Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Александровна

• Козлова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Александровна

введение.з

глава 1.развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения как педагогическая проблема

1.1.Состояние проблемы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения

1.2.Система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного об^эдаения.'.'С;.

4.4ч

1.3.Педагогические условия эффективного функционирования системы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Выводы по первой главе.

глава 2.0пытн0-эксперименталбная работа по развитию творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

2.1 .Цели и задачи опытно - экспериментальной работы.

2.2.Педагогические условия эффективной реализации системы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

2.3.Оценка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы.ИЗ

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения»

Современное социально-экономическое положение России вскрыло целый ряд проблем, связанных с формированием творческих личностей, способных к социально значимой деятельности. Преобразовательные задачи могут решать только духовно раскрепощенные люди, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений.

Изучение проблем творчества, творческого мышления, творческой личности все более перемещается в центр внимания психологов и педагогов, находя достаточное отражение в работах таких ученых, как Р. Арнхейм, М.Е. Дуранов, Е.П. Ильин, З.А. Калмыкова, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Т. Тейлор, О.К.Тихомиров, и др.

Большое значение для методологического обоснования названной проблемы имеют психолого-педагогические труды JI.C. Выготского, О.С. Газмана, Н.К.Крупской, А.С. Макаренко, Е.В. Титовой, С.Т. Шацкого и др. Проблема творческой одаренности детей нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.M. Матюшкина, А.В. Петровского, А.З. Иоголевича, А.В. Усовой и др. Развитию творческой активности, самостоятельности личности посвящены работы М.А. Галагузовой, О.М. Дьяченко, Н.А. Томина, А.Н. Тубельского.

Педагогические идеи развития творческих способностей многоаспектно исследовались учеными Т.В. Абрамовой, И.П. Калошиной, А .Я. Найном, С.Н.Сериковым, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым, Н.М. Яковлевой и др.

Методики диагностирования творческого потенциала личности разработаны Т.Г. Богдановой, Е. Торренсом, А.З. Иоголевичем, А.Н. Луком, Л.М. Фридман.

Педагогические идеи развития творческих способностей личности в творческой деятельности исследовались Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.И.Матюшкиным, Л.А. Пономаревым, Л.М. Фридман и другими учеными.

Основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемых проблем дают труды психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.М. Теплова.

Проблема развития творческих способностей - одна из самых насущных проблем системы народного образования, призванного давать человеку не только сумму базовых знаний, но и вооружить умением использовать их в условиях рыночной экономики.

Вместе с тем, многочисленные работы по проблеме творческого развития личности не дают однозначного ответа на вопрос о путях развития креативности - способности, отражающей свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.

Активная разработка соответствующих аспектов реализации обозначенной проблемы ведется в настоящее время в детских общественных организациях и объединениях, которые получили юридическое признание в 90-е годы нынешнего века. Функционируя как открытые социально-педагогические системы в структуре единого культурно-образовательного пространства, они концентрируют внимание на углублении мотивации детей к познанию и творчеству, содействуют их самоопределению, формируют самостоятельность в осуществлении различных видов деятельности, обеспечивает включенность детей в социальные отношения окружающей среды.

В нашей стране после ратификации Конвенции ООН о правах ребенка, принятии Федерального Закона «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» впервые вынесено на обсуждение большое количество вопросов, затрагивающих завтрашнюю судьбу подрастающего поколения. Детские общественные объединения признаны в них по статусу равными взрослым объединениям и призваны обеспечивать самоопределение личности, т.е. определяются как социальные институты.

Детские общественные объединения способствуют формированию общей культуры растущего человека, адаптации его к жизни в обществе, выявлению и реализации его потенциальных возможностей.

Проблемы детского объединения и детской организации на протяжении всей истории их существования исследовались учеными различных отраслей науки. Чрезвычайно существенен взгляд на проблему с позиции интересов ребенка, с позиции становления личности. В разработку этого вопроса большой вклад внесли педагоги О.С. Газман, Э.Ш. Камалдинова, Н.К. Крупская, К.Д.Радина, И.А. Филиппова; психологи J1.C. Выготский, А.Г. Ковалев, И.С. Кон. Влияние социальной среды на развитие личности раскрыто в трудах

B.Г.Бочаровой, М.А. Галагузовой, Г.М. Иващенко, А.Н. Кирпичник, Р.А. Литвак,

C.Н. Щегловой.

Новые социально - экономические процессы, происходящие в нашей стране, возвратили на арену общественной жизни детские объединения и организации.

Вопросам воспитания самостоятельности, развития творческих способностей личности наука уделяла и уделяет пристальное внимание. Однако проблема формирования и развития творческих способностей в условиях детской общественной организации и детского общественного объединения еще не явилась предметом научного изыскания.

Исследования социологов и наше исследование показали, что в детских общественных объединениях занимается более 40% детей.

Интересы детей не удовлетворяются в полной мере общением в семье и школе. Детское же объединение, предоставляя возможность активно участвовать в разных видах деятельности, обеспечивая включение ребенка в социальные отношения окружающей среды и возможность общения как со сверстниками, так и со старшими товарищами, могут и становятся полноценными факторами развития творческих способностей и реализации интересов детей.

Вместе с тем, многие ученые и педагоги - практики отмечают, что концептуальные идеи по развитию творческих способностей в рамках объединений, структура этого процесса, критерии успешности и технология организации разработаны недостаточно, в стадии формирования находится система профессиональной подготовки специалистов соответствующего профиля.

На основании изученного опыта работы и анализа научной психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется наличием противоречия между растущей потребностью общества в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, способных к саморазвитию, и недостаточной возможностью ее удовлетворения в действующих и вновь появляющихся детских общественных объединениях; многочисленными видами и типами детских общественных объединений и недостаточной теоретической, практической и методической разработанностью системы развития творческих способностей подростков.

Возникшие противоречия обусловлены несоответствием между:

- необходимостью развития творческих способностей, саморазвития личности подростка и существующими традициями и стереотипами в' системе деятельности детского общественного объединения; постоянно увеличивающимся потоком информации и уровней «.развития творческих способностей подростков для эффективного усвоения, переработки, творческой реализации данной информации;

- необходимостью объективной оценки уровня творческих способностей и фактическим состоянием диагностики измерения и оценивания результатов развития творческих способностей;

- необходимостью использования новых методик и педагогических технологий развития творческих способностей и недостаточной компетентностью руководителей детских общественных объединений по их реализации.

Такое понимание проблемы предполагает:

- теоретическое обоснование ее необходимости;

- определение теоретико-методологической стратегии;

- разработку методологического обеспечения этой стратегии в виде системы;

- определение ее компонентов и условий, при которых она может функционировать.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать систему развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Объект исследования - творческие способности подростков.

Предмет исследования - процесс развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Гипотеза: развитие творческих способностей подростков будет более целесообразным и эффективным, если:

- теоретико-методологической стратегией развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения выступит личностный программно - деятельностный подход;

- на основании этого подхода будет разработана система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, основанная на коллективной, творческой, социально полезной, совместной деятельности детей и взрослых; будет обеспечено выполнение комплекса педагогических условий: целенаправленное включение детей в совместную творческую деятельность, соответствующую интересам и потребностям подростков и направленную на преобразование окружающей действительности; создание вариативных программ для объединений по интересам с прогнозируемым результатом на каждом этапе их деятельности; подготовка к профессиональной деятельности руководителя детского общественного объединения.

Исходя из определения цели и выдвинутой гипотезы, мы поставили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития творческих способностей в теории и педагогической практике.

2. Уточнить сущность понятий "детское общественное объединение" и "творческие способности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения".

3. Выявить особенности процесса развития творческих способностей в условиях деятельности детских общественных объединений.

4. Разработать систему развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения на основе использования личностного программно - деятельностного подхода.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования и развития этой системы.

Методологическую основу исследования составили теории личности, деятельности, общения, обоснованные в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, А.Г. Ковалева, К.К. Платонс1ва и др.; положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности - Л.Б. Буевой, М.С. Коган, А.К. Макаровой, В.П. Тугаринова и др.; теории педагогической технологии - А.С. Белкина, В.П. Беспалько, И.М.Старикова и др., основополагающие идеи социологов и психологов о необходимости подготовки подрастающего поколения к творческой деятельности, сознательному участию в социально преобразовательной деятельности - В.Т. Лисовского, С.Л. Рубинштейна, Э. Фромма.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили методы и ход теоретико-экспериментального исследования.

Методы исследования.

В ходе исследования использовались методы и методики, адекватные предмету и задачам исследования: анализ, синтез, обобщение и сравнение философской, психолого-педагогической, методической литературы; операции с понятиями; моделирование, опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей школьников в детском общественном объединении; эмпирические методы (наблюдение, изучение документов, изучение результатов деятельности); опросные методы (беседа, анкетирование); статистические методы обработки данных.

Организация, база и этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи исследовательской работы определили ход теоретико - экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе - диагностико - констатирующем (1993-1994г.г.) -изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме развития творческих способностей школьников. На этом этапе был проведен констатирующий этап эксперимента, разрабатывался понятийный аппарат, была определена рабочая гипотеза, подбирались организационные и содержательные формы педагогического взаимодействия в условиях детского общественного объединения, направленные на раскрытие личностного потенциала подростка.

На втором этапе - поисково - практическом (1994-1997 г.г.) -выстраивались концептуальные подходы к развитию творческих способностей детей в условиях детского общественного объединения, производилась корректировка выдвинутых положений, разрабатывалась модель детского общественного объединения, выявлялись педагогические условия эффективного развития творческих способностей, определялись основные направления и формы деятельности детских общественных объединений по развитию творческих способностей подростков, а также особенности развития творческих способностей в условиях детского общественного объединения, проводился анализ результатов экспериментальной деятельности.

На третьем этапе - обобщающем (1997-1998 г.г.) - анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы детского общественного объединения, оформлялось диссертационное исследование и осуществлялась его подготовка к защите.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинской области. В отдельных видах эксперимента принимали участие члены и педагоги детских общественных объединений "Лидер" (с. Миасское), "Тонус" (г. Челябинск), движения "Новое поколение", театр моды «Алое поле», городской клуб старшеклассников, научное общество учащихся (НОУ) и др.

Эффективности разработки проблемы способствовал практический опыт соискателя в качестве члена областного совета Федерации Детских Объединений (ОС ФДО) Челябинской области, методиста Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска и руководителя детского оздоровительного лагеря.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная система развития творческих способностей позволяет уточнить понятие «творческие способности в условиях деятельности детского общественного объединения». Творческие способности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения мы понимаем как актуализацию индивидуальных способностей личности, которая * ведет к самореализации личности как субъекта и, опираясь на потребности подростка, приводит к активности в сфере личностного роста. Развитие творческих способностей опирается на взаимосвязанную систему элементов: мотив деятельности; цели деятельности; принятие и реализация принятых решений, анализ выполненной деятельности, опирающиеся на личностный программно -деятельностный подход, обеспечивающий жизнедеятельность детского общественного объединения на принципах гуманизма, свободы выбора вида деятельности в детском общественном объединении, самоопределение подростка.

2. Разработанный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, к которым относятся: целенаправленное включение детей в совместную творческую деятельность, соответствующую интересам и потребностям подростков и направленную на преобразование окружающей действительности; создание вариативных программ развития творческих способностей подростков по интересам с прогнозируемым результатом на каждом этапе; подготовка к профессиональной деятельности руководителя детского общественного объединения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- уточнены понятия: «детское общественное объединение», понимаемое нами как открытая социально - педагогическая система в структуре единого культурно -образовательного пространства, концентрирующее свое внимание на мотивацию к творчеству, содействующую самоопределению подростков, обеспечивающую участие детей в социальных отношениях, и « творческие способности подростков в условиях деятельности детского общественного объединения», рассматривающееся нами как актуализация индивидуальных способностей личности, которая ведет к самореализации личности как субъекта и, опираясь на потребности подростка, приводит к активности в сфере личностного роста;

- выявлены особенности процесса развития творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения: выраженная направленность на решение интересующей проблемы подростка, выполнение совместной деятельности детей и взрослых в режиме творчества, постоянное активное отношение к действительности, гуманизация всего процесса жизнедеятельности.

Научная новизна исследования.

1. Личностный программно - деятельностный подход позволил нам уточнить понятие относительно творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, где приоритетным направлением является социально направленная совместная деятельность детей и взрослых, реализующаяся посредством новых технологий.

2. Разработана система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, особенностями которой являются: гуманизация всего процесса жизнедеятельности детского общественного объединения; организация социально направленной преобразующей деятельности в едином коллективе детей и взрослых носит коллективный характер и учитывает интересы и потребности подростков в условиях деятельности по вариантным программам. Главной дефиницией воспитательной работы является коллективная творческая деятельность по преобразованию окружающей среды.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования системы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения

Практическая значимость исследования состоит в том, что система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения дает возможность конструирования жизнедеятельности детского общественного объединения, создания новых технологий и методик.

Выводы исследования по развитию творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения способствуют повышению эффективности процесса деятельности детского общественного объединения по адаптации подростков к социальной действительности, г

Материалы данной работы могут быть использованы при организации процесса развития творческих способностей в детских общественных формированиях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; личным участием в ней автора; апробацией выводов, сделанных в изыскании, в деятельности детских общественных объединений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (1994-1998 г.г.), научно-практических конференциях ОС ФДО (1992-1998 г.г.); посредством работы в качестве методиста Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска и члена ОС ФДО;

- посредством публикаций результатов исследования;

- путем исследования деятельности в детских общественных объединениях: дискостудии «Тонус», городского клуба старшеклассников «Я и МЫ», театре моды «Алое поле», НОУ;

- через внедрение результатов исследования в практику деятельности загородного оздоровительного детского лагеря.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлова, Наталья Александровна

Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения. Ее актуальность обуславливается социальным заказом общества в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, способных к саморазвитию, а так же недостаточной теоретической и практической разработанностью системы развития творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения.

2. Теоретико - методологический анализ, проведенный нами, позволил уточнить понятия: "детское общественное объединение", которое мы представляем как открытую социально- педагогическая систему в структуре единого культурно-образовательного пространства, концентрирующую свое внимание на мотивацию к творчеству, содействующую самоопределению подростков, обеспечивающую участие детей в социальных отношениях, и "развитие творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения", рассматривается нами как актуализация индивидуальных способностей личности, которая ведет к самореализации личности как субъекта и, опираясь на потребности подростка, приводит к активности в сфере личностного роста.

3. Выявлены особенности процесса формирования творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения. К ним относятся: выраженная направленность на решение интересующей проблемы подростка, выполнение совместной деятельности детей и взрослых в режиме творчества, активное постоянное отношение к действительности, гуманизация всего процесса жизнедеятельности.

4. Система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, построенная с позиций личностного программно - деятельностного подхода, включает в себя следующие компоненты: мотив деятельности; цели деятельности; принятие и реализация решений; оценочный анализ деятельности. Данная система характеризуется интегративностью, целесообразностью, взаимодействием с внешней средой, развитием во времени, деятель ностным характером, ориентирована на конечную цель - развитие творческих способностей подростков.

5. Комплекс педагогических условий, содержащий: целенаправленное включение детей в совместную творческую деятельность, соответствующую интересам и потребностям подростков и направленную на преобразование окружающей действительности; создание вариативных программ для объединений по интересам с прогнозируемым результатом на каждом этапе их деятельности; подготовку к профессиональной деятельности руководителя детского общественного объединения, является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как методика развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, управление процессом развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного формирования и другие аспекты проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития творческих способностей в условиях деятельности детского общественного объединения является актуальной социально-педагогической проблемой детства, направленной на развитие творческих способностей подростков, которые в скором будущем станут равноправными гражданами нашего общества, поэтому данный процесс является значительным в развитии личности и особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности современного человека.

Теоретический анализ, изучение практики развития творческих способностей личности в современных детских общественных объединениях показали многоаспектность данной проблемы, ее сложность и многообразность, позволили рассмотреть проблему как педагогическое явление в развитии социального опыта подрастающего поколения о жизни общества посредством развития творческих способностей. Детское общественное объединение как особое социально- педагогическое формирование детей и взрослых, объединенных на добровольной основе для реализации социальных потребностей, способствует наиболее эффективному развитию способностей подростка.

Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения происходит непосредственно в коллективной творческой деятельности, которую мы рассматриваем как один из видов деятельности, осуществляемый преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного и перспективного управления, ориентированного на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной и значимостью для развития творческих способностей личности.

Коллективная творческая деятельность организуется и проходит при непосредственном участии руководителя детского общественного объединения, который, как правило, имеет специальную подготовку, сформированный социальный опыт и владеет инновационными методиками и технологиями по организации коллективной, социально значимой деятельности подростков.

Исходя из положения системного подхода, анализа современных теорий развития творческих способностей и закономерностей развития детского общественного объединения нами была определена специфика деятельности детского общественного объединения (организация коллективной творческой деятельности, социально значимая деятельность, совместная деятельность детей и взрослых членов коллектива); выделены ведущие функции детского общественного объединения (социально - адаптационная; коммуникативно -установочная; самоопределения и самоутверждения; социально ориентировочная; диагностико - прогностическая); разработана система развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения, которая проверена в экспериментальных условиях и в практике работы детского оздоровительного лагеря и значительно обогащает содержание деятельности детских общественных объединений, а само содержание деятельности детских общественных объединений строится- с учетом региональных программ и отражает выделенные нами социально педагогические условия развития творческих способностей подростков (целенаправленное включение детей в совместную творческую деятельность, соответствующую интересам и потребностям подростков и направленную на преобразование окружающей действительности; создание вариативных программ для объединений по интересам с прогнозируемым результатом на каждом временном этапе; подготовка к профессиональной деятельности взрослого руководителя детского общественного объединения).

Содержание региональных программ проектируется на основе сочетания коллективной творческой и индивидуальной деятельности, направленных на организацию социально - значимой и личностно - ценностной деятельности подростков детского общественного объединения.

В своем исследовании мы учитывали особенности современной молодежной политики, которая создает реальные условия существования детского общественного объединения посредством целесообразно организованной деятельности, где подрастающее поколение получает полноценные знания и умения участвовать в активной, продуктивной жизнедеятельности, одним из путей которой является развитие творческих способностей.

В ходе исследования была выявлена и доказана необходимость теоретического переосмысления данной проблемы: «Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения».

Предмет нашего диссертационного исследования - процесс развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Целью нашего исследования была разработка и теоретическое обоснование педагогической системы развития творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения.

Концептуальная идея исследования отражена в гипотезе. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования.

Поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Наталья Александровна, 1999 год

1. Абульханова - Славская А.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973.- 243с.

2. Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического мастерства//Мастерство воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970. - 224с.

3. Актуальные проблемы детства: Сборник научных трудов / Под ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ Детства Российского детского Фонда, 1992.-68с.

4. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентации личности // Социалог. исслед. 1980.-№ 1.- С.34-43.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспотания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, унта, 1988.-238с.

6. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

7. Аникеева H.JI. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. К.М. Гуревича,

9. B.И.Дубовского. кн. 1, 2- М.: 1982.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-революционном процессе. М.: МГЦ, 1986.-96с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-36с.

12. Ассоциация исследователей детского движения. М.: Пресс - Соло, 1995. -160 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

14. Бабаев М.Ф. Об источниках и методах историко-педагогических исследований // К проблеме сущности историко-педагогического исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 182-194

15. Басов Н.Ф. Проблемы истории создания пионерской организации в СССР. -М., 1975.-24с.

16. Басов Н., Басова В., Кирпичник А., Рассадин А., Трухачева Т. Социальная работа в сфере детского движения. Исследовательская концепция. // Теория, история, методика: Спец. вып.- 1995.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996. - 317с.

18. Берк Э. Развитие Я концепций и воспитания. - М.: Знание, 1986 - 220с.

19. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336с.

20. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. - 108с.

21. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. С.103-113.

22. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Изд-во МГК, 1994.-400с.

23. Будем работать вместе. / Под ред. А.В. Волохова. М., 1996. - 147 с.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.

26. Блонский П.П. Память и мышление. М.: Л.: Наука, 1935. - 214с.

27. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопр. психологии -1976.- №4.-С.69-80.

28. Булаева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

29. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.: Просвещение, 1993. -95с.

30. Вреева Е.Б. Политика, дети и рынок// Социологические исследования. -1993. № 2. - С.35-39.

31. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Док. и мат. /Ред. А.В. Федулова; Сост. В.Д. Шмитков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Молодая гвардия, 1981. - 333с.

32. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. -1993. № 2. - С.37-40.

33. Вульфов Б., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Воспит. школьников. - 1991. -№ 1-2.-С.9-13.

34. Выготский Л.С. Педалогия подростка // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. -т.4 М.: Педагогика, 1984. - 404с.

35. Газман О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива //Сов. педагогика . 1978. - № 8. - С.37-43.

36. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - С.7-16.

37. Галкина Т.В. Алексеева Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности. // Психологический журнал. -1992,- № 3. С.88 - 98

38. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике.// Сов.педагог. 1974. - № 4 - С. 11 -14.

39. Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1991.- 146с.

40. Гордин И.Г. История пионерской организации в новейших исследованиях //Нар. образование. 1981. - № 5. - C.86-S7.

41. Горячева Е. Инновационные системы / МГИУУ. М., 1993. - 114 с.

42. Государство и дети: реальности России: Мат. Междунар. науч.-практ.конфер. М.: МНЦИ, 1995. - 279с.

43. Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные движения /Ленингр. отд. о-ва «Знание» РСФСР. Л., 1991. - 48с.

44. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система// Педагогика. 1992.- № 5-6. С.26-32.

45. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении //Воспит.школьников.- 1991. № 5 - С.11-13.

46. Н.Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. -Челябинск, 1993. 40с.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993 -306 с.

48. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. - 84 с.

49. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982 -с. 10-21.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4 М.: Терра, 1995.-998 с.

51. Декларация прав ребенка (от 20 ноября 1958\9 г.) // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 385-398

52. Детское движение в СССР: Информац.- справ, мат. / Под ред. С.Б.Цымбаленко. М.: Мол. гвардия, 1991. - 73с.

53. Детское движение. Каким ему быть?: К некоторым проблемам и основным направлениям деятельности Ассоциации исследователей детского движения. -М.:Мол. гвардия, 1991.- 101с.

54. Дмитриенко Е.А. Проблемы сущности детского формирования. //Несторонний взгляд. М.: Мол. гвардия, 1992. - 114с.

55. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

56. Дубрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения // Педагогика. 1992.- № 1-2 - С. 16-21.

57. Еремин В. Нужны ли нам скауты? // Воспитание школьников. 1992. - № 12. - С.22-24.

58. Занесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат., 1990. - 221с.

59. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994. - № 2-5. - С.28-30,

60. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях.: Сб. ст / РАО, ИПИ. М., 1995. - 115с.

61. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших детей: Сб.ст. Краснодар: Изд-во Краснодар. Пед.ун-та, 1989. -С.201-221.

62. Иващенко Г.М., Кульпетдинова М.Н. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992. - № 11-12. - С.34-40.

63. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. -1993.-№4.-С. 33-34.

64. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий /Под общ. ред. В.К. Криворученко: В 2-х т. М.: Мол.гвардия, 1985. -Т.1.-247 е.; Т 2. - 246с.

65. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний. В кн. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989. С.56-83.

66. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности. // Способности и склонности: комплексные исследования,- М.: Педагогика, 1989. С Л 03-128.

67. Кабуш В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра. Минск: Народная асвета, 1989. - 189 с.

68. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи// Педагогика . 1993. - № 8 - С. 15-18.

69. Козлова Н.А. Введение в педагогическую профессию: методические указания по изучению программы для студентов факультета подготовки учителей начальных классов.- Челябинск, 1997.- 21с.

70. Козлова Н.А. Игра «Дикси» // Выбор адекватных форм и методов воспитания и обучения детей на основе медико- психологической диагностики: Сб. Челябинск, 1991.- С.59 - 65.

71. Козлова Н.А. Основы педагогического мастерства: методические указания по изучению программы для студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Челябинск, 1997,-16с.

72. Козлова Н.А. Программа лаборатории раннего развития детей в условиях Дворца творчества учащейся молодежи. Челябинск, 1998. - 5с.

73. Козлова Н.А. Что такое это лето"? (из опыта работы ДОЛ «Березка» ЧГТУ).- Челябинск, 1997,- 21с.

74. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. - 212с.

75. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.- 269с.

76. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 368с.

77. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С.388-408.

78. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М.: 1993.- 210с.

79. Коханович Л.И. Философско-методологические проблемы творчества. // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. Научн. тр. -1990.-С.5-11.

80. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 816с.

81. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М. : Мол. гвардия, 1990.-240с.

82. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России XX веке: Дис. докт. Ист. наук / СП6ГУ. СПб, 1994. - 380с.

83. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -М., 1.974.- 167с.

84. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар. образование, 1994. - 143с.

85. Кузмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. М.: 1980. - С.82-117

86. Кузнецова Л.К. К вопросу о сущности понятий «Детская организация», «Детское объединение», «Детское движение». //Детское движение: каким ему быть?: Сб. М., 1991.

87. Кузнецова Л.В. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? // Вопросы. Вопросы? Вопросы!:

88. Сб. / ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. Запорожье, 1991. -136с.

89. Кульпединова М., Вомаева И., Ковров В., Лебедев Д., Рутковская Е. «Я» становится богаче. Концепция развития личности в детском общественном объединении//ТИМ: Спец. вып. 1995.

90. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблема эстетики. -М.: Искусство, 1983. 224с.

91. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гришана, Н.И.Лапина; Сост.Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: 1988. - 478с.

92. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. - № 10. - С.97.

93. Лебединский В.В. Пионерская организация: Вопросы теории и практики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1978. - 263с.

94. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской работы. М.: Просвещение, 1982. - 432 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. -304с.

96. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М., 1984.- 80с.

97. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в условиях: Монография / Челяб. гос. пед. ун-т, ЧИРПО -Челябинск, 1996. 138с.

98. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога: Учеб. пособ. -Челябинск: ЧИРПО, 1996. 79с.

99. Литвак Р.А. Дети (в детских организациях, профессиональных училищах), семьях, социальный работник. Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Дети (в детских организациях), семьях, социальный работник. Челябинск, 1995. - 17с.

100. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детства: региональный аспект. Челябинск: ЧПРПО, 1997. - 88с.

101. Лук А.Н. Психология творчества М.: Наука, 1978.-127с.

102. ЮЗ.Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы.- 2-е изд. М., 1981. - 208с.

103. Лутошкин А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе. М.: АПН РСФСР, 1951. - С.9-102.

104. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

105. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -607с.

106. Маркова А.К., Мотис Т.А., Орлов А.Г. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

107. Матюшкин А.И. Изучение групповых форм мышления и творчеств. // Психологический журнал. 1984 - № 1. - С.4-17.

108. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.П. Гипеенрейтер., А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982 - С.201 - 288

109. Мейме Р. Структура личности. // П.Фресс и Ж.Пиансе Экспериментальная психология.-М.: Прогресс, 1975.- С. 196-283.

110. Мейси Д. Программы детских организаций. М.: Прогресс, 1989. - 87с.

111. Мерлин B.C. Психология индивидуальности./ Под редакцией Е.А.Климова- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.- 448с.

112. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения // Сов.педагогика. -1991. № 1. - С.35-38.

113. Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: динамика развития. // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С.74-78.

114. Молодежь в России: социальное развитие / Ред. кол.: В.И. Чупров (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1992. - 204с.

115. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986. - 230с.

116. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пезнз. гос. пед. ин-та, 1993. - 206с.

117. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования. Организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе: Сб. / Под ред. Н.П.Крыловой, С.А. Ушанина. М.: 1995. - С.54-57.

118. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб.пособ. Челябинск: Южно-Урал. кн. Изд-во, 1993. 212 с.

119. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995 г. - № 5. - С.44-49.

120. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука, 1976.

121. Нестандартный взгляд: Сб. / Ассоц. исслед. дет. движения. Федерация дет. организ. «Юная Россиия» М., 1992. - Вып.1-2. - 109с.

122. Нестандартный взгляд / Сост. Т.В. Трухачева, М.Е. Кульпединова. М.: 1992.- 180с.

123. Неформальная волна: Сб. науч. тр. /ВКШ при ЦК ВЛКСМ: отв. ред. В.Ф. Левичева. М.: 1990. - 1972с.

124. Николаев В.И. Возникновение и становление детского коммунистического движения в СССР: Октябрь 1917-1924 г.г. М.: Мол. гвардия, 1975. - 176 с.

125. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. Науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 156с.

126. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. - № 8. - С. 19-21.

127. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой, С.А. Ушанина. М„ 1995. - № 3,- 154с.

128. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. /Под ред. Т.В. Анохиной, К.М. Лафлик. - М., 1996. - № 6.- 196 с.

129. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ от 26 мая 1995 г. // Собрание законодательства РФ: Офнциальн. изд-ние 1995.- № 28. - С.477-478.

130. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб. мат и док. /Комитет РФ по делам молодежи. М.: 1995. - Вып.1 - 129с.

131. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г.//Собрание законодательства РФ: Официал. Изд-е. 1996. - № 3. - С.693-735.

132. Оспоппые направления Государственной социальном политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года

133. Н'россещение, 1978. 176с. 13(J. П'ТГр{Зб"С"кий В.А. Психология неадаптированной активности. - М.: ТОО ((Горбунок», 1992.-224с.

134. Петровский В.А. Идея «я» мир» в развитии личности. / Новые ценности образования: десять концепций и эссе: Сб. / Под ред. Н.Б. Анохиной, К.М. Лафлин. - М., 1996. №6.- 196с.

135. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков// Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1998. - № 3. - С.52-69.

136. Программы Федерации детских организаций «Юная Россия» / Под ред. Л.И. Клочкова. М., 1992. - 40с.

137. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области. Челябинск, 1991. - 184с.

138. Проблемы активизации детского движения в современных условиях (по материалам Межрегиональной научно-практической конференции). -Челябинск, 1993. 109с.

139. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. Чуревича К.М. М., 1981. - 232с.

140. Психология развития личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. -249с.

141. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, П.М. Мещерякова. -М., 1996. 440с.

142. Радзиковский Л. Неформалы: попытка прогноза // Нар. образование. -1991. № 5. - С.70-74.

143. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова.- М.: Наука, 1991.- 181с.

144. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностей ориентации личности.- М.: РАО, ИРЛ, 1996. 144с.

145. Роджер Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. 1990. - № 1. -С.164-168.

146. Роджер К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Наука, 1994.-480с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: Т.4. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-608с.

148. Роуэ Н., Судер М. Дети и взрослые в организации. М.: Молодая гвардия, 1990.- 120с.

149. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996 . - 111с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1976. - 416с.

152. Рувинский Л.И. К проблеме управления процессом воспитания //Проблемы управления процессом воспитания: Сб. Науч. тр.- М.: Педагогика, 1972. С.3-23.

153. Рыбинский Е. Детство в России. Реальности и проблемы. М.: 1996.

154. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Дис., . канд. пед. наук / Ин-т молодежи. М., 1992. - 209с.

155. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. - 178с.

156. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург. Изд-во УрГИ, 1993. -63с.

157. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова. М., 1989.-815с.

158. Современная философия: Словарь и хрестоматия. / Под ред. докт. филос. наук В.П. Кохановского. Р/на Дону: «Феникс», 1996. - 510с.

159. Современный философский словарь. / Под общей ред. проф. В.Е.Кемерова. М.: Бишкек, Екатеринбург, Одиссей, 1996. - 389с.

160. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения. Дис. кан. пед. наук / АОН при ЦК КПСС. -М., 1967. 152с.

161. Сорокин П.А., Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.- 542 с.

162. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособие. Ростов на Дону.: ИзД-во Ростов на Дону гос. пед. ун-та, 1993. -118с.

163. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. Дис. . докт. пед. наук /Ин-т молодежи. М.: 1996. - 38 с.

164. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Сб. науч.- практ. центра ЦС СПО (ФД) СССР /ЦС СПО (ФДО) СССР.-М., 1991.-79с.

165. Социальная педагогика: Экспресс учеб. пособ. / Отв. ред. Р.А. Литвак. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1994,- 150с.

166. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений. Теория, опыт, практика. / Под ред. Г.Н.Поповой.- Челябинск, 1995 78с.

167. Социологические аспекты современного детства: Сб. ст./ НИЦ ВКШ при ЦУ ВЛКСМ; Отв. ред. Э.С. Соколова. М.: 1990. - 64с.

168. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. Изб. работы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536с.

169. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х Т.-М.-1985

170. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.- 1947.- 335с.

171. Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М., 1993.-192с.

172. Титова Е.В, Трухачева Т.В. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации. // ТНМ: Спец. вып. 1995.

173. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников-М.,1980.-160с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 / Сост. С.Ф.Егоров.-М.-1988.,-416с.

175. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э.А.Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: 1989 - 815с.

176. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников -подростков как социально педагогическая проблема: Дис. к.п.н./ АПН СССР. - М., 1969.- 278с.

177. Филиппова Н.М. Путь животворящий: Методическое пособие. Уфа., 1996.- 82с.

178. Фишер Р.А. Статистические методы для исследователей. М.: 1958.

179. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1996. - 320с.

180. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности. Развитие и диагностика. М., 1990- 176с.

181. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128с.

182. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение, 1981.-111с.

183. Щукина Г.И. Методологические приемы эффективности диагностических исследований // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С.30-34.

184. Щеглова С. Социология дества. М., 1996.

185. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Мысль, 1969.-201с.

186. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этнографического исследования системы / Предисл. К.В.Чистова. СПб.: Наука, 1993. - 340с.

187. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. - № 4. - С.б-20.

188. Энгельс Ф. Анти-Дюринг//Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: в 50 т. 2-е изд. Т.20.- Госполитиздат, 1961. - 827с.

189. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова В.Г. М.: изд. РАН, 1995. - 939с.

190. Этапы славного пути: Очерк развития системы пионерской работы // Летопись пионерских дел: 4. 1-2 /Авт. кол.: Л.В.Алиева, И.Г.Гордин, В.С.Хангин. М.: Педагогика, 1972-1973. - 187с.

191. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы, 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 249с.

192. Яковлев В.Г. Из истории содружества пионерскдвижения и педагогики// Нар. образование. 1967- № 5. - С.73-83.

193. Яковлев В.Г. Основы методики научно-педагогических исследований в области пионерского движения. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ин-та, 1969. - 96с.

194. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994.- 198с.

195. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности.-Челябинск., 1991.- 126с.

196. Юнг К. Архип и символ. М.: Наука, 1991. - 304с.