. Фадеева, М.А. Развитие музыкально-эстетической культурыподростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Саратов, 2000 - 22с.

339. Фархшатова, И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков вучреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2003.- 20с.

340. Федьков, Г.С. Эстетическое освоение природы младшимишкольниками в процессе ее восприятия и изображения. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992 - 17 с.

341. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И.

342. Фельдштейн. М.: Воронеж, 1996. - 512 с.

343. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогическойпсихологии/Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

344. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.

345. Фельдштейн.- М. :Педагогика, 1989.-208с.

346. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени

347. Детства/ Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. -160с.

348. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. идоп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

349. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфересвободного времени: автореф. дисс. д-ра пед. паук М., 2000 - 38 с.

350. Фоминова, А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихсямладших классов и условия его преодоления: Автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. - 21 с.

351. Хайдеггер, М. Время и бытие /М. Хайдеггер. М.: Мир, 1993. - 445с.

352. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер. с нем./

353. Под ред. A.JI. Доброхотова /М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991.- 192с.

354. Ходунова, JI.H. Дополнительное образование как факторформирования духовных потребностей школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук Оренбург: ОГГ1У, 2001 - 18с

355. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования

356. М.А. Холодная. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997.-392с.

357. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.

358. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.

359. Черносвитов, П.Ю.Эволюция «Картины Мира» как адаптационныйпроцесс: Автореф. дис. . д-ра. филос. наук. М, 2003. -42 с.

360. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культурыиспользования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.-20 с.

361. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.

362. Чошанов.- М.: Нар.образование.-1996.-157с.

363. Шайгородский, Ю.Ж. Психические особенности ценностных ориентаций девочек-мальчиков подросткового возраста /Ю.Ж. Шайгородский.- М., 1992. -102с.

364. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социальногопедагога: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

365. Шацкий, С.Т. Искусство как элемент детской жизни. // Революция идети. Материалы и документы / С.Т. Шацкий М., 1986. - С. 145 -168.

366. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей июношества /В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

367. Шевченко, Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища напрофессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Автореф. дис. канд пед наук. Петрозаводск, 1997. - 18 с.

368. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условияего освоения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нлец, 2001. - 20 с.

369. Штейнберг, В. Э. Образование — технологический рубеж:инструменты проектирования творчества /В.Э. Штейнберг. // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 15—36.

370. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактическихмногомерных инструментов для технологии обучения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Уфа, 2000. - 42 с.

371. Штейнберг, Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

372. Щедровицкий, Г.П., Розин, В., Алексеев, П., Непомнящая, Н.

373. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М.: Касталь, 1992. -415с.

374. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И. Щукина.

375. М.:Просвещение, 1986.- 144с.

376. Щетинская, А.И. Педагогика дополнительного образования:приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И. Щетинская. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 328 с.

377. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В.

378. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

379. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализацииличности /Сборник статей и материалов науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования и культуры. Самара: Изд-во СГПУ, 2002.-115 с.

380. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельностипедагога дополнительного образования (методические рекомендации) / Под ред. А.Я. Журкиной. М. 2004. - 212 с.

381. Эстетические ценности предметно-пространственной среды:

382. Юсов, Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств вполихудожественном развитии школьников / Б.Г1. Юсов. Луганск, 1990.- 175 с.

383. Явгильдина, З.М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики /З.М. Явгильдина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 184 с.

384. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный имладший школьный возраст/ П. М. Якобсон // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия; сост. Дубровина И. В., Прихожан Л. М., Зацепин В. В. М.: Академия, 1999. - С. 236 - 242.

385. Яковлев, Е.Г. Эстетика: учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.464с

386. Яковлев, Е.Г. Эстетическое как совершенное: Избр.работы. / Е.Г.

387. Яковлев. М.: Брандис, 1983. -405с.

388. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированпое обучение всовременной школе / И.С. Якиманская. М.; «Сентябрь» - 95 с.

389. Adorno, T.W.Astetische Theorie. / T.W. Adorno- Frankfurt a.M., 1970184p.

390. Birman, B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

391. Celente, G. Trends 2000: How to Prepare for and Profit from the Changesof the Century. N.Y., 1997. 99 p.

392. Elliott, J. The paradox of educationl reform in the evaluatory state:implications for teacher education / J. Elliott // Prospects, 2002. VI. 32, № 3. - P. 273-287.

393. Georg, P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg //The education digest.-2002.-Vol.68,№ 1 .-P. 25-30.

394. Gideon, B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34/

395. Hampden-Turner Ch. Maps of the mind. London, 1981- 186p.

396. Hofferth, S.L. Life after school /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P. 19-23.

397. Honigman, Y. Culture and Personality. N.Y., 1994. 196 p.

398. Tulving, E. Episodic and semantic memory // E. Tulving, W.Donaldson Organization ofmemory.N.Y.1972 p. 121-135

399. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry.

400. John Wiley & Sons, 1998. 320 p.

401. Willis, S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.- Vol. 59, № 6.-P.6-11.

402. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge1. Falmer, 2001.-435 p.