Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Тарасова, Екатерина Николаевна

• Тарасова, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Екатерина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА (НА ПРИМЕРЕ ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИИ!!) 1.1. Состояние разработанности проблемы взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности.v.

1.2. Сущностные характеристики нравственного воспитания подростков средствами искусства.

1.3. Воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства.

ВЫВОДЫ КI ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И

МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА В ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

2.1. Педагогические условия эффективной организации нравственного воспитания подростков средствами искусства.

2.2. Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства.

2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации педагогических условий и модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, отразили наиболее радикальные перемены, происходящие в нем, как в социоэкономическом и политическом плане, так и в сфере морали. С одной стороны, в обществе накоплен огромный духовно-нравственный опыт, широкое признание получили идеи гуманизма, добра, справедливости. С другой стороны, дефицит моральных ориентиров и образцов поведения привел к явлениям дегуманизации и аморализма в современном обществе, амбивалентности моральных воззрений, обессмысливанию внутреннего мира личности.

Подрастающее поколение оказывается наиболее восприимчивым к разрушающему воздействию моральных устоев общества. Сложности психологических процессов, происходящих в подростковом возрасте, характеризуют его как нестабильный, сложный период для нравственного становления личности, наиболее подверженный негативным общественным воздействиям. В этих условиях особенно остро встает необходимость нравственного развития личности, в основе которого должно быть воспитание активной жизненной позиции у подростков по отношению к окружающему миру, их ориентация на общечеловеческие ценности.

Особое значение в нравственном воспитании подростков приобретает художественное образование в условиях деятельности детских творческих объединений. Искусство как особая форма художественно-творческой деятельности людей, обладая способностью постижения, глубиной обобщения действительности, выраженного в эмоционально-чувственной форме художественных образов, является необходимым условием освоения системы нравственных ценностей. Детские творческие объединения предоставляют возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, включая в себя различные виды, формы и принципы образовательной и воспитательной деятельности, направленные на индивидуальное развитие каждого обучающегося, на 3 удовлетворение его эмоциональных, интеллектуальных, познавательных, социальных и других потребностей.

СТЕПЕНЬ РАРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблеме нравственного воспитания подростков посвящены работы Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина, Р.А. Валеевой, Р.Х. Шакурова и др., исследования Т.А. Спивинской, С.В. Алабжина, С.В. Кочневой и т.д. Вопросы нравственного воспитания средствами искусства освещаются в работах Б.М. Неменского, В.А. Разумного, М.С. Кагана, В.Ш. Масленниковой, в исследованиях Г.М. Синдиковой, Г.С. Аркавий и др. Положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений нашли отражение в работах А.Д. Жаркова, Н.В. Кротовой, Ю.А. Стрельцова, М.А. Ариарского, Н.В. Погореловой, А.С. Каргина, Е.И. Смирновой и т.д. Проблема нравственного воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается в исследованиях Р.С. Гарифуллиной, А.А. Ермолина, И.Ю. Хитаровой и др.

Вместе с тем, остается нераскрытым воспитательный, образовательный и развивающий потенциал искусства в целях нравственного развития подростков в условиях деятельности детских творческих объединений.

Проведенный анализ авторских программ художественно - эстетической направленности Республики Татарстан выявил невысокий уровень методического обеспечения нравственного воспитания личности подростка средствами искусства, недостаточную эффективность педагогических воздействий на личность учащегося.

На основании анализа психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, изучения опыта работы детских творческих объединений художественно-эстетической направленности Республики Татарстан нами были выявлены ПРОТИВОРЕЧИЯ между:

-необходимостью нравственного воспитания подрастающего поколения, освоения им системы нравственных ценностей и недостаточно эффективным использованием воспитательного потенциала культуры и искусства как особой формы художественно-творческой деятельности в обществе;

-значительным воспитательным потенциалом детских творческих объединений в нравственном развитии подростков и недостаточным использованием его педагогами художественно-эстетического профиля;

-потребностью в учебно-образовательных программах художественно-эстетической и этической направленности в целях использования их в нравственном воспитании и недостаточной теоретической и практической разработанностью научно-методической модели нравственного развития участников детских творческих объединений средствами искусства.

Выявленные противоречия позволили сформулировать ПРОБЛЕМУ исследования: каковы педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: реализация комплекса педагогических условий нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

В процессе исследования была выдвинута ГИПОТЕЗА: нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях будет эффективным, если:

1) реализуются педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственномотивированной художественно-творческой деятельности подростков; 5

2) воспитательный процесс организуется на основе научно обоснованной модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, включающей целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты;

3) разработаны критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Определить сущностные характеристики нравственного воспитания подростков средствами искусства и проанализировать особенности взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности.

2. Раскрыть воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, разработать и апробировать модель процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

4. Разработать критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования стали: теория искусства (Б.М. Неменский, Я. Мукаржовский, B.C. .Жидков, К.Б. Соколов, И.С. Кон, Ю.Б. Борев, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.) и морали (А.А. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян и др.), основные идеи постмодернизма (Д.А.Силичев, И.П. Ильин, Ж.-Ф. Лиотар, О.Б. Вайнштейн и др.), основные идеи теории нравственного воспитания (О.С. Богданова, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинский, В.Э. Чудновский, И.Ф. Харламов и др.), идеи гуманистического (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Г.Б. Корнетов, Л.П.

Разбегаева, А.А. Мильграм и др.), аксиологического (Т.Б. Сергеева, Л.К. 6

Иванова, И.А. Липский и др.), синергетического (В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева, В.В. Горшкова и др.)? культурологического (О.В. Гукаленко, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич и др.), личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев и др.) подходов, теория личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев и др.), теория психического развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ исследования:

- исследования, посвященные теории морали (А.А. Гусейнов, С.Ф. Анисимов, А.И. Титаренко, Р.Г. Апресян, А.В. Разин и др.), а также посвященные состоянию морали в современном российском обществе (В.Э. Бойков, Е.Л. Дубко, К.Н. Костюк, А.П. Скрипник, Л.В. Редин и др.);

- теоретические исследования нравственного (И.С. Марьенко, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Харламов, В.И. Андреев, В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Л.Ю. Сироткин и др.) и эстетического (Н.И. Киященко, Ю.К. Бабанский, Б.М. Неменский, Я. Мукаржовский и др.) воспитания;

- исследования, посвященные философскому, искусствоведческому и культурологическому, психологическому анализу искусства в нравственном воспитании личности (В.И. Толстых, М.С. Каган, В.А. Разумный, В.Ш. Масленникова, Л.И. Кунчева, Б.Ф. Сикорский, И.С. Кон, Б.А. Эренгросс и др-); исследования, посвященные особенностям постмодернистского искусства (Ж.-Ф. Лиотар, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Ю.Б. Борев, К.З. Акопян, О.Б. Вайнштейн, Н.Б. Маньковская и др.);

- положения и разработки образовательных и воспитательных возможностей детских творческих объединений (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов и др.), а также исследования, посвященные специфике нравственного и эстетического воспитания подростков в детских творческих объединениях средствами изобразительного (А.В. Бенедский, Б.М. Неменский, И.Л. Бочкарева и др.) и театрального (А.Г. Буров, Т.А. Марченко, Ю.И. Рубина, И.И. Шигапова и др.) искусства; исследования, посвященные возрастным особенностям подростков (Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, И.В. Шаповаленко, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования, посвященные моделированию воспитательных процессов (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Н. Савиных и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретические (анализ философской, дидактической, психолого-педагогической, искусствоведческой, культурологической, методической, социологической литературы по исследуемой проблеме, монографическое изучение личности подростка); эмпирические (изучение и анализ передового педагогического опыта, педагогической документации, включенное и невключенное наблюдение; анкетный опрос; тестирование, анализ творческих работ); статистические (математическая и статистическая обработка полученных данных).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ исследования стала театральная студия «Родня» и изо-студия «Ступени» Центра детского образования детей (ЦДОД) «Заречье», а также физико-математический лицей №131 г. Казани. В эксперименте приняло участие 190 подростков и педагоги театра- и изо -студий.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Первый этап (2003-2005 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; формировался понятийный аппарат; на базе методического центра внешкольной работы Авиастроительного района г. Казани анализировался опыт нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях художественно-эстетической направленности. Была определена рабочая гипотеза, разработана процедура 8 диагностики нравственной воспитанности личности подростка. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2007 гг.) предполагал продолжение теоретического исследования проблемы, теоретическое обоснование подхода к проектированию модели нравственного воспитания подростков средствами искусства; осуществлялась разработка гипотезы; составлялся экспериментально-программный материал; формировались и уточнялись педагогические условия эффективной организации нравственного воспитания подростков средствами искусства в творческих объединениях; осуществлялся формирующий эксперимент.

Третий этап (2007-2008 гг.) предполагал обработку и анализ полученных результатов экспериментальной работы по нравственному воспитанию подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, их теоретическое обоснование; формулирование научных выводов и оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены основные направления взаимодействия искусства и морали в современном российском обществе, оказывающие влияние на нравственное развитие подростков и обусловливающие специфику нравственного воспитания в коллективах художественно-эстетической направленности: с одной стороны, изменения в системе ценностей массового сознания, явления дегуманизации и аморализма в обществе и искусстве, с другой стороны - обращение к традиционным видам искусства и создание новых высокохудожественных образцов культуры и искусства; активизация творческой энергии, эмоциональных сторон общения с миром, расцвет игровых технологий и т.п.;

2) разработана и апробирована модель, теоретически и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях;

3) разработаны критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях;

4) определена специфика нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в нем проанализированы особенности взаимодействия искусства и морали в нравственном развитии личности; раскрыт воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков средствами искусства; выявлены педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях; определены критерии эффективности процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в научно-методическом обеспечении процесса нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений. Учебно-методическое пособие «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» (Казань, 2008) используется в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств, центрах детского образования детей, школах искусств. Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке системы дидактических материалов по формированию нравственности подростков в вузах культуры и искусств, самодеятельных коллективах художественно-эстетической направленности, школьных и внешкольных воспитательных учреждениях.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ВЫВОДОВ И РЕЗУЛЬТАТОВ исследования определяются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики,

10 комплексным и продолжительным характером экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования метода математической статистики.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в изо-студии «Ступени» и театральной студии «Родня» Центра детского образования детей (ЦДОД) «Заречье» г. Казани. Изучаемые вопросы обсуждались на научно-методических заседаниях кафедры педагогики и психологии (2003-2008 гг.), докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005); Всероссийской научной конференции «Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2006); аспирантских чтениях «Молодежь, наука, культура: прогностическая парадигма» (Казань, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции» (Орел, 2008). Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии «Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях» (Казань, 2008). Материалы исследования используются на занятиях в изо-студии «Ступени» и театре-студии «Родня» ЦДОД «Заречье» г. Казани.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Нравственное воспитание подростков средствами искусства построено на включении учащихся в разнообразную художественно-творческую деятельность, основанную на идее передачи средствами высокохудожественных образцов культуры и искусства опыта эмоционально-чувственного отношения к миру, с целью формирования способностей к нравственно-эстетическому восприятию и переживанию, формирования нравственных ценностей, художественного вкуса личности, ее представлений о нравственно-эстетическом идеале, развития творческой активности воспринимающего субъекта.

2. Эффективность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях обеспечивается при реализации модели, состоящей из: целевого, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов, а также комплекса педагогических условий нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: учета возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащения образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоционального стимулирования нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

3. Критериями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях морального выбора; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

4. Специфика нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений заключается в:

- возможностях совместной (педагога и подростка, подростка и коллектива) художественно-творческой деятельности, что соответствует удовлетворению основных потребностей подростков: в неформальном общении, самовыражении, самореализации, самооценке, в приобретении опыта социальных отношений; личностно - деятельностном характере образовательного процесса; признании индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу эстетических предпочтений, морального выбора;

- активизации в процессе самодеятельного художественного творчества познавательной сферы в ходе освоения теоретических основ искусства и морали: развивается теоретическое мышление подростков, удовлетворяется их потребность в рефлексии; эмоциональной сферы: занятия искусством дают возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, в процессе художественно-эстетической деятельности формируется ценностное отношение к произведениям искусства; волевой сферы: эмоциональная значимость освоения и создания культурных ценностей предполагает проявление волевой активности подростка;

- формировании у подростка в процессе занятий творчеством художественного вкуса, ценностных ориентаций, устойчивого интереса к искусству, нравственных принципов работы в творческом коллективе, ответственности за результат деятельности.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование содержит 5 таблиц, 9 гистограмм, 408 наименований литературных источников (из них 405 отечественных и 3 зарубежных).

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Тарасова, Екатерина Николаевна

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

1. Выявлены педагогические условия нравственного воспитания подростков средствами искусства: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

2. Модель нравственного воспитания подростков средствалш искусства в детских творческих объединениях включила в себя: целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты.

3. Критериями и показателями нравственной воспитанности подростка средствами искусства явились: а) когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; б) эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; в) ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях, требующих проявления морально-волевых усилий; г) поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

4. Результаты контрольного и формирующего эксперимента подтвердили целесообразность введения в практику детских творческих объединений художественно-эстетической направленности педагогических условий и модели нравственного воспитания подростков средствами искусства. В ходе формирующего эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности подростков, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации идеи нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, цели и содержание которого определяются общекультурным, нравственно-эстетическим и социальным контекстом. Главным показателем содержания нравственного воспитания в данном исследовании выступает совокупность разработанных педагогических условий и реализация эффективной модели в развитии основных компонентов нравственной воспитанности средствами искусства в деятельности детских творческих объединений: нравственного сознания (моральных знаний), нравственных качеств, чувств, нравственных ценностей и ценностных ориентаций, нравственных отношений, моральной мотивации поведения.

Результаты данного исследования свидетельствуют о позитивной динамике нравственной воспитанности личности подростка в процессе реализации эксперимента и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Взаимодействие искусства и морали в нравственном воспитании личности подростка построено на включении учащихся в разнообразную художественно-творческую деятельность, основанную на идее передачи средствами высокохудожественных образцов культуры и искусства опыта эмоционально-ценностного отношения к миру с целью формирования способностей к нравственно-эстетическому восприятию и переживанию, формирования ценностных ориентаций, художественно-эстетического вкуса личности, ее представлений о нравственно-эстетическом идеале, развития творческой активности воспринимающего субъекта.

2. Воспитательный потенциал детских творческих объединений в нравственном развитии подростков заключается в следующих основных идеях, 1{елях и принципах образовательной и воспитательной деятельности: предоставлении широкого спектра образовательных программ, многообразных видов и форм деятельности, удовлетворяющих разнообразные интересы, склонности и потребности ребенка; возможностях неформального

I t / общения, использования свободного времени для развития всех качеств личности; наличии общего предмета интереса у педагога и воспитанника; личностно - деятельностном характере образовательного процесса. Самодеятельное художественное творчество как сложный многоуровневый процесс существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики человека, направленный на создание культурных ценностей. В процессе активной творческой деятельности осуществляется самореализация и самоорганизация личности подростка, формируются его эмоционально-волевые качества, проявляется отношение к труду. Свободная практика в сфере искусства дает возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, формирования в процессе художественно-эстетической деятельности нравственно - ценностного отношения к произведениям искусства. Организация культурно-досуговых программ через объединение в общем переживании, деятельное сотрудничество создает условия для развития творческой индивидуальности обучающихся, их коммуникативных способностей, приобретения участниками программы опыта нравственного поведения и в итоге - воспитанию этической культуры общения.

3. Анализ теории и практики нравственного воспитания подростков в детских творческих объединениях художественно-эстетической направленности Республики Татарстан позволил выявить следующие недостатки: отсутствие серьезных исследований по выявлению условий, методов и средств, способствующих ориентации подростков на нравственные ценности средствами искусства; слабое отражение в рабочих программах нравственно-воспитательного аспекта; недостаточная целенаправленность педагогических воздействий с целью нравственного развития личности учащегося; недостаточное использование педагогами потенциала искусства и возможностей ДТО в нравственном воспитании личности подростка; ориентация педагогов преимущественно на образовательный процесс.

Перечисленные недостатки обусловили необходимость выявления, теоретического и экспериментального обоснования педагогических условий, а

180 также разработки и апробации модели нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях.

4. Педагогическими условиями нравственного воспитания подростков средствами искусства в ДТО явились: учет возрастных особенностей подростков в процессе художественно-творческой деятельности, обогащение образовательного процесса творческих коллективов художественно-эстетической направленности нравственно-содержательным аспектом, эмоциональное стимулирование нравственно-мотивированной художественно-творческой деятельности подростков.

5. Модель нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях включила в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный.

6. Критериями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность нравственного воспитания подростков средствами искусства в детских творческих объединениях, явились: когнитивный критерий, отражающий морально-этические знания, интерес к моральным проблемам; эмоциональный критерий, отражающий проявление эмпатической способности, развитость нравственных, мировоззренческих чувств; ценностно-мотивационный критерий, отражающий отношение к нравственным ценностям, потребность высоконравственно поступать в ситуациях морального выбора; поведенческий критерий, отражающий устойчивость проявления в поведении и отношениях нравственных ценностей, чувств, качеств.

7. На основании теории и практики нравственного воспитания подростков средствами искусства в ДТО выявлена специфика нравственного воспитания подростков в коллективах художественно-эстетической направленности, которая заключается в:

- возможностях совместной (педагога и подростка, подростка и коллектива) художественно-творческой деятёльности, что соответствует удовлетворению основных потребностей подростков: в неформальном

I u 1 общении, самовыражении, самореализации, самооценке, в приобретении опыта социальных отношений; личностно - деятельностном характере образовательного процесса; признании индивидуальности каждого подростка, его сущностного права на свободу эстетических предпочтений, морального выбора;

- активизации в процессе самодеятельного художественного творчества познавательной сферы в ходе освоения теоретических основ искусства и морали: развивается теоретическое мышление подростков, удовлетворяется их потребность в рефлексии; эмоциональной сферы: занятия искусством дают возможность гармоничного сочетания созерцательного и активно-творческого отношения к ценностям культуры и искусства, в процессе художественно-эстетической деятельности формируется ценностное отношение к произведениям искусства; волевой сферы: эмоциональная значимость освоения и создания культурных ценностей предполагает проявление волевой активности подростка;

- формировании у подростка в процессе занятий творчеством художественного вкуса, ценностных ориентаций, устойчивого интереса к искусству, нравственных принципов работы в творческом коллективе, ответственности за результат деятельности.

8. Результаты контрольного и формирующего эксперимента подтвердили целесообразность введения в практику детских творческих объединений художественно-эстетической направленности выделенных педагогических условий и реализации модели нравственного воспитания подростков средствами искусства. В ходе формирующего эксперимента значительно повысился уровень нравственной воспитанности подростков, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

Вместе с тем настоящее исследование не исчерпывает всех проблем нравственного воспитания подростков средствами искусства в условиях деятельности детских творческих объединений. Разработанные подходы могут служить основанием для определения возможностей детских творческих самодеятельных коллективов, кружков, студий, школьных и

182 внешкольных воспитательных учреждений в нравственном воспитании подростков средствами искусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Екатерина Николаевна, 2008 год

1. Аболин, J1.M. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности Текст. /Л.М. Аболин. - Казань: Карпол, 2002. - 228 с.

2. Аболина, Т.Г. Идеология, мораль, искусство Текст. / Т.Г. Аболина. -Казань: Лыбидь, 1991. 192 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст. / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.Ф., 1998.-379 с.

4. Автономова, Н.С. Возвращаясь к азам Текст. / Н.С. Автономова // Вопросы философии. 1993. - №3. - С. 17-22.

5. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М., 1994.

6. Акопян, К.З. XX век в контексте искусства (История болезни как повод для размышлений) Текст. / К.З. Акопян. М.: Академический проект; РИК, 2005.-336 с.

7. Акутина, С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся: программа занятий со школьниками Текст. / С.П. Акутина // Классный руководитель. 2007. - № 3. - С. 5-23.

8. Алексеева, Т.А. Лики российского постмодернизма Текст. / Т.А. Алексеева // Вестник Московского университета. Сер. 13. Социология и политология. 2003. - №4. - С. 23.

9. Алехина, Л.В. Взаимосвязь этического и эстетического как предмет философского анализа Текст.: дис. канд. филос. наук / Л.В. Алехина. -М., 1976.- 150 с.

10. Алишев, Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ Текст. /Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 2001.-244 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса: Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 312 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2004.- 608 с.

15. Андреева, Т.П. Роль театрального кружка в воспитании советского школьника Текст. / Т.П. Андреева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1980. -81 с.

16. Анисимов, С.Ф. Марксиско-ленинская этика: предмет, структура, направления Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1985.

17. Анисимов, С.Ф. О первоценности морали в структуре человеческой духовности Текст. / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия.- 2001. № 1.-С. 26-28.

18. Антошкина, З.Г. К вопросу о понятии творчества Текст. / З.Г. Антошкина // Современные проблемы образования и молодежной политики: материалы науч.-практ. и науч.-метод. конф. Казань, 1997. -С. 37-38.

19. Апресян, Р.Г. От "дружбы" и "любви" к "морали": об одном сюжете в истории идей Текст. / Р.Г. Апресян // Этическая мысль: ежегодник. - М.: ИФ РАН, 2000.

20. Ариарский, М. А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики Текст. / М.А. Ариарский. СПб., 1999. -530 с.

21. Архангельский, JI.M. Курс лекций по марксистско-ленинской этике Текст. / JI.M. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 318 с.

22. Аршинов, В.И. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода Текст. / В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования.- Калуга, 2000.

23. Аскарова, Г.Б. Этико-педагогические основы социально-нравственной ориентации подростков Текст. / Г.Б. Аскарова. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2003.- 168 с.

24. Атаржонова, Ш.А. Эстетическое воспитание личности Текст. / Ш.А. Атаржонова. Ашхабад: Ылын, 1990. - 123 с.

25. Атруллаев, М. Эстетическая культура: (теорет.-метод. аспект) Текст. /М. Атруллаев. Ташкент: Фан, 1991. - 91 с.

26. Ахиезер, А.С. Гуманизм как элемент культуры Текст./ А.С. Ахизер, С.Я. Матвеева // Общественные науки. 1990. - № 2.

27. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.- 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.А. Бабанский. — М.: Просвещение, 1988. — 476 с.

28. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст. / Н.К. Бакланова. М., 1996. - 120 с.

29. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка Текст. / А.И. Баран. — М.: Аст-Пресс, 1999.

30. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 416 с.

31. Батай, Ж. Ненависть к поэзии. Порнолатрическая проза Текст. /Ж. Батай. -М., 1999.-247 с.

32. Белинский, В.Г. Соч. в 3-х т. Т. 1 Текст. / В.Г. Белинский. М., 1948. -420 с.

33. Бенедский, А.В.Организация кружковой работы с детьми и подростками по изобразительному искусству в клубе Текст.: метод, пособие / А.В. Бенедский. М.: ВНМЦНТ и КПР, 1988. - 92 с.

34. Бердяев, Н.А. Смысл истории Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 345 с.

35. Березина, В.А. Возможности дополнительного образования для эффективного личностного самоопределения Текст. / В.А. Березина // Народное образование. 1998. - № 6.

36. Берулава, М.Н. Основные направления гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 2001. — № 1.

37. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 е.: табл.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

39. Бесполов, В.И. Школьный драматический кружок Текст. / В.И. Бесполов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. - 115 с.

40. Богоудинова, Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация Текст. / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов. -Казань, 1999.-252 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 340 с.

42. Блок, Вл. Потребность в искусстве Текст. / Вл. Блок. М., 1997. - 187 с.

43. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. / П.П. Блонский. -М., 1919. -86 с.

44. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: (Филос.-этич. основы) Текст. / В.А. Блюшкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во. Воронеж, ун-та, 1990. - 141 с.

45. Богданова, О.С. Этические беседы с подростками Текст.: кн. для учителя / О. Богданова. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

46. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: кн. для учителя / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. -206 с.

47. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодал ев. М., 1995. -272 с.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1996. - 125 с.

49. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян Текст. / В.Э. Бойков // Социс. 2004. - № 7. - С. 46-51.

50. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст. / Н.И. Болдырев. -М.: Просвещение, 1981. 223 с.

51. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: РГПИ, 1986. 120 с.

52. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — №.1. -С. 17-24.

53. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания Тест. / Е.В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004.

54. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст. /Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Педагогический институт, 1976. 191 с.

55. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Питер, 2007. 304 е.: ил.

56. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М., 1988. - 415 с.

57. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М.: Высш. шк., 2002. - 511с.

58. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход Текст. / Н.М. Борытко // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004.-511 с.

59. Бренер, А. Искусство ведения войны против одной институции Текст. / А. Бренер // Художественный журнал. 1999. - №3. - С. 7-10.

60. Будаченкова, И.И. «Любовью дорожить умейте.» Текст.: литературный вечер, посвященный международному Дню семьи / И.И. Будаченкова // Читаем, учимся, играем. 2007. - № 10. - С. 52-57.

61. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образовании в современной школе Текст. / Л.Н. Буйлова, Н.В, Кленова. М.: «Сентябрь», 2004. - 192 с.

62. Бурганова, Л.А. Постмодернистская социология Текст. / Л.А. Бурганова. -Казань, 2000.- 120 с.

63. Буров, А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре Текст.: метод. Пособие / А.И. Буров. М.:ВНМЦНТ и КПР, 1985. -106 с.

64. Буров, А.Г. Эстетическая сущность искусства Текст. / А.И. Буров. — М.: «Искусство», 1956.

65. Буров, А.Г. Формирование мировоззрения в процессе эстетического воспитания школьника Текст. / А.И. Буров, Ю.Н. Петрова // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — М., 1979.-256 с.

66. Бусов, С.В. Искусство и мораль смысл этого всего Текст. / С.В. Бусов // Звучащая философия: сб. материалов конф. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 49-56.

67. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Т. Бутузов. -М., 1968.-87 с.

68. Бушелева, Б.Г. Этика и этикет общения Текст. / Б.Г. Бушелева. -Петропавловск-Камчаткий, 1993. 112 с.

69. Быкова, JI.A. Принципы нравственного воспитания и их использование в КПР Текст. / Д. Быкова, Л. Кривоносова. -М.: Профиздат, 1967. — 247 с.

70. Бычков, В.В. Эстетика Текст./В.В. Бычков. М.: Гардарики, 2002.-556 с.

71. Вайнштейн, О.Б. Леонарды в храме: Деконстуктивизм и культурная традиция Текст. / О.Б. Вайнштейн // Вопросы литературы. 1989. - № 12.-С. 161-198.

72. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / З.И. Васильева. М.: Академия, 2005.

73. Вейдле, В.В. Умирание искусства. Размышления о судьбе литературного и художественного творчества Текст. / В.В. Вйдле. — СПб., 1996. 641 с.

74. Великанова, Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.В. Великанова. Тамбов, 2000. - 223 с.

75. Вернер, X. Основы современного искусства Текст. / X. Вернер. СПб.: Академический проект, 2004. - 550 с.

76. Волков, Ю.Г. Манифест гуманизма. (Идеология и гуманистическое будущее России) Текст. / Ю.Г. Волков. М., 2000. - С. 159.

77. Валеева, Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века Текст. / Р.А. Валеева. Казань, 1996. -312 с.

78. Воропаев, М.В. Нормативно-гуманистические воспитательные системы: опыт экспериментального изучения Текст. / М.В. Воропаев. Тамбов: ТОИПКРО, 2003.-214 с.

79. Валицкая А. П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография Текст./ А.П. Валицкая. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. -128 с.

80. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 240 с.

81. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками: проблемы дифференцированного подхода Текст.: сб. науч. тр. Ленинград, 1980. -162 с.

82. Ворошилов, В. Феномен игры Текст. / В. Ворошилов. М.: Сов. Россия, 1982.- 190 с.

83. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-315 с.

84. Выготский Л. С. Педология подростка Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984, 432 с.

85. Выготский, Л.С. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т.4.-М., 1984.-418 с.

86. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1987. - 573 с.

87. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-156.

88. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.П. Гаврилова. М., 1997. - 20 с.

89. Гавриловен;, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников Текст.: кн. для учителя / К.В. Гавриловец, И.И. Казимирская. 2-е изд. доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1998. - 126 с.

90. Гаджикурбатова, П.А. Российская этика на пороге 21 век Текст. / П.А. Гаджикурбатова, А.А. Скворцов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. -2001.-№ 1.-С. 7-8.

91. Гальченко, А.Б. О типологии досуговых программ и не только Текст. А/Б. Гальченко // Сфера досуга сфера социализации. - 2000. - № 5. -С. 47-51.

92. Гарифуллин, Р.Р. Психология художественного творчества Текст. / P.P. Гарифуллин. Казань: «Институт общегуманитарных исследований», 2004. -137 с.

93. Гарифуллина, Р.С. Мораль и социокультурная модернизация (опыт анализа на материале современного российского общества) Текст. / PC. Гарифуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 76 с.

94. Гарифуллина, Р.С. Нравственное воспитание подростков в условиях детских творческих объединений Текст. / Р.С. Гарифуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 312 с.

95. Гачев, Г. Творчество, жизнь, искусство Текст. / Г. Гачев. М.: «Детская литература», 1980. - 141 с.

96. Гегель, Г.В. Лекции по эстетике Текст. / Г.В. Гегель // Гегель, Г.В. Эстетика. Часть III. Система отдельных искусств / Г.В. Гегель. М., 1971. -Т. 3.

97. Гельман, М. Как продавать искусство Текст. / М. Гельман // Дом культуры. -2007.-№ 6.-С. 25-29.

98. Гершунский, Б.С. Философия образования для века (в поисках практико-ориенированных образовательных концепций) Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 345 с.

99. Гинзбург, Е. "Крутой маршрут" Текст. / Е. Гинзбург. Смоленск: «Русич», 1998. - С. 278-280.

100. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества Текст. / С.С. Гольдентихт. М., 1977. - 87 с.

101. Горский, В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования Текст. / В.А.Горский // Дополнительное образование. — 2005.-№ 1.-С. 3-5.

102. Горшкова, В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии Текст. / В.В. Горшова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 36-47.

103. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - №10.-С. 3-17

104. Гройс, Б. Комментарии к искусству Текст. / Б. Гройс. — М.: Художественный журнал. 2003. - 341 с.

105. Громов, Е.С. Начала эстетических знаний Текст.: популярный очерк / Е.С. Гомов. М., 1971. - С. 87-132.

106. Губман, Б.Л. Западная философия культуры XX века Текст. / Б.М. Губман.-М., 1997.-214 с.

107. Ю8.Гугова, И.В. Интегрированное занятие основ сценической речи, музыкального и художественно-изобразительного видов искусства, их взаимосвязь Текст. / И.В. Гугова // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 8. - С .61-64.

108. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 380 с.

109. Турина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях Текст. / Т.П. Турина // Педагогика. 1995. - №4. - С.44-48.

110. Гурьев, Г.Н. Творческая работа самодеятельного драматического коллектива Текст. / Г.Н. Гурьев. Ленинград, 1961. - 146 с.

111. Гусева, Е.Н. Умеем ли мы общаться? (игровая программа для старшеклассников) Текст. / Е.Н. Гусева // Читаем, учимся, играем. 2005. - № 3. - С. 94-97.

112. Гусейнов, А.А. Этика и мораль в современном мире Текст. / А.А. Гусейнов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 2001. - № 1. - С. 22-25.

113. Гусейнов, А.А. Введение в этику Текст. / А.А. Гусейнов. М., 1982. -212 с.

114. Даркон, О. Постмодернисты о посткультуре. Интервью с современными писателями и критиками Текст. / О.Даркон. М.: Лиа «Р. Элинина», 1998.- 195 с.

115. Джидарьян, И.А. Коллективы художественной самодеятельности Текст. / И.А. Джидарьян. М., 1975. - 287 с.

116. Днепров, В. Литература и нравственный опыт человека Текст. / В. Днепров. Л.: Изд-во «Советский писатель», 1970. - 424.с.

117. Дорженковская, Л.К. Конкурс творческих семей «Город счастливых надежд» Текст. / Л.К. ДорженковскаяЖлассный руководитель. 2007.-№ 7. -С. 132-136.

118. Дорофеева, И. А. Развитие индивидуальности учащегося в сфере музыкального образования: ретроспектива Текст. / И.А. Дорофеева // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 6. - С. 30-32.

119. Дробницкий, О.Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. -М., 1986. 115 с.

120. Дубко, Е.Л. Мораль как предрассудок Текст. / Е.Н. Дубко // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 2001. - № 1. - С. 62.

121. Дуганова, Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в процессе создания образовательной программы Текст. / Л.П. Дуганова //Методист. 2005. - № 4. - С. 39-46.

122. Еремеев, А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть вторая и третья. Социально-коммуникативная функция искусства Текст. / А.Ф. Еремеев. Свердловск, 1971. - 150 с.

123. Елисеева, А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

124. A.В. Елисеева. Саратов, 1996. - 18 с.

125. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 304 с.

126. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. / И.Н. Ерошенков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-221 с.

127. Ефименко, З.Ф. Роль оценки и самооценки в процессе формирования коллективных отношений Текст. / З.Ф. Ефименко // Вопросы нравственного воспитания школьника: сб. Л.: ЛГУ, 1960. - 126 с.

128. Железнякова, Н.В. Суд над наркоманией Текст./ Н.В. Железнякова // Читаем, учимся, играем. 2007. - № 10. - С. 106-108.

129. Жидков, B.C. Искусство и картина мира Текст. / B.C. Жидков, К.Б. Соколов. СПб.: Алетейя, 2003. - С. 125.

130. Жидков, B.C. Культурная политика России: теория и практика Текст. /

131. B.C. Жидков, К.Б. Соколов. М.: Академический Проект, 2001. - 592 с. 131.Зайцева, И. «Тебе, моей блистательной.»: классный час, посвященный

132. Дню 8 Марта Текст. / И. Зайцева // Воспитание школьнков. 2005. - № 3. - С.28-30.

133. Занько, С.Ф. Игра и учение. 4.1 Текст. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников,

134. C.М. Тюнникова. -М.: Изд-во «Логос», 1992. -126 с.

135. Занько, С.Ф Игра и учение. 4.2. Текст. / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников, С.М. Тюнникова. -М.: Изд-во «Логос», 1992. -115 с.

136. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Избр. труды в 2 т. Т.1. Текст. / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 400 с.

137. Зарубежная литература для детей и юношества Текст. Ч. 1. М.: Просвещение, 1989.

138. Захаров, А.В. Массовое общество и культура в России Текст. / А.В. Захаров // Вопросы философии. 2003. - № 9. - С. 3-16.

139. Звоновский, В. Досуговые предпочтения молодежи Текст . / В. Звоновский, С. Луцева // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2002. — № 5 (61). С. 59-66.

140. Зинченко, В.П. Психологические аспекты влияния искусства на человека Текст. / В.П. Зинченко // Культурно-историческая психология. 2006. -№4. -С. 20-21.

141. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы Текст. / А.Я. Зись. М., 1975. -238 с.

142. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика Текст. / Е.В. Золотухина-Аболина. М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2005. - 416 с.

143. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. -М., 1982.

144. Иванов, Вяч. Кручи. О кризисе гуманизма Текст. / Вяч. Иванов // Родное и вселенское. -М.,1994.

145. Иванова, Л.К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности Текст. / Л.К. Иванова. Тамбов, ТГУ, 2003. - 80 с.

146. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2007. - 256 с.

147. Ильин, И.А. Кризис современного искусства Текст. / И.А. Ильин // ЭОН: Альманах старой и новой культуры. М., 1996.

148. Ильин, И.П. Постмодернизм. Словарь терминов Текст. М.: ИНИОН РАН - INTRADA, 2001.

149. Ильин, И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм Текст. / И.П. Ильин. М.: Интрада, 1996. - 239 с.

150. Ирхин, Ю.В. Постмодернистские теории: достижения и сомнения Текст. / Ю.В. Ирхин // Социально-гуманитарные знания.-1994.-№ 1.-С. 261-273.

151. Искусство и действительность. Методологические проблемы эстетического анализа Текст. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1979.

152. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике Текст. / М.С. Каган. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1971. - 328 с.

153. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. -СПб., 1997.-411 с.

154. Кантор, К. Красота и польза Текст. /К. Кантор. М.: «Искусство», 1967.- 276 с.

155. Каргапольцев, С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) Текст. / С.М. Каргапольцев // Университетский округ. Оренбург: ОГУ, 2001. - № 1. - С. 27.

156. Каргин, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе Текст. /А. С. Каргин. М: Просвещение, 1984. - 224 с.

157. Кашекова, И. Пейзаж в русском искусстве Текст. / И. Кашекова // Искусство в школе. 2004. -№ 6. - С. 13-17.

158. Квятковский, Е.В. Преодолевая полосу отчуждения. Текст. / Е.В. Квятковский // Педагогика. 1998. - № 4. - С.63-70.

159. Келле, В.Ж. Гуманизм Текст. /В.Ж. Келле // Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.

160. Кирьякова, А.В. Аксиологический аспект воспитания личности Текст. / А.В. Кирьякова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 89-90.

161. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2001. - 136 с.

162. Киященко, Н.И. Эстетика философская наука Текст. / Н.И. Киященко.- М.: «Вильяме», 2005. 592 е.: ил.

163. Койло, Е.И. «Слава тебе, победитель-солдат»: литературно-музыкальная композиция Текст. / Е.И. Койло, Е.В. Сауткина // Читаем, учимся, играем. 2005. - № 3. - С. 4-5.

164. Коновалова, Е.О. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания Текст. / Е.О. Коновалова // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 136-139.

165. Колесникова, И. А. Воспитание нравственных качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998 - № 8. - С. 56-62.

166. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. Наука - школе).

167. Кондратов, В.А. Этика. Эстетика Текст. / В.А.Кондрашов, Е.А. Чичина. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с.

168. Концепция дополнительно образования детей Российской Федерации до 2010 года Текст. // Воспитание школьников. 2005. - № 6. - С. 2-8.

169. Корневище, О.Б. Книга неклассической эстетики Текст. / О.Б. Корневище. М., 1998. - 270 с.

170. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г.Б. Корнетов. М., 1998.

171. Королевич, Г.К. Работа классного руководителя по эстетическому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства в 5 классе Текст. / Г.К. Королевич. Минск: Нар. асвета, 1964.

172. Королевич Г.К. Творческие занятия в группах продленного дня: изобразительное и театральное искусство Текст.: пособие для учителя / Г.К. Королевич, О.О. Грачева. Минск: Нар. асвета, 1987. - 141 е.: ил.

173. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса Текст. / В.М. Коротов. М., 1983.

174. Кувакин, В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (Философия, ПСИХОЛОГИЯ и стиль мышления гуманизма) Текст. /В.А Кувакин. М., 1998.

175. Костюк, К.Н. Политическая мораль и политическая этика в России (к постановке проблемы) Текст. /К.Н. Костюк // Вопросы философии. -2000.-№2.-С. 39-41.

176. Кравцова, М. Неслучайные совпадения Текст. / М. Кравцова //АртХроника. 2006. - № 4. - С. 68-75.

177. Кравченко, О.Г. Формирование социальных ценностей у детей в процессе их творческого развития Текст. / О.Г. Кравченко, JI.B. Рулевская // Дополнительное образование и воспитании. 2007. - № 6. - С. 25-29.

178. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

179. Курамшина, Э.Х. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса Текст. / Э.Х. Курамшина, В.В. Политова // Актуальные проблемы педагогической науки. Вып.З Казань: КГПУ, 2000.-С. 125-126.

180. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. -992 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

181. Краткая философская энциклопедия Текст. М., 2003. - 243 с.

182. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

183. Кропоткин, П.А. Этика Текст. / П.А. Кропоткин // Избранные труды. -М.: Политиздат, 1991. 496 с.

184. Кротова, Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе Текст.: учеб. пособие / Н.В. Кротова. М.: МГИК, 1987.-48 с.

185. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

186. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

187. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П. Кузьмина. Нижний Новгород, 1999.

188. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст.: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997.- 176 с.

189. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

190. Кульпетдинова, М.Е. Подходы к разработке досуговых программ Текст. / М.Е. Кульпетдинова / Ключ к успеху: сб. 1998.-№ 10. - С. 277.

191. Культура «Пост» как диалог культур и цивилизаций Текст. / под ред. М.И. Попова, В.В.Струкова. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2005. - 360 с.

192. Культурология Текст./под ред. Б.А. Эренгросс. — М.: Оникс, 2007.-480 с.

193. Кунчева, Л.И. Эстетическое и этическое в жизни и искусстве Текст. / Л.И. Кунчева. М., 1981. - 115 с.

194. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников Текст. / Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии. Кострома, 1998.

195. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст. / Б.В. Купрянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 216 с.

196. Куприянов, Б.В. Школа как форма организации дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - №8.

197. Куренкова, Р.А. Эстетика Текст. / Р.А. Куренкова. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-368 е.: ил.

198. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. М., 1979. - Гл. XII.

199. Левикова, С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодежной субкультуры) Текст. / С.И. Левикова // Вопросы философии. -2006. № 4. - С. 72-73.

200. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. /А.А. Леонтьев. М.: Знание. - 1979.-48 с.

201. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

202. Леонтьев, А.Н. Формирование личности Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: «Питер», 2000. - С. 166-178.

203. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна Текст. /Ж.-Ф. Лиотар. СПб.: Алетейя, 1998.

204. Липовецкий, М.Н. Русский постмодернизм. Очерки исторической поэтики Текст. /М.Н. Липовецкий. Екатеринбург, 1997.

205. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. -Тамбов, ТГУ, 2000. 32 с.

206. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст./Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

207. Лосев, Ф. История эстетических категорий Текст. / Ф. Лосев, В.П. Шестаков. М.: Просвещение, 1965.

208. Лукин, Ю.А. Художественная культура зрелого социализма Текст. / Ю.А. Лукин. -М., 1977. 60 с.

209. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. /А.С. Макаренко. М.: Наука, 1957. - Т. 1.

210. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. / А.С. Макаренко. М.: Наука, 1957. - Т. 2.

211. Макаренко, А.С. Собрание сочинений в семи томах Текст. / А.С. Макаренко. М., 1957. - Т. 4.

212. Макаренко, А.С. Пед. соч. в 8-ми т. Текст. /А.С. Макаренко М., 1983. -Т.4.

213. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников Текст.: метод, пособие / В.И. Максакова. М.: «Просвещение», 2003.

214. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Н.Ф. Максютин. Казань, 1995.

215. Маньковская, М.Б. Эстетика постмодернизма Тест. /М.Б. Маньковская. -СПб.: Алетейя, 2000. 347 с.

216. Маритен, Ж. Ответственность художника Текст. / Ж. Маритен // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991. - 220 с.

217. Марков, М. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства Текст. / М. Марков. М., 1970.

218. Марксистская этика Текст. М., 1980.

219. Мартынов, В.Ф. Мировая художественная культура Текст. /В.Ф. Мартынов. М.: ТетраСистемс, 1999. - 288 с.

220. Марченко, Т.А. Театр воспитывает Текст. / Т.А. Марченко. М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

221. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

222. Мелик-Пашаев, А. А. Способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1996. -№4.-С. 30-35.

223. Мелихова, E.JI. Художественная галерея: торговля искусством? Текст. / E.JI. Мелихова // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 125127.

224. Метнер, Н.К. Муза и мода: Дополнительные мысли Текст. / Н.К. Метнер // Муза и мода: Защита основ музыкального искусства. Париж, 1935.

225. Методика воспитательной работы Текст. / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 144 с.

226. Мильграм, А.А. Социально-педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук.ТЗ.00.05 /А.А. Мильграм. -М., 2000.

227. Мингазова, Л.П. Развитие творческой направленности участника самодеятельного вокально-хорового коллектива Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Л.П. Мингазова. Казань, 2006. - 231 с.

228. Миронов, А.В. Социально-гуманитарное образование в России (состояние, проблемы, перспективы) Текст. /А.В. Миронов. -М., 2001.

229. Михеева, И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект Текст. /И.Н. Михеева. М.: Наука, 1991. - 128 с.

230. Мишаткина, Т.В. Структурно-функциональный анализ морали Текст. / Т.В. Мишаткина. Минск, 2002. - С. 100-128.

231. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1997. -№ 6. - С. 26-31.

232. Морелева, В.А. «Маленькие герои большой войны». Сценарий документально-поэтической композиции Текст. / В.А. Морелева //Классный руководитель. 2008. - № 1. - С. 48-54.

233. Мосалев, Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований Текст. / Б.Г. Мосалев. М., 1995. - 146 с.

234. Мукаржовский, Ян. Исследования по эстетике и теории искусства Текст. /Ян Мукаржовский; пер. с чешек. М.: Искусство, 1994. - 606 с.

235. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов средствами искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ш. Масленникова. Казань, 1982. - 168 с.

236. Мэмфорд, Л. Миф машины Текст. / Л. Мэмфорд // Вестник МГУ. 1992. -№ 1.

237. Наливайко, И.М. Эстетика Текст.: учеб.-метод. Комплекс / И.М. Наливайко. Минск: БГУ, 2002. - 83 с.

238. Немировский, А.И. Мифы Древней Греции Текст. / А.И. Немировский. -М.: Просвещение, 1992.

239. Неменский, Б.М. Принципы программы непрерывного художественного образования Текст. / Б.М. Неменский // Искусство в школе. 2003. - № 1.-С. 3-9.

240. Неменский, Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека Текст. / Б.М. Неменский //Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 9-16.

241. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

242. Никулин, С.К. Что такое творчество? Текст. / С.К. Никулин // Образовательный научно-популярный журнал. 2007. - № 5. - С. 18-19.

243. Новый энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия; РИПОЛ КЛАССИК, 2004. 1456 с.

244. Нормативно-гуманистические воспитательные системы: опыт экспериментального изучения Текст. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2003. -70 с.

245. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания; [Редкол. Ю.И. Рубина (отв. ред. и др.)]. М.: АПН СССР, 1984.- 103 с.

246. Образование и культура постмодерна Текст.: сб. ст. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. 101 с.

247. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

248. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли Текст. / М.Ф. Овсянников. М., 1973.

249. Огнев, А.Н. Аксиологический аспект кризиса идентичности и задачи социальной педагогики Текст. / А.Н. Огнев // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: материалы науч.-практ. конф. -Самара, 2002. С. 71-78.

250. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

251. Окуневская, Т. «Татьянин день» Текст. / Т. Окуневская. М.: «Вагриус», 1998. - 280 с.

252. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства Текст. /X. Ортега-и-Гассет // Эстетика. Философия культуры. — М., 1991.

253. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества Текст. / В.И. Петрушин. -М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006. -490 с.

254. Печко, Л.П. Воспитание у подростков и молодёжи творческой активности Текст.: пособие для руководителей любительских художественных коллективов / Л.П. Печко, Е.М. Тормилова, Т.И. Сухова. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. - 53 с.

255. Пивоев, В.М. Эстетика Текст. / В.М. Пивоев. Петрозаводск: Изд-во ПетрГу, 2006.-319 с.

256. Подросток на перекрёстке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков Текст. / Центр соц.-псих. адаптации подростков. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

257. Позднякова, O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект Текст. / O.K. Позднякова. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 160 с.

258. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. / под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. 479 с.

259. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст.: учеб. пособие для студ. в высш. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 184 с.

260. Поспелов, Г.Н. Эстетическое и художественное Текст. / Г.Н. Поспелов. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1965.-360 с.

261. Постмодерн Текст. // Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер; пер. с англ. М., 2004.

262. Постмодернисты о посткультуре: интервью с современными писателями и критиками Текст. М.: Лиа «Р. Элинина», 1998. - 195 с.

263. Программа развития системы дополнительного образования детей г. Самары на 1998-2002 гг. Текст. Самара, 1999. - 75 с.

264. Прудникова, В.А. Воспитание антропологический подход Текст. /

265. B.А. Прудникова, В.В. Комаров, Н.С. Искрин. Самара, 2001.

266. Пуляев, В.Т. Глобализация в мире и гуманитарное развитие России Текст. / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. —1. C. 3-20.

267. Развитие нравственных убеждений школьников Текст. / под ред. М.И. Боршевского. Киев: «Раданська школа», 1986. - 172 с.

268. Разин Э. Этика Текст. / Э. Разин. М, 2000. - 115 с.

269. Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах Текст. -М., 1989.

270. Разумный, В.Ф. природе художественного обобщения Текст. / В.Ф. Разумный. М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1960. - 83 с.

271. Разумный, В.Ф. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности Текст. / В.Ф. Разумный /Всесоюзн. науч.-метод. центр народного творчества и КПР. — М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1986. 84 с.

272. Разумный, В.Ф. Методика воспитания эстетической культуры личности Текст.: пособие для работников клубных учреждений / В.Ф. Разумный. -М.: ВНМЦНТ и КПР МК СССР, 1985. 73 с.

273. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

274. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 656 с. - (Серия «Мастера психологии»).

275. Ратанова, Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Ратанова. -М., 1998.

276. Рахматуллина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.15 / JI.B. Рахматуллина. Казань, 2002. - 19 с.

277. Рожков, М.И. Стратегии и модели воспитания Текст. / М.И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 134.

278. Романова, Н.Н. Литературно-поэтическая композиция «Тропинка, ведущая к бездне» Текст. / Н.Н. Романова //Классный руководитель. -2003.-№4.-С. 112-118.

279. Российский энциклопедический словарь Текст.: В 2 кн. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая российская энциклопедия, 2001. - Кн. 1: А-Н; Кн. 2: Н-Я. - 2015 е.: ил.

280. Рубина, Л .Я. Этическое и эстетическое Текст. / Л.Я. Рубина // Ученые записки Уральск, гос. ун-та. Свердловск, 1970. - № 110. - Вып. 2.

281. Рубина, Ю.И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства Текст.: пособие для учителей и руководителей театров / Ю.И. Рубина. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

282. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

283. Руднева, Т.И. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические программы Тест. / Т.И. Руднева. Самара, 1998.

284. Рябов, В.Ф. Искусство как общественная потребность Текст. / В.Ф. Рябов.-Л., 1977.

285. Русских, Г.А. Развитие эстетической культуры лицеистов средствами музыкального театра Текст. / Г.А. Русских, Е.К. Катеринчук // Дополнительное образование. 2003. - № 3. — С. 39-43."

286. Рыбакова, Н.А. Моделирование художественного процесса Текст. / Н.А. Рыбакова // Искусство и образование. 2004. - № 5. - С. 24-32.

287. Савиных, В.Н. Модель образовательной программы для позитивного разрешения кризиса отрочества Текст. / В.Н. Савиных // Дополнительное образование и воспитание. 2007. — № 6. — С. 10-16.

288. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество. Теория, методика и организация Текст. Вторая часть / Р.Г. Салахутдинов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1997. - 89 с.

289. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика Текст. Вторая часть/ В.А. Сластенин.- М.: ВЛАДОС, 2003.-256с.

290. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перелина, 1994. - 152 с.

291. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

292. Сикорский, Б.Ф. Взаимоотношение нравственного и эстетического Текст. /Б.Ф. Сикорский. М., 1985.

293. Силичев, Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодерну Текст. / Д.А. Силичев // Вопросы философии. 2005. - № 9. - с. 3-4.

294. Синдикова, Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе Текст.: дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Г.М. Синдикова. Казань, 2003.

295. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности Текст. / Л.Ю. Сироткин. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 96 с.

296. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Текст. / Л.Ю. Сироткин. Самара, 1992. - 43 с.

297. Сироткин, Л.Ю. Нравственный выбор и его воспитание Текст.: науч.-метод. пособие / Л.Ю. Сироткин, С.Ф. Егерева. Казань: Изд-во КГПУ, 1995.-79 с.

298. Сластенин, В.А.Моральное зло в истории этики и культуры Текст. / А.П. Скрипник. -М.,'1992.

299. Стрелкова, Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок Текст.: метод, рекомендации / Л.И. Стрелкова // Обруч. 1996. -№ 4. - С. 24-27.

300. Словарь по этике Текст./ под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1971.

301. Смирнова, Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности как социально-педагогического явление Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Е.И. Смирнова. Л., 1989. - 20 с.

302. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. -Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. 504 с.

303. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. Л., 1972.

304. Столович, Л. Н. Опыт построения модели художественной деятельности Текст. / Л.Н. Столович // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. Труды по философии. XVII. Тарту, 1974.

305. Сорокин, П. Кризис нашего времени Текст. / П.Сорокин// Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М., 1992.

306. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология Текст. / Е.А. Сорокоумова. -СПб.: «Питер», 2007. 208 с.

307. Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования Текст. // Материалы городской науч.-практ. конф. Часть I. -Казань, 2002. 80 с.

308. Смирнова, Е.И. Проблемы изучения художественной самодеятельности каксоциально-педагогического явления Текст. / Е.И. Смирнова //

309. Педагогические условия организации самодеятельного творчества: сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1982.

310. Степанов, П. Как воспитать толерантность? (театрализованная игра-урок «Слушается дело о Кавказской войне») Текст. / П. Степанов // Народное образование. 2002. - № 1.-С. 160-162.

311. Столович. Л.Н. Природа эстетической ценности Текст. / Л.Н. Столович. М.: Политиздат, 1972. - 269 с.

312. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе Текст.: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и педвузов / Ю.А. Стрельцов. — М.: Просвещение, 1979. 224 с.

313. Суркова, Л.В. Технократизм: социокультурный феномен Текст. / Л.В. Суркова. М., 1992.

314. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. / В.Я. Суртаев. Ростов н/Д., 1997.

315. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Наук Думка, 1975. - 352 с.

316. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

317. Сценарии школьных праздников Текст. Книга 5. М.: Школьная Пресса, 2003.- 128 с.

318. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения Текст. / Н.М. Таланчук. - М., 1998.

319. Тарасова, Е.Н. «Святые женщины России». Литературный вечер Текст. / Е.Н. Тарасова // Классный руководитель. — 2008. № 1. - С. 29-37.

320. Тасалов, В. Об эстетическом освоении действительности Текст. / В. Тасалов // Вопросы эстетики. М., 1953.

321. Тэн, И. Философия искусства Текст. / И. Тэн. М.: «Республика», 1996. -352 с.

322. Терехов, П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность Текст./П.П. Терехов. Казань: Изд-во КГУ, 2002.-144 с.

323. Терещенко, Н.А. Постмодерн как ситуация философствования Текст. / Н.А. Терещнко, Т.М. Шатунова. СПб.: Алетейя, 2003.

324. Тимофеева, Н.М. «Счастливая семья»: сценарий гостиной для родителей» Текст. / Н.М. Тимофеева // Классный руководитель. 2007.—№ 7. - С. 130-132.

325. Титаренко, А.И. Сущность, структура и функции морали Текст. /

326. A.И. Титаренко // Марксистская этика. М., 1980.

327. Ткач, Е.Г. Цена и ценности современного искусства Текст. / Е.Г. Ткач //Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 5. - С. 339-348.

328. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / авт.-сост.1. B.И. Даль. М.: ACT, 2003.

329. Толстых, В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) Текст. / В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1973.

330. Топ-10 (трендов) тенденций в современном русском искусстве Текст. // АртХроника. 2006. - № 4. - С. 46-61.

331. Триодин, В.Е. Теория и история социально-культурной деятельности Текст. / В.Е. Триодин. СПб., 2000. - 248 с.

332. Турин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В.Е. Турин. М.Педагогика, 1988. - 134 с.

333. Тукмачева, М. От творчества учителя к творчеству ученика Текст. / М. Тукмачева//Искусство в школе. - 2000. — № 1. - С. 11-13.

334. Тыртышная, М.А. Неделя вежливости Текст. / М.А. Тартышная // Классный руководитель. 2007. - № 7. - С. 74-79.

335. Умурзакова, О.П. Культура, нравственность, человек Текст. / О.П. Умурзкова. Ташкент: Изд-во «ФАН» АН РУ, 1991.

336. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст. В 9 т. Т. 9 / К.Д. Ушинский. М.: Наука 1950.-435 с.

337. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст. В 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1958. -Т. 8.

338. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества Текст. / Ф. Уэбстер. -М., 2004.t

339. Фазылзянова, Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.И. Фазылзянова. Казань, 2004.

340. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения Текст. / О.Ф. Федорова. -М.: Высш. школа, 302 с.

341. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М, 1996.

342. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

343. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая Текст. /А.Б. Фомина. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. - 70 с.

344. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно-социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология) Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. СПб.: Алетейя, 2001.-556 с.

345. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст. / Г.И. Фролова. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

346. Халипов, В. Постмодернизм в системе мировой культуры Текст. / В. Халипов // Иностранная литература. 1994. - № 11. - С. 235-240.

347. Хараламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

348. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и допол. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

349. Хасанова, Ч.Х Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ч.Х. Хасанова. -М., 2003.

350. Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

351. Хитарова, И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Хитарова. -М., 2003.

352. Художественная жизнь современного общества. Т.2: Аудитория искусства в России: вчера и сегодня Текст. СПб., 1997. - 212 с.

353. Худякова, Н.К. «900 дней мужества». Урок памяти учащихся, посвященный ВОВ Текст. / Н.К. Худякова // Читаем, учимся, играем. -2007. -№ 10.-С. 30-33.

354. Хузиахметов, А.Н. Воспитание личности школьника Текст.: учебно-метод. пособие / А.Н. Хузиахметов Казань, 2002. - 224 с.

355. Черкасова, О.В. Антропологический подход в воспитании основа гуманистической педагогики Текст. / О.В. Черкасова // Педагогика. — 2002. -№3.

356. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

357. Шабуров, А.Случайные совпадения Текст. /А. Шабуров // АртХроника. — 2006.-№4. -С. 50-67.

358. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 305 с.

359. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст. / И.В. Шаповаленко. М., 2004.

360. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1981.-268 с.

361. Шацкий, С.Т. Пед. соч. Текст.: В 4 т. /С.Т. Шацкий. М., 1964. -Т. 2, Т.З.

362. Шемшурина, А.И. Этика. Курс занятий в 8 классе Текст. / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 88 с.

363. Шемшурина А.И. Этика. Курс занятий в 9 классе Текст. / А.И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

364. Шигапова И.И. Театральное творчество как средство патриотическоговоспитания молодежи Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /

365. И.И. Шигапова. Казань, 2006. - 22 с.

366. Ширшова, С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценки обучающихся Текст. / С.А. Ширшова // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - № 8. - С. 21-24.

367. Школяр, JI.B. Искусство как основа жизнетворчества детей в системе дополнительного образования Текст. / J1.B. Школяр //Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2005. -№7.-С. 1-3.

368. Шпрангер, Э. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Текст. / Э. Шпрангер. М., 1999.

369. Шуртакова, Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами . искусства Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Шутакова. Казань, 1991. -340 с.

370. Шуртакова, Т.В. Формирование мировоззрения студента средствами искусства Текст. / Т.В. Шуртакова. Казань: КГУ, 1987. - 109 с.

371. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989.-375с.

372. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Психология подростка / под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997. - 345 с.

373. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 144 с.

374. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1987.

375. Эстетическая культура и искусство Текст.: сб. тр. Вып. 5. М., 1975. — 120 с.

376. Энштейн, М.Н. Истоки и смысл русского постмодернизма Текст. / М.Н. Энштейн // Звезда. 1996. - № 8. - С. 166-188.

377. Эриксон, Э. Идентичность: юность, кризис Текст. / Э. Эриксон. М., 1996.

378. Эстетика Текст. / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000. - 240 с.

379. Эстетическое воспитание в школе Текст. / под ред. Т.В. Шуртаковой. — Казань: КГУ, 1991.- 183 с.

380. Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы. Театр, художественное чтение, кино, театр и ритмика Текст. / под ред. Е.Г. Савченко, Ю.И. Рубиной. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963.

381. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства Текст.: сб. ст. / под ред. В.В. Колокольникова. М: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1962.

382. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях Текст.: пособие для учителя / сост. JI.A. Сахарова, Ф.Д. Шахова. М. Просвещение, 1986. - 127с.

383. Эстетическое воспитание школьников Текст. / под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. М.: «Педагогика», 1974.

384. Этика и современная парадигма Текст. / Л.В. Редин-Казань, 2005. -304с.

385. Этическое и эстетическое Текст. М., 1971.

386. Яковлев, Е.Г. Эстетика Текст. / Е.Г. Яковлев. ~ М.: Гардарики, 2002. -464 с.

387. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

388. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности Текст. / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. - № 4.-С. 24-32.

389. Янушкявичюс, Р. И др. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников Текст. / Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. М.: ПРО-ПРЕСС, 1998.

390. Ярмакеев, И.Э. Педагогический потенциал социализации личности учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. / И.Э.

391. Ярмакеев // Социализация личности ребенка средствами дополнительного образования: материалы городской научно-практической конференции. Часть I. Казань, 2002. - 80 с.

392. Bauman, Z. Postmodernity and Its Discontents / Z. Bauman- Cambrige, 1997. -P. 1.

393. Lyotard, J.-F. Nyt Postmodern Condition. Minneapolis / J.-F. Lyotard. -Minnsota Univ. Press, 1984. P. XXV.

394. Должность, квалификационная категория.

395. Что понимаете под воспитанием?

396. Что понимаете под нравственным воспитанием?

397. Что понимаете под образованием?

398. Как с Вашей точки зрения должны идти процессы воспитания и образования?

399. Какие методы и приемы нравственного воспитания Вы используете в своей практической деятельности?

400. Какова, на Ваш взгляд, цель педагогических воздействий на личность подростка?1. СПАСИБО