Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Литвак, Римма Алексеевна

• Литвак, Римма Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Литвак, Римма Алексеевна

Введение

Глава!. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ исследования.

§1. Сущность понятий «детское движение», «детская организация», «детское общественное объединение».

§2. Системный анализ деятельности детского общественного объединения.;.

§3. Детское общественное объединение как фактор социализации личности ребенка.

Глава II. Ретроспективный анализ развития детского движения, детских организации и детских

ОБЪЕДИНЕНИЙ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ.

§1. Специфика деятельности детских организаций за рубежом

§2. Особенности деятельности детских организаций и объединений в истории России.

§3. Детские общественные объединения в современных социально-экономических условиях России

§4. Региональный аспект деятельности детских общественных объединений.

Глава ill. Концепция развития детских общественных

ОБЪЕДИНЕНИЙ .I.:.

• §1. Принципы развития детских общественных объединений

§2.Структурно-функциональная модель деятельности современного детского общественного объединения.

§3. Прогнозирование развития детских общественных объединений

Г л а в а IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

§1. Государственная поддержка детских общественных объединений.

§2. Реализация программ деятельности детских общественных объединений

§3. Подготовка профессиональных кадров для детских общественных объединений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях»

Актуальность исследования. Теоретико-методологический поиск основных направлений, содержания, форм и методов деятельности детских общественных объединений в современных условиях обусловлен рядом обстоятельств.

Во-первых, социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, существенным образом отразились на детском движении, обусловили его демонополизацию и дифференциацию. Серьезные перемены произошли в единственной общественной детской организации бывшего СССР, которая преобразовалась в демократический союз самостоятельных пионерских и детских организаций - СПО (ФДО), объединившихся на принципах федерализма.

Одновременно с преобразованием, обновлением традиционных структур возникло и продолжает возникать множество новых детских организаций и общественных объединений. В условиях изменившейся ситуации в детском движении возникает проблема пересмотра исходных положений, которые ранее не подвергались сомнению. Прежде всего это понятия «детское движение», «детская организация», «детское объединение».

Во-вторых, особенностью государственной молодежной политики на современном этапе является официальное признание и стимулирование деятельности молодежных и детских общественных объединений. Утвержден Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.). Детские общественные объединения впервые официально признаны в нем по статусу равными взрослым общественным объединениям. Ратифицирована Международная Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), что свидетельствует о признании свободы детей и их гражданских прав на сохранение индивидуальности, на защиту личной жизни, доступ к соответствующей информации, право участия в ассоциациях и мирных собраниях, однако не разработан механизм, характеризующий права ребенка в деятельности детского объединения.

В-третьих, детские общественные объединения представляют сложившийся институт социализации подрастающего поколения, где ребенок овладевает необходимыми навыками, социальными ролями, приобретая опыт практической преобразовательной деятельности. Отсюда возникает необходимость научного анализа системы деятельности детских объединений.

Детские объединения, как правило, являются партнером государства в реализации Федеральной программы «Дети России» (1994 г.) и различных социально значимых программ регионального уровня, что содействует развитию самореализации подростков и, соответственно, делает необходимым анализ эффективности реализации данных программ в рамках объединений. 1

В-четвертых, современные детские общественные объединения представляют совокупность процессов жизнедеятельности, в которые включаются различные социальные системы как субъекты взаимодействия. Это обстоятельство позволяет с позиций системного и синергетического подходов экстраполировать реальные жизненные процессы на социально значимые аспекты деятельности детских объединений.

В-пятых, до сих пор ощущается острый недостаток в подготовке руководителей детских объединений, отвечающих новым требованиям педагогики и психологии, базирующимся на принципах гуманистической направленности. Сегодня функции руководителей детских объединений выполняют социальные педагоги, в задачу которых входит организация воспитательной работы, направленной на социализацию личности. Поэтому раскрытие основных компонентов содержательной деятельности в системе подготовки социальных педагогов - руководителей детских объединений - представляется важным элементом теории и практики.

Актуальность проблемы исследования возрастает и в связи с тем, что детские объединения представляют собой общественные формирования, в которых дети добровольно консолидируются для совместной деятельности, удовлетворяющей их индивидуальные и социальные интересы и потребности. Весьма важным является то обстоятельство, что дети и подростки существуют в обществе не только как подрастающее поколение - самоизолированная субстанция, - но и как социальная группа, связанная с обществом, участвующая в общественной жизни и вступающая в определенные общественные отношения.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Теоретическим фундаментом исследования послужили философия и методология образования и воспитания (И.В.Бестужев-Лада, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, М.С.Каган, П.Г.Щедровицкий и др.), психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), теория педагогического образования и становления личности учителя (О.А.Аб-дуллина, В.Л.Бенин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.).

Теоретическую базу исследования детских сообществ заложили отечественные ученые: Т.Е.Конникова, В.В.Лебединский, К.Д.Радина, Б.Е.Ширвиндт и др.

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в трудах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, А.С.Макаренко, В.Д.Семенова и др.

Проблема социального становления личности отражена в исследованиях Э.Ш.Камалдиновой, И.А.Филипповой, Г.Н.Филонова и др.

Создание и зарождение зарубежных детских организаций освещены в трудах П.Анджеяка, Р.Баден-Пауэлла, Э.Гернле и др. Деятельность современных зарубежных организациий рассматривается в работах П.Гюттлера, Г.Нейнера, У.Вольфграма и др.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт руководства деятельностью детских организаций, освещена роль педагога в деятельности пионерского коллектива; анализировались сущность, содержание и методика взаимодействия детей и взрослых в детской организации; разрабатывались теоретические основы истории развития детского движения; производилась диагностика важных компонентов деятельности пионерской организации. Как наиболее значимые в плане разработки вышеперечисленных аспектов исследуемой проблемы необходимо отметить труды Н.Ф.Басова, И.Г.Гордина, Н.К.Крупской, В.А.Кудинова и др. Между тем, вследствие демонополизации и деидеологизации деятельности детских объединений, а также во многом по причине распада системы отбора и подготовки кадров в рамках детского движения данные труды в значительной степени утратили свое социализирующее значение.

В условиях существенного расслоения детских объединений необходима такая социально-педагогическая идея, которая заинтересовала бы, сплачивала детей, давала им опыт социализации в различных сферах общественного бытия. Рождение и практическое воплощение такой идеи возможно, если педагоги владеют современными теориями развития детского движения и методикой социально-педагогической работы с детьми в объединении.

• Институт социальных педагогов в нашей стране только начинает развиваться после долгого перерыва. Фундаментальных исследований по проблеме подготовки кадров для детских социально-педагогических формирований пока еще недостаточно. Поэтому значимыми являются идеи подготовки руководителей детских объединений. Некоторые аспекты подготовки таких специалистов рассматриваются в работах зарубежных (Л.Балквист, Р.Витингтон, Н.Юнсон) и отечественных (Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова) ученых.

В настоящее время происходит переход от единообразия к многообразию форм и методов организации детского движения, от действий на основе Положения о пионерской организации к действиям на основе законодательных актов. Началось изменение отношения к детскому движению самих детей и руководителей детских объединений, а также представителей государственных структур.

Из сказанного выше вытекают следующие противоречия:

- между появлением множества новых детских общественных объединений и неразработанностью понятийно-терминологической системы деятельности этих объединений, необоснованностью сущности понятия «детское общественное объединение» и рядополагающих понятий: «детская организация», «детское движение»;

- между развивающейся системой детских общественных объединений и неразработанностью педагогических основ деятельности этих объединений;

- между деятельностным подходом, сложившимся во Всесоюзной пионерской организации, и неразработанностью данной теории по отношению к новым детским общественным объединениям;

- между принципами жизнедеятельности Всесоюзной пионерской организации и новыми принципами деятельности детских объединений в современных условиях;

- между разнообразными видами деятельности современных детских объединений и неразработанностью программ деятельности этих объединений;

- между объективной потребностью детских объединений в квалифицированном профессионале-руководителе и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов подготовки таких руководителей.

Таким образом, проблема исследования заключается в неразработанности методологии и теоретико-прикладных основ деятельности детских общественных объединений в современных условиях.

Сказанное выше объясняет выбор темы нашего исследования

Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях».

Цель исследования - разработать и обосновать педагогические основы деятельности детского общественного объединения в современных условиях.

Объект исследования - детское общественное объединение.

Предмет исследования- процесс деятельности детского общественного объединения в современных условиях.

Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе.

Деятельность детского общественного объединения в современных условиях будет эффективной, если:

- под сущностью детского общественного объединения понимается особое социально-педагогическое формирование детей и. взрослых, объединившихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующее социализации личности ребенка;

- деятельность детского объединения базируется на общих (гуманизации, свободы выбора, самореализации, взаимодействия, социально-педагогической защищенности, романтики и игры) и единичных (зависящих от типа детского объединения) принципах;

- функциями детского объединения, способствующими успешному взаимодействию ребенка и среды, являются: ориентировочно-развивающая, информационно-аналитическая, коммуникативная, прогностическая;

- региональная программа деятельности детского объединения учитывает историко-географическую специфику среды, социально-педагогические условия семьи и особенности проблем детей в этом социуме;

- разработанная система подготовки специалистов для работы в детском объединении строится в соответствии с требованиями к профессиональной подготовке социального педагога (специализиция - руководитель детского общественного объединения).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике детского движения.

2. Определить сущность понятия «детское общественное объединение», а также сущность рядополагающих понятий: «детская организация» и «детское движение» - на современном уровне развития педагогической науки и практики.

3. Обосновать общие и единичные принципы деятельности детских общественных объединений.

4. Разработать структурно-функциональную модель деятельности детского общественного объединения.

5. Разработать региональные программы деятельности детских общественных объединений.

6. Разработать образовательные программы подготовки социального педагога - руководителя детского общественного объединения.

7. Разработать научно-методические рекомендации по организации деятельности детских общественных объединений в современных условиях.

Методологическая основа диссертации базируется на современных философских и психолого-педагогических идеях и" концепциях о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), о системе деятельности социальных структур в обществе, их взаимосвязи и влияниях (И.М.Ильинский, В.Т.Лисовский, Г.В.Полунина, С.С.Фролов и др.), а также на исследованиях отечественных и зарубежных ученых в области анализа условий, факторов, особенностей социализации личности (Р.Берн, И.В.Дубровина, А.В.Мудрик, Н.Смелзер и др.).

Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного, личностно-деятельностного и синергетического подходов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1981-1996 гг.

Первый этап (1981-1984) - экспериментально-поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического опыта, формировался - в первом приближении - понятийный аппарат исследования. Анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике организации детского движения, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования; изучались основные направления и содержание деятельности базовых детских организаций, общественных объединений, центров, опыт подготовки педагогов - руководителей этих организаций, объединений, центров. Осуществлялась подготовка руководителей базовых детских формирований и реализовывались гипотетически заданные содержание и методы работы с детьми.

Второй этап (1984-1990) - экспериментально-аналитический. На втором этапе производились систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала по проблеме исследования. Была разработана концепция детского общественного объединения, выделены основные принципы деятельности детских общественных объединений, разработана и апробирована структурно-функциональная модель деятельности детского общественного объединения, разработаны и внедрены новые программы деятельности детских общественных объединений, которые мы использовали в качестве инвариантных в методическйх пособиях и учебных программах по обучению социальных педагогов - руководителей детских объединений. По ходу осуществления экспериментально-аналитической работы уточнялась гипотеза исследования и условия ее реализации.

Третий этап (1990-1996) - теоретико-методологический. На этом этапе производилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретико-методологическое осмысление.^ Были уточнены ранее выделенные принципы и скорректированы программы деятельности детских общественных объединений, определены компоненты структурно-функциональной модели деятельности детского общественного объединения, подверглись углубленной трактовке основные понятия, вошедшие в проблемную область исследования. Велась многоуровневая (допрофессиональная, профессиональная и постпрофессиональная) подготовка социальных педагогов - руководителей детских общественных объединений. Производились итоговая систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, публикация основных материалов исследования в научной и методической печати, подготовка диссертационного исследования к защите.

Экспериментальной базой исследования явились 30 детских общественных объединений в составе Союза пионерских организаций (Федерации детских организаций) /в дальнейшем - СПО (ФДО)/ Челябинской области, а также Российские детские центры «Орленок» и «Артек».

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимодополняющих и проверяющих друг друга: методы теоретического исследования (историко-методологический анализ, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, моделирование); праксиологические методы (изучение опыта профессиональной подготовки социальных педагогов, историко-педагогический анализ зарубежного ^отечественного опыта); включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, оценка и самооценка, шкалирование; активные методы (дискуссии, метод незаконченного сочинения,, метод независимой экспертизы, организационно-деятельностные игры и др.).

Научная новизна исследования,

1. Определена сущность понятия «детское общественное объединение» как особого социально-педагогического формирования детей и взрослых, объединившихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующего социализации личности ребенка, а также сущность рядополагающих понятий: «детская организация» - особая социально-педагогическая группа детей и взрослых, совместно реализующих конкретную цель, имеющая четкую организационную структуру, способствующая личностной ориентации ребенка, и «детское движение» - составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.

2. Обоснованы основные принципы деятельности детского общественного объединения, которые классифицируются по двум группам: общие, свойственные всем детским общественным объединениям (гуманизации, свободы выбора, самореализации, взаимодействия, социально-педагогической защищенности, романтики и игры) и единичные (зависящие от типа детского объединения); раскрывается назначение каждого из выделенных принципов и подчеркивается их взаимосвязь в целостной системе деятельности детского объединения.

3. Разработана структурно-функциональная модель деятельности детского общественного объединения, позволяющая проектировать организацию жизнедеятельности ребенка в коллективе и процесс его социального становления на основе реализации следующих функций: ориентировочНо-развивающей, информационно-аналитической, коммуникативной, прогностической.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- определена сущность понятия «детское общественное объединение», позволяющая рассматривать детское объединение как социально-педагогическое формирование детей и взрослых, направленное на удовлетворение индивидуальных и социальных потребностей;

- выявлены и научно обоснованы принципы деятельности детского объединения: общие, определяющие направленность деятельности детских формирований, и единичные, позволяющие строить деятельность детского объединения с учетом его специфики;

- разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель деятельности детского общественного объединения, являющая-ся:средством организации взаимодействия личности подростка и окружающей среды, способствующая развитию творчества ребенка, осуществлению сотрудничества детей и взрослых, реализации социально, значимых целей и личностной ориентации детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе осуществленного теоретического анализа разработаны:

- программы деятельности детских общественных объединений, спроектированные на основе учета федеральных и региональных особенностей детских формирований, позволяющие включить подростков в коллективно-творческие дела; на основании данных программ разработан и внедрен спецкурс в практику подготовки социальных педагогов (специализация - руководитель детского общественного объединения) на базе Челябинского государственного педагогического университета, Кустанайского государственного педагогического института;

- образовательные программы подготовки социального педагога -руководителя детского общественного объединения, построенные исходя из квалификационных требований к подготовке данной категории специалистов, с опорой на диагностику профессионального совершенствования личности, с учетом формирования социального, опыта педагога; программы реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы по организации обучения студентов Челябинского государственного педагогического университета, Кустанайского государственного педагогического института, Тюменского государственного института повышения квалификации работников образования и Уральского государственного педагогического университета;

- научно-методические рекомендации по организации деятельности детских общественных объединений в современных условиях, способствующие повышению качества практической подготовки студентов к работе с детьми в детских объединениях различной направленности.

Практическая значимость работы состоит также в массовом использовании в практике детских общественных объединений результатов исследования, обобщенных в следующих изданиях автора:

- учебное пособие по проблемам сотрудничества детей и социального педагога (1996);

- учебно-методическое пособие по проблемам взаимодействия детей (в детских организациях), семьи, социального педагога (1995);

- программы деятельности детских общественных объединений: психолого-педагогический аспект (1996);

- Программа «Возрождение традиций Российской культуры» (1993).

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике построения исследования; длительным этапным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов; репрезентативностью объема выборки; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Лпробацня и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научных конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Москва, 1990, 1991, 1993, 1995 гг.); Международном симпозиуме молодых ученых по проблемам воспитания (Берлин, 1981 г.); научном семинаре ученых Франции и России по проблемам подготовки социальных педагогов к работе с детскими объединениями (Челябинск, 1992 г.); научном семинаре Ассоциации европейских волонтеров (Челябинск, 1993 г.); международной конференции «Педагогическое образование для XXI века» (Москва, 1994 г.); Всесоюзной конференции пионерских работников (Москва, 1990 г.); всесоюзных конференциях пионерских работников («Артек», 1990-1991 гг.); Международной конференции по проблемам активизации детского движения (Челябинск, 1993 г.); Международном научном семинаре по проблемам подготовки социальных педагогов (Екатеринбург, 1994 г.); совещаниях Учебно-методического объединения педагогических вузов России по социальной педагогике (Москва-Калуга, 1992-1993 гг.); Всероссийской конференции «Сотрудничество семьи, детей и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка » (Челябинск, 1995 г.); научной конференции Ассоциации исследователей детского движения «Детское движение: практика и наука» (Кострома, 1996 г.); конференциях по итогам специализированных смен («Артек», «Орленок», 1990-1996 гг.).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора над пособиями, статьями, научно-методическими материалами; в ходе организации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования в Челябинской области; в ходе чтения лекций, проведения спецкурсов и семинаров в вузах и в институтах повышения квалификации в г.г. Калуга и Тюмень, а также в процессе организации общественно-педагогического движения «Педагоги в защиту жизни и достоинства ребенка» (г. Кустанай).

Всероссийская квалификационная комиссия АСОПиР, Правление АСОПиР и Президиум Российской академии образования, утвердили автора данного исследования председателем Региональной квалификационной комиссии профессионального развития и подготовки специалистов в области социальной педагогики и социальной работы по Челябинской области (Социальная работа. - 1994. - № 2).

Работа автора диссертационного исследования имеет патент Ассоциации исследователей детского движения «За осуществление нового подхода к программированию деятельности детских объединений» (Москва, 1992 г.).

Всего по проблеме исследования автором опубликовано около 80 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы деятельности детского общественного объединения базируются на четком определении понятия детского общественного объединения как особого социально-педагогического формирования детей и взрослых, объединившихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способt ствующего социализации личности ребенка.

2. Педагогические основы деятельности детского общественного объединения предполагают реализацию общих (гуманизации, свободы выбора, самореализации, взаимодействия, социально-педагогической защищенности, романтики и игры) и единичных (зависящих от типа детского объединения) принципов деятельности. 3. Содержание деятельности детского общественного объединения строится с учетом федеральных и региональных программ, отражающих специфику среды региона, социально-педагогические условия семьи и особенности проблем детей в этом социуме.

4. Разработанная система подготовки специалистов для работы в детском объединении строится в соответствии с требованиями к профессиональной подготовке социального педагога (специализиция - руководитель детского общественного объединения).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Литвак, Римма Алексеевна

выводов.

Современная государственная молодежная политика строится на приоритете самоценности детских объединений и организаций как важнейшего условия развития общества в целом, его культуры, менталитета, экономики и политики, что нашло подтверждение в Федеральном Законе «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

Усилия государства, направленные на поддержку детских общественных объединений, вполне логичны и оправданы тем, что объединения, будучи самообразующимися, саморегулирующимися системами общества в различных формах проявляют социальную активность и являются партнером государства по реализации таких важных федеральных и региональных программ, как «Дети России», «Дети Южного Урала» и др. Участвуя в реализации данных программ, подростки с помощью руководителей детских объединений, в соответствии с возрастными возможностями, проходят школу самоподготовки по включению в социальную жизнь общества. Вот почему так важно создать благоприятные социально-педагогические условия для развития детских общественных объединений.

Принципиальное значение в этой связи приобретает научно-методическое обеспечение деятельности детских объединений как одно из условий стимулирования их развития. Если государственная молодежная политика направлена на создание социально-экономических, политико-правовых и организационных условий развития детских объединений и организаций, то научно-методическое обеспечение ориентировано на'развитие ийтересов, творческих способностей детей, на формирование ценностных отношений, что в целом способствует социализации личности подростка.

Ребенок охотно пойдет в то объединение или организацию, которые проявят заботу о нем, будут учитывать его интересы, создадут условия для нормальной жизнедеятельности. Поэтому правильно организованное взаимодействие детей и взрослых является одним из существенных мотивов добровольного выбора и активного участия детей в делах объединения. Проблемы осуществления этого взаимодействия, равно как и паритетно важные проблемы продуктивного выстраивания системы деятельности детей, конструктивного определения направления, цели, задач, содержания, форм и методов работы, поддержания эмоциональной атмосферы в детском коллективе, находятся в компетенции руководителя'объединения. Вполне понятно, что если общество сегодня ориентируется на личность ребенка как самую высокую ценность, то. и функция оказания ребенку социально-педагогической помощи и поддержки является неотъемлемой составляющей содержания деятельности руководителя объединения. Очевидно также, что коллектив детского объединения является специфическим по своим социально-психологическим параметрам, о чем подробно говорилось выше.

Сказанное свидетельствует о том, что к руководителю детского общественного объединения как к специалисту в области одной из ведущих отраслей социальной работы должны предъявляться требования особого рода. Таким требованиям отвечает социальный педагог, работающий с детьми в социуме.

Социальный педагог призван осуществлять взаимосвязь деятельности объединения с системой социальной помощи, способствовать самоопределению и самореализации личности подростка. Саморазвивающаяся система деятельности детского объединения нуждается в вариативном подходе к программированию ее функционирования; установка в деятельности на самоопределение и самореализацию личности подростка на основе ее позитивной социализации требует осуществления взаимосвязи с системой социальной помощи, внедрения передовых диагностико-прогностических технологий изучения личности ребенка с целью своевременной корректировки его мотивации, ценностных ориентаций и потребностей. Осуществить эти важные подходы можно только имея прочные научные знания, владея современными педагогическими методами и технологиями. Именно потому сегодня насущно необходима научно-обоснованная концепция подготовки социального педагога - руководителя детского объединения, которую мы изложили в данном исследовании.

Подготовка кадров специалистов для работы в детских общественных объединениях на всех уровнях является важным условием повышения эффективности деятельности этих объединений. Следует обеспечить сочетание государственной и общественной систем подготовки кадров, создавая образовательные центры на базе самих объединений. В образовательных центрах может осуществляться многоступенчатая система получения образования: первая ступень - специальное образование для старших подростков - участников объединения (самовоспроизводство педагогических кадров из числа воспитанников); вторая - образование для взрослых, тех, кто работает непосредственно с детьми; третья - для руководителей, организаторов, исследователей детского движения.

Несомненно, пройдет время, наступит период стабилизации в развитии отечественного детского движения, но формировать предпосылки для наступления этого периода нам необходимо сегодня. Одной из таких приоритетных предпосылок мы считаем организацию системы подготовки социальных педагогов - руководителей детского общественного объединения. Именно их работа является в настоящее время одним из факторов полноценного самоопределения будущих поколений отечественного демократического общества.

заключение

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории детского движения и практике деятельности базовых детских общественных организаций и объединений.

В основу разработки концепции педагогических основ деятельности детских общественных объединений нами положены фундаментальные идеи системного, личностно-деятельностного и синергетического подходов. Использование данных подходов позволило выстроить систему деятельности детского объединения с учетом требований сегодняшнего уровня развития педагогической теории и практики, определить социально-педагогические условия развития детских общественных объединений.

Подводя итог процесса и обобщая полученные результаты выполненного исследования, сформулируем в заключительной части диссертации основные выводы.

1. Сложность и многогранность феномена современного детского объединения позволяет рассматривать его как социально-педагогическое явление, формирующее опыт продуктивного участия подрастающего поколения в жизни общества.

Исследуемая проблема многоаспектна и должна изучаться как на методологическом, так и на теоретико-приКладном уровнях. Только интегрированный подход к ее изучению может дать желаемый социально-педагогический результат.

2. В соответствии с положениями общей методологии и теории развития такое социально-педагогическое явление, как детское общественное объединение, охарактеризовано нами исходя из внутреннего содержания исследуемого предмета на основе фактов о нем.

Теоретический анализ и изучение практики современного детского движения позволили определить сущность понятия «детское общественное объединение» как особого социально-педагогического формирования детей и взрослых, объединившихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующего социализации личности ребенка, а также сущность рядополагаю-щих понятий: «детская организация» - особая социально-педагогическая группа детей и взрослых, совместно реализующих конкретную цель, имеющая четкую организационную структуру, способствующая личностной ориентации ребенка, и «детское движение» - составная часть социального движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.

3. Исходя из положений системного подхода, анализа конкретного исторического опыта детского движения и закономерностей развития современных детских общественных объединений, определены общие (способствующие более полному, эффективному функционированию) и единичные (формируемые с учетом специфики конкретного сообщества) принципы деятельности.

4. На основании выделенных ведущих функций деятельности детского общественного объединения: ориентировочно-развивающей; информационно-аналитической, коммуникативной, прогностической - разработана структурно-функциональная модель деятельности детского общественного объединения, обеспечивающая реализацию личностно-. ценностных ориентаций и социализацию личности подростка, что подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

Использование модели в практике работы современных детских общественных объединений будет способствовать их развитию, значительно обогатит содержание и методику их деятельности.

5. Содержание деятельности детского общественного объединения строится с учетом федеральных и региональных программ, отражающих специфику среды региона, социально-педагогические условия семьи и особенности проблем детей в этом срциуме.

Содержание программ проектируется на Основе сочетания перспективных и оперативных дел, направленных на организацию социально-значимой и личностно ценностной деятельности детей и подростков.

6. Государственная поддержка детских общественных объединений должна пониматься как система гарантий и стимулов самостоятельной деятельности этих объединений в интересах социального становления личности.

Государственная молодежная политика есть реальное условие существования современных детских объединений, путем целесообразной организации деятельности которых общество может получить полноценное поколение, способное к продуктивному включению в жизнь социума.

7. Разработанная система подготовки социальных педагогов - руководителей детских общественных объединений - базируется на теоретически обоснованных подходах к социально-педагогической деятельности и современных педагогических технологиях, направленных на социализацию личности подростка.

Исходя из предпосылки, что основу социального воспитания состав-• ляет нравственность, мы определили, что это качество должно являться фундаментом личности социального педагога. Обучение социальных педагогов - руководителей детских общественных объединений - предполагает формирование профессиональных способностей: когнитивных, коммуникативных, организаторских, , аналитических и прикладных, направленных на социализацию подростка. В заключение отметим, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Однако этим исследованием не исчерпываются все аспекты решения проблем, сформулированных в исходных положениях. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как определение предмета науки о детском движении, разработка понятийно-терминологической системы детского движения, разработка содержания и форм деятельности различных тИпов детских объединений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Литвак, Римма Алексеевна, 1997 год

1. Абросимова Г.Н. Некоторые вопросы содержания методики пионерской работы (1922 - 1925 гг.) // Из истории пионерской организации. -М.: Изд-во АПН СССР, 1972. - Вып. 1. - С. 23-42.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 243 с.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-пси-хологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К столетию со дня рождения / Отв.ред. Е.А.Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.

4. Адлер А. Педагогика И теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

5. Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического мастерства // Мастерство воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970. - 224 с.

6. Азаев Э.Ч. Развитие коммуникативных способностей политических лидеров: Дис. . канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1995. - 180 с.

7. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия.использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т молодежи. М., 1991. -156 с.

8. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. 1980. - № 1. - С. 34-43.

9. Алиева Л.В. Пионерские программы: их роль в обновлении пионерской организации // Воспит. школьников. 1989. - № 4. - С. 62-66.

10. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников к общественно полезной деятельности в детских объединених (на материалах Киргизской республики): Дис. . канд.пед.наук / Киргиз. НИИ педагогики. Бишкек, 1992. -167 с.

11. Амонашвили 111. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. П.: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. -415 с.

14. Андросенко М.Э. О формировании социально ответственной личности в современных условиях // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб.ст. / Тверск. гос.пед. ун-т.-Тверь, 1994. С. 99-102.

15. Анпилогова Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Хабар, гос. пед. ун-т. Хабровск, 1995. - 20 с.

16. Ануфриев A.M. Совет дружины. М.: Мол. гвардия, 1985. - 48 с.

17. Апостолова В. Юная смена страны: К 60-летию Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина // Коммунист Молдавии. -1982. -№ 5 С. 70-74.

18. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.: Изд-во МГИКа, 1993.: 203 с.

19. Артемьев А.И. Формирование личности в обновляющейся религиозной и секуляризованной среде: Теоретико-методологический аспект: Дисс. . докт. филос. наук / Алма-Ат. гос. ун-т. Алма-Ата, 1994. - 321 с.

20. Архангельский П. В. Организация детской жизни. Самара: Губиз-дат, 1924. - 70 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996. - 768 с.

22. Ассоциация исследователей детского движения. М.: Пресс-Соло, 1995. -160 с.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

24. Бабаев М.Ф. Об источниках й методах историко-педагогическихисследований // К проблеме сущности историко-педагогического исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 182-194.

25. Баден-Пауэлл Р. Юный разведчик/Пер.с англ. М., 1910.-230 с.

26. Балясная Л.К. Юные ленинцы. М.: Знание, 1959. - 131 с.

27. Баранова Н.П. Подготовка студентов педагогического вуза к сотрудничеству с пионерами: Дис. канд. пед. наук/Б ГУ. Минск, 1990.186 с.

28. Басов Н.Ф. История создания пионерской организации: Обзор за 1922 -1972 гг. У/ Материалы исследования развития системы деятельности пионерской организации СССР / ВКШ при ЦК ВЛКСМ. М.: 1975. -Вып. 2. - С. 50-63. v

29. Басов Н.Ф. Проблемы истории создания пионерской организации в СССР: Историографический анализ педагогических исследований за 1922 1975 гг.: Дис. . канд. пед. наук/АПН СССР. - М., 1975. - 232 с.

30. Басов. Н.Ф., Гордин И.Г. Источники исследования истории детского коммунистического движения и создания пионерской организации (1917 -1924) // Сов.педагогика. 1976. - № 10. - С. 104-110.

31. Батенин С.С. Человеке его истории. Л.: Изд-во.ЛГУ, 1976. -127с.

32. Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1991. -144 с.

33. Беличева С.В. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 198 с.

34. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?-М.: Просвещение, 1991. 176 с.

35. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Изд-во Ин-та практич. психол. 1996. - 317 с.

36. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. -126 с.

37. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формированияи развития педагогической культуры: Дис. . докт. пед. наук / УГППУ. -Екатеринбург: 1996. 274 с.

38. Бендлер Р. Решение практических ситуаций. Воронеж: ВКИ, 1993. - 192 с.

39. Берк Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986.22 с.

40. Берштейн И.А. На путях к биологической активности // Вопр. филос. -1989. № 10. - С. 69-71.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с,

42. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920 1930 годы: Дис. . канд. пед. наук / РАО, ИРЛ. - М., 1993. - 173 с.

43. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. -1990. № 8. - С. 103-113.

44. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 400 с.

45. Бирбрэйер М. Работа юных пионеров. М.: Новая Москва, 1924.67 с.

46. Биркби Р. Как живут и мужают скауты // Ступени-Вожатый. -1991. -№ 2-12.-С. 5-9.

47. Битинас Б.П. Начинаем с объекта познания // Вожатый. -1990. -№ 1. С. 3-10.

48. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. -1993. № 2. - С. 10-15.

49. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1. - 312.с.

50. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: Дис. . канд. пед. наук/СПбГУ. СПб., 1992. - 179 с.

51. Богусловский М.В. Прогностический потенциал истории детского движения // ТИМ. 1992. -№ 1. - С. 19-21.

52. Богусловский М.В. Русские скауты: кто они? // Воспит. школьников. -1991.-№ 5. С. 7-11.

53. Богусловский М.В. Ценностные ориентации//Педагогика.-1996.-№ 3. С.71-75.

54. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.-П.: Изд-во ЛГУ, 1970. 179 с.

55. БожовичЛ.И. Воспитаниекакцеленаправленный процесс//Вопр. психол. 1974. -№ 1. - С. 18-29.• 56. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. - 84 с.

56. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

57. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т молодежи. М., 1993. - 180 с.

58. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. М.: РАО, ИРЛ, 1993.- 198 с.

59. Брагин Г.М. Предмет, методологические основы социальной педагогики и ее задачи // Социальный педагог: Экспресс-учеб, пособ. / Под ред. Р.А.Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - С. 1013.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. -202 с.

61. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

62. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. М.: Просвещение, 1993, - 96 с.

63. Бэн X. «У нас много общего»: Интервью с начальником американской национальной штаб-квартиры скаутов // Ступени-Важатый. 1991 .-№1.-G.9-12.

64. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дис. .канд. пед. наук /РАО, ИРЛ. М„ 1994. - 183 с.

65. Ванденко А. Родные картины вдали от Родины: О пионерских организациях Кубы, Сирии // Ступени-Важатый. -1991. № 7. - С. 5-8.

66. ВарендокЖ. Детские сообщества / Пер.с франц. А.В.Шикановой; предисЛ. В.Н.Шульгина. М.: Работник просвещ., 1926. - 88 с.

67. Васильев Н.И., Пестерев Л.А. Орленок, ты слышишь; как трубы трубят? М.: Изд-во ДОСААФ, 1977. -127 с.

68. Васильев П., Кандратьева О. Почему дует ветер?: Размышления об удачах и промахах X Всесоюзного пионерского слета // Ступени-Вожатый. -1991. № 1. - С. 18-23.

69. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / Ярослав, гос. пед. ун-т.-Ярославль, 1994. -157 с.

70. Верхотина А.Ф. Из истории пионерского движения 20-х годов // Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики: Сб. науч. тр. / МГПИ. М.: 1975. - С.45-58.

71. Внимание, отряд!: Спутник отрядного вожатого младших пионеров. М.: Мол. гвардия, 1969. - 221 с. .

72. Водзинский Д. Вожатым профессиональную подготовку // Нар. образование. - 1962.-№ 5. - с. 21-23.

73. Вопросы деткомдвижения: Сб.ЦС ДКО ЦК ВЛКСМ, Центра деткомдвиж. / Отв.ред. В.А.Зорин. Вып. 1-3. - Л.: Мол. гвардия, 1931. -132 с.

74. Вопросы истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И Ленина / НИИ ОПВ АПН СССР; Отв. ред. Н.Д. Оконова, И.Г.Гордин. -М., 1973. -330 с.

75. Вопросы пионерской и комсомольской работы: Общественно-политическая активность школьников: Сб. ст. / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1974. С. 99-127.

76. Вопросы пионерской работы/Редкол.: Г.И.Щукин, М.А.Горбачева, Н.К.Снегов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1.958. - 490 с. (Учен. зап. ЛГПУ, Т. 156).

77. Вопросы. Вопросы? Вопросы!: В помощь пионерским вожатым, руководителям детских объединений: Сб. / ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи, ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР. Запорожье, 1991. - 89 с.

78. Воспитание в пионерском отряде: Вопросы содержания и методики работы / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Просвещение, 1968. - 272 с.

79. Вреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1993. - № 2. - С. 35-39.

80. Время больших перемен: О судьбе пионерских организаций стран Восточной Европы и Монголии // Вожатый. 1990. - № 9. - С. 21-27.

81. Время действовать. Действуй!: Дайджест мат. журн. «Вожатый» / Сост. В.Гринберг, С.Тупиченков. М.: Мол .гвардия, 1990. - 280 с.

82. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей: Мат.встречи. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1990. - 221 с.

83. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых / Пересказал А.Усачев. М.: МНПП «Ангстрем», 1992. -167 с. .

84. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: 1920 -1974. М.: Мол.гвардия, 1974. - 219 с.

85. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Док. имат. / Ред, А.В.Федулова; сост. В.Д.Шмитков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мол.гвардия,.1981.- 333 с.

86. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина; Мат. Централ, совета. М.: Мол.гвардия, 1960. - 306 с.

87. Всесоюзный слет пионеров: Док. и мат. М.: Мол.гвардия, 1987. -230 с.

88. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.-1993.-№ 2. С.37-40.

89. Вульфов Б., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Воспит. школьников. -1991. - № 1 -2. - С. 9-13.

90. Выготский Л.С. Педология подростка//Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. ТА. - М.: Педагогика, 1984. - 404 с.

91. Газман О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива // Сов. педагогика. 1978. - № 8. - С. 37-43.

92. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. ст. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. - С. 7-16.

93. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. . докт. пед. наук/ АПН СССР. М., 1987. - 328 с.

94. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего образования: Автореф дис. канд. пед. наук /

95. УГППУ. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

96. Гельмонт А. Подготовка учителей к работе в пионерской организации//Вожатый. -1949.-№ 8. С. 13-17.

97. Гернле Э. Коммунистические детские группы / Пер.с нем. -. М.: Новая Москва, 1924. -119 с.

98. Гернле Э. Коммунистическое движение детей: Опыт работы германских деткомгрупп / Пер.с нем. Л.: Мол.гвардия, 1925. -110 с.

99. ЮТ.Гернле Э. Социалистическое воспитание и социалистическое движение молодежи / Пер.с нем. Пгд: КИМ, 1921. -138 с.

100. Гессен Б. Комсомол и пионерская организация в СССР. М.: Мол. гвардия, 1926. - 48 с.

101. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Сов. педагогика. -1971. № 4. - С. 11-14.

102. Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1991. -146 с.

103. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972. - 237 с.

104. Гордйн И.Г. История пионерской организации в новейших исследованиях // Нар. образование. -1981. № 5. - С. 86-87.

105. Гордин И.Г. О принципах пионерской организации // Нар. образование. -1963. -№ 8.- С. 75-78.

106. Горячева Е. Инновационные системы/МГИУУ.-М., 1993.-114 с.

107. Государство и дети: реальности России: Мат. Междунар. науч,-практ. конфер. М.: МНЦИ, 1995. - 279 с.

108. Грибанов В.В., Грибанова ПИ. Инициативные самодеятельные . движения / Ленингр. отд. о-ва «Знание» РСФСР. Л., 1991. - 48 с.

109. Грибанова Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика. 1992. -№ 5-6. - С. 26-32.• 113. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении // Воспит. школьников. -1991. № 5. - С. 11-13.

110. Гуров В.Н., СелюковаЛ.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа / СКИУУ. Ставрополь, 1993. - 183 с.

111. Гусалов А.Т. Не только скаутская педагогика // Физкультура в школе. 1992. - № 9-10. - С. 29-31.

112. Гусев А.И. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения СССР (1917 -1981 гг.) -4-е изд. М.: Мол. гвардия, 1981. -286 с.

113. Гуськова Н С. К вопросу о возникновении воспитательных учреждений // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та. -1994. - С. 24-28.

114. Гюттлер П. Проблемы руководства пионерской организацией ГДР им. Э.Тельмана: Дис. . докт. пед. наук / АПН СССР. М., 1979. -320 с.

115. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4. - М.: Терра, 1995. - 998 с.

116. Дашкина А.Н. Взаимодействие государственных учреждений, семьи и общественности в воспитании подрастающих поколений по месту жительства / НИИ общ.педагогики АПН СССР. М., 1985. - 131 с. (Передовой пед.опыт: Вып. 11/131/).

117. Декларация прав ребенка (от 20 нояб.1959 г.) // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид.лит., 1990. - С. 385-398.

118. Дела пионерские: Сб. ст. / Ред.-сост. Л.Чубаров и Г.Чубарова. -М.: Моск. рабочий, 1962.

119. Деркач А. Всесоюзная пионерская организация: От съезда к съезду // Воспит. дошкольников. 1976. - № 2. - С. 8-11.

120. Детское движение в СССР: Информац.-справ. мат. / Под ред. С.Б.Цымбаленко. М.: Мол.гвардия, 1991. - 73 с.

121. Детское двиижение. Каким ему быть?: К некоторым проблемам и основным направлениям деятельности Ассоциации исследователей детского движения. М.: Мол.гвардия, 1991.-10.1 с.

122. ДжеймсУ. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс,-1993.-336с.

123. Детское коммунистическое движение и школа: Сб. Центр, бюро-346юных пионеров. Л.: Мол.гвардия, 1925. -155 с.

124. Детские и юношеские общественные организаций, объединения, движения: Сб. информац.-справ, мат. НИИ теор. и метод, воспит. АПН СССР. -М.: Мол. гвардия, 1991.- Вып.1. -183 с.

125. Диагностика профессиональных способностей: Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО, ЦСП, 1994. -128 с.

126. Дипломированный социальный педагог / Под ред. М.А.Гала-гузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург. Изд-во УрГПУ, 1996. - 61 с.

127. Директивы и документы по вопросам пионерского движения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-307 с.

128. Дмитриенко Е.А., Кан Т.Д. Формирование у школьников творческого отношения к пионерским поручениям // Подготовка учащихся к труду и выбору профессии: Сб. ст. Алма-Ата: Изд-во Алма-Ат. гос. пед. ун-та, 1989. - С. 73-81.

129. Дмитриенко Е.А. Проблемы сущности детского формирования // Несторонний взгляд. М.: Мол. гвардия, 1992. -114 с.

130. Добаш Д. Проблема воспитания общественно-политической активности подростков в пионерской организации (На опыте работы Венгерской пионерской организации): Дис. . канд. пед. наук/АПН СССР.- М., 1980.-212 с.

131. Дорогой Ленина идти всегда готовы: Метод, пособ. М.: Мол. гвардия, 1973. -112 с. (Всесоюз. марш пионер, отрядов «Всегда готов!»).

132. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дисс. .канд. пед. наук / Ярослав, гос. пед. ун-т. -Ярославль, 1995. 166 с.

133. Дубах В. Юные пионеры: К 15-летию присвоения пионерской организации имени В.И.Ленина //Учит. газ. 1939 г., 25 мая.

134. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

135. Дьяченко Н. Без супостатов и кумиров: Ступени-Вожатый. -1991.- № 11-12. С. 19-24.

136. Евсеев В. Реанимация старого или рождение нового?: О новой детской организации в республике Молдова «Ватра» // Ступени. -1991. С. 25-26.

137. Еремин В. Нужны ли нам скауты? // Воспит. школьников. -1992. -№ 1-2. С. 22-24.

138. Еремин В. Только начало: О юношеском объединении «Молодая гвардия» в г. Павлодаре. Алма-Ата: Казахстан, 1973. -127 с.145; Ершова Т.Н. Комсомол и пионерская организация. Вильнюс: Госполитнаучиздат, 1951. - 34 с.

139. Жуков И.Н. Русский скаутизм: Краткие сведения о русской организации юных разведчиков. Ереван: Нанэ, 1991. - 31 с.

140. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

141. Журавлев М.И. Особенности деятельности пионерских организаций в период школьных каникул. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1991. - 139 с.

142. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1984.-80 с.

143. Зак М.-Детское движение и школа // Вожатый. -1926. № 7-8. -С. 1-4.

144. Законы, обычаи, заповеди скаутов // Вожатый. 1990. - № 4. -С. 12-13.

145. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. М.: Изд-во МГУ. 1994. - 196 с.

146. Залкинд А.Б. Пионерское движение. М.: Молодая гвардия, 1924.-32 с.

147. Занесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990.-221 с.

148. Зарахович И. Разворачивайтесь в марше!: Рекомендации // Вожатый. 1970. - № 10. - С. 14-16; № 12. - С. 16-18.

149. Зарахович И., Трухачева Т. Вожатому-новичку о Всесоюзном марше пионерских отрядов // Воспит. школьников. 1980. - № 5. - С. 4548.

150. Зарубин В. 10 лет пионердвижению в СССР // На фронте коммунистического просвещения. 1932. - № 6. - С. 1-8.

151. Захожий В.М. Развитие международного детского и.юношеского движения: К 30-летию СИМЕА//Сов. педагогика. 1988. -№ 2. - С. 1824.

152. Зеер Э.Ф. Психологические особенности и закономерности становления личности инженера-педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. / СИПИ. Свердловск, 1991. - С. 3-16.

153. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994.-№ 2-5. - С. 28-30.

154. Золотухин В.В. Состояние и задачи руководства детским коммунистическим движением // Юный коммунист. -1932. № 10. - С. 21-25.

155. Золотухин В.В. Цель, задачи и построение пионерской организации. М.: Мол.гвардия, 1934. - 23 с.

156. Зори советской пионерии: Очерки по истории пионерской организации (1917-1941) / Сост. В.Г.Яковлев; под ред. И.Г.Гордина. М.: Просвещение, 1972. - 217 с.

157. Зорин В.А. Какой должна быть система пионерской работы? // Вожатый. 1930. - № 25. - С. 17-19.-349165. Зорин В.А. Итоги детского коммунистического движения в СССР. М.: Мол. гвардия, 1926. - 65 с.

158. Зорин В.А, Ханчин B.C. Работа пионеротряда: Практическое руководство для вожатых. М.: Молодая гвардия, 1933. - 366 с.

159. Зыкова B.C. Становление и развитие системы подготовки пионерского вожатого (1922-1941 гг.): Дис. . канд. пед. наук / АПН СССР. -М., 1974. -181 с.

160. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. ст. / РАО, ИПИ. М., 1995. - 115 с.

161. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших детей: Сб. ст. Краснодар: Изд-во Краснодар, пед. ун-та, 1989. - С. 201-221.

162. Иванов Н.Г. Запевалы больших дел: Пионеры сред.шк. № 6 г.Чебаркуля. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1957. - 59 с.

163. Иванов С.В. Об источниках научно-педагогических исследований // Сов.педагогика. 1967. - № 2, - С. 62-71.

164. Иванова Л.П. Пионеры-тельманцы. Минск: Нар. асвета, 1968: -67 с. . ,

165. Иванова Л.П. Учителю о пионерском звене. 2-е изд., пераб. и доп.- М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

166. Иващенко А.В. Возвратимся к науке. Как ее называть? //.Точка зрения / Под ред. Т.В.Трухачевой. М.: Молод, гвардия. - С. 166-187.

167. Иващенко Г.М. Идейно-политическое воспитание в пионерской организации // Сов. педагогика. -1984. № 5. - С. 22-28.

168. Иващенко Г.М., Кульпетдинова М.Е. Детское движение: реалии у и возможности // Сов.педагогика. -1992. № 11-12. - С. 34-40.

169. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педаго-У" гика. 1993. - № 4. - С. 33-34.

170. Идущие впереди: Краткий исторический очерк о бойскаутах США // Ступени-Вожатый. -1991. № 1. - С 6-9.

171. Из истории становления и развития детского коммунистического движения в СССР: Сб. ст. / Высш. коме. шк. М., 1985. - 166 с.

172. Из опыта воспитательной работы комсомольской и пионерской организации в школе: Сб. науч. тр. / Под ред. И.П.Иванова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -112 с.

173. Из опыта пионерской работы в школе и детском доме / Новосиб. обл. йн-т усоверш. учит.; отв.ред. А.Горский. Новосибирск, 1950. - 72 с.

174. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -194 с.

175. Ильин В.В. Теория познания. М: МУТ, 1993. - 168 с.

176. Ильинский И. Где были, куда идем? // Ступени-Вожатый. -191.-№ 5. С. 5-7.

177. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996.- 112 с.

178. Именем детства, во имя детства; Мат. Всесоюз. учредит, конф. Сов. дет. фонда им. В.И.Ленина (14 окт. 1987 г.) / Сов. дет. фонд им. В.И.Ленина. М., 1987. - 30 с.

179. Интернациональное движение детских комунистических групп // Вожатый. -1925. № 1. - С. 8-9; № 2. - С. 19-20.

180. Интернациональное значение деятельности пионерских организаций ГДР и СССР: Учеб. пособ. / Пер. с нем. Р.Дау, В.Ифферт, Д.Клеменс и др. М.: Мол. гвардия, 1989. - 99 с.

181. Информация о работе ЦС СПО (ФДО) СССР за период, прошедший после X Всесоюзного слета пионеров: Окт. 1990 июль 1992.:- 351

182. Информац. сб. / ЦС СПО (ФДО) СССР. М., 1992. - 79 с.

183. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещ., 1925. - 103 с.

184. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий / Под общ. ред. В.К.Криворученко: В 2-х т. -М.: Мол.гвардия, 1985. Т.1. - 247 е.; Т 2. - 246 с.

185. Кабуш В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра. Минск: Нар.асвета, 1989. - 189 с.

186. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. -339 с.

187. Казанская Г.С. Учитель и пионерский отряд,- М.: Просвещение, 1976. 175 с.

188. Камалдинова Э.Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации. М.: ВКШ, 1986. - 99 с.

189. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи//Педагогика. -1993.-№ 8,- С. 15-18.

190. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992.-222 с.

191. Князев Е.П., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние // Вопр. филос. 1992 - № 12. - С. 26- 28.

192. Коваль М.Б. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров. Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. - М., 1970. - 23 с.

193. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992.-288 с.

194. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. -212 с.

195. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива М.: Наука, 1988. - 269 с.

196. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.-352205. Конвенция ООН о правах ребенка // Междунар, защита прав и свобод человека. М.: Юрид.лит., 1990. - С. 388-408.

197. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М., 1993. - 210 с.

198. Кондратенко В.Ф. Проблема изучения социальных связей. М-.: Знание, 1974. -132 с.

199. Конникова Т.Е. Педагогические основы пионерской работы 7/ Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1960.-С. 277-307.

200. Конникова Т.Е. Пионерский коллектив и личность // Вожатый. -1971.-№11.-С. 35-37.

201. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . докт. пед. наук/ЛГПУ. Л., 1970. - 57 с.

202. Константинова Л.В. Место и роль общественного идеала в системе социальной детерминации: Автореф. дис. канд. филос.наук / Сарат. гос. пед. ун-т. Саратов, 1994. -18 с.

203. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид.лит., 1993. -63 с.

204. Концепция государственной молодежной политики в Ленинградской области // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1995. - № 2-3. -С. 31-48.

205. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 352 с.

206. Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение. М: Мол. гвардия, 1930. - 243 е.

207. Королев Ф.Ф.Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. -243 с.

208. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1987. С. 26-41.

209. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. 352 с.

210. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. -167 с.

211. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В10т.-Т. 5.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,-816 с.

212. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М.: Мол. гвардия, 1990. - 240 с.

213. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Дис. . докт. ист. наук / СПбГУ. СПб,1994.-380 с.

214. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар. образование, 1994. - 143 с.

215. Кузнецова Л.В. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? // Вопросы. Вопросы? Вопросы!: Сб. 7 ЦС СПО (ФДО) СССР, НИЦ при Ин-те молодежи. -Запорожье, 1991. 136 с.

216. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред! А.И. Писку-нова. М.: 1980. - С. 82-117.

217. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. -1970 № 10. - С.97.

218. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инжненера-педа-гога: Основы педагогической теории / ЧФ ИРПО МО РФ. Челябинск,1995. -207 с.

219. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб.пособ. М.: Изд-во1. МГУ, 1989. 142 с.

220. Ладенко И.О. Современные требования к подготовке педагогов. М.: Высш. шк., 1992. -147 с.

221. Ларина Е.В. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления // Детская практич. психология. 1995. - № 7. - С. 74-77.

222. Лебедев Д.Н. О содержании деятельности пионерской организации. Вожатый. -1989.-№ 3. - С. 13-15.

223. Лебединский В.В. Детские политические организации пионерского типа в социальном воспитании зарубежных стран II Ученые записки / Горьк. гос. пед. ин-т. Горький, 1968. - Вып. 74. - С.113М26. (Сер. пед. наук).

224. Лебединский В.В. Пионерская организация: Вопросы теории и практики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1978. - 263 с.

225. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской работы, М.: Просвещение,-1982. - 432 с.

226. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

227. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Ред. Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1972. -143 с.

228. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1 .-218 е.; Т.2. - 243 с.

229. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений / Мурм. обл. науч.-метод, центр системы образ. Мурманск, 1994.-276 с.

230. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.Т.Лисовского и В.А. Ядова. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

231. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи II Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

232. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Монография / Че-ляб. гос. пед. ун-т, ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 138 с.

233. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога: Учеб. пособ. / ЧИРПО. Челябинск, 1996.- 79 с.

234. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект / ЧИРПО. Челябинск, 1997. - 89 с.

235. Лихачев Б.Т. Функция воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

236. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984. - 444 с.

237. Луков В.Д. Государственная поддержка детских объединений. -М.: Пресс-Соло, 1995. 98 с.

238. Макаренко А.С. Сочинения.: В 7т.-Т. 5,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 607 с.

239. Малащенко А.И. Формирование пионерской позиции в условиях комплексного подхода к воспитанию подростков // Идейно-нравственное воспитание и всестороннее развитие личности школьника: Сб.ст. / Ростов н/Д. пед. ин-т. Ростов н/Д., 1988. - С. 97-106.

240. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников.-Л.: Знание, 1978. 36 с,

241. Маркарьян Э.С. Систематическое исследование человеческой деятельности // Вопр. филос. -1972. № 10. - С. 14-23.

242. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 201-288.

243. Материалы исследования становлёния и развития системы деятельности пионерской организации в СССР: Сб. науч. тр. / НИИ общ.пед. АПН СССР. М., 1973. - Вып. 2. - 72 с.

244. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. П.: Лениздат. -1982. -152 с.

245. Мейси Д. Программы детских организаций. М.: Прогресс. -1989.-87 с.

246. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити,1996. -198 с.

247. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: Теоретический аспект : Автореф. дис. канд. филос. наук / Ин-т молодежи. М., 1995. - 28 с.

248. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социолог, исслед. 1992. -№ 2. - С. 118-124; № 3. - С. 104-114.

249. Методологические проблемы развития педагогической науки / Авт. колл.: П.Р.Атутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

250. Мид Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970.-338 с.

251. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

252. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения // Сов. Педагогика. -1991.-№ 1.- С. 35-39.

253. Михайлова Е.Н. Неформальное молодежное движение: динамика развития // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 74-78.

254. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Междунар. науч.-практ. конфер.: Тез. докл. и сообщ.- М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1995. -Вып. 1, -164 с,; Вып. 2.-180 с.

255. Молодежь в России: социальное развитие/Ред. колл.: В.И.Чупров (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1992. - 204 с.

256. Морозова Г.В. Социально-экономический потенциал молодежи-357в условиях многоукладной экономики: Автореф. дис. . докт. экон. наук/ Ин-т соц.-экон. проблем РАН. СПб., 1995. - 35 с.

257. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986. - 230 с.

258. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику, Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ин-та, 1993. - 206 с.

259. Найн А .Я. Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособ. Челябинск: Юж.-Урал. кн. из-во, 1993. - 212 с.

260. Найн А .Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

261. Несторонний взгляд: Сб. / Ассоц. исслед. дет. движения, Федерация дет. организ. «Юная Россия» М., 1992. - Вып. 1-2. -109 с.

262. Неформальная волна: Сб. науч. тр. / ВКШ при ЦК ВЛКСМ; отв. ред. В.Ф.Левичева . М., 1990. - 192 с.

263. Николаев В.И. Возникновение и становление детского коммунистического движения в СССР: Октябрь 1917-1924 гг. М.: Мол. гвардия. 1975.- 176 с.

264. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. 1985. - С. 36-41.

265. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 1994. -156 с.

266. Новикова Л.И. Система воспйтания молодежи // Педагогика. -1993. № 8,- С. 19-21.

267. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ от 26 мая 1995 г. // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1995. - № 28. - С. 4777-4785.

268. О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи: Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 // Образ, в документах: Информ. бюл. 1996. - № 15. - С. 57-58.

269. О мерах по поддержке негосударственных общеобразовательных учреждений: Решение комиссии МО РФ от 24 янв.1996 г. № 2/1 // Вестник образ'. 1996. - № 4. - С. 72-77.

270. О пионерской организации: Сб. ст.- М.: Педагогика, 1972. -176 с.

271. О продлении действия президентской программы «Дети России»: Указ Президента РФ от 19 февр. 1996 г. № 210 // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е . -1996. № 9, - Ст. 799. - С. 2040-2121.

272. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб. мат. и док. / Комитет РФ по делам молодежи.- М.,1995> Вып.1. -129 с.

273. Об образовании: Закон РФот13янв. 1996 г. // Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1996. - № 3. - С. 693-735.

274. Олейник О.С. Рациональное и иррациональное в социальном поведении: Автореф. дис. канд. филос. наук / Ставроп. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1995. - 23 с.

275. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

276. Орлов Ю.Л. Самопознание и самовоспитание характера./- М.: Просвещение, 1989. 218 с.

277. Отношения коллективности: проблемы управления развитием коллективности: Науч.-практ. конф. (18-19 окт. 1988 г.): Тез. докл. и со-общ. / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1988. - 50 с.

278. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351 с.

279. Панов A.M. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: реальности России. М.: МНЦИ, 1995. - С. 5-16.

280. Педагогика: Авторские программы учеб. курсов / Под. ред. М.А.Галазуновой. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. -36 с.

281. Педагогика: Учеб. пособ. // Под. ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996. - 638 с.

282. Петровский А.В., Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

283. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224 с.

284. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М,: Просвещение, 1969. - 659 с.

285. Пионерская дружина: Педагогический опыт / Под. ред. ПМ.Иващенко, Л.П.Ивановой, Б.Е.Ширвиндта. М.: Знание, 1982. -112 с.

286. Пионерская организация: пути обновления: Творческие поиски ученых и практиков: Ред. обзор мат. Всесоюз. конф. // Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 67-77.

287. Пионерия и скаутизм: от конфронтации к сотрудничеству / Сост. Э.А.Гурин. Киев: Молодь, 1991. - 47 с.

288. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.А.Алексюк. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

289. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

290. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996. -432 с.

291. Положение о коммунистической детской организации // Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Док. и мат. М.: Молод, гвардия, 1974. - С. 13-23.

292. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Очерк популярной монографии с элементами учебного пособия й научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

293. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.-С. 52-69.

294. Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч.тр. / Отв. ред. Е.В.Ткачёнко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. -Вып. 1.-224 с.

295. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -2-е изд.,испр.и доп. М.: Наука, 1979. - 232 с.

296. Приходько Н. От жизни в науку, от науки - в жизнь // Вожатый. - 1990.-№ 10. - С. 12-14.

297. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования / Ред. колл.: И.В.Бестужев-Лада, Ю.М.Орлов, В.С.Аванесов и др. М.: Наука, 1978. - 207 с.

298. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . докт. пед. наук/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995: - 39 с.

299. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: Сб. науч.тр. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; отв. ред.: Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский. М., 1990. - 159 с.

300. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Т.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

301. Пушкина В.А. Возьмемся за руки, друзья. М.: Просвещение, 1979. - 183 с.

302. Радзиковский Л. Неформалы: попытка прогноза II Нар. образование. -1991. № 5. - С. 70-74.

303. Радина К.Д. Воспитание детей и подростков в деятельности пионерской организации: Дис. докт. пед. наук / Л ГПУ. Л., 1975. - 434 с.

304. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ, 1996. -144 с.

305. Роджер Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. -1990. -№ 1. С. 164-168.

306. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Наука, 1994. - 480 с.

307. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давы-дов.-Т.1. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

308. Роуэ Н., Судер М. Дети и взрослые в организации. М.: Молод, гвардия, 1990. -120 с.

309. Рубанов А.В. Социальный субъект: мотивы и деятельность: . Автореф. дис. . докт. филос. наук / АН Беларуси, Ин-т социол. Минск,1994. 30 с.

310. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1976. - 416 с.• 327. Рувинский Л.И. К проблеме управления процессом воспитания // Проблемы управления процессом воспитания: Сб. науч. тр. М.: Педагогика, 1972. - С. 3-23.

311. Рудаева И.М. Учитель, комсомольская и пионерская организации: Проблемы педагогического руководства. М.: Педагогика, 1976. -23 с.

312. Руденко И.В. Становление педагогики детского движения в 10 -20-е г. XX века: Дис. . канд. пед. наук / РАО, ИРЛ. М., 1991. - 189 с.

313. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Дис. . канд. пед. Наук / Ин-т молодежи. М., 1992. - 209 с.

314. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях:.Дис. . канд. социол. наук / СПбГУ. СПб, 1993. - 197 с.

315. Сахарова Е.В. Пионерская организация им. Э.Тельмана.- М.: Просвещение, 1974. -174 с.

316. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. -178 с.

317. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. - 63 с.

318. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1991. 232 с.

319. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта; М.: Педагогика, 1978. -176 с.

320. Скаутинг: Кн. для скаута / Всемирн. Организ. скаутского движения; под ред. Л. Бондарь. Женева, 1993. -176 с.

321. Скаутские объединения и организации // Детское движение в СССР: Сб. информац.-справ, мат. М.: Мол. гвардия, 1991. - 133 с.

322. Скауты России: Док. встречи представителей скаутского движения 7/ Детское движение: каким ему быть?: Сб. Ассоц. исслед. дет. движения / Сост. А.Морозов. М.: Мол. гвардия, 1991. - 197 с.

323. Сластенин В.А., Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика. - 1987. - 212 с.

324. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ., науч. ред., изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

325. Советы Баден-Пауэлла инструкторам // Вожатый. -1990. № 12.- С. 9-11.

326. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под.ред. докт. филос. наук В.П.Кохановского. Р/на Дону: «Феникс», 1996. - 510 с.

327. Современный философский словарь / Под общей ред. проф. В.Е.Кемерова. М., Бишкек,.Екатеринбург: Одиссей, 1996. - 389 с.

328. Соколова Э.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Дис. . канд. пед. наук / АОН при ЦК КПСС. М„ 1967. - 152 с.

329. Соколова Э.С., Павлов В.Л. Профессия пионерский вожатый: Профессиограмма и ее применение в работе с кадрами. - М.: Просвещение, 1990. - 56 с.

330. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Чебоксар, гос. пед. ин-т. -Чебоксары, 1971. 288 с.

331. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1992. 231 с.

332. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

333. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе:

334. Учеб. пособ. Ростов н/Д,: Изд-во Ростов н/Д. гос. пед. ун-та, 1993. -118 с.

335. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ин-т молодежи. М., 1996. - 38 с.

336. Социализация личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР: Сб. науч.-практ. центра ЦС СПО (ФДО) СССР / ЦС СПО (ФДО) СССР. М., 1991. - 79 с.

337. Социальная педагогика: Экспресс-учеб, пособ. / Отв. ред. Р.А.Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1994. - 150 с.

338. Социальное управление: Словарь / Под. ред. В.И.Добренькова и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. 302 с.

339. Социология личности: Мат. II Всесоюз. координац. совещ. (12-17 сент. 1988 г.) / Ин-т филос., социол. и права. Вильнюс, 1990. - 154 с.

340. Социология молодежи: Учебник /СПбГУ, НИИ комплексных социол. исслед., Ин-т социально-полит, исслед. РАН; Отв. ред. В.Т.Лисовский. СПб., 1996. - 458 с.

341. Справочник разведчика: Сб. Регион, организ. российских юных разведчиков (скауты). М.: Мол. гвардия, 1992. -143 с.

342. Стрелкова И. Школа и «новая, идеология» // Наш современник. -1996. № 1. - С. 192-202.

343. Стиль жизни личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. Л.В.Сохань. Киев: Нар. Асвета, 1982. - 230 с.

344. Стручков Н.А. Криминология и проблема личности преступника / / Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979.-С. 39-48.-365363. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

345. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. -СПб: Изд-во РАН, 1992. 116 с.

346. Теоретические вопросы методики воспитательной деятельности пионерской организации: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики; Под ред. Б.Е.Ширвиндта, Е.В.Сахоровой. М., 1980. - 150 с.

347. Теория и методика пионерской работы: Учеб. пособ. для пед. уч-щ / Под ред. В.В.Лебединского, А.К.Брудунова, Г.Ф.Гаврилычева и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 239 с.

348. Тернер Р. Личность в обществе // Современная и зарубежная социология. М.: Изд-во РАН, 1993. - 210 с.

349. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: Учеб. пособ. Л.: Изд-во ЛГИКа, 1991. - 71 с.

350. Титова Е.В. Перспективы развития науки о детском движении//Исторический взгляд. М., 1992. - С. 49-63.

351. Титова Е.В., Трухачева Т.В. «Они» и «мы» о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / МО РФ, Ассоц. исслед. дет. движения. М., 1993,-231 с.

352. Тонконогова Е.П., ШамоваТ.И. Инновационные подходы в образовательных системах. М.: Новая шк. - 1996. - 219 с.

353. Топчий Л.В. Проблема формирования профессиональной зрелости студентов. М.: Высш. шк.-1991. -157 с.

354. Точка зрения: Сб. ст. / Сост: Т.В.Трухачева. Иваново: Рабочий край, 1990. - 102 с.

355. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен: Социологический анализ: Автореф. дис. . докт. филос. наук / СПбГУ. -СПб., 1995.-40 с.

356. Уразова Г.Д. Теория и практика развития системы неформального образования в США: Экспресс-информ. / НИИ теор. и ист. педагогики АПН СССР. М., 1991.- 23 с.

357. УзнадцеД.Н. Основные положения теории установки. -М.: Педагогика, 1961. 368 с.

358. Уманский ЛИ. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение. - 1980. - 160 с.

359. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред.: Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.: Прометей, 1995. - 217 с.379: Устав Союза пионерских организаций (Федерации детских организаций) СССР // Воспит. школьников. -1991. № 1. - С. 30-31.

360. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. Т.1. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

361. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук/ АПН СССР. М., 1969. - 278 с.

362. Философский словарь. / Под. ред Н.Т.Фролова: М.: Полит, лит-ра, 1980. - 444 с.• 383. Философско-психологические проблемы развития образования / Под. ред. В.В.Давыдова. М.: ТОО «Центр инноваций в науке, технике, образ.», 1994. -127 с.

363. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.-448 с.

364. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Учителю о психологии. М.: Просвещение, 1991. - 306 с.

365. Чепурных Е.И, Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее II Воспит. школьников. 1993. - № 2. - С. 29-31.

366. Что есть скаутинг: Книга для скаутского лидера. Женева, 1992.- 127 с.

367. Цымбаленко С.Б. Подростки 90-х, кто Вы? М.: Мол. гвардия, 1991.-27 с.-367389. Шадриков В.Д. Функция образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. -181 с.

368. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Ин-т молодежи. М., 1994. -18 с.

369. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика: 1980. - Т. 1. - 304 с.

370. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1969. -535 с,

371. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации. Дис. докт. пед. наук/АПН СССР. - М., 1974. -416 с.

372. Шмаков С.А. Игра как феномен культуры. М.: Новая школа. -1994.-276 с.

373. Шпона А.П. Теория и методика общественно-политической активности Школьников в деятельности пионерской организации. Дис. . докт. пед. наук / Риж. гос. пед! ин-т. - Рига, 1981. - 287 с.

374. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

375. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение. -1991. -111 с.

376. Щукина Г.И. Методологические приемы эффективности диагностических исследований // Сов. педагогика. 1985. № № 12. - С. 30-34.

377. Щепальский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Мысль, 1969.-201 с.

378. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этнографического исследования системы / Предисл. К.В.Чистова. СПб.: Наука, 1993. - 340 с.

379. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 50 т. 2-е изд-е. - Т. 20. - М.: Госполитиздат, 1961. - 827 с.

380. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В. М.: Изд-во РАН. 1995. - 939 с.

381. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. Т. 3,- М.: Центр общечел. ценностей, 1993. - 267 с.

382. Этапы славного пути: Очерк развития системы пионерской работы // Летопись пионерских дел: Ч. 1-2 / Авт. кол.: Л.В.Алиева, И.Г.Гордин, В.С.Ханчин. М.: Педагогика, 1972-1973. - 187 с.

383. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 249 с.

384. Яковлев В.Г. Из истории содружества пионердвижения и педагогики//Нар. образование. -1967.-№ 5. С. 73-83.

385. Яковлев В.Г. Основы методики научно-педагогических исследований в области пионерского движения. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ин-та, 1969. - 96 с.

386. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. - 198 с.

387. Юнг К. Архитип и символ. М.: Наука, 1991. - 304. с.

388. Children's periodicals, Bulgarian // (SUBJ=2).

389. Cnildren'Youth, and Families Program Office//(CORP=1; SUBJ=1).

390. Children, youth, and their communities // (TITL=1).-369416. Children's Aid Society (New York, N.Y.)//(CORP=1; SUBJ=1)

391. Children's atlas of the twentieth century//(T|TL=1).

392. Wolffgram, U.Zurpadagogischen Furung der PioniertatigkeitinThal-mannpioniergruppen. Berlin: APW, 1990, 148 s.

393. Guttler, P. Zu einigen Problemen des effektiven Zusammen-wirkens, insbesondere mit der Jugend-und-Kinder-organisation. Berlin: APW, 1988, 139 s.

394. Gronling, M. Der Einflu|3 der Familie auf die Erziehung GCingerer Schulkinder zur Ubernahme von Verantwortung. Berlin: APW, 1989, 120 s.

395. Litwak R.A. Zur Zusammenarbeit von Klassenlehrer und Gruppen-pionierleiter bei der Entwichlung der Schopferischen Tatigkeit der Pioniere. Gemeinsames Seminar in APW der DDR. Berlin: APW, 1980, S.71-75.