Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Комарова, Мария Юрьевна

• Комарова, Мария Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комарова, Мария Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала студента - будущего учителя во внеаудиторной деятельности.

1.1. Современные подходы к исследованию природы творчества как психолого-педагогической категории.

1.2. Творческий потенциал студентов вуза - будущих учителей как педагогический феномен.

1.3. Внеаудиторная деятельность студентов вуза в современных условиях.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности.

2.1. Педагогический отряд как оптимальная форма развития творческого потенциала личности будущего преподавателя.

2.2. Методы и формы развития творческого потенциала студентов.

2.3. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности»

Развитие современного общества предъявляет новые требования к школе, к организации учебного процесса и особенно к личности учи геля. В связи с этим одной из важнейших задач является подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной и социальной адаптивности, умеющих комплексно оценивать педагогическую ситуацию на разных уровнях, способных к гибкому сочетанию традиционного и инновационного подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В период ломки образовательных шаблонов и стереотипов возникает повышенная потребность в подготовке педагогов, способных прогнозировать развитие событий, формулировать проблему и принимать сложные педагогические решения, уметь убеждать в своей правоте. В связи с этим задача развития у учителя новой формации набора профессиональных и личностных качеств, которые могут быть определены общим понятием «творческий потенциал», приобретает на сегодняшний день особую актуальность.

Вопрос развития творческого потенциала личности является ведущим в теории творчества и раскрывается через такие категории как «творчество», «творческий процесс», «творческая активность», «творческая деятельность», «творческое самовыражение» и т.д. К исследованию этих проблем обращались многие известные философы, психологи, социологи, педагоги.

Общие вопросы творчества как особого вида мыслительной и практической деятельности, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, рассматривались А.В.Матейко, К.К.Платоновым, Я.А.Пономаревым, А.Г.Спиркиным.

Исследованием качеств творческой личности занимались Ф.Баррон, В.А.Кан-Калик, А.С.Косогова, А.Н.Лук, Н.Д.Никандров, А.З.Рахимов, В.С.Шубинский и другие.

К проблематике творческого мышления обращались многие известные исследователи теории творчества, в том числе В.И.Андреев, А.Н.Лук, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская.

Исследованием вопросов структуры и организации творческого процесса занимались М.Вертгаймер, Д.Гилфорд, Э.Де Боно, Е.П.Торранс.

Барьеры, препятствующие творческому процессу, описаны в работах американских психологов, таких как Г.Линдсей, Р.Томпсон, К.Халл, а также в трудах А.С.Косоговой, Р.С.Немова и др.

Проблемы творческого потенциала нашли свое отражение в трудах И.В.Белохвостиковой, А.А.Бодалева, А.В.Брушлинского, А.А.Глухачевой, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.М.Матюшкина, Ф.Т.Михайлова,

A.П.Нечаева, А.В.Петровского, Я.А.Пономарева, В.Н.Пушкина, К.Е.Сигалова, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона и др. Их идеи получили развитие в трудах Г.М.Заболотской, И.П.Калошиной, И.С.Ладенко, исследовавших социологическую и психологическую составляющие творческого потенциала. Изучением компонентной структуры творческого потенциала занимались Б.В.Бокуть, Л.Г.Варепо, В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик,

B.А.Лисовская, Л.Л.Лузина, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.П.Подвойский,

C.М.Сокорева, О.Г.Сущенко, Л.А.Шеметкова.

Несмотря на научную значимость приведенных выше исследований, отметим, что теория творчества в целом и творческого потенциала в частности далека от своего завершения и представляет несомненный научный интерес.

Недостаточно, на наш взгляд, исследован вопрос компонентной структуры творческого потенциала, взаимного влияния и взаимного дополнения компонентов.

Требует, на наш взгляд, дополнительного изучения вопрос влияния социальной среды и форм группового взаимодействия на повышение продуктивности творческих процессов и, как следствие, повышение уровня творческого потенциала.

Насущной необходимостью, с нашей точки зрения, является создание педагогической системы комплексного развития творческого потенциала, существующей пока в виде разрозненных элементов.

Недостаточно, на наш взгляд, развит прикладной аспект теории педагогического творчества. Опыт применения результатов теории творчества в педагогической практике получил пока еще недостаточное распространение. С нашей точки зрения, развитие прикладного аспекта может быть построено на основе использования опыта других наук и областей человеческой практики, использующих элементы теории творчества в специфической и зачастую весьма эффективной интерпретации.

Общепедагогическое и практическое значение этих проблем и необходимость их решения определили выбор темы предлагаемого диссертационного исследования «Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности».

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов вуза как средство развития творческого потенциала.

Предмет исследования: система педагогических условий эффективного развития творческого потенциала студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка системы педагогических условий развития творческого потенциала студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

Задачи исследования:

1) проанализировать современные подходы к содержанию основных понятий теории творчества с целью содержательного уточнения понятия «творческий потенциал» с точки зрения педагогики;

2) выявить компонентную структуру творческого потенциала, определить приоритеты компонентов и диагностические критерии для каждого компонента;

3) сформулировать общие требования к благоприятной для развития творческого потенциала социально-педагогической среде, проанализировать деятельность педагогического отряда с точки зрения соответствия этим условиям;

4) разработать систему занятий, развивающих основные компоненты творческого потенциала.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого потенциала студентов вуза будет более эффективным, если:

- активизация процесса саморазвития творческого потенциала студентов будет осуществляться через коллективную творческую деятельность в рамках внеаудиторных учебных форм;

- для осуществления этого процесса используется система занятий по комплексному развитию творческого потенциала при условии достаточно развитого мотивационного компонента;

- процесс развития творческого потенциала протекает в благоприятной социально-педагогической среде, обладающей повышенными коммуникативными и мотивирующими характеристиками; примером такой среды может выступать педагогический отряд;

- познавательная деятельность будущего учителя носит активный, преобразовательный характер на основе активного использования методов проблемного обучения, эффективного применения теории в практической деятельности, рационального сочетания эвристического и логического подходов.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие общенаучные категории «личность», «творчество», «творческий потенциал. Творческий потенциал будущего педагога рассматривается на этой основе как предмет междисциплинарного изучения.

В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил осуществить концептуальный синтез теоретических положений, раскрывающих проблему развития творческого потенциала будущего педагога, в том числе:

- идеи целостного подхода к личности будущего педагога в процессе обучения в вузе, утверждение о развитии творческого потенциала как процесса саморазвития (Бондаревская Е.В., Переломова Н.А., Подлиняев О.Л., Сластенин В.А., Федотова E.J1. и др.);

- основные положения проблемы творчества применительно к педагогическим явлениям и процессам (Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Кулюткин Ю.Н., Косогова А.С., Никандров Н.Д., Кузьмина Н.Д. и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы и исследований по проблеме теории творчества;

- теоретическое моделирование;

- педагогическое наблюдение;

- индивидуальные, групповые беседы со студентами;

- опрос с использованием анкетирования, интервьюирования;

- самодиагностика;

- учет опыта педагогической деятельности;

- метод экспертного анализа;

- методы математической теории принятия решений;

- методы математической статистики.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Уточнено и дополнено содержание понятия «творческий потенциал личности» как интегративного качества, базирующегося на четырех основных компонентах: мотивации, коммуникативности, интеллекте и креативности. Проведено ранжирование компонентов творческого потенциала. Определены компоненты творческого потенциала, наиболее подверженные учебно-педагогическому воздействию.

2. Сформулированы требования к социально-педагогической среде и учебным формам, наиболее благоприятствующим развитию творческого потенциала. Проведено обоснование выбора педагогического отряда как прототипа благоприятной социально-педагогической среды.

3. Разработана система занятий по развитию творческого потенциала через активизацию его креативного и коммуникативного компонентов.

4. Проведено обоснование целесообразности использования методов теории принятия решений для повышения продуктивности творческих процессов при исследовании проблем практической педагогики.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе высшего педагогического образования, адаптация которых проводится на филологическом факультете Иркутского государственного университета.

Разработанные методики диагностирования уровня сформированности творческого потенциала могут служить основой для аттестации педагогических кадров.

В числе результатов работы, обладающих практической значимостью можно выделить следующие:

- спецкурс «Развитие творческого потенциала личности», являющийся основой для становления эвристической составляющей креативного компонента творческого потенциала;

- тренинг партнёрского общения, развивающий коммуникативный компонент творческого потенциала;

- практикум по технологии принятия решений для развития логической составляющей креативного компонента творческого потенциала в аспекте организации творческих процессов принятия решений.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и психолого-педагогической обоснованностью эксперимента, применением надежных валидных методов сбора и обработки экспериментальных данных, использованием методологически обоснованной системы занятий по развитию творческого потенциала студентов, статистической достоверностью результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал - это интегрированная личностная характеристика, основу его составляют общие способности индивида, характерной особенностью которых является направленность на личностный рост, преобразование интеллектуальной сферы, а также самоактуализация в процессе отношений человека с другими людьми. Компоненты педагогического творческого потенциала: интеллектуальный, обеспечивающий реализацию интеллектуальных умений; мотивационный, стимулирующий личность к саморазвитию и самореализации; коммуникативный, создающий предпосылки самоактуализации личности в процессе общения, и креативный, который мы понимаем как способность к дивергентному мышлению, ориентированному на поиск и генерирование новых информационных объектов.

2. Творческий потенциал студентов вуза - будущих учителей будет развиваться более эффективно, если для осуществления этого процесса используется система занятий по его комплексному развитию;

3. Педагогический отряд как одна из форм внеаудиторной деятельности студентов является наиболее благоприятной учебно-социальной средой, обладающей повышенными коммуникативными и мотивирующими характеристиками, которые способствуют развитию творческого потенциала студентов;

4. Использование методов проблемного, интерактивного обучения позволяет генерировать знания в процессе проектирования реальных педагогических проблем, приближенных к практике;

5. Применение в процессе обучения новых образовательных технологий, способов решения педагогических задач на основе сочетания эвристических и формальных методик дает возможность развить наиболее значимые компоненты творческого потенциала студентов.

Экспериментальной базой исследования являлся педагогический отряд «Товарищ», сформированный в основном из студентов исторического факультета Иркутского государственного университета.

Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2002 год.

На первом этапе (1994-1996) осуществлялось изучение научной литературы по теме исследования, происходило накопление первичных знаний о роли и месте педагогических отрядов в системе профессиональной подготовки учителя, о существующей практике работы педагогических отрядов и наличии предпосылок развития на их базе творческого потенциала студентов. На этом этапе было выполнено обоснование компонентной модели творческого потенциала и педагогических способов его развития. В результате проделанной работы были сформулированы основные цели, объект, предмет исследования, гипотеза и намечена программа экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1998) был проведен констатирующий эксперимент и разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998- 2001) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, систематизация и описание материалов исследования, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования: автор регулярно сообщал о результатах исследования на семинарах, педагогических конференциях различных уровней:

- научно-практическая конференция (Нежин, 1990);

- научно-практическая конференция по педагогическим проблемам (Одесса, 1991);

- научная конференция (Челябинск, 1992);

- межвузовская научная конференция (Иркутск, 1993);

- научно-практическая конференция по педагогическим проблемам (Одесса, 1994);

- научная конференция «Образование в переходном обществе» (Иркутск, 1995);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (Владимир, 2001).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 публикациях и 4 методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Комарова, Мария Юрьевна

Заключение

Представленное исследование решает актуальную задачу развития творческого потенциала будущих учителей как одну из составляющих их профессиональной подготовки. Площадкой эксперимента нами был выбран педагогический отряд как форма внеаудиторной деятельности, наиболее располагающая к раскрытию творческого потенциала студентов.

В ходе исследования нами были получены следующие результаты.

1. Уточнено и дополнено содержание понятия «творческий потенциал личности».

Современный подход к развитию творческого потенциала личности заключается в признании структурного характера этого феномена. В число основных компонентов творческого потенциала включаются такие свойства личности как мотивация, коммуникативность и интеллект. Подход к исследованию проблематики творческого потенциала, предложенный нами, расширяет это понятие. Мы рассматриваем интеллект личности как структурированную характеристику и выделяем его логическую и эвристическую составляющие. Таким образом, мы определяем творческий потенциал как ин-тегративное качество личности, базирующееся на четырех основных компонентах:

- мотивационном, стимулирующем студента к саморазвитию и самореализации;

- коммуникативном, создающем предпосылки для самоактуализации личности в процессе общения;

- интеллектуальном, обеспечивающем реализацию интеллектуал ь-ных умений в процессе решения педагогических задач;

- креативном, отражающем универсальную творческую способность, предопределяющую нетрадиционность и самобытность идей и предложений человека.

2. Разработаны классификационные критерии по каждому из компонентов творческого потенциала, позволяющие определить их уровни сформированности.

Классификационные критерии определялись на основе параметров, характеризующих личностные и профессиональные качества студентов, участвующих в эксперименте, и позволили построить алгоритм эффективного оценивания по трехуровневой шкале («низкий», «средний», «высокий»), Для построения интегрированных показателей использовался метод оценки отклонений от эталона.

3. Проведено ранжирование компонентов творческого потенциала.

В рамках современного подхода к исследованию природы творческого потенциала признается возможность его развития посредством целенаправленного и систематического воздействия на его отдельные компоненты. При этом направление, характер и степень такого воздействия определяются специфическими особенностями социально-педагогической среды. Главной в контексте спецификации воздействий безусловно является задача ранжирования (распределения приоритетов) компонентов творческого потенциала. Исходя из этого определяются педагогические методы и формы, положенные в основу системы занятий, развивающих творчЗЗанй пЕгсенвданание проводилось на базе уникальной социально-педагогической среды - педагогического отряда, который мы рассматриваем как профессионально ориентированную группу студентов со своей микросистемой отношений, своими нормами поведения, своим эмоциональным микроклиматом, своим деловым стилем общения, объединившуюся на основе свободного самоопределения, удовлетворения своих интересов в дружеском общении и в получении дополнительных знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Специфика экспериментальной среды дает возможность проранжиро-вать компоненты творческого потенциала следующим образом:

- креативность;

- коммуникативность;

- мотивация, интеллект.

Основанием для подобного распределения приоритетов послужили в первую очередь результаты анализов формирующего эксперимента, показавшие изначально относительно высокий уровень развития коммуникативного и мотивационного компонентов, а также теоретическое обоснование возможности эффективного развития интеллектуального компонента посредством воздействия на креативный.

Таким образом, в контексте рассматриваемой нами социально-педагогической среды наиболее эффективным является учебно-педагогическое воздействие на такие компоненты творческого потенциала как креативность и коммуникативность.

4. Сформулированы требования к социально-педагогической среде, оптимальной с точки зрения развития творческого потенциала.

Требования к социально-педагогической среде, оптимальной с точки зрения развития творческого потенциала, были определены в ходе исследования деятельности педагогических отрядов как прототипа такой среды. К числу основных требований нами отнесены следующие:

- непрерывность профессионально-педагогической деятельности при наличии различных её видов;

- обновляемость состава;

- диверсифицированный возрастной состав;

- принциц добровольности при формировании состава учебных групп;

- субъектно-объектное взаимодействие её членов;

- ориентация на педагогическую деятельность;

- высокая общественно-педагогическая активность;

- коллективный характер педагогической деятельности.

5. Определены требования к составу и структуре системы занятий по развитию творческого потенциала студентов, сформулированы основные дидактические принципы функционирования системы.

Требования к составу системы, ее структуре и учебным формам определялись социально-педагогическими условиями и целями эксперимента. Система занятий направлена непосредственно на развитие двух компонентов творческого потенциала - креативного и коммуникативного и создает предпосылки для опосредованного развития мотивационного и интеллектуального компонентов.

Структура системы занятий по развитию творческого потенциала личности включает в себя:

- подсистему развития креативного компонента, представленную спецкурсом «Развитие творческого потенциала личности», развивающим эвристическую составляющую, и практикумом по технологии принятия решений, развивающим логическую составляющую;

- подсистему развития коммуникативного компонента, основой которой является тренинг партнерского общения.

Отличительной особенностью системы занятий является использование следующих дидактических принципов:

- интеграция материала из разных областей научного познания;

- практическая направленность;

- проблемность;

- интерактивность;

- периодическая мобилизация и релаксация;

- оптимизм и вера в творческие силы обучаемого;

- оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебно-творческой деятельности.

6. Разработана система занятий по развитию творческого потенциала через активизацию его креативного и коммуникативного компоцентов, включающая в себя спецкурс «Развитие творческого потенциала личности», Тренинг партнерского общения и Практикум по технологии принятия решений.

Основными результатами данного этапа исследования являются. а) Разработка модели спецкурса, включающей: - цели и задачи предлагаемого спецкурса;

- дидактические принципы, ориентированные на специфику решаемых учебных задач;

- требования к содержанию, в том числе к количественному и качественному соотношению концептуальных знаний, формирующих представления об общих принципах и закономерностях творчества, конкретно-предметных знаний, ориентированных на развитие умений по организации творческого процесса, а также процедурно-психологических знаний о процедурах преодоления барьеров, препятствующих творческому процессу, о формах коллективного взаимодействия, повышающих его эффективность;

- требования к организации процесса обучения, ориентирующие на использование инновационных методов обучения. б) Определение требований к проведению тренинга партнерского общения как основы развития коммуникативного компонента личности студентов, а также формирования групповой сплоченности, включающих описание целей и задач, принципов проведения тренинга, профессионально значимых личностных качеств, развиваемых в процессе тренинга. в) Обоснование эффективности изучения закономерностей процессов принятия решений как прототипа творческих процессов для развития логической составляющей креативного компонента творческого потенциала. Разработка педагогического практикума по технологии принятия решений как формы внедрения методов теории управления в педагогическую практику.

Сравнительный анализ результатов, проведенных на стадии констатирующего и формирующего экспериментов, доказал продуктивность учебно-педагогического воздействия на развитие творческого потенциала, особенно его креативного компонента, уровень сформированности которого повысился на 18%. Это подтверждает в целом гипотезу исследования о возможности повышения уровня творческого потенциала посредством развития составляющих его компонентов.

Анализ осуществлялся на основе индивидуальных показателей развития компонентов творческого потенциала экспериментальной группы, с помощью которых определялись:

- уровни сформированности отдельных компонентов творческого потенциала;

- уровни сформированности творческого потенциала, полученные в результате комплексного оценивания составляющих его компонентов.

В то же время в процессе исследования была обнаружена тенденция к взаимозависимости и взаимодействию отдельных компонентов творческого потенциала. Это открывает новые перспективы для исследования в области педагогического творчества, потребность в развитии которого обусловлена задачами и тенденциями современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комарова, Мария Юрьевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. 1996. - № 1 С.73-78.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика. 1984. 240 с.

3. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теоии и практике высшего педагогического образования. // Советская педагогика. 1976,-№ 1. С. 3-8.

4. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студента в процессе внеаудиторной работы: Дисс.канд. пед. наук -Ташкент, 1979, 180 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1969. - 339 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, Казань, 1996,- 568 с.

9. Анохин С.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис.канд. пед. наук,- Уфа, 1997. -202 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.л

11. Балахничева Т.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дисс. канд. пед. наук-Луцк, 1981.- 197 с.

12. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком само го себя //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-155.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. //Перевод с англ. JI.: Лениздат, 1992. - 398 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Ситемно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 141 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.339 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на Дону, 1983. 183 с.

18. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 199 с.

20. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. //Сов. Педагогика. 1990. -№ 5. - С. 77-81.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.187 с.

22. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметкова Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск, 1989. - 132 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская Энциклопедия, 1074. т. 16.

24. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис.канд пед. наук.- Ставрополь. 1998. - 190 с.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

26. Бурганова И.Ф. Психологические барьеры в интеллектуальном творчестве: Дис.канд. псих. наук. Казань. - 1999,- 165 с.

27. Бурков. Как управлять проектами: Научно-практическое издание. М.: СИНТЕГ, 1997. - 188 с.

28. Ван В.А. Формирование коллектива студенческой группы / на материале педвузов/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1980. - 20 с.

29. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении //Активность личности в обучении. М., 1990. 64 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. 1991. 207 с.

31. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения. // Современная высшая школа. 1982. № 3 (38). - С. 130-138.

32. Веретенникова J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис.докт. пед. наук,- Казань, 1997.-707 с.

33. Выготский J1.C. Собрание сочинений. В 6-ти т., Т.2.- М.: Педагогика, 1982.- 389 с.

34. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: Дис.канд. псих. наук. -М., 1997,- 163.

35. Гацук С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов кудьтуры: Дис.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. -172 с.

36. Горбенко В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Дис.канд. пед. наук.-.М.,1998.-165 с.

37. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. -М., 1965.-328 с.

38. Гиргинов Г. Наука и творчество.- М., 1974. 28 с.

39. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1983,- 233 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994,- 34 с.

41. Гусейнов А.Ш. Внутригрулловая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: Дис.докт. псих. наук. Краснодар, 1999,- 190с.

42. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 22-32.

43. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 1972. - 24 с.

44. Документы и материала IV Пленума ЦК ВЛКСМ, 17 мая 1979 г., -М., 1979.-С. 32.

45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

46. Елканов С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя. // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. С 34-38.

47. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

48. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. 142 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: педагогика. 1987. 160 с.

50. Кабанина Л.А. О стиле педагогической деятельности. // Образование на пороге нового тысячелетия: Сборник научных статей. Ч. 1. Балашов: Изд-во БГГТИ, 1999. 108 с. с. 30-33.

51. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. -Нормативный подход.-М.: МГУ, 1983,- 168 с.

52. Кан-Калик В.А., Ковалев Г А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. 1985. №4. С. 9-16.

53. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.-250 с.

54. Качан В.Я. Сущность творчества и формирование творческих способностей личности // Творчество и педагогика. М., 1998,- С. 18-20.

55. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, Изд-во Иркутск, гос. унив., 1998. - 325 с.

56. Карнышев А.Д., Жуков К.С., Шестак В.Ф. Психология и технология политического соперничества.М.: ИМА-пресс, 2001,- 208 с.

57. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика,- 1996. № 2. С. 14-21.

58. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика, №7, 2000 г.; с. 12-18.

59. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Просвещение, 1989. 143 с.

60. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы //Сов. педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-74.

61. Кондрашова J1.B. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев, Одесса: Выща шк., 1988. 157 с.

62. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 36 с.

63. Косогова А.С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1999. - 172 с.

64. Краткий психологический словарь. М.: Политическая литература, 1985.-384 с.

65. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.-352с.

66. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.-109 с.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

68. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л. 1970.-98 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. № 2. - С 21-30.

70. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущих учителей в процессе внеучебной творческой деятельности: Дис.канд. пед. наук.-.М., 1999. 171 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.304 с.

72. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 127 с.

73. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Киев, 1984. - 18 с.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Ю.М.Забродина. м.: Наука, 1984. - 444 с.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 122 с.

76. Маслоу А. Мотивация и личность. // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1991. № 3.- 97 с.

77. Матейко А.П. Условия творческого труда /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970. - 303 с.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-207 с.

79. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе. // Вопросы психологии. 1987. № 5. с.40-48.

80. Межличностное восприятие в группе //Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

81. Мерлин B.C. Индивидуальный стильюбщения //Психолог. Журнал. 1982. - Т.З. - № 4. - С. 28-32.

82. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения. -М.,.: МГПИ, 1980. 187 с.

83. Мещерякова Е.А. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 179 с.

84. Микаберидзе А .Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе: Автореф.дис. .канд. Пед. Наук. -М., 1983. 16 с.

85. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-151 с.

86. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-45с.

87. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.-М.: Педагогика, 1981.-112 с.

88. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып.1. С. 26-31.

89. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76 с.

90. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза: Дис.канд. пед. наук,- Уфа, 1998. 165 с.

91. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения. J1., 1970.-39 с.

92. Немов Р.С. Психология. Кн. 1-М.: Просвещение, Владос, 1994.576 с.

93. Немов Р.С. Психология. Кн. 2-М.: Просвещение, Владос, 1994.496 с.

94. Немов Р.С. Психология. Кн. 3-М.: Просвещение, Владос, 1995.512 с.

95. Непредвиденные ситуации урока и подготовка учителя к их разрешению: Экспериментальные материалы. Д., 1985. 23 с.

96. Нечаев Н.Н. Моделирование и творчество // Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе. М.: Знание, 1987.-С. 3-34.

97. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства. M.-J1. 1929.-244 с.

98. Образ жизни современного студента. Социологические исследования. Д., Изд-во Ленингр. гос. унив., 1981. - 205 с.

99. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления,- М.: Агентство «Фаир», 1997, 264 с.

100. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996. 188 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаева и др./ 1998,- 512 с.

102. Педагогическая энциклопедия /Глав. Ред. И.А.Каиров. М.: Сов Энцикл., 1968. -т.4.

103. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -2-е изд.- М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

104. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Иркутск: изд-во ГлавУНО, 1997 - 104 с.

105. Переломова Н.А., Подлиняев O.JI. Психолого-педагогические основы разработки целевой комплексной программы развития образовательных учреждений в пространстве гуманистического подхода. Иркутск: изд-во ГлавУНО, 1997.-96 с.

106. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Социально психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

107. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении //Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 1982. № 3.

108. Петровский В.А. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978.-№4.-С. 3-10.

109. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.205 с.

110. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-223 с.

111. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 187 с.

112. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. М.: Просвещение: 1996. - 432 с.

113. Подлиняев О.Л. Формирование познавательных интересов школьников в условиях учебной деятельности. Иркутск: ИПКРО, 1994. 49 с.

114. Подлиняев О.Л., Федотова Е.Л., Косогова А.С. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике: учебное пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 72 с.

115. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса //Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983.

116. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1997, 192 с.

117. Поспелов Д.А. Ситуационное управление. М.: «Наука», 1989.386 с.

118. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1982. - 213 с.

119. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. . доктора пед. наук. Казань, 1993. -362 с.

120. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. 1969. 287 с.

121. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества. Л.: Знание, 1997.-39 с.

122. Просецкий П.А., Голубева В.Н., Семиченко В.А., Урманова О.М. Психологическая структура профессионально направленного студенческого коллектива. // Проблемы психологии личности и коллектива. М.,1979. - С. 23-54.

123. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Под ред.В.С.Рахманина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 159 с.

124. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

125. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников: Автореф. Дисс. На соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1993. - 31 с.

126. Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся.// Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Сб. научных тр. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 3-12.

127. Резерв успеха творчество / Под ред. В.Калвейта, X Клейна. М.: Педагогика, 1989. 116 с.

128. Роджерс К. Творчество как усиление себя. -Вопросы психологии,1990, 3, 165 с.

129. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

130. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. М.: Радио и связь, 1993.,- 424с.

131. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург.- 1999. 172 с.

132. Сластенин В.А., Подымова Д.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997, 306 с.

133. Сластенин В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя.// Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. С. 3-15.

134. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность,- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 320 с.

135. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дисс.канд. псих. Наук,- М., 1990.

136. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Методика. Психотехнология. -М. Технологическая школа бизнеса, 1996. -428с.

137. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

138. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Учебное пособие. Ярославль, 1974. 130 с.

139. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс.докт. псих. Наук. -М., 1985.

140. Степура Т.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности:,Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1988. 187 с.

141. Сухобская Г.С. и др. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности: Методические рекомендации. Л.: Б.И. АПН СССР, 1986. - 52 с.

142. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Новая школа, 1992. 302 с.

143. Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 160 с.

144. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагог., 1985, т.1,329 с.

145. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений: Научно-практическое издание. -М.: СИНТЕГ, 1998. 376 с.

146. Тришин В.А. Формирование личности участников театральной самодеятельности в коллективе студийного типа: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1987,- 16 с.

147. Урзова Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах: Дис.канд. псих, наук.- Ростов-на-Дону,- 1995.- 165 с.

148. Философский словарь /Под ред М.М.Розенталя, Изд.З-е,- М.: Политиздат, 1972. 496 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.

150. Формирование творческой личности учителя. Сборник научных статей. Минск. 1993. 106 с.

151. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение. 1985.- 224 с.

152. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. -М.: Просвещение, 1984. 173 с.

153. Фридман Л.М. Проблемы педагогического труда. М.Л., 1929.-230с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Перевод с нем. - М.: Педагогика, 1986. - 391 с.

155. Чекрыгина Т.А. Динамика групповых процессов как условие формирования творческой атмосферы в педагогическом коллективе: Дис.канд. псих. наук. Ростов-на-Дону. - 1999,- 180 с.

156. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя: Дис.канд. пед. наук. Уфа.-. 2000.- 168 с.

157. Шаймарданов Р.Х. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд. пед, наук. Казань, 1989.-207 с.

158. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Дис.докт пед. наук,- Казань, 1998.-667 с.

159. Шилибаева Т.Ж. Профессионально-этическое воспитание студентов педвузов в процессе внеучебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-167 с.

160. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995, - 298 с.

161. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся //Сер Педагогика и психология. М.: Знание. - 1988. - № 8. - 80 с.

162. Шумилин А.Т. Теория творчества и современность. VI семинар по проблемам методологии и теории творчества. Симферополь, 1989. 48 с.

163. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.6 Изд-во Ленинг. ун-та, 1979. - 200 с.

164. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Просвещение, 1966. - 291 с.

165. Ackoff L., Vergara Е. Creativity in problem solving and planning: a review. European Journal oa operational Researrch. 1981,7(1), p. 1-13.

166. Guilford J.P/ The nature of human intellidence. N.Y.,1967. 346 p.

167. Wallas G. The art of thouthg. N.Y., 1926. 462 p.

168. Тест Ряховского «Определение уровня коммуникабельности»

169. Отвечать на вопросы теста следует, используя три варианта ответов «да», «иногда», «нет».

170. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

171. Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже совсем невмоготу?

172. Вызывает ли у Вас смятение или неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением или информацией на каком-либо совещании?

173. Вам предстоит выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

174. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

175. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-либо вопрос)?

176. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей», и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

177. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть небольшую сумму, которую занял несколько месяцев назад?

178. В кафе или в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь гневно отодвинув тарелку?

179. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

180. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения, нежели встать в хвост и томиться в ожидании?

181. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации?

182. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких «чужих» мнений Вы не приемлете. Это так?

183. Услышав* где-либо в «кулуарах» явно ошибочную точку зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать?

184. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином сложном вопросе или учебной теме?

185. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

186. Ключ к тесту. Ответы «да» 2 очка; «иногда» - 1 очко; «нет» - 0 очков.