Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шумилова, Наталья Станиславовна

• Шумилова, Наталья Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумилова, Наталья Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Проблема развития творческого потенциала личности в современном гуманитарном знании.

1.2 Содерэюание и функции научно-исследовательской деятельности будущего учителя.

1.3 Дидактические средства развития творческого потенциала будущего учителя в научно-исследовательской деятельности современной вышей школы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущего учителя.

2.2 Педагогическая модель развития творческого потенциала личности в процессе научно-исследовательской деятельности студентов.

2.3 Целевая комплексная программа развития творческого потенциала будущих учителей в научно-исследовательской деятельности.

Выводы по 11 главе.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

3.1 Планирование педагогического эксперимента.

3.2 Развитие творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской деятельности.

3.2.1. Диагностика исходного уровня развития творческого потенциала студентов и основ научного творчества.

3.2.2. Технология развития творческого потенциала студентов в научно-исследовательской деятельности.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности развития творческого потенциала будущего учителя в научно-исследовательской деятельности

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. В настоящее время обновление образования на всех ступенях и уровнях тесно связано с появлением в обществе новой философии, утверждающей приоритет свободной, самостоятельной, саморазвивающейся личности, устремленной к творческому самоопределению. Это привело к возникновению естественной необходимости подготовки учителя качественно иного типа: учителя-автора, учителя-творца, учителя-исследователя, способного к воплощению в педагогической деятельности субъективной потребности в творческой самореализации, готового к творческой преобразовательной деятельности в быстроизменяющихся современных условиях.

Проблема подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, способных к самостоятельному творческому научному поиску в настоящее время весьма актуальна. Техногенная среда как неизбежная и необратимая реальность, вытесняя и замещая собой природную среду, изменяет не только характер деятельности человека, но и приводит к трансформации образа жизни, системы ценностей, а также возникновению новых проблем существования и развития. По мнению таких ученых, как П.Р. Атутов, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, технологическое образование молодежи является фактором стратегического развития человека, науки, культуры, и должно способствовать формированию индивидуальной жизненной позиции, стиля и опыта деятельности.

Основным образовательным ориентиром технологического образования сегодня становится развитие личности, ее потенциала, который обращен в будущее и наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, направлен на жизненную перспективу, определяет способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач, подготавливает будущие трансформации личности.

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы был направлен на поиск идей и подходов, способных помочь выстроить представление о способах раскрытия творческой активности, инициативы будущего педагога в образовательном процессе вуза.

В общефилософском плане изучения основ творчества большое значение для нас представляли размышления философов Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, Б.П. Вышеславцева, Э.В. Ильенкова, Л.Н.Когана, И.О. Лосского, М.К. Мамар-дашвили, Э. Нойманна, X. Ортега-и-Гассета, П. Тейяр де Шардена и др. о месте творческих процессов в основных смыслообразующих для личности жизненных категориях.

В психологической науке решение проблемы развития креативности рассматривается в различных контекстах. Исследователи соотношения творчества и целостности личности (Б.Г. Ананьев, JIH. Коган), творчества и активности познания (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин), творчества и самореализации (А.В. Петровский), творчества и особенностей личности (В.Н. Дружинин, ЯЛ. Пономарев, В.Д. Шадриков), творчества и деятельности (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) анализируют психологические проявления личности в творческом процессе, содержание, структуру и общие закономерности творческой деятельности.

Теоретической основой нашего исследования стали работы, освещавшие процесс вхождения личности в общество (А. Адлер, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В. Франки) и культуру (Д. Зиглер, В.П. Зинчен-ко, В.Т. Кудрявцев, Л. Хьелл), присвоения их ценностей и созидание новых (А.Д. Александров, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,), что отвечает главным потребностям личности и лежит в основе процессов исследования и творчества. Идея творчества, определяемая как достижение людьми чего-либо значимого и нового изменяющего мир, является ведущей в концепциях зарубежных психологов X. Грубера, Р. Стерн-берга, Т. Тардифа, Дж. Гилфорда, П. Торранса, К. Тейлора, Д. Фельдмана, постулирующих единство креативного процесса, продукта, личности и среды.

Сама по себе потребность в творческом преобразовании действительности не возникает, и творческие способности и творческий потенциал человека могут развиваться только в деятельности. В этой связи весьма актуально выявление средств воспитания и развития будущих учителей, которые позволяют перенести акцент с обучения как процесса пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение с высокой степенью самостоятельности, обучения, способствующему реализации и совершенствования творческих преобразовательных сил студентов в реальной учебной деятельности.

Важнейшим из таких средств, по мнению В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской

B.И. Загвязинского, В.И.Мареева, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина и других исследователей является выполнение будущими учителями работ учебно - исследовательского и научно-исследовательского характера. Научно - исследовательская работа студентов как один из видов учебной деятельности реально создает личностно утверждающую ситуацию, формирующую собственную структуру деятельности, обеспечивающую становление опыта выработки личностного знания, собственного мнения, мировоззрения.

Теоретический и практический вклад в обновление принципов организации научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе и развитие в этом процессе их творческого потенциала внесли В.И. Загвязинский, И.Б. Карнаухова, П.Г. Квиткина, О.Н. Лукашевич, Н.И. Пилюгина, В.А. Сластенин, А.Т.Шумилин, Н.М. Яковлева и другие ученые.

Ценным было обращение к вопросам, связанным с поиском гуманных, эффективных методов, средств и форм обучения и взаимодействия, развивающих педагогическое творчество и создающих для этого необходимые условия, отраженные в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, З.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, О.А. Казанского, А.О. Карпова, П.Ф. Каптерева, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.С. Якиманской и др.

Таким образом, анализ научных работ показывает, что в настоящее время всесторонняя теоретическая разработка вопросов формирования творческого потенциала личности будущего учителя в вузе приобретает особую остроту и демонстрирует объективно существующее противоречие между утвердившимся в реальной практике новым типом профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства с преобладающей творческой направленностью и сложившейся моделью профессиональной подготовки в высшей педагогической школе, ориентированной преимущественно на репродуктивный характер организации образовательного процесса.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске путей преодоления разрыва между возрастанием потребности общества в творческих учителях технологии и предпринимательства и недостаточной реализацией в учебном процессе вуза инновационных форм и методов обучения, способствующих развитию творческого потенциала студентов в системе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы, ее научная и практической значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства».

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской деятельности, направленной на развитие творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предметом исследования выступают содержание, формы и методы организации научно-исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства как средства развития творческого потенциала.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что развитие творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе научно - исследовательской деятельности будет проходить эффективно, если:

- основывается на осмыслении сущности теоретико-методических положений о роли научно-исследовательской деятельности в процессе формировании творческого потенциала будущего учителя;

- организация научно-исследовательской деятельности базируется на педагогической модели и комплексной программе поэтапного развития творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в научно-исследовательской деятельности;

- осуществляется целенаправленное мотивирование и стимулирование студенческой научно-исследовательской деятельности через различные формы аудиторной и внеаудиторной работы;

- использованы разнообразные организационные формы и активные методы обучения, направленные на развитие творческого потенциала и достижение высоко уровня познавательной самостоятельности студентов;

- научно-исследовательская деятельность сопряжена с включением студентов в процесс творческого проектирования;

- содержание подготовки будущих учителей включает задания научно - исследовательского характера, отличающиеся системностью, комплексностью, преемственностью, выполненные в соответствии с требованиями к структуре, логике и правилам оформления научного исследования.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы раскрыть взаимосвязь творчества, творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской деятельности.

2. Выявить психолого-педагогические условия организации научно - исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Разработать педагогическую модель развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе выполнения научно-исследовательских работ.

Методологическую основу исследования составили идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении личности профессионала; положения философии, социологии, психологии, педагогики о личности как высшей ценности общества, субъекте творческого процесса. В основу исследования были положены: учение о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), идеи о роли учебно-творческой деятельности в формировании и развитии творческой активности (В.И. Андреев, П.Н. Андрианов, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина и др.), гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования стал комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения общепедагогической подготовки учителя (Н.Д. Никандров, Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлева); о педагогическом творчестве, его сущностных чертах, факторах и критериях развития творческих способностей (Л.В. Занков, В.А. Кан-Калик Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и другие); о педагогической технологии (М.Н. Берулава, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер и др.); об определении сущностных характеристик профессиональной компетентности современного педагога (И.А. Зязюн, И.А. Колесников, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.М. Митина, Н.В. Матяш, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.). Важнейшими источниками явились труды отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемами психологии творчества Л.С. Выготского, А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, И.П. Калошиной, А.Н. Леонтьева, Я.П. Пономарева, Э. Стоунса, Б.М. Теплова.

Изучение содержания процесса обучения и методов его организации через проектную деятельность опирается на исследования сущности и закономерностей развития личности в ходе обучения проектированию, проводимые А.А. Добряковым, Г.Л. Ильиным, В.А. Моляко, Н.В. Матяш, Н.Н. Нечаевым, В.В. Рубцовым, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, В.А. Сластениным, В.И. Слободчико-вым, Г.П. Щедровицким и др.

В ходе исследования использовались следующие методы: 1.Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблемам формирования творчески активной личности; историко-педагогический анализ этапов развития проблемы, систематизация и обобщение опыта включения исследовательских работ в предметные курсы; моделирование системы развития творческого потенциала будущих учителей в процессе выполнения работ научно-исследовательского характера, анализ нормативно - законодательных документов Российской Федерации в области образования; обобщение передового педагогического опыта.

2. Эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития; организация и проведение констатирующего и формирующего и контрольного экспериментов; математические методы обработки результатов исследования.

Организация и ход исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультеты истории, математики, технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета; городские и сельские общеобразовательные школы.

Общий объем выборки представлен 465 студентами 1-5 курсов, 28 преподавателями вуза, 35 учителями общеобразовательных школ, 176 учащихся базовых школ г.Армавира, в которых студенты проходили практику. Генеральная совокупность -704 человека.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2002-2003 г.г.) - поисково-теоретический - состоял в исследовании эмпирических данных о процессе становления творчески активной личности в процессе обучения в педагогическом вузе, определении цели и задач исследования, уточнении понятийного аппарата исследования, изучении реального уровня процесса подготовки специалиста в вузе, определении плана исследования;

2 этап (2003 - 2005 г.г.) - опытно-экспериментальный - заключался в разработке теоретической модели развития творческого потенциала в процессе научно-исследовательской деятельности, проведении констатирующего эксперимента, выявлении факторов, оказывающих влияние на развитие творческого потенциала студентов, определении структуры и содержания формирующего эксперимента, разработке методических материалов;

3 этап (2005 - 2006 г.г.) - обобщающий - состоял в осуществлении опытно-экспериментальной работы, систематизации и обработке результатов, проверке и корректировке созданной модели, внедрении в практику, оформлении текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том что: • разработана педагогическая модель развития творческого потенциала личности в процессе научно-исследовательской деятельности, включающая совокупность адекватных дидактических принципов, методов, средств и организационных форм педагогического процесса, направленного на развитие творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства;

• выявлены психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства, заключающиеся в:

- повышении статуса студенческой научно-исследовательской деятельности путем целенаправленного мотивирования и стимулирования студентов к исследовательской активности, сопряжения научно-исследовательской деятельности с процессом развития технологической культуры у будущих учителей;

- использовании активных методов и средств обучения, направленных на развитие познавательной самостоятельности и креативности у студентов на основе усиления проблемной направленности и диалогичности процесса образования, активизации познавательной деятельности;

- создании единого креативно - исследовательского поля между преподавателями высшей школы, студентами и старшими школьниками путем совместной творческой работы, направленной на внедрение и распространение проектной формы обучения;

- усиление рефлексивной позиции студентов с целью повышения их инициативности и активности;

• разработана и реализована комплексная программа поэтапного формирования педагогического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской деятельности;

• обоснован механизм функционирования научно-исследовательских обществ студентов, преподавателей и школьников, координирующих исследовательскую деятельность в процессе педагогической практики;

• аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущих учителей, включающие мотивационный (уровень развития познавательной потребности и интереса к изучаемой деятельности), когнитивно-смысловой (уровень овладения исследовательскими знаниями), операционно-практический (уровень овладения исследовательскими умениями) и креативный (уровень развития творческих способностей) компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении, расширении и конкретизации современных научных представлений о процессе развития творческого потенциала учителя технологии и предпринимательства: определена качественная зависимость между уровнем развития творческого потенциала учителя и уровнем сформированности научно-исследовательской деятельности.

В результате исследования было установлено, что эффективность работы по развитию творческого потенциала учителя технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской деятельности зависит от комплекса психолого-педагогических условий, способствующих развитию искомого качества.

Полученные данные дополняют современную теорию педагогического творчества и могут служить теоретической основой исследований по развитию творческого потенциала учителя.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и апробировании программы организации научно - исследовательских работ студентов во время прохождения ими практики, позволяющей обеспечить поэтапность, систематичность и преемственность в выполнении исследовательских заданий, способствующих подготовке будущих учителей к научно-исследовательской деятельности, с соблюдением структуры и логики научной работы;

- разработке и апробации спецкурсов «Введение в научно-исследовательскую деятельность», «Основы педагогического творчества»;

- разработке сборника «Нормативно-правовое регулирование научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей», а также учебно-методического пособии в помощь преподавателям и студентам «Организация научно-исследовательской работы в педагогическом вузе».

На защиту выносятся

1. Совокупность психолого-педагогических условий организации научно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства.

2. Разработанная теоретически и проверенная экспериментально педагогическая модель развития творческого потенциала личности в процессе научно-исследовательской деятельности, демонстрирующая структурные и функциональные связи основных элементов ее содержания.

3. Целевая комплексная программа поэтапного формирования педагогического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства как методический механизм передачи знаний и формирования умений профессионально ориентированной научной деятельности, становления и развития творческого потенциала личности будущих педагогов.

4. Критерии, показатели и средства диагностики сформированности творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в научной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, вытекающих из современных достижений философии, психологии, педагогики, целостным подходом к решению проблемы, применением комплексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и задачам исследования, валидностью использованных методов, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета и нашла отражение в 12 публикациях, выступлениях на городских научно-методических и научно-практических конференциях в гг. Армавире, Брянске, Орле, Москве, участие в семинарах, методических объединениях учителей технологии и предпринимательства.

Процесс развития творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего образования средствами научно - исследовательской работы внедрен на кафедрах общих технических дисциплин и методики преподавания технологии, технологии и предпринимательства, общей и профессиональной педагогики факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета. Материалы авторских курсов, разработанных в процессе исследования, использовались на занятиях со студентами Армавирского государственного педагогического университета, со слушателями Армавирского филиала Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования, а также в содержании лекций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шумилова, Наталья Станиславовна

Выводы по III главе

Программа опытно-экспериментального исследовании состоит из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного. На подготовительном этапе были выделены и аргументированы критерии сформированности знаково-символической деятельности: мотивационный, характеризующий уровень развития познавательной потребности и интереса к научной деятельности; когнитивно-смысловой критерий, характеризующий уровень сформированности исследовательских знаний; операционно-практический критерий, характеризующий уровень сформированности исследовательских умений; креативный критерий, характеризующий творческие способности студента. Выделены три уровня овладения данной деятельностью: репродуктивный (низкий), нормативный (средний) и творческий (высокий).

Анализ экспериментальных данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил нам выявить первоначальный уровень сформированности творческой научно-исследовательской деятельности по ранее выделенным нами критериям и показателям. Интерпретация результатов продемонстрировала эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

Основная часть нашей опытно-экспериментальной работы включала в себя практическую проверку эффективности разработанной педагогической модели и целевой комплексной программы формирования творческого потенциала будущих учителей в научно-исследовательской деятельности студентов. Программа экспериментального обучения включала специально разработанные нами спецкурсы « Введение в исследовательскую деятельность» и «Основы педагогического творчества»

В результате проведенного исследования и экспериментального обучения нам удалось организовать целостную систему подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой научно-исследовательской деятельности. Как показали результаты проведенного эксперимента, разработанная учебная программа спецкурса эффективно влияет на формирование знаний, умений и навыков научно-исследовательской работы, дает студентам возможность адекватно развивать и реализовать посредством вовлечения в научно исследование свой творческий потенциал. Программы способствуют развитию методологического педагогического кругозора, приобретению исследовательских навыков и совершенствованию практических умений в творческой научно-исследовательской деятельности, обеспечивая тем самым повышение качества учебной деятельности студентов, поскольку научно-исследовательская работа пронизывает все этапы и направления вузовской подготовки и приобретение ею творческого потенциала реализует основные цели вузовского образования - воспитание творческой личности профессионала.

Отдельную серию нашего экспериментального исследования составило формирование творческой научно-исследовательской деятельности будущего учителя в системе педагогических практик. Основными критериями развития творческого потенциала в научно-исследовательской деятельности на данном экспериментальном этапе мы выделили собственную исследовательскую активность студентов и полноту выполнения авторской исследовательской программы с элементами творческих заданий. Начальный этап опытно-экспериментальной работы показал, что студенты не стремятся осуществлять научную творческую работу в ходе педагогической практики, не принимают целей такой работы как личностно значимых и не владеют на достаточном уровне средствами ее осуществления. Результаты проведения опытно-экспериментальной работы показали, что произошло безусловное развитие уровня творческой научно-исследовательской деятельности студентов. Проведенный анализ оценки качества работы студентов на практике на завершающем этапе данной серии эксперимента наглядно показал изменение отношения их к исследовательской деятельности, появилось разнообразие исследовательских форм работы, их свободный выбор, разработка собственной исследовательской программы с элементами творческих заданий и воплощение ее в реальных условиях школьной практики.

Развитие творческого потенциала научно-исследовательской деятельности будущего учителя в условиях организации проектной деятельности показало, что она, являясь значимым средством профессиональной подготовки, имеет важное значение и для данного направления работы со студентами. Важным элементом системы подготовки творческого профессионала стала разработанная и внедренная нами программа работы творческой мастерской проектной деятельности, в которой занимались не только студенты, но и учителя базовых школ.

Результаты контрольного эксперимента, направленного на выявление эффективности экспериментального воздействия, продемонстрировали, что студенты экспериментальной группы имеют значительные преимущества по показателям, характеризующим критерии сформированности творческой научно - исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала. Обобщение результатов по показателям мотивационного критерия позволяет говорить о том, что в экспериментальной группе (44,52% - 52,4%) значительно увеличилось число студентов, активно участвующих в научной жизни университета, у них преобладают познавательные и профессиональные мотивы. Анализ результатов диагностики когнитивно- смыслового критерия демонстрирует положительную динамику уровня исследовательских знаний в экспериментальной группе (14,32% -21,09%о), в контрольной группе - 14,81%) -19,12%). Статистический х2-критерий выявил значимое различие показателей когнитивного критерия в экспериментальной группе и контрольной группе до и после экспериментального воздействия. Анализ данных операционно-практического критерия показывает, что в экспериментальной группе значительно больше студентов, которые перешли на творческий (высокий) уровень овладения научно-исследовательской деятельностью (12,78% - 22,54%), в контрольной группе - 13,15% - 18,34%). Показатели креативного критерия продемонстрировали положительную динамику творческих способностей студентов. Увеличилось число студентов с высоким уровнем невербальной (экспериментальная группа - с 14,38 % до 19,23 %; контрольная группа - с 15,51 % до 18,52 %) и вербальной креативности (экспериментальная группа - с 13,54% до 23,08 %; контрольная группа - с 14,81 % до 17,12 %). Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности показывает снижение числа студентов с низким уровнем саморазвития, произошли качественные изменения и в оценке студентов своей жизненной позиции в различных сферах. Прослеживается тенденция перехода учащихся контрольной группы с низкого на продуктивный уровень творческого развития, а в экспериментальной группе - со среднего на высокий уровень. Статистическая обработка данных (х -критерий) выявила значимое различие по всем критериям в экспериментальной группе и контрольной группе до и после экспериментального воздействия.

Исследуя динамку креативного компонента, как специфической способности, творческой личности, влияющей на успешность овладения научно-исследовательской деятельностью, нами был проведен корреляционный анализ между исследовательскими умениями и креативностью. Данный анализ выявил наличие значимой корреляционной связи (Р 0>os ~ 0,97348) между уровнем сформированности творческих способностей студентов и уровнем сформированности исследовательских умений.

Таким образом, результаты проведенных экспериментов свидетельствуют о разрешении поставленных задач и подтверждают выдвинутую нами гипотезу об эффективном влиянии научно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Заключение

На основании проведенного исследования было установлено, что актуальность проблемы развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства в научно-исследовательской деятельности обусловлена необходимостью решения основного противоречия между уровнем технологической подготовки студентов в вузе и новыми требованиями, предъявляемыми к будущему учителю образовательной области «Технология» реалиями современного общества, потребностями его социального развития, при котором полученные в вузе знания, умения и навыки должны обеспечить специалисту востребованность во всех отраслях народного хозяйства, его конкурентоспособность.

Необходимость творческого подхода к вузовской подготовке вызвана решением целого ряда задач, таких, как повышение качества подготовки будущего учителя, обеспечение системного формирования технологических знаний, умений и навыков в процессе научно-исследовательской деятельности, приведение содержания обучения студентов в соответствие с современными требованиями школы.

Теоретический анализ поставленной проблемы, концептуальных подходов к ее решению, ее современное состояние показал, что развитие творческой активности будущих учителей максимально осуществимо в научно-исследовательской деятельности, однако требует реализации комплексного подхода в реальных педагогических условиях. Выдвижение новых проблем, их нетрадиционные решения, воплощение оригинальных идей происходит тогда, когда нет ограничения в запасах знания, когда студент способен свободно оперировать базовыми, фундаментальными категориями научного исследования, когда та деятельность, которой он занимается, соответствует его личностным потребностям и интересам, профессионально-ценностным мотивам. Вместе с тем анализ современного образовательного опыта показал, что, несмотря на декларируемость такой цели, как развитие личности самостоятельного, творческого педагога, на практике осуществляется единообразное воспроизводство безынициативного, нетворческого, «среднего» учителя. В вузе по-прежнему доминирует «знаниевая» парадигма и репродуктивный подход к организации обучения, что значительно сужает диапазон творческих проявлений будущих учителей, раскрытие их творческого потенциала. Имеющийся передовой и инновационный опыт отечественных и зарубежных педагогов, содержащий в себе много конструктивных идей, в массовой практике высшей школы, к сожалению, не находит применения. Превалирование в образовании репродуктивного подхода вызывает ответную реакцию со стороны студентов, выражающуюся в утрате интереса к требующим самостоятельности видам и формам работы, в том числе и к научно-исследовательской деятельности, снижении познавательной мотивации, девальвации сущности научного исследования, поиске ценностей за пределами не только вуза, но и рамками педагогической профессии. Выделенные нами положения гипотезы получили свою теоретическую обоснованность.

В ходе выполнения диссертационного исследования поставленные задачи выполнены, достигнуты следующие результаты:

- проанализировано состояние разработки проблемы и уточнены признаки творческого потенциала и творческой научно-исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- установлены основные дидактические средства и пути формирования творческого исследовательского потенциала студентов в учебном процессе высшей школы;

- определены психолого-педагогические условия эффективности развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе научно-исследовательской работы; по каждому из выделенных направлений нами была проведена теоретическая и практическая исследовательская работа, подготовлено методическое обеспечение, созданы единое научно - исследовательское общество студентов и преподавателей и единое научно-исследовательское общество школьников и студентов;

- разработана педагогическая модель формирования научно-исследовательской деятельности студентов, включающая совокупность адекватных дидактических принципов, методов, средств и организационных форм педагогического процесса, направленного на развитие творческого потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства;

- аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности научно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала будущих учителей, включающие мотивационный (уровень развития познавательной потребности и интереса к изучаемой деятельности), когнитивно-смысловой (уровень овладения исследовательскими знаниями), операционно-практический (уровень овладения исследовательскими умениями) и креативный (уровень развития творческих способностей, вербальная и невербальная креативность, уровень саморазвития в профессионально-педагогической деятельности, оценке студентов своей жизненной позиции) компоненты;

- разработано и апробировано содержание целевой комплексной программы развития творческого потенциала в научно-исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологического образования, проведена работа по внедрению программы в учебный процесс;

- доказано, что педагогическая практика является необходимым элементом освоения умений и навыков научно-исследовательской деятельности и реализации творческого потенциала студентов;

- созданы единое научно-исследовательское общество студентов и преподавателей и единое научно-исследовательское общество школьников и студентов;

- обосновано, что развитие творческого потенциала научно - исследовательской деятельности будущего учителя эффективно происходит в условиях организации проектной деятельности студентов; значимой организационной формой реализации которой является предложенная нами творческая мастерская проектной деятельности;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность развития творческого потенциала студентов в процессе научно-исследовательской деятельности (на примере курса «Введение в исследовательскую деятельность»).

В результате проведенного исследования и экспериментального обучения нам удалось организовать целостную систему подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой научно-исследовательской деятельности. Как показали результаты проведенного эксперимента, разработанная учебная программа спецкурса эффективно влияет на формирование знаний, умений и навыков научно-исследовательской работы, дает студентам возможность адекватно развивать и реализовывать свой творческий потенциал посредством вовлечения их в различные научные исследования.

Таким образом, результаты проведенных экспериментов свидетельствуют о разрешении поставленных задач и подтверждают выдвинутую нами гипотезу об эффективном влиянии научно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Проделанная работа не исчерпывает всей сложности поставленной проблемы; ее перспективными направлениями для дальнейшего исследования могут быть следующие:

- выявление психолого-педагогических условий применения информационных технологий научно-исследовательской деятельности в развитии творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства;

- поиск педагогических технологий и приемов методического обеспечения творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства;

- дальнейшая разработка содержания и методов обучения будущих учителей технологии и предпринимательства творческой научно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумилова, Наталья Станиславовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1993.-№ 11.

3. Аверина, Т.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т.А. Аверина, Н.А. Аверин // Педагогика. 1994. - № 10. - С.4-8.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : Методологические проблемы. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации : учеб. пособие для студентов вузов / С.Г. Агапова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 282 с.

6. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Акад. проект, 2000. -253 с.

7. Акатьев, А. П. Механизм активации научно-исследовательской работы студентов / А. П. Акатьев // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Обзорная информация. НИИВО. - 2005. - № 6. - С. 1-37.

8. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1989. -№ 12. - С.3-8.

9. Ю.Александров, Г.Н. Перспективы развития системы непрерывного образования / Г.Н.Александров. М.: Педагогика, 1990. - 149 с.

10. П.Алексеев, П.В. Хрестоматия по философии : учеб. пособие / П.В. Алексеев. -М.: Проспект, 2000. 571 с.

11. Альтшуллер Г.С. Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы Электронный ресурс. / Г.С. Альтшуллер. Официальное издание фонда Г.С. Альтшуллера. - http://www.altshuller.ru/

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во «Казанский университет», 1998. - 320с.

14. Анохина, Т.В. Самостоятельная работа в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей / Т.В. Анохина // Методика вузовского преподавания:тезисы 3-й межвузовской научно-методической конференции. — Челябинск: Изд-воЧГПУ, 1999. —С.111-112.

15. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И. Арши-нов, Я.И.Свирский // Общественные науки и современность 1993. - № 3 .- С. 2427.

16. Аршинов В.И. Синергитическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 16-19.

17. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России /

18. A.Г. Асмолов // Стратегия развития образования в России: Материалы МО РФ к проведению августовских совещаний в 1994 году. -М.: МО РФ, 1994. С.23-59.

19. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕКС, 2000. - 272 с.

20. Багачук, А.В. О повышении качества научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе Электронный ресурс. / А.В. Багачук-http:// seminar.kspu.ru

21. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев //Вопросы философии. 1995 № 3. - С. 103-113.

22. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М., 1991.- 444с.

23. Бернштейн, М. С. Психология научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С. 158-163

24. Бернштейн, М. С. О природе научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы философии.- 1966.-№6.-С. 131-142.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

26. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

27. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики / В.И Богословский. Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — 142 с.

28. Божко, А.А. О вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу кафедры / А.А. Божко, Т.В. Пилюгина, Г.Ф. Путин // Вестник Пермского университета. 2000. - Вып. 4. - С. 86-94.

29. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма : Философия существования / О.Ф. Больнов. СПб.: Лань, 1999. - 222 с.

30. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру : учеб. пособие /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. -170 с.

31. Болотов, В.А. Проектирование профессионально-педагогического образования /

32. B.А.Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Сободчиков, Н.А. Шайденко //Педагогика. 1997. -№4.-1997-С. 66-72.

33. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Сов. педагогика. — 1989. — № 8. — С. 89-94.

34. Бринза, В.В. Моделирование возможностей активизации процесса создания интеллектуальной собственности в вузе// Университетское управление: практика и анализ / В.В., Бринза, А.В. Германова Екатеринбург -2006 - №2(42). - С.79-89.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников / Л.К. Веретенникова. Монография. - Из-во: Удм. унта, 1996.-134 с.

37. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации /

38. C.Г. Вершловский //Новые знания.-2001.-№1.- С.1-5.

39. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

40. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев,

41. B.В. Сапов. -М.: Республика, 1994. 367 с.

42. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / Р.А. Галустов, Ю.А.Лобейко, В.И. Трухачев. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 544 с.

43. Гершензон, М.О. Творческое самосознание / М.О. Гершензон // Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. Свердловск, 1991.- 127с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

45. Гольдентрихт, С. С. Диалектика и теория творчества / Ю. Д. Воробей,

46. C.С. Гольдентрихт, А. М. Коршунов и др.; под ред. А. М. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 198 с.

47. Горленко, В.П. Педагогическая практика студентов: развитие научных основ / В.П. Горленко; под ред. И.Ф.Харламова. Мн.: Университетское, 2002. - 294 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384 с.

49. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6.

50. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. -М.: Школа, 1994 . 184 с.

51. Данилов, М.А. Дидактика средней школы / М.А. Данилов. -М., 1975. 518 с.

52. Дильтей, В. Категория жизни / В. Дильтей // Вопросы философии. 1995. - № 10.-С. 129-143

53. Добров,Г. М. Наука о науке. Начала науковедения / Г. М. Добров. Киев: Наук. Думка, 1989.- 301 с.

54. Долгодворова, Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере : дис. . канд. пед. наук.1. Омск, 2000. -179 с.

55. Дорофеев, А. В.Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. В. Дорофеев // Вестник высшей школы. -2005. № 1. - С.30-33

56. Дружинин, В.П. Психология общих способностей / В.П. Дружинин . СПб.: Питер, 2000.-368 с.

57. Жамиашвили, В.М. Западная философия: итоги тысячелетия: сборник : Перевод / К. Ясперс, Н. Гартман, А. Шмидт, К. Ясперс и др. Екатеринбург: Деловая книга, 1997.-654 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000.-384 с.

59. Иванов, Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Иванов // Педагогические технологии. 2006. - №1. - С.22-28.

60. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

61. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проектного образования: дис. . доктора пед. наук. М., 1995. - 284 с.

62. Индивидуальность и способности. Сб. научных трудов. М. ИПАП, 1994. - 324 с.

63. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, Изд-во КГУ, 1990,- 198 с.

64. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учебное пособие / И.Ф. Исаев. М., 1992. -146 с.

65. Исследовательские творческие задания по педагогике: методическое пособие-Саратов, 1992.-45 с.

66. Исупов, К.Г. М. М. Бахтин: pro et contra : Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке рус. и мировой гуманитар, мысли : Антология / К.Г. Исупов. СПб. Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 2001.

67. Казанский, О. А. Педагогика как любовь / О. А. Казанский. М., 1996- 124 с.

68. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности / В.А. Кальней, Т.М. Матвеев, С.Е. Шишов // Мониторинг образовательного процесса. 2004. - №6. - С. 16 -21.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Кан-В.А. Калик. Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976.-286 с.

70. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

71. Карнаухова, И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки : дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 158с.

72. Карпов А.О. Когнитивно-культурный полиформизм образовательных систем. -Педагогика. 2006. - №3С. 13-21.

73. Кириленко, Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности. Филос.публицистический очерк / Г.Г. Кириленко. -М.: Знание, 1988. 62 с.

74. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного процесса/ Е.Н. Князева. М., 1995. -153 с.

75. Князева, Е.Н.Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е.Н. Князева, С.П. Курдашов // Высшее образование в России.- 1994.- №4.-С. 110-122.

76. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека/ JI.H. Коган. М., 1984 -1252 с.

77. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. 2002. - № 2. - С. 2-31.

79. Концепция технологического образования // Школа и производство. 1998. -№1.- С. 3-16.

80. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. Избр. фи-лос. Работы / П.В. Копнин. М.: Наука, 1982. - 368 с.

81. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дис. к. пед. н. -М., 1994. 19с.

82. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента / П.Ф. Кравчук. К.: Вища школа, 1984. -155 с.

83. Коржова, Л.С. Профессиональная подготовка будущих учителей к социальному развитию и воспитанию детей / Л.С. Коржова. -http://socpedagogika.narod.ru/

84. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2004.-496 с.

85. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учебн. пособие / Г.И. Крутиков.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Кудрявцев Т.В. -М.: Знание, 1991. 80 с.

87. Кузнецов, B.C. Исследовательско проектная деятельность как форма учебного сотрудничества: дис. канд. пед. наук. - М., 1996. - 106 с.

88. Куклина, Е.Н. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук. Сочи, 2004. - 233с.

89. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / J1.H. Куликова. М., 1997. -167 с.

90. Кутьев, В.О. Стандарты высшего образования и подготовка учителя / В.О. Кутьев, А.А. Орлов // Педагогика. № 6. - 1997. - 58-66.

91. Лазарев, B.C., Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. Педагогика. - 2006. - №2. - С.51-59.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М: Высшая школа, 1991. 356 с.

93. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / А. Н. Леонтьев. М. - 1994. - 228с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.- 302 с.

95. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1974. - 274 с.

96. Лицман, Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя : дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 209 с.

97. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности. М., 2002.-196с.

98. Ш.Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты Основы эстетики / Н.О. Лосский М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 412 с.

99. Лукашевич, О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : авто-реф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 188 с.

100. Люткин, Н. И. Научно-исследовательская деятельность студентов // Высшее образование в России /Н.И. Люткин 2005.- N3.-C. 122-124.

101. Ляхов, И.И. Проектная деятельность: дис. . доктора, философ, наук. М., 1996.-305 с.

102. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. -М., 1992.- 414с.

103. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили / Лекции. Статьи. Философские заметки; под общ. ред. Ю.П.Сенокосова. М. 1996 .- 432с.

104. Мамчур, Е.А. Объективность науки и релятивизм : к дискуссиям в соврем. Эпистемологии / Е.А. Мамчур, М.: ИФРАН, 2004. - 239 с.

105. Мараш, Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок / Я.Н. Мараш -2-ое изд.испр. и доп. Минск, 1989 - 85 с

106. Мартынова, М. Д. О стимулировании научно-исследовательского интереса студентов / М. Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. 2005. - № 2.-С. 8-9.

107. Марнтишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. Педагогика. - 2006. - №.3. - С.48-56.

108. Масленникова, Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета : дис. . канд. пед. н. Ростов н/Д, 1999.-180 с.

109. Москвичева, J1.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал / J1.H. Москвичева. М.: Знание, 1985. - 64 с.

110. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. СПб, 1997.- 430 с.

111. Маслоу, А.Г. Психология бытия пер с англ. / А.Г. Маслоу. -М., 1997. 294 с.

112. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 29-33.

113. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168с.

114. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. - 286 с.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

116. Мерзякова, Н.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: автореферат дис. к.пед.н. Спб, 1995 - 19 с.

117. Методика преподавания технологии. Часть 1 /Под ред.В.Д. Симоненко. -М.:Вента-Граф,2005 316 с.

118. Мирская, Е.З. Интернет и наука: технологии глобализации и российская реальность / Е.З. Мирская // Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова; Моск. Центр Карнеги. М.: Гендальф, 2002. - С.211-234.

119. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 173 с.

120. Морозов, Е.П. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. - № 10- с 8893.

121. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 456 с.

122. Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: ИВГУ-2004: материалы науч. конф., г. Иваново, 3-5 февраля 2004 г. / Отв. ред. Д. И. Полывянный и др. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2004. - 203 с.

123. Нечаев, Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность: авто-реф. дис. .доктора, психол. наук. М.,1987. - 32 с.

124. Николаева, А.В. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании : дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. - 224с.

125. Никулина, О.В. Философская антропология в Германии: И. Кант, А. Шопенгауэр, J1. Фейербах, М. Шелер : учеб. пособие / О.В. Никулина. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000. - 83 с.

126. Новиков A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. М.: Изд-во ИПКиПРНО, 1996.-112 с.

127. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. Чебоксары, 2001. - 256 с.

128. Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания / Э. Нойманн. М.: Рефл-бук, 1998.-462 с.

129. Носачева, Е.А. Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ / Е.А. Носачева. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2005. - 150 с.

130. Ньюэл, А. Процесс творческого мышления / А. Ньюэл, Дж.С. Шоу, Г.А. Саймон / в кн. Психология мышления. М., 1965. - С. 500-530

131. О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений: Решение коллегии №9/1 от 10.06.2003 года Электронное издание. - http://depart.ed.gov.rn/ministry/struk/kolleg/resh/03/rk9

132. Облицова, З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности / З.Г. Облицова Архангельск . -М.: Юпитер, 2004.-156 с.

133. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

134. Овечкин, В.П. Образование в условиях изменяющихся культурно-технологической среды/В.П. Овечкин //Педагогика. 2005.-№10. -С. 18-27.

135. Овчинников, В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства / В.Ф. Овчинников. JL, Изд-во Ленинград, унта, 1974.-133 с.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.А. Шведова. -М.: Азъ, 1994.-907 с.

137. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие / Под ред. В.И. Богословского. СПб., 1999.-87 с.

138. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов.-М.: «Знание», 1981.-96с.

139. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. ДБ.Богословской. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 416 с.

140. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. 294 с.

141. Павлова, М.Б. Технологическое образование в России в контексте мировых тенденций / М.Б. Павлова // Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 46-60.

142. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

143. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/д: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. -М.: Академия, 2000. 512 с.

145. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе : меж-вуз. сб.; сост З.ФЕсарева. Барнаул: АТУ, 1985 199 с.

146. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. -1996. №3. -100-105

147. Петунин, О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии классов /О.В. Петунин // Инновации в образовании. -2006. № 2.- С. 58-68.

148. Пилюгина, Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: автор, дис. канд. пед. наук. Спб., 1994. - 21 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 2000. - 576 с.

150. Полонский, В.М. Критерии творческой и практической значимости исследований / В.М. Полонский // Советская педагогика. 1988. - №11. - С. 78-86.

151. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М., Педагогика, 1976. - 280 е.;

152. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / JI.M. Попов. -Казань:Изд-воКГУ, 1990.- 238 с.

153. Пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

154. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. -Санкт Петербург, 1998 - 335 с.

155. Практические занятия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. Н.Б. Берхин С.Ф. Спичак; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.-С.52.

156. Психологическая служба в педагогическом институте / П.В. Лушин, Н.А. Го-ловань, Т.И. Папгукова и др.; под ред. П.В. Лушина- Кировоград: КГПИ, 1993. -С.41-48.

157. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом / Ф.Л. Ратнер. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997.- 27 с.

159. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности : проблемный анализ / А. А. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М., 1994.-479 с.

161. Роджерс, К. Клиентоценгрированная терапия. Теория личности пер с англ.. -М, 1997.

162. Розанов, В.В. О понимании / В.В. Розанов. СПб., 1994. - 539 с.

163. Розин, В.М. Педагогика и логика / В.М. Розин, Т.П. Щедровский и др. -М.: Касталь, 1993.-412 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. Т 1. / В. В. Давыдов.-М.: Большая рос. энцикл., 1993 608 с.

165. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования / Н.Н. Ростовцев. -М., Просвещение, 1987. 169 с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. №4. -1989.-С. 88-95.

168. Рубцов, В.В. Проектирование образовательных систем как вид образовательной практики / В.В. Рубцов // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. - С. 31-47.

169. Рындак, В. Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л.В. Мещерякова, В. Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.

170. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии, 2004. № 4. - С. 82-89.

171. Сальникова, Т. П. Исследовательская деятельность студентов : учеб. пособие / Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005,- 95 с.

172. Сенько, Ю.В. Образование: обращенность в будущее / Ю.В. Сенько // Вестник высшей школы. 2006. - №3. - С.З-10.

173. Сергеев, Н. К. Технология организации опытно-экспериментальной работы в развивающейся школе : учеб.-метод. пособие / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-78 с.

174. Сергиенко, И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. 2006. - №2. - С.69-77.

175. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

176. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. дисс. доктора искусствоведения. М, 1990. - 34 с.

177. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

178. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование / В.Д. Симоненко. -Брянск: БГУ, 2001.-214 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 576 с.

180. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М. Academia, 2000. - 211 с.

181. Скок Г.Б. Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя на основе учета удовлетворенности потребителей образовательных услуг/ Е.А.Лебедева, Г.Б.Скок // Университетское управление. 2005. - № 1(34). С. 104108.

182. Слободчиков, В.И. Психология человека. Ведение в психологию субъективности / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. М.: Школа-пресс, 1995. - 484 с.

183. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. — 1600 с.

184. Соколова, О.И. Поиск информации в Интернет на основе автоматизированных информационно-поисковых систем / И.Н. Розина, О.И. Соколова // Педагогический университетский вестник Алтая. БГПУ. - 200. -№ 2.

185. Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы: учебно-метод. пособие / И.Б. Соколова. Армавир: АГПИ, 2002. -98 с.

186. Соловьев, В.Ю. Наукознание и исследовательская деятельность : учеб. пособие / В. Ю. Соловьев. Пенза : Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2002. - 257с.

187. Сорокин, Б. Ф. Философия и психология творчества: научно-методическое пособие для аспирантов и молодых преподавателей / Б. Ф. Сорокин. Орел, 2000. -72 с.

188. Судас, Л. Г. Отношение студентов к науке и научной работе / Л. Г. Судас // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. -2005.-№3.-С. 72-82.

189. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека : Вселенская месса / П. Тейяр де Шарден. -М.: Айрис-пресс, 2002. 350 с.

190. Третьякова, А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов : дис. канд. пед. н. СПб.: 1994.-249 с.

191. Урманцев, Ю.А. О формах постижения бытия / Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1993. -№4. - С. 89-104.

192. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Корабле-ва и др. М.: ИНФРА-М, 1997. -574 с.

194. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1994.-127 с.

195. Франкл, В. Доктор и душа Человек в поисках смысла / В. Франкл. СПб., 1997.-285 с.

196. Харламов, И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые подходы / В.П. Горленко, И.Ф. Харламов // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 72-78.

197. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся. Педагогика. - 2006. - №.4. - С. 10-15.

198. Хотунцев, Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология» / О.А. Кожина, Орлов Б.И., В.Д. Симоненко // Школа и производство. 1994. - №4. - С. 84-89.

199. Цибизова, Т.Ю. Мотивация и потребности молодежи в области научно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. / Т.Ю. Цибизова // Электронный журнал «Инженерное образование». 2006. - №3 (март). -http://www.techno.edu.ru: 1600 l/db/msg/28419.html

200. Шендрик, И.Г.Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. Москва.: АПКи ПРО, 2003. - 156с.

201. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

202. Шиянов, Е.Н, Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя/ Е.Н. Шиянов. -М.: Ставрополь, 1991. 179 с.

203. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб. Пособие / О.В. Шлыкова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

204. Шулевский, Н.Б. Философия как книга объективного знания / Н.Б. Шулевский. М.: ТЭИС, 2000. - 302 с.

205. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М. Высш. шк., 1989.-141 с.

206. Эберг, К. Цель творчества / К. Эберг. -М., 1913. 164 с.

207. Энгельгардт, В. Движущие силы научного творчества / В. Энгельгардт // Наука и жизнь. 1965. - №3 . - С. 47-53

208. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.,1996. - 340 с.

209. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

210. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников: дис. док. психол. наук. М., 1997. - 368 с.

211. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с.

212. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: учеб. пособие / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

213. Яркова, Т.А. Научно-исследовательская деятельность вуза: история, современное состояние, перспективы / Т.А. Яркова, З.И. Колычева, С.В. Слинкин. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2005. - 218с.

214. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя // Педагогика. 2006 .-№ 2. - С.43-51.