Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полянских, Наталья Григорьевна

• Полянских, Наталья Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полянских, Наталья Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ.

1.1. Философские и социокультурные предпосылки формирования социальных ориентаций личности. I«

1.2. Особенности социализации подростков в современных условиях.

1.3. Формирование социальных ориентаций подростков в теории и практике детского движения.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В

ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ.

2.1. Моделирование деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций подростков.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных ориентаций подростков в деятельности детских и юношеских объединений.

2.3. Педагогическое управление процессом взаимодействия подростков в деятельности детских общественных объединений.

ВЫВОДЫ.]

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях»

Проблема социальной ориентации подростков и молодежи приобретает на современном этапе особую актуальность, которая обостряется в условиях нестабильности социально-экономической и общественно-политической жизни российского общества, порождающей в открытой социальной среде большей частью слабо управляемые факторы неформального характера, оказывающие на подростков зачастую негативное воздействие.

Большинство их стало заложниками общественных преобразований, с которыми связан рост детской смертности, наркомании и преступности.

В России за последние 10 лет родилось почти на 100 млн. детей меньше, чем за предыдущее десятилетие. Подростки и молодые люди сегодня в структуре населения Российской Федерации составляют пятую часть - 32 миллиона человек. За 10 лет численность подростков до 16 лет сократилась на 10%. Статистика свидетельствует, что с 2001 года доля пожилых людей старше 60 лет впервые за столетие превышает долю детей до 16 лет, то есть Россия стареет. Смертность подростков только за последние три года выросла почти на 40%. Спасаясь от жестокого обращения, ежегодно кончают с собой примерно 2 тыс. детей, 50 тыс. уходят из семьи, 6 тыс. - из детских домов и интернатов. В общей сложности 25-26 тыс. несовершеннолетних ежегодно становятся жертвами преступных деяний. 76% потребляющих наркотики - молодые люди. Ежегодно почти на 10% возрастает число зарегистрированных молодых наркоманов. Примерно из 30 миллионов детей, подростков и молодых людей около 7 миллионов не заняты ни учебой, ни работой, лишены источников нормального существования и развития.

Дети, как зеркало, отражают и лучшие, и худшие черты любого общества. Для формирования положительной жизненной позиции необходимо, чтобы подростки могли наблюдать в действительности социальные ценности и ориентиры.

Правительство Российской Федерации проявляет озабоченность в связи с негативными явлениями в детской и молодежной среде. Неслучайно, что в последнее время принят ряд документов, в основу которых положена идея защиты прав детей, предлагается система мер, направленных на социальную охрану и поддержку детства. Ежегодно Россия представляет в ООН Национальный доклад о положении детей в стране.

Обозначенные позиции нашли свое развитие в президентских программах «Дети России», «Молодёжь России (1998-2000 годы)» и федеральной целевой программе «Молодёжь России (2001-2005 годы)», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000г. Важным шагом в реализации государственной молодежной политики явилось определение правого поля деятельности общественных объединений. Это выражалось в принятии ряда федеральных законов - «Об общественных объединениях» (19 мая 1995 г. № 82-ФЗ), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (18 июня 1995 г. № 98-ФЗ).

Государственная поддержка молодежных и детских общественных объединений осуществляется в рамках подпрограмм «Создание условий для эффективной реализации потенциала молодежи в процессе социально-экономических преобразований в стране» и «Поддержка детских, молодежных и студенческих общественных объединений», федеральной целевой Программы «Молодёжь России (2001-2005 годы)» и является одним из важных факторов и приоритетных направлений государственной политики.

С 1995 года более 500 общественным объединениям общероссийского, межрегионального и регионального уровней была оказана информационная, методическая и финансовая поддержка в рамках конкурсов программ общественных объединений, учебных семинаров, конференций и других форм работы, определенных законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

В целях повышения эффективности взаимодействия с общественными объединениями разработана и принята на Конференции Национального Совета 18 декабря 1998 г. Концепция взаимодействия Национального Совета молодежных и детских объединений России с государственными органами Российской Федерации.

Разработаны материалы и приняты документы Министерством образования Российской Федерации, в том числе «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы» (1999 г.), письмо МО РФ «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях» (2000 г.), решение коллегии МО РФ «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений» (2001 г.).

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 08 июня 2001 г. утверждено создание координационного совета по вопросам взаимодействия с молодежными и детскими организациями при Минобразовании России.

В ряде регионов Российской Федерации приняты и действуют региональные законы о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений. Так в Оренбургской области разработаны и приняты законы «О молодежной политике в Оренбургской области» (1995 г.), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений Оренбургской области» (2000 г.), областная программа «Дети Оренбуржья».

Практика работы по реализации государственной молодежной политики подтверждает, что в тех регионах, где приняты законы о мерах поддержки детства, более эффективно строится взаимодействие органов власти с общественным сектором. В этих регионах появляется социальная востребованность деятельности детских и молодежных общественных объединений.

Сегодня в России действует 437 тысяч молодежных и детских общественных формирований различной территориальной сферы деятельности: общероссийские, международные, региональные, местные. Объединяющим началом для общественных объединений стало создание в 1992 году Ассоциации общественных объединений «Национального Совета молодежных и детских объединений России». Это свидетельствует о достаточно высоком уровне развития самих общественных организаций, о разумной интеграции в целях координации деятельности общественных объединений России для защиты и реализации их интересов, прав детей и молодежи.

В процессе гуманизации социума и личности ребенка важнейшая роль принадлежит детским общественным объединениям. В отличие от неформального сообщества, подростку в них предоставляется возможность стать субъектом права и социальной деятельности, поскольку здесь происходит совмещение трех основных направлений социализации подрастающего поколения: деятельности, общения и самопознания.

В связи с этим следует признать, что пионерские и комсомольские организации при их детерминированности идеологическими рамками все же заполняли важную социальную нишу взаимного общения между государством, детьми и обществом.

Сегодня отношение к детским общественным объединениям трудно охарактеризовать сколько-нибудь однозначно. Здесь и острый профессиональный и человеческий интерес, и в то же время нейтрально-настороженная позиция к ним в силу психологической неготовности к взаимодействию, отсутствие современных технологий формирования социальных ориентаций детей и подростков в детских общественных объединениях.

С целью изучения социальных ориентаций, выявления оптимальных социально-педагогических условий формирования ориентаций подростков в социальном пространстве нами предпринята классификация литературных источников и исследований по проблемам социализации, педагогизации среды, деятельности детских общественных объединений по включению ребенка в систему социальных отношений.

Изучение философской, социологической, культурологической литературы (К.А. Альбуханова-Славская, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Р.Г. Гурова, Т.Г. Киселева, И.С. Кон, B.C. Соловьев, В.Г. Спиркин, Э. Фромм, В.Я. Ядов и др.) позволило определить теоретические основы и методологические положения исследования проблем социальной ориентации личности.

В современных исследованиях философов, педагогов, психологов, социологов проблема социального образования находит все более глубокое отражение (Г.М. Андреева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, М.Б. Коваль, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.II. Созонов, Ф.А. Фрадкин и др.).

Социально-педагогическое наследие (П.В. Архангельский, П.П. Блонский, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др) богато интересными идеями о социальном воспитании, которые не потеряли своей актуальности до настоящего времени.

Принцип социальной обусловленности всесторонне раскрывается в исследованиях по проблемам социализации ребенка в деятельности детских общественных объединений. Существенное значение для нас имели работы педагогов и психологов, раскрывающие историко-педагогические аспекты деятельности детской организации (Л.В. Алиева, М.В. Богуславский, В.А. Кудинов и др.), психолого-педагогические основы деятельности детских общественных объединений (А.В. Иващенко, А.К. Кирпичник, М.Е. Кульпединова, В.В. Лебединский, Э.С. Соколова), личностно-деятельностный подход в формировании личности подростков (В.А. Андрусенко, А.В. Волохов, Г.С. Батищев, Э.В. Маркарян, М.И. Рожков и др.).

Современная потребность изучения социальных ориентаций личности исходно объясняется социально-экономической ситуацией российского общества. Особенно это важно в период переоценки ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков.

В любом цивилизованном обществе существует множество сфер социальных отношений, которые можно квалифицировать по признаку удовлетворения основных потребностей человека: экономика, политика, духовная сфера. В каждом из перечисленных видов социальных отношении можно выделить те объекты, с которыми вступает в контакт ребенок.

Сегодня он ищет ответы на вопросы: «Кто Я?», «Зачем Я?», «Как быть в этом мире?» Необходимо найти ту нишу, где он будет чувствовать себя комфортно, такую организацию жизни, при которой школьники находились бы в ситуации нравственного выбора, побуждающей к формированию потребности в саморазвитии себя как личности, как субъекта деятельности и общения.

В связи с этим возрастает социальная значимость деятельности общественных институтов, среди которых особое место занимают новообразования в структуре развития детского движения. На смену монопольному положению школы, где педагог учительствовал с позиции абсолютной моральной и социальной истины, приходит социальное и культурное взаимодействие всех институтов социализации в рамках правовою общества; появился, формируется и развивается новый автономный институт социализации - детские общественные объединения.

Детские общественные объединения обеспечивают включенность детей в реальные социально значимые отношения и способствуют формированию их социальной ориентации.

Традиционные подходы к организации жизнедеятельности подростков в условиях детского общественного объединения не в полной мере способствуют побуждению активной позиции личности в различных типах социальных отношений, включению детей в социальную деятельность, формированию взаимоотношений взрослых и детей в процессе взаимодействия. Сохранение традиционных отношений в детском общественном объединении не может удовлетворить социальные потребности современных подростков и затрудняет процесс формирования их социальных ориентаций.

Прежде для детских объединений характерно было единообразие в содержании деятельности, в социальном опыте, формируемом у ребенка, преобладали идеологические установки. Современные социальные условия требуют переосмысления теории социальной ориентированности личности и разработки педагогической системы социальных ориентаций подростка в условиях детского общественного объединения через формирование социальных умений в различных сферах, формирование мотивов деятельности и создание педагогических условий гармонизации личности и детского сообщества.

Деятельность детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций подростков сдерживается рядом противоречий.

Это противоречия:

- между признанием ценностных приоритетов современного образования и неготовностью обновленного детского движения к формированию социальных ориентаций подростков;

- между потребностью подростков в переоценке ценностей и недостаточной возможностью ее удовлетворения в деятельности детских общественных объединений;

- между необходимостью формирования у подростков социальных ориентаций и низким уровнем подготовки руководителей детских общественных объединений к реализации этой задачи.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих в детских и юношеских объединениях формирование социальных ориентаций подростков?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социальные ориентации современных подростков.

Предмет исследования - процесс формирования социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и особенности социальной ориентации современного подростка.

2. Осуществить моделирование и опытно-экспериментальную проверку деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций подростков.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по формированию социальных ориентаций подростка в деятельности детских общественных объединений.

Гипотеза исследования. Ценностный кризис общества существенно влияет на изменение роли и значимости нормообразующих микросоциальных структур в социальном окружении подростка. В этой ситуации формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях будет осуществляться успешнее, если:

- обеспечить включенность подростков в реальные социально значимые отношения, создать условия для самоутверждения и самореализации их в наиболее близких по духу сферах жизнедеятельности, раскрытия индивидуальных качеств и способностей индивида;

- разработать и реализовать обобщенную структурно-уровневую модель деятельности детского общественного объединения, отражающую ее процессуально-личностные характеристики;

- придать процессу формирования социальных ориентаций в детском объединении педагогическую направленность.

Исходные методологические позиции исследования базируются на философских и психолого-педагогических концепциях человека, его творческой и деятельностнои сущности, социализации и развития личности. В качестве специальной методологии исследования выступают аксиологический, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическая база исследования включает психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Альбуханова-Славская, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), исследования социальной среды и ее роли в становлении и развитии личности (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, А.В. Мудрик, Ф.Р. Филиппов и др.), деятельности детских и юношеских объединений (Н.Ф. Басов, М.В. Богуславский, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, М.Е. Кульпединова, М.И. Рожков, Т.В. Трухачева и др.).

Для решения поставленных цели и задач исследования использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социально-психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, анкетирование, интервьюирование, тестирование, систематические наблюдения по специально разработанным программам, оценивание-рейтинг, педагогический эксперимент, статистические методы.

Исследование проводилось на базе Центра детских и юношеских объединений и организаций г. Орска Оренбургской области, городского актива старшеклассников. Исследованием охвачено 370 человек. Базовыми явились группы подростков детского объединения «Росток» (130 чел.), действующего на базе школы № 6 г. Орска, и детского общественного объединения школы № 56 (104 чел.), 56 вожатых и руководителей образовательных учреждений города.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1997-1999) - поисковый. В процессе его были проанализированы наиболее существенные новообразования в современном детском движении, сформулированы проблема, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования.

Второй этап (1998-1999) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была построена обобщенная структурно-уровневая модель деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций подростков, осуществлена ее эмпирическая проверка, уточнена и обогащена общая гипотеза.

Третий этап (1999-2001) - обобщающий. Он был посвящен уточнению, обобщению и систематизации результатов исследования, их апробации и публикации, литературному оформлению диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• определены теоретические основы формирования социальных ориентаций подростков в структуре развития обновленного детского движения на современном этапе;

• разработана модель деятельности детского общественного объединения, способствующая формированию социальных ориентаций подростков и включающая содержание и формы педагогического взаимодействия;

• вскрыта и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования социальных ориентаций подростков в детских общественных объединениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы в работе по совершенствованию деятельности детских и юношеских объединений по формированию у подростков социальных ориентаций. Разработаны вариативные программы для работы в детских объединениях «Будущее - это мы», «Россия начинается с тебя», «Свой голос», «Зеленый щит», «АСКОР», адаптированные к различным социально-педагогическим условиям и способствующие формированию социальных ориентаций. В ходе исследования создана программа «Коллеги» для подготовки руководителей детских общественных объединений.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим и личностно-деятельностным подходами, применением методов исследования, соответствующих его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения.

• социальные ориентации подростка представляют собой совокупность социально значимых ценностей, мотивов, потребностей, норм поведения, детерминирующих развитие подростка как личности и субъекта деятельности;

• детское общественное объединение выступает как институт социализации, педагогический потенциал которого характеризуется самодеятельной основой, вариативностью, осознанным выбором членами детского объединения видов и содержания деятельности с целью удовлетворения подростками потребности в общении и социально значимой деятельности, накопления социального опыта, самоутверждения и самореализации;

• концептуальная модель деятельности детского общественного объединения включает этапы деятельности, соответствующие этапам формирования основных фаз субъектного развития личности подростка. На каждом этапе доминируют определенные педагогические условия организации деятельности детского объединения, способствующие формированию у подростков социальных ориентаций. Определяющим в реализации модели является вариативно-программный подход к деятельности детских общественных объединений;

• к педагогическим условиям эффективного формирования социальных ориентаций подростков в детских общественных объединениях относятся: включение подростков в различные социально-значимые отношения, которые создают реальные возможности для свободного выбора и активизации деятельности согласно их потребностям и интересам; формирование системы социальных ориентаций на основе вариативно-программного подхода, способствующего социализации подростка в деятельности детского общественного объединения; обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы, ее текущие и итоговые результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики Орского гуманитарно-технологического института (Орск, 1997, 1998, 2001гг.), докладывались на внутривузовских научно-практических конференциях (Орск, 1997, 1998, 2000гг.), региональной научно-практической конференции работников образования «Содержание и технологии контроля за качеством среднего образования (Оренбург, 1998г.), молодежных проблемных научных чтениях «Социализация молодежи как ресурс регионального развития» (Оренбург, 1999г.), всероссийской научно-практической конференции «Современное молодежное, детское движение и государство» (Москва, 2000г.), всероссийской научно-практической конференции «Единство аксиологических основ культуры, философии и педагогики» (Орск, 2001г.), всероссийской научно-практической конференции «Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности, деятельности и исследований» (Москва, 2001г.).

Результаты исследования внедрены в практику организации деятельности детских и юношеских объединений Центра детского движения г. Орска, городской организации Российского Союза Молодежи, в течение ряда лет используются при подготовке вожатых к работе с детьми и подростками в детских организациях и объединениях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полянских, Наталья Григорьевна

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ первой главы и опытно-экспериментальной работы позволил определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях.

Обобщенная структурно-уровневая модель деятельности детского общественного объединения с акцентом на процесс формирования социальных ориентаций подростков прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для изучения процесса формирования социальных ориентаций.

Определяющим в реализации модели деятельности детских и юношеских объединений является вариативно-программный подход, сущность которого состоит в предоставлении подросткам возможности выбора сферы деятельности и взаимодействия, групп и объединений детей, в которых появляются наибольшие возможности для самореализации и самоутверждения личности подростка. Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах показало эффективность внедрения в практику деятельности детских объединений разработанных нами вариативных программ, которые способствуют социализации личности подростка, формированию их социальных ориентаций.

Адаптированная и апробированная нами методика формирования социальных ориентаций подростков в рамках заданной модели деятельности детского общественного объединения обеспечивает ее системный характер.

Особенностями деятельности детских общественных объединений по формированию социальных ориентаций являются:

- добровольный характер участия подростков в деятельности детских и юношеских объединениях, что позволяет осуществлять процесс социального становления с учётом интересов и потребностей ребёнка;

- прогностический характер организуемой деятельности;

- содержание видов деятельности, форм взаимодействия педагогически обоснованы, осмыслены с позиций их воспитательного влияния на личность подростка;

- педагогическое управление процессом формирования социальных ориентаций на основе взаимодействия и приоритета интересов подростков.

Профессиональная подготовка взрослого лидера детского общественного объединения должна быть направлена на реализацию функций (общие и специфические), что позволит вожатым вовлекать подростков в различные виды деятельности, формировать их социальные ориентации.

Совокупность педагогических условий (включение подростков в социально значимые отношения, которое создает реальные возможности для свободного выбора и активизации деятельности согласно потребностям и интересам; формирование системы социальных ориентаций на основе вариативно-программного подхода; обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков) является необходимой и достаточной для эффективного формирования социальных ориентаций подростков.

Таким образом, эффективность формирования социальных ориентаций подростков в детских общественных объединениях достигается свободным вариативным выбором видов деятельности через разнообразие программ детских и юношеских объединений и целенаправленное педагогическое управление процессом взаимодействия взрослых и детей.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Понимание социального становления как характеристики взаимодействия подростка с окружающим миром в целях познания самого себя, социальной адаптации, накопления социокультурного опыта самоорганизаци своей жизни, а включенность в социально значимую деятельность как способ социализаци растущего человека, позволяют утверждать о необходимости процесса формирования социальных ориентаций.

Процесс ориентации личности может быть понимаем как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей.

Есть незыблемые культурно-исторические ценности российского общества, общечеловеческие ценности, которые могут и должны быть использованы в формировании социальных ориентаций подростков.

Это существенно, если помнить о непреходящем характере возрастных новообразований детей, которые присущи самому процессу их развития. Таким как - стремление подростков к самоутверждению и самореализации.

Под воздействием социальных ориентаций формируется отношение подростков к себе, к сверстникам, к ценностям современного социума. Имея в своей основе наличие определяющих потребностей, устойчивых интересов, социальные ориентации способствуют социальному становлению личности подростка.

Мы рассматриваем данный процесс в деятельности детских общественных объединений. Детское общественное объединение - по-своему, уникальный институт социализации. В нем предоставляется каждому ребенку возможность самоопределения при поиске путей саморазвития через выбор различных форм деятельности. Особенностями социального становления подростка в детских и юношеских объединениях являются: новизна социальной позиции, возможность самореализации в системе быстро меняющихся социальных отношений, многообразие социальных проб.

Наше исследование дает нам основание утверждать, что новые обоснованные цели детских объединений направлены на социализацию личности подростка, гармонизацию отношений, четко фиксируют социальные и общечеловеческие ценности.

В настоящем исследовании рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования социальных ориентаций, особенности социализации современного подростка и условия эффективности формирования их социальных ориентаций в детских и юношеских объединениях.

В диссертации приводится их конкретизация и обосновывается важность социального становления подростка с учетом комплексного характера их использования.

Как отмечено в диссертационном исследовании, литературных источников, посвященных организации жизнедеятельности детского общественного объединения по формированию социальных ориентаций подростков недостаточно. Между тем, современное детское движение своими воспитательными возможностями призвано решать существующую проблему развития подростков - из стремлений к самоутверждению и самореализации к взрослости. Это предполагает разрешение проблем комплексного социально-педагогического и социально-психологического характера. Для формирования социальных ориентаций подростков наиболее целесообразным является использование аксиологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов, на этой основе разрабатывалась обобщенная структурно-уровневая модель деятельности детских общественных объединений, ориентировочной основой которой являются вариативные программы «Россия начинается с тебя», «Будущее - это мы», « АСКОР», «Свой голос», «Зеленый щит». Реализация данных программ осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в детском общественном объединении «Росток».

Формирующий этап эксперимента показал, что в результате деятельности детских общественных объединений как целостной системы и создания педагогических условий, появляются признаки сформированности социальных ориентаций подростков.

Посредством адаптации и апробированной методики в рамках заданной модели деятельности нам удалось выявить уровни сформированности социальных ориентаций подростков в детском общественном объединении. Результатом проведенной работы явилось изменение основных показателей, что определило высокий уровень сформированности социальных ориентаций подростков экспериментального коллектива.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что уточнено понятие «социальные ориентации подростков»; выявлены особенности деятельности детских и юношеских объединений по формированию социальных ориентаций; разработаны вариативные программы деятельности детских общественных объединений, адаптированные к различным социально-педагогическим условиям. Результатом исследования рассмотренной проблемы явились обоснованные теоретические и методические рекомендации по формированию социальных ориентаций подростков, которые дают возможность организаторам детского движения наиболее эффективно организовать данный процесс. В ходе исследования создана программа «Коллеги» для подготовки руководителей детских общественных объединений к профессиональной деятельности по формированию социальных ориентаций подростков.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие обобщающие выводы:

1. Одной из основных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, является проблема формирования социальных ориентаций подростков в условиях детского общественного объединения. Ее актуальность обусловливается необходимостью создания детского общественного объединения как института социализации и поиском путей решения проблемы в условиях обновленного детского движения в связи с социально-экономическими изменениями в российском обществе. Социальные ориентации представляют собой совокупность мотивов, потребностей, определяющую установку на существующие в современном обществе убеждения, норм, идеалов, то есть на социальные ценности. Под социальными ориентациями понимается такое отношение подростков к общественным ценностям, которое приобретает для него личностный смысл и побуждает к определенному поведению.

Социальное становление подростка в детском общественном объединении предполагает его развитие во взаимодействии с окружающим миром. Практика отечественного и международного детского движения показывает, что деятельность детских объединений созидательна тогда, когда обеспечивается включение ребенка в социальные отношения. Для формирования социальных ориентаций подростков наиболее целесообразным является использование асиологического, культурологического и личностно-деятелъностного подходов, на этой основе разрабатывалось содержание деятельности детских общественных объединений. Специфические особенности детского общественного объединения с акцентом на развитие социальных ориентаций подростков отражены в модели деятельности. Модель включает этапы и доминирующие на каждом этапе педагогические условия организации деятельности детского общественного объединения, учитывающие фазы субъектного развития подростка и способствующие саморазвитию, самореализации подростка в качестве субъекта своей жизнедеятельности. Ориентировочная основа модели деятельности посредством вариативных программ представляет возможности выбора и ориентаций на социальные ценности.

4. Анализ объективных предпосылок и факторов процесса формирования социальных ориентаций в детском общественном объединении дает основание к преобразованию предпосылок в конструктивно действующие факторы через комплекс педагогических условий. К ним относятся: освоение системы социальных ценностей на основе вариативно-программного подхода в деятельности детских объединений, включенность подростка в социальные отношения, способствующие развитию мотивационной сферы личности с учетом интересов и потребностей; обеспечение взаимодействия взрослых и детей на основе целенаправленного педагогического управления процессом формирования социальных ориентаций подростков.

Исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: включенность процесса формирования социальных ориентаций подростков в воспитательную систему, содержание и преемственность структурных компонентов процесса формирования социальных ориентаций, подготовка лидеров детских общественных объединений к организации процесса формирования социальных ориентаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полянских, Наталья Григорьевна, 2002 год

1. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьев Б.Г. Проблема социализации индивида. Д.: ЛГУ, 1971. - 199 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд. МГУ, 1980. - 415 с.

4. Андрусенко В.А. Гуманизация образования и проблема жизненного самоопределения. М., 1996. - С.35

5. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кирпичник А.Г., Рассадин Н.М., Трухачева Т.В. Социальная работа в сфере детского движения//Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. М., 1995. - № 3.

6. Басов Н.Ф. История Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Вопросы методологии и теории: Учебное пособие Ярославль, 1987. - 107 с.

7. Батенин С.С. Критерии прогресса личности//Личность при социализме. М.: Политиздат, 1968.

8. Бердяев НА. Самосознание. Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-445 с.

9. Бердяев НА. О назначении человека. М.: Изд. Республика, 1993. - 243 с.

10. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

11. П.Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-223 с.

12. Богуславский М.В. Как мы дошли до жизни такой/Очерк истории науки о детском движении/ М., 1991. - 46 с.

13. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях//Педагогика. 1991. - № 5. -С.11-19

14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 208 с.

17. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1991.-401 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. Т.5. • М.: Сов. энциклопедия, 1973.

19. Буева Л.П. Социология и педагогика. М., 1971.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

21. Валгаева И.А., Ковров В.В., Кульпединова М.Е., Лебедев Д.Н., Рутковская Е.Л. Развитие личности в детском общественном объединении. М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1994. - 24 с.

22. Васильева Э.П. Человек и его место в социальной структуре общества. М., 1990.

23. Волохов А.В. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 147 с.

24. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дисс. .д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.

25. Вопросы совершенствования деятельности пионерских и комсомольских организаций в условиях реформы общеобразовательной школы/Сб. научных трудов. М., 1987. - 116 с.

26. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. -Оренбург, 1993.-66 с.

27. Вульфов Б.З. Взаимодействие воспитательных институов как педагогическое явление//Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. М.: НИИ ОПАПН СССР, 1981. -107 с.

28. Вульфов Б.З. Социальная педагогика в системе общественного воспитания//Педагогика, 1992. № 5, 6.

29. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология//Соч. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. -432 с.

31. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста. Собр. соч. в 6-ти т.т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 242 с.

32. Глазунова О.И. Психологические условия самоопределения ребенка в процессе образования//В поисках нового содержания образования. -Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1993. С.62-78

33. Государство и дети: реальности России//Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 246 с.

34. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности//Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. -С. 13-20

35. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

36. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении //Воспитание школьников. 1991. - № 5 - С.37-41

37. Гуревич В. Интерес личности прежде всего//Вестник высшей школы. -1990. - № 1 - С.20-22

38. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

39. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно-организаторская деятельность подростков//Г1едагогика. 1994. - № 5. - С.25-29

40. Деркач А.А. Научные основы воспитательной деятельности пионерских вожатых//Сов. педагогика. 1977. - № 5. - С.84-90

41. Деркач А.А. О методах обучения основам педагогического мастерства в работе с пионерами//Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всеросс. Конференции Л., 1973. - С.56-58

42. Дмитриенко Е. Три взгляда на один потенциал //ТИМ. Спецвыпуск. М., 1995. - С.59-61

43. Добрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения //Педагогика. 1992. - № 1-2. С. 16-21

44. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

45. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.

46. Дьюн Дж. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

47. Евтеева Т.А. Свободное время и развитие личности//Сов. Педагогика. 1980. - № 10. - С. 100-108

48. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации учащихся старших классов: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

49. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

50. Иванов О.И. К изучению процесса социализации//Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. J1.: Наука, 1973. - С. 40-45

51. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности//Педагогика. 1992. - № 11-12. - С.34-40

52. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить//Педагогика, 1993, № 4. С. 50-54

53. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. -112 с.

54. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

55. Каиров И.А. Педагогическая наука и проблемы пионерского движения//Проблемы пионерского движения. М., 1965. - С.77

56. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя//Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100

57. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992.

58. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности//Сов. педагогика. 1986. - № 9. - С.56-60

59. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности//Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских, юношеских объединений. Кострома, 1994. - С.8-10

60. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188 с.

61. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

62. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL: Лениздат, 1987. -144 с.

63. Коллективное исследование поиск. Какой быть пионерской организации (Инфор. материалы).- Свердловск, 1988.

64. Кон И.С. Какими они видят себя. М.: Знание, 1975. - 96 с.

65. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Кон И.С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 63 с.

67. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

68. Концепция воспитания учащейся молодежи//Педагогика. 1992. - № 3-4. -С.11-16

69. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.68-78

70. Корнилова А.Г., Колодезникова М.Г. Факторы и условия социального воспитания. Лекции по социальной педагогике. Якутск: Изд. Якутского университета, 1993. - 38 с.

71. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

72. Крупская Н.К. Пионердвижение//Пед. соч. в 6т. М., 1978. - Т.2. - С.347-348; Т.5.-С.37

73. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема//Пед. соч.: в 6т.-М., 1978. Т.З. - С. 152-156

74. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс//Личность при социализме. -М.: Политиздат, 1968.

75. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Дисс. .канд. пед. наук. С.-П., 1994.

76. Кузнецова Л.В. Детское движение как социальное явление на современном этапе. В кн. Актуальные проблемы современного детства /Сб. научных трудов/. - М., 1992. - С.30-32

77. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.

78. Кульпединова М.Е. Детское общественное объединение как воспитательная система. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски/Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г. Москвы. - М., 1994. - С.92

79. Лебедев А. Воспитывать с пониманием того, что каждый школьник -индивидуальность//Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С.8

80. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993.- 152 с.

81. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: Размышления о неформальном движении. М.: Мол. Гвардия, 1989. - 219 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

83. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997.

84. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода//Педагогика. 1994. - № 2. - С.35-40

85. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм//Педагогика. 1992. - № 9-10. - С.13-19

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

87. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

88. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

89. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8т.-М„ 1980. T.l. - С.82. Т.4

90. Маркс К. Соч. 2-е изд., Т. 1.

91. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л., 1973.- 175 с.

92. Малиновский А.В. Структура профессиональной деятельности лидера детского объединения//Проблемы школьного воспитания. Нижегородский гуманитарный центр. 1997. - №4. - С.30-38

93. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности//Мурагер. 1994. - № 1.

94. Матусевич В.А. Социальные ориентиры личности как объект исследования и формирования//Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991. - С.236-248

95. Мир детства: Подросток/ГординА.Ю., Боцманова М.З., Гребенникова И.В. и др. 2-е изд.; - М.: Педагогика, 1989. - 285 с.

96. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. Киев, 1986.- 199 с.

97. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 80 с.

98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. -Пенза: Изд. ИПКиПРО, 1994. 171 с.

99. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

100. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. -Курск: Изд. Курского ОК КП РФ, 1991. 128 с.

101. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. - № 5. - С.43-54

102. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

103. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива//Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

104. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции//Педагогика. -1991.-№ 11. -С.61-64

105. О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях//Вестник образования. 2000. - № 2. - С. 11-29

106. Осухова Н.Г. "Преодолеть стихийность процесса воспитания" или социализация в концепции В.Н. Шульгина и М.В. Крупениной//Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993. - С.92-101

107. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 238 с.

108. Педагогическая технология. Программа учебного курса пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - С.4-5

109. Петрова А.П. Роль подростковой культуры в социализации подростка. -Уфа, 1995.

110. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

112. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личностей подростков и юношей//Прикладные проблемы социальной психологии. -М: Наука, 1983. С.52-69

113. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. - 80 с.

114. Практическая подготовка студентов к педагогической деятельности//Формирование профессиональной готовности студентов-педагогов к творческому взаимодействию с воспитанниками. Под ред. Е.А. Левановой, А.Ю. Гончарука. М., 1990. - С.76-79

115. Программы ФДО "Юная Россия'7/Воспитание школьников, 1993. № 1-2.

116. Проект обновления деятельности ВПО им. В.И. Ленина. М., 1989.

117. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. М., 1994.

118. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. -М., 1996.- 120 с.

119. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - СЛ 6-19

120. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: БРЭ, 1993.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2.

122. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Сб.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969. - С.348-374

123. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань: Татар, кн. изд., 1970.-415 с.

124. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997.-512с.

125. Смоленцев Ю.М. О ценностной природе нравственности //Мораль и этика, 1989. -С.23-24

126. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека //Педагогика, 1993. № 2. - С.28-32

127. Соколова Э.С., Павлов B.J1. Профессиограмма старшего вожатого. М., 1985.- 138 с.

128. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1973.- 116 с.

129. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения)/Под. ред. Б.П. Битинас, В.Г. Бочаровой. М., 1990. - 33 с.

130. Социальные ориентиры обновления: Общество и человек /Под ред. Заславской Т.И./. М.: Политиздат, 1990.

131. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. Сб. научн. трудов. М., 1993. - 146 с.

132. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики (методические материалы). -М.: Центр социальной педагогики, 1994. 109 с.

133. Социальная педагогика: Курс лекций/Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

134. Социальная работа и социальная философия. М., 1996.

135. Социология/Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко и др. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

136. Социология: Словарь-справочник в 2-х т. М., 1990. Т.2.

137. Строканов А. Детское движение на современном этапе. М.: Институт молодежи, 1991.

138. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996.

139. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

140. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики//Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1. - С.50

141. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие/С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994. - 185 с.

142. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт/Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М. - Тула: Центр социальной педагогики РАО, 1993. - Т.1. - 460 с. Т.2. - 390 с.

143. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе//Под ред. В.В. Лебединского. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1982. - 413 с.

144. Теория, история, методика детского движения: Информационный бюллетень. Выпуск 4 М.: Пресс-Соло, 1995. - 123 с.

145. Тюлюбаев А., Клочкова Л. Детское объединение: с чего начать и что делать?//Воспитание школьников, 1994. № 2. - С.25-27

146. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1992. - 20 с.

147. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Изд. АПН СССР, 1974.

149. Файнберг Р.И. Личность и коллектив: поиск гармонии//Педагогика, 1992. -№ 1-2. С.42-49

150. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка//Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.71-77

151. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

152. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития//Педагогика, 1997. № 6. - С.36-38

153. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С.447

154. Философия. Курс лекций/Под ред. В.Л. Калашникова. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

156. Фофанов С.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981.

157. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов//Педагогика, 1995. № 2. - С.79-83

158. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М., 1995.

159. Фридман Л.М. Теория и практика воспитательной работы. Воспитанность//Классный руководитель, 1999. № 5.

160. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Казань, 1992.- 19 с.

161. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - С.52

162. Харламов И.Ф. Кризис воспитания и педагогика//Советская педагогика, 1991. -№ 10. С.23-29

163. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

164. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993. -32 с.

165. Хозе Е.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

166. Цветкова И.В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии М.В. Крупениной. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1992. -16 с.

167. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее//Воспитание школьников, 1993. № 2.

168. Чепурных Е.Е. Социальная защита детей как функция общественных детских объединений и организаций//Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - С.60-62

169. Чиганова С.Д. Детские и юношеские организации и их роль в процессе социализации личности. Рост № 2. - М., 1991. - С.48-51

170. Что такое "форпост культуры" и кому он нужен?: Союз различных детских организаций и групп в Петербурге//Управление школой. 1998. - № 24. -С.11-12

171. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод//Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1.

172. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./Под ред. Н.П. Кузина. -М: Педагогика, 1980. -Т.1.-304 е.; Т.2. 414 с.

173. Шварцман К.А., Коновалова J1.B., Крутова О.Н. Воспитание: Новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993. -300 с.

174. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания//Советская педагогика, 1991. -№7.

175. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.

176. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьника. -М., 1982. 104 с.

177. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Педагогика, 1980. - 175 с.

178. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: Магистр, 1992. - № 6. - 160 с.

179. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. М.: Работник просвещения, 1924. - 127 с.

180. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1994.

181. Щеглова С.Н. Социология детства: Учеб. пособие. М., 1996.

182. Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977. - 384 с.

183. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы//Воспитание школьников, 1993. № 1-6.

184. Экология и дети (программа СПО-ФДО)/Авт. колл. под рук. A.M. Волкова. -М., 1993.-53 с.

185. Ядов В.Я. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. М.: Наука, 1987. - 248 с.

186. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996. - 81 с.1. АНКЕТА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ.1. Здравствуй!

187. У каждого возраста свои трудности. Для молодых людей это "напряженки" с родителями, учителями, любовь, дружба, одиночество, тупиковые ситуации. Мы предлагаем тебе ответить на ряд вопросов, чтобы лучше познакомиться с твоими проблемами.

188. Заранее благодарим тебя за сотрудничество!

189. Как ты считаешь, у ребят твоего возраста есть проблемы?

190. Да, и достаточно серьезные.2. Да, случаются.3. Да, но незначительные.4. Нет, не вижу таковых.

191. Не задумывался над этим, затрудняюсь ответить.

192. На чью помощь, поддержку по-твоему чаще всего можно надеяться?1. Родителей (мамы, папы).2. Учителей школы.3. Близких друзей.

193. Просто своей компании (неформальной группы).5. Только на самого себя.6. Другое,напиши:

194. Доволен ли ты своей жизнью?1. Да.2. Не совсем.3. Нет.4. Затрудняюсь ответить.

195. Как ты себя чувствуешь? Тепло, уютно, комфортно Нормаль но Безразлично Неспокойно, неуютно Испытываю чувство страха- дома; - в школе; - во дворе, в микрорайоне; - в общественном объединении 5.

196. Как бы ты оценил свои отношения с ровесниками? Теплые, доброжелатель ные В зависимости от настроения Безразличные Недоброжелател ьные- с братом, сестрой; - с одноклассн икам и; - со знакомыми во дворе, в микрорайоне 6.

197. А теперь постарайся оценить свои взаимоотношения со взрослыми Теплые, доброжелатель ные В зависимости от настроения Безразличные Недоброжел ател ь ные- с мамой; - папой; - с бабушкой, дедушкой; - с учителем

198. Как ты ведешь себя после ссоры с родителями?

199. Часто ловлю себя на мысли, что не хочу возвращаться домой.

200. Я не ночую дома, ухожу к знакомым, друзьям или куда придется.

201. Пытаюсь исправить положение.4. Как еще напиши

202. Как ты считаешь, где удается тебе добиться признания, проявить себя как личность?1. Дома.

203. В свободное время на досуге.

204. В общественном объединении.4. В учебе.5. В спорте.6. Среди одноклассников.7. Среди знакомых во дворе.8. Где еще, напиши

205. Как ты думаешь, что в основном руководит поступками твоих ровесников (отметь по степени возможности 1, 2, 3)?

206. Желание завоевать уважение, авторитет окружающих.2. Дружба и взаимопомощь.

207. Обеспечение личного материального благополучия.

208. Стремление к легкой жизни.

209. Принцип "моя хата с края".

210. Стремление проявить себя как личность.

211. Твои родители вместе с тобой:1. Радуются твоим успехам.2. Обсуждают твои проблемы.

212. Не обращают на тебя внимания, ты живешь сам по себе.

213. Занимаются каким-то делом.

214. Срывают на тебе свое настроение.6. Бьют тебя.

215. Как, на твой взгляд, сейчас проводят свое свободное время, твои ровесники (отметь по порядку три наиболее популярных вида отдыха)?

216. Тусовка (на улице, в парке, во дворе ближайшего д/сада -подчеркни).

217. Гуляют по городу с друзьями.3. Сидят у кого-нибудь дома.

218. Собираются в подъездах, подвалах.5. Посещают видеосалоны.6. Ходят на дискотеки.

219. Читают художественную литературу.8. Сидят за телевизором.9. Занимаются любимым делом.

220. Что тебе мешает проводить свободное время так, как хотелось бы?

221. Излишняя заорганизованность, формализм проводимых мероприятий досуга.

222. Современные формы досуга мне просто не по карману.3. Это просто небезопасно.

223. Некуда пойти и негде собраться со знакомыми, приятелями.

224. Существующая форма досуга мне просто неинтересна.6. Другое, напиши

225. Как часто случаются конфликты, ссоры среди твоих ровесников?1. Часто.2. Иногда.3. Редко.4. Никогда.

226. Как ты думаешь, почему возникают конфликты между твоими ровесниками (отметь по порядку 1, 2, 3)?1. Пытаются защитить слабых.2. С целью самообороны.3. Желание развлечься.4. "Свести счеты".

227. Нарушение границ "чужой" территории.

228. Желание быть "как все", не выделяться.

229. Под действием спиртного, наркотиков и др.

230. Под действием других своих сверстников.

231. Как ты считаешь, почему твои ровесники начинают употреблять наркотики?1. "От нечего делать".

232. Из-за простого любопытства.3. Казаться "своим парнем".

233. Под давлением более взрослых.5. Желание "поймать кайф".

234. Из-за протеста общепринятым нормам.

235. Чтобы уйти от какой-либо неразрешимой проблемы.8. Что еще, напиши19. Как ты думаешь?

236. Большинство подростков идут на правонарушения ничего не зная об уголовной и административной ответственности за них?

237. Законы существуют сами по себе, а жизнь сама по себе.

238. Нужно держаться со всеми, даже если действия группы противоречат закону.Л

239. Каковы твои планы на будущее (на ближайшие 5-10 лет)?

240. Продолжать образование. Если да, то где:

241. Пойду работать в государственный сектор.

242. Буду работать в кооперативе.

243. Займусь частным предпринимательством (организую свое дело).5. Нет никаких планов. 16. Что еще, напиши

244. А теперь расскажи, пожалуйста, о себе:- Твой пол: мужской, женский.- Возраст.- Кто входит в состав твоей семьи (подчеркни): мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.- Где живет ваша семья (подчеркни): дома, в общежитии, на квартире.1. Диаграмма № 1

245. Нужна ли тебе детская организация?да □ нетне знаю1998г.1999 г.2000г.1. Диаграмма № 2

246. Что может объединить подростков в детской (юношеской)организации?90 80 70 60 50 40 30 20 10 Осовместные делатоварищеское взаимодействие (потребность в друге)обшение1998 г.1999 г.2000г.1. Диаграмма № 3

247. Кто будет лучше руководить детским объединением?