Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тиханова, Светлана Владимировна

• Тиханова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тиханова, Светлана Владимировна

введение

Педагогические понятия, уточняющие сущность исследуемой проблемы.

глава i. теоретические подходы к формированию ценностных ориентации: подростков в деятельности детских общественных объединений

1.1. Теоретический анализ современных концепций ценностных ориентаций.

1.2. Система деятельности детских общественных объединений, влияющая на формирование ценностных ориентаций подростков.

1.3. Педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детскихобщественных объединений.

Выводы по первой главе.

глава ii. опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий эффективности формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений»

Актуальность исследования. Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, существенным образом отразились на развитии системы образования и воспитания. Это способствовало появлению различного рода концепций, содержащих новый философско-методологический взгляд на формирование отношений к ценностным ориентациям. Среди ьих представлены и концепции воспитания как составной части образования в различных социальных институтах, в том числе в деятельности детских общественных объединений.

В Законах Российской Федерации «Об образовании» (146)1 и «О госу- | дарственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (144) подчеркивается необходимость воспитания у подростков чувства патриотизма (любви к Родине, гражданственности) и положительного отношения к общечеловеческим ценностям. Поэтому детские общественные объединения должны строить содержание своей деятельности, ориентируя дет. ей на ценности, которые помогут ребенку распознать картину мира, взглядов и убеждений, осмыслить значение собственного «Я» и человека в системе взаимоотношений. Иначе детские общественные объединения не смогут выполнить своего предназначения, то есть полноценно готовить детей и подростков к жизни в обществе.

Система ценностных ориентаций формируется в ходе образовательного и процесса и личностно-деятельной практики подростка, в которой происходит усвоение природных и общественных явлений, проявляется оценочная функция суждений с точки зрения определенной нравственной позиции.

1 В скобках дана сноска на источник , подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

-4! h I

Проблема формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи всегда была актуальной в трудах философов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды Л.П. Буевой (36), И.С. Кона (88), В.Т. Лисовского (112), Н.Д. Никандрова (136;138), А.С. Шарова (233), которые раскрыли сущность ценностных ориентаций подростков.

Основополагающее значение для нашего исследования имеют работы известных психологов и педагогов, в которых анализируются проблемы формирования нравственного сознания и поведения, направленные на формирование ценностных ориентаций у подростков. Прежде всего, это работы Т.К. Ахаян (16), Е.В. Бондаревской (33), В.А. Караковского (79), И.С. Марь-енко (123); психологов - А.Н. Леонтьева (108), А.В. Петровского (155;156), В.И. Слободчикова (179) и других.

Однако изучение массовой практики свидетельствует о бедности содержания программ детских общественных объединений, имеющих своей целью формирование ценностных ориентаций. Здесь сказывается: узость понимания ценностных ориентаций подростков, недооценка психологической готовности к формированию собственных взглядов, суждений, вследствие чего у подростков нередко складывается созерцательная позиция, неумение найти способы преобразования окружающей жизни, что приводит к низкому уровню формирования ценностных ориентаций.

Данная проблема не получила достаточного освещения в деятельности * детских общественных объединений. В отдельных исследованиях отражены лишь некоторые подходы к решению этой проблемы: Т.П. Вернигорова (40),

А.В. Волохов (41), Е.Н. Сорочинская (190), А.И. Филиппова (208), И.И. Фришман (216).

Предъявляемые современным обществом требования к воспитанию нового поколения обосновывают необходимость совершенствования воспитательной деятельности детских общественных объединений по формированию ценностных ориентаций у подростков.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате теоретического анализа изучения массовой практики детских объединений, а именно:

- между признанием приоритета общечеловеческих ценностей как одной из основных целей детских общественных объединений и отсутствием содержательной деятельности формирования ценностных ориентаций у подростков;

- между необходимостью формирования у подростков ценностных ориентаций и способов подготовки руководителей детских общественных объединений к реализации этой задачи;

- между закономерностью возрастной переоценки ценностей в подростковом возрасте и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в деятельности детских общественных объединений.

Предъявляемые обществом требования и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: "Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, влияющих на эффективное формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

Объект исследования: деятельность детских общественных объединении.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

В исследовании мы исходим из гипотезы, согласно которой процесс формирования ценностных ориентаций будет эффективным, если будут выполнены следующие условия: а) определена сущность понятия "ценностные ориентации подростков б) формирование ценностных ориентаций будет проходить в деятельности детских общественных объединений более успешно, если в детском объединении спроектирована необходимая система представлений о ценностях и реализуются социально-образовательные программы; в) обеспечивается интеграция деятельности детских общественных объединений с субъектами окружающей социальной среды в целях приобретения подростками опыта ценностных отношений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа теоретических подходов к формированию ценноЦ стных ориентаций подростков разработать и сформировать содержание деятельности детских общественных объединений.

2. Уточнить и конкретизировать понятие "ценностные ориентации подростков".

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность программы деятельности детских общественных объединений по формированию ценностных ориентаций у подростков.

4. Экспериментально проверить разработанный комплекс педагогических условий по формированию ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

5. Разработать научно-методические рекомендации для руководителей детских общественных объединений по формированию ценностных ориентаций подростков.

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы системного, личностного и деятельностного подходов. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теории о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); о ведущей роли познавательной деятельности как источника формирования ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Л.И. Божович, Б.С. Круглов и др.); труды отечественных и зарубежных исследователей об оценочных суждениях и позициях подростков (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, А. Маслоу, А.М. Матюшкин и др.); исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности формирования ценностных ориентаций у подростков (И.В. Дубровина, В.Т. Лисовский, Р.Ф. Рогова, А.С. Шаров и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых В.А. Беликова (20), А.Г. Гостева (64;134), А .Я. Найна (132;133) и др.

Базой исследования с 1994 года являлся Всероссийский детский центр "Орленок" (детские объединения, реализующие программу на базе дружин «Комсомольской» и «Стремительной»), с 1997 года - Дворец творчества учащейся молодежи города Челябинска, детские организации и объединения, действующие при школах № 15, 40, 58, 112 г. Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапе было охвачено 320 подростков и 54 руководителя.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1994-1999 гг. В нем можно выделить три этапа.

На первом этапе, диагностико-прогностическом (1994-1996), изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по исследуемой проблеме, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. Был проведен констатирующий этап эксперимента, разработан понятийный аппарат исследования; теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ программ деятельности детских общественных объединений, обобщение эффективного опыта. Ведущие методы исследования: методы опроса (беседа и анкетирование), наблюдение.

На втором этапе, поисково-практическом (1996-1998), проводилось обобщение теоретического материала. Разрабатывалась программа деятельности детских общественных объединений. Разрабатывалась и внедрялась программа деятельности детских организаций по формированию ценностных ориентаций. Определялись педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков. Данный этап включает в себя экспериментальную работу: прогнозирование и апробирование результатов исследования. Ведущие методы исследования: моделирование, диагностика (анкетирование, тестирование), оценка и самооценка, наблюдение, анализ материалов исследования.

На третьем этапе, обобщающем (1998-1999), анализировались и обобщались результаты. Рассматривался механизм реализации программы формирования ценностных ориентаций, проводился сравнительный анализ оценки и самооценки данного процесса. Разрабатывались научно-методические рекомендации для педагогов, родителей, подростков. Уточнялись теоретико-экспериментальные выводы. Оформлялось диссертационное исследование. Ведущие методы исследования: анализ, синтез, обобщение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыта сущностная характеристика общечеловеческих ценностей, воспринимаемых подростком на основе оценок окружающей действительности и ориентации в ней;

2. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений (формирование системы знаний и представление о ценностях; включение подростков в социально значимую деятельность; обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков - членов объединения, направленное на освоение системы знаний и представлений о ценностях).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость и педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений; рассмотрены основные компоненты содержания и особенности деятельности детских общественных объединений по формированию ценностных ориентаций подростков; выявлены критерии и определены уровни сформированности ценностных ориентаций подростков.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций руководителям детских общественных объединений, воспитателям, родителям, педагогам-организаторам учреждений дополнительного образования по формированию ценностных ориентаций. Материалы исследования могут быть использованы при создании программ деятельности детских общественных объединений по формированию ценностных ориентации подростков, а также в массовой практике подготовки педагогов, при создании специальных курсов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов эксперимента и выводами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования, отчетов на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии (1994-1999 гг.):

- выступления на научно-практических конференциях с участием педагогов - руководителей детских общественных объединений, проводимых во Всероссийском детском центре "Орленок";

-10- выступления на ежегодных научно-практических конференциях по проблеме детского движения в Челябинском государственном педагогическом университете (1994-1999 гг.);

- выступления на Республиканских и Региональных Форумах (19961999 гг.);

- профессиональная подготовка руководителей детских общественных объединений в учреждениях дополнительного образования (1997-1999 гг.);

- посредством работы в качестве педагога-организатора и заместителя начальника лагеря по учебно-воспитательной работе Всероссийского детского центра "Орленок", методиста по работе с детскими организациями Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска и научного руководителя секции "Самоуправление детских общественных организаций", на сессиях научного общества учащихся.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки педагогов в Челябинском государственном педагогическом университете; в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации подростков рассматриваются как совокуп- V такть жятат, шщшьъ, шедш ъ вдкпедхи&е сверстников, определяющих установки подростка на отношение, общение и деятельность.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений, к которым относятся: а) сформированная система ценностных отношений подростка к себе, выраженная в адекватной самооценке своих действий, поступков, поведении, развитии, самореализации; в представлении и создании "Образа - Я"; б) включение подростков в различные социально значимые отношения, которые предполагают создание реальных возможностей для активизации деятельности подростков; обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности согласно их потребностям и интересам; обеспечение связей детей с социальной средой и возможностью их реализации в повседневной практической деятельности; педагогическое стимулирование разнообразной социально значимой деятельности подростков, механизмом которого является программирование деятельности детского общественного объединения; в) обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков, которое предполагает передачу и усвоение детьми социального опыта путем совместной деятельности детей и взрослых; создание в коллективе творческой атмосферы для реализации существующих интересов подростков; передачу знаний и формирование умений для овладения ценностными ориентациями, защиту интересов всех членов организации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тиханова, Светлана Владимировна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений осуществляется недостаточно эффективно. Для подростка важна установка, которую он должен получить в процессе деятельности детского общественного объединения, на то, что составляет для личности нравственную ценность, на систему ценностей в обществе, значимых для человека. Для осуществления этих поставленных задач нужны особые педагогические условия, которые бы оказали существенное влияние на усвоение и принятие социальных ценностей подростками.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что в процессе формирования ценностных ориентаций подростков необходимо учитывать особенности деятельности детского общественного объединения. Особенность, прежде всего, заключается в том, что ребенок в детском общественном объединении начинает осваивать социальные роли, социальную действительность, самоутверждается в ней. Поэтому здесь должны быть особые способы и приемы освоения социальных ценностей. В этом случае ведущую роль мы отводим аксиологическому, культурологическому подходам и программам деятельности детских общественных объединений, которые помогают подростку включиться в социально значимую деятельность и сознательно усваивать нормы, ценности той социальной группы, к которой он принадлежит.

3. Формирование положительного отношения к таким ценностям, как здоровье, труд, познание, общение, носит уровневый характер. Нами выделены три уровня формирования ценностных ориентаций. Для каждого уровня (низкий, средний, высокий) характерными признаками являются: отношение подростков к себе, как «образу - Я», природе, социальным нормам; утверждение ценности другого человека, восприятие его, желание поддержать человека в сложных жизненных ситуациях, проявить толерантность, эмпатию, согласованность); ценностное отношение к окружающему миру (понимание

-138сущности и назначения мира, проявление заботы, благородства в поступках по отношению к людям, природе).

Выделенные признаки ценностных ориентаций, представление и принятие их происходит на разных уровнях.

4. Нами были определены критерии для каждого признака, позволяющие судить о том, как воспринимаются ценности подростками, на каком уровне происходит их осмысливание и усвоение. Основными критериями являются: знания подростков о ценностях жизни и «образе - Я»; ценностные отношения подростков как интеграция с социальной средой; активное уча* стие подростков в различных сферах жизнедеятельности.

5. Совокупность педагогических условий (формирование системы знаний и представлений о ценностях; включение подростков в социально значимую деятельность детских общественных объединений; обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков-членов этого объединения, направленные на усвоение системы знаний о ценностях общества и умений преобразовывать окружающую действительность), являются необходимой и достаточной для эффективного формирования ценностных ориентаций подростков и функционирования детского общественного объединения.

6. Члены детского общественного объединения экспериментальных групп, где разработанная нами система реализовывалась на фоне выделенных нами педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности ценностей, ориентированных на положительное отношение к таким сферам жизнедеятельности, как здоровье, труд, познание, общение.

7. Адаптированная и апробированная нами методика формирования ценностных ориентаций, а также диагностика уровней сформированности ценностных ориентаций подростков в рамках заданной системы обеспечивает ее системный характер.

-139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наше время, когда произошла девальвация некоторых ценностей, а другие стали менее значимыми, когда социологи прогнозируют возможность дегуманизации человека, его уход от жизни в обществе, от природы, труда, знаний, самого себя, новый подход к формированию ценностных ориентаций подростков становится все более значимым.

Мы рассматриваем данный процесс в деятельности детских общественных объединений, хотя убеждены в том, что этот процесс должен набирать свою силу и мощь в семье (так как родители ближе к ребенку, знают все его особенности, ребенок лучше воспринимает своих родителей, нежели учителя, воспитателя и так далее) и в школе (так как в школе работают профессионалы, знающие теорию и методику решения этой проблемы). Но учитывая рост безработицы, социальное неравенство, что накладывает отпечаток на семейные отношения, а также специфику деятельности школ, где главное место занимает процесс обучения, мы обратились к деятельности детских общественных объединений.

Во-первых, детские общественные объединения имеют свою специфику. Сюда пришли дети по собственному желанию. Новые детские общественные объединения становятся привлекательными для детей свободным выбором деятельности. Здесь ребенок чувствует себя свободным вне рамок школьного коллектива. Общение строится на равных правах. В современных условиях здесь воспитательный процесс набирает свой потенциал.

Наше исследование дает нам право утверждать, что новые обоснованные цели деятельности детских общественных объединений, четко фиксируют социальные и общечеловеческие ценности.

Во-вторых, многие современные детские объединения в содержании своей деятельности консолидируют различные социальные институты вокруг

-140 решения таких важных проблем, как формирование гражданской позиции, нравственной ответственности в духе ценностей гражданского общества.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - формированию ценностных ориентаций подростков, так как ценностные ориентации являются одним из важнейших психологических механизмов формирования взаимоотношений подростков с социальными условиями их жизнедеятельности. Под воздействием ценностных ориентаций формируется отношение подростков к себе, друг другу, к ценностям социального бытия. Имея в своей основе наличие определяющих потребностей, устойчивых интересов, ценностные ориентации способствуют формированию качеств личности, выступая как одно из центральных психологических новообразований в структуре личности подростка.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования ценностных ориентаций подростков в современных условиях; особенности деятельности детского общественного объединения, направленные на процесс формирования ценностных ориентаций подростков; методом теоретического анализа определены педагогические условия эффективности формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

Мы рассматривали формирование ценностных ориентаций с позиции аксиологического, культурологического и системно-деятельностного подходов. Суть данных подходов заключается в следующем:

- Аксиологический подход рассматривает природу ценностей, обобщенные устойчивые представления о предпочитаемых благах, объектах значимых как для взрослого, так и для ребенка, являющихся предметом интереса ребенка. Данный подход позволил нам увидеть, что ценности представляют собой специфические социальные явления. Сама по себе природа - вне сознания человека - не может представлять ценность. Следовательно, ориентация на ценности у подростков должна проходить через сознание, созна

-141тельную деятельность и общение. Лучшим способом общения для ребенка являются сами дети, коллектив детей.

- Культурологический подход объясняет весь комплекс культурных проблем образования: культурное содержание ценностей, функции, цели, задачи, направленность и содержание процесса; особенности культурного (субкультурного) развития детских и подростковых общностей, особенности становления культуры ребенка в таких сферах жизнедеятельности, как здоровье, труд, познание, общение.

- Системно-деятельностный подход позволил нам выделить в системе ценностей ценностные ориентации подростков; определить условия, способствующие успешному формированию ценностных ориентаций подростков; обозначить признаки сформированных уровней ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений, так как деятельность представляет собой специфическую форму активности, содержанием которой является осознанное и целесообразное взаимодействие с окружающей действительностью, где ребенок познает мир и формирует свое отношение к ценностям.

Формирующий этап эксперимента показал, что в результате функционирования детских общественных объединений как целостной системы и создания педагогических условий, появляются признаки сформированности ценностных ориентаций подростков. Посредством определения критериев нам удалось выявить уровни сформированности ценностных ориентаций подростков, определить методы, средства, позволяющие осуществлять данный процесс более успешно.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими результатами заключается в том, что уточнено понятие «ценностные ориентации подростков»; выявлены особенности деятельности детских общественных объединений по формированию ценностных ориентаций; разра

-142ботаны и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений находится сегодня в ряду важнейших педагогических проблем, требующих глубокого изучения и решения. Ее актуальность обусловлена потребностью общества в личности, способной к освоению ценностей, выбору и осуществлению культурно-сообразного образа жизни в таких сферах, как здоровье, труд, познание, общение; недостаточной теоретической и практической разработанностью процесса формирования ценностных ориентаций.

2. Для формирования ценностных ориентаций подростков наиболее целесообразным является использование аксиологического, культурологического и системно-деятельностного подходов, на этой основе разрабатывалось содержание деятельности детских общественных объединений, механизмом реализации которого являются целевые программы: «Культура», «Наш мир», «Возрождение», «Отечество» и другие. Реализация данных программ осуществлялась в ходе эксперимента в экспериментальных группах.

3. Ценностные ориентации подростков в деятельности детских общественных объединений мы рассматриваем, как совокупность мотивов, потребностей, интересов, норм поведения в коллективе сверстников, определяющих установки подростка на отношения, общение и деятельность.

Это понятие уточнялось нами в соответствии с особенностями деятельности детских общественных объединений (добровольность вступления в детское общественное объединение; свободный выбор деятельности подростками согласно их потребностям и интересам; взаимодействие руководителей детских общественных объединений с подростками) и с определением

-143уровней сформированности ценностных ориентации подростков, принципами которого являются: отношение подростка к себе как «Образу - Я»; утверждение ценности другого человека; ценностное отношение к окружающему миру.

4. Комплекс педагогических условий (формирование системы знаний и представлений о ценностях; включение подростков в социально значимую деятельность; обеспечение взаимодействия руководителя детского общественного объединения и подростков - членов объединения, направленное на освоение системы знаний и представлений о ценностях), является необходидля ции подростков.

5. Результатами исследования рассмотренной проблемы явились обоснованные теоретические и методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций подростков, которые дают возможность организаторам детского движения, педагогам дополнительного образования наиболее эффективно разрабатывать способы и средства организации данного процесса.

Наше проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в разработке таких аспектов, как: поиск новых педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций подростков; разработка пакета диагностических программ сформированности ценностных ориентаций; разработка методик, приемов, технологий для руководителей детских общественных объединений, осуществляющих данный процесс.

-144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тиханова, Светлана Владимировна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 243 с.

3. Аверьянов А.П. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.263 с.

4. Алексеев В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности // Социологические исследования. 1990. - № 1. - С. 17-21.

5. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников к общественно-полезной деятельности в детских объединениях (на материалах Киргизской республики): Дис. . канд. пед. наук / Киргиз. НИИ педагогики. -Бишкек, 1992. 167 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 560 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.415 с.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Политиздат,1970. 156 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с. #-145

13. Ассоциация исследователей детского движения. М.: Пресс-Соло,1995. 160 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

15. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Автореф. докт. пед. наук.1. Л.: ЛГУ, 1982.- 47 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: МО РФ, 1989.-560 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сборник научных трудов / Под. ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН1. СССР, 1989.- 150 с.

18. Басов Н.Ф. Практикум по истории ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

19. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. - 364 с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. - 141 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. (Психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры. (Психология человеческой судьбы).- Л.: Лениздат, 1992.- 344 с.

22. Бернс Р. Развитие "Я" концепции и воспитание/ Пер. с анг. -М.: Прогресс, 1986.-211 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

24. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

25. Бестужев-Л ада И.В. Культура, контркультура, антикультура // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996.- С. 22-23.-146

26. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.

27. М.: Изд-во МГУ, 1994. 400 с.

28. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного Писания.

29. М.: Изд-во «Ренессанс» СП «ИВО-СиД», 1994. 304 с.

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-312 с.

32. Богуславский М.В. Ценностные ориентации // Педагогика. 1996. -№3.-С. 71-75.

33. Бодалев А.А. Личность и общение // Избр. труды. М., 1983. - 178 с.

34. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Додонов В.И., Кара-ковский В.А. Концепция воспитания школьников в современных условиях.

35. М.: Педагогика, 1993. 118 с.

36. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопр. психол. 1974. - № 1. - С. 18-29.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов н/Д: Рн/ ДГПУ, 1993. - 34 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-35; 1999. - №5. -С.37-43.

39. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.115 с.

40. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 288 с.

41. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопр. психол.- 1997.-№5.-С. 44-55.-147

42. Вагина JI. Исследователь, аналитик, организатор // Народное образование. 1996. - № 4-5. - С. 55-56.

43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.- 237 с.

44. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / Ярослав. Гос. пед. ун-т. -Ярославль, 1994. 157 с.

45. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук / Казан. Гос. ун-т. Казань, 1992. - 183 с.

46. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 191 с.

47. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. -М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. 123 с.

48. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 37-40.

49. Вульфов Б., Хозе С.? Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Воспит. Школьников. - 1991. - № 1-2. - С. 9-13.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика1. Пресс, 1996.-536 с.

51. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок». М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

52. Галагузова М.А., Комский Д.М., Назаров В.Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика, 1994. № 4. -С. 71-75.

53. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996.-№ 5. - С. 46-54.-148

54. ЗО.Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Изд-во Ин-та молодежи.,1991.-146 с.

55. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972.-237с.

56. Гоязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. - 238 с.

57. Грибанов Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика,1992.-№5-6.-С. 11-19.

58. Грибова Е., Чепурных Е. Новое в детском движении // Воспит. школьников. 1991. - № 5. - С. 11-13.

59. Гуманистические ценности развитого социализма и воспитание: Межвузовский сборник научных трудов. Курск: Курск, гос. пед ин-т, 1985. -116 с.

60. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 223 с.

61. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИИК, 1992. - 170 с.

62. Дети молодежь - общество: Материалы межрегиональных общественно-педагогических чтений. - Челябинск: Факел, 1995. - 224 с.

63. Детское движение. Каким ему быть?: к некоторым проблемам и основным направлениям деятельности Ассоциации исследователей детского движения. -М.: Мол. гвардия, 1991. 101 с.

64. Диханова Л.Г. Социальный педагог педагог дополнительного образования. -Екатеринбург: Уралмедиздат, 1998. - 189 с.

65. Дмитриенко Е.А. Проблемы сущности детского формирования: Несторонний взгляд. М.: Мол. гвардия, 1992. - 114 с.-149

66. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным детским объединением подростков: Дис. . канд. пед. наук / Ярослав. Гос. пед. ун-т. -Ярославль, 1995. 166 с.

67. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. - 262 с.

68. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

69. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 125 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс,1997.-480 с.72.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. М.: Тривола, 1994. - 224 с.

71. Иващенко Г.М., Кульпетдинова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 34-40.

72. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. Автореф. . докт. пед. наук. М.: Мое. гос. открытый ун-т, 1997. - 36 с.-150

73. Инченкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 326 с.

75. Камалдинова Э.Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации. М.: ВКШ, 1986. - 99 с.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО Творч. педагогика, 1991.- 80 с.

77. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО Творч. педагогика, 1993. - 77 с.

78. Карнова Г.А. Педагогическая диагностика поведения подростков. -Екатеринбург: УРГУ, 1997. 32 с.

79. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Рассадин Н.М. Региональная социально-педагогическая система детских организаций и объединений: Социальная роль и позиция взрослых. Кострома: Костром, гос. пед. ун-т, 1996. - 120 с.

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Оренбург, гос. пед ин-т., 1996. 188 с.

81. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

82. Коваль М.Б. Проблема взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров. Автореф. дис. . канд. пед наук / АПН СССР. - М., 1970. - 23 с.

83. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391с.

84. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. - Л.: ЛГУ, 1957. - 284 с.

85. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. -1995.-№ 5. С. 6-12.-151

86. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987.212 с.

87. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.

88. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980. - 93 с.

89. Конвенция ООН о правах ребенка // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. Лит., 1990. - С. 388-408.

90. Конникова Т.Е. Пионерский коллектив и личность // Вожатый.1971.-№11.-С. 35-37.

91. Коршунова О.С. Система обучения актива региональных детских общественных объединений. Кострома: Костром. Гос пед ун-т, 1997. - 50 с.

92. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2 ч. 4.1. -Минск: Науч. ин-т образования, 1997. - 207 с.95 .Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

93. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы.1. М.: МГУ, 1991.-207 с.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5. - М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1956.-816 с.

95. Крылова Н.Б. Содержание гуманистического образования. -М.: Академия, 1996. 132 с.

96. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Дис. . докт. ист. наук / СПбГУ. СПб, 1994. -380 с.

97. ЮО.Кузнецова Л. В защиту будущего России Народное образование. -1995.-№ 5.-С. 84-85.-152

98. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1980. С. 82-117.

99. Ю2.Кульпединова М., Ткачева А. Когда кончаются уроки // Воспитание школьников. 1991. - № 1. - С. 30-32.

100. ЮЗ.Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 130 с.

101. Ю4.Лебедев Д.Н. О содержании деятельности пионерской организации // Вожатый. 1989. - № 3. - С. 13-15.

102. Лебединский В.В. Теория и методика пионерской и комсомольской работы. М.: Просвещение, 1983. - 280 с.

103. Юб.Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Педагогика, 1977. - 160 с.

104. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. М.: Школа 2000, 1997.- 15 с.

105. Ю8.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

106. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 15-20.

107. О.Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.А. Ядова и В.Т. Лисовского. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

108. Ш.Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 40-46.

109. Лисовский В.Т. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей // Воспитание школьников. 1990. - № 1. - С. 6-8.

110. ПЗ.Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Изд-во Чел. гос.пед ун-та «Факел», 1996. 138 с.

111. Литвак Р.А. Содружество // Вожатый. 1979. - № 9. - С. 34-36.-153

112. Литвак Р.А. Лето пионерское. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 76 с. Иб.Лихачев Б.Т. Функция воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

113. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986.137 с.

114. Луков В.Д. Государственная поддержка детских общественных объединений. М.: Пресс-Соло, 1995. - 98 с.

115. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

116. Малышевский А.Ф. Мир человека: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Интерпракс, 1995. -416 с.

117. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.: Педагогика, 1997. — 91 с.

118. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978.-36 с.

119. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 380 с.

120. Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - №3 - 6. - С. 36-40.

121. Маслоу А. Психология бытия. М.: Реф-бук, 1997. - 300 с.

122. Мейси Д. Программы детских организаций. М.: Прогресс, 1989.152 с.

123. Моделирование воспитательных систем: теория-практика/ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995.- 188 с.

124. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Просвещение, 1987.207с.-154

125. Мусхелишвили Н.А., Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в обществе // Вопросы философии. 1996. - № 11.1. С.3-22.

126. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. - 218 с.

127. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика.1992.-№7-8.-С. 15-19.

128. Найн. А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 14 с.

129. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учеб. по-соб. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

130. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М., 1987. - 189 с.

131. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-9.

132. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Педагогика, 1997.- 136 с.

133. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-; 3. - С. 3-10.

134. Новицкая Л.П. Уроки вдохновения. М.: Просвещение, 1984.84 с.

135. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика.1993.-№8. -С. 19-21.

136. Новые ценности образования: десять концепций и эссе / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 3. - М.: Инноватор, 1995. - 218 с.

137. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сборник документов, составленный В.П. Головановым. М.: Просвещение, 1995. - 196 с.-155

138. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.1. М.: Тривола, 1995. 187 с.148.0пыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Рн/ ДГПУ, 1993.- Ч.1.- 216 с.

139. Панов А.М. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: реальности России. М.: МНЦИ, 1995. - С. 5-16.

140. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление?. М.: Знание, 1990. - 89 с.

141. Педагогика: Учеб. пособ. //Под. ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

142. Педагогика М. Монтессори. Курс лекций. М.: РОУ, 1992. - 266 с.

143. Педагогическая технология: Программа учебного курса/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

144. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993.- 165 с.

145. Петровский А.В. , Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.-156

146. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности.

147. М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224 с.

148. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Новая школа, 1997. - 203 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.

150. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные проблемы психологии. М.: Наука,1983.-С. 52-69.

151. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990.- 89с.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

153. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С. Марьенко. 2-е изд. М.: Просвещение, 1976. - 203 с.

154. Проблемы воспитания учащейся молодежи / Под ред. Н.А. Лобанова. СПб.- Черкесск, 1995. - 181 с.

155. Психологический словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Пушкина В.А. Возьмемся за руки, друзья. М.: Просвещение, 1979.- 183 с.

157. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

158. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. -М.: Наука, 1994.-480 с.

159. Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка // проблемы летнего отдыха детей: Науч.-практ. конференция: Сб. тез. докл. и сообщ. / ВДЦ «Орленок». Туапсе, 1995. - 138 с.

160. Российская педагогическая энциклопедии: В 2 т. / Глав. Ред.

161. В.В. Давыдов. Т.1. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

162. Роуэ Н., Саудер М. Дети и взрослые в организации. М.: Молод. Гвардия, 1990.-120 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1976.-338 с.

164. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Дис. . канд.социол. наук / СПбГУ. СПб, 1993.- 197 с.

165. Свободное воспитание. Хрестоматия. М.: РОУ, 1995. - 162 с.

166. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: Часть 1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. -169 с.

167. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: Часть 2. Основные понятия и задачи. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 190 с.

168. Системный подход к воспитанию // Сб. ст. под ред. Л.И. Новиковой и А.Т. Куракина. М.: НИИ ОП, 1979. - 78 с.

169. Слабодчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. Вып 5. - М.: Инноватор, 1995. - 27 с.

170. Сластенин В.А., Шиянов Е.В. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. -М.: Педагогика, 1987. 212 с.-158

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 398 с.

172. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 3-7.

173. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под. ред. Докт. филос. наук В.П. Кохановского. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 510 с.

174. Соколова Э.С., Павлов B.J1. Профессия пионерский вожатый: Профессиограмма и ее применение в работе с кадрами. - М.: Просвещение, 1990.-56 с.

175. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка Чебоксары: Чебоксар. Гос. пед. инт., 1971.-288 с.

176. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1992. 542 с.

177. Солженицын А.И. Патриотизм чувство ясное // Российская газета. - 1995.-№ 3.

178. Соловейчик СЛ. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.238 с.

179. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат,1992. 542 с.

180. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособ. Ростов н/Д.: Рн/ДГПУ, 1993. - 118 с.

181. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Доб-ренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

182. Социологический словарь. Николас Абер-Кромби, Стивен Хилл, Брайан С.Тернер. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1997. - 389 с.

183. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности. М.: Высшая школа, 1987. - 129 с.-159

184. Сулейманова Н.А. Цели и ценности воспитания // Мое отечество.1998.-№2.-С. 57-61.

185. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971.-123 с.

186. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988.- 230 с.

187. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. -№6.-С. 3-14.

188. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии.

189. СПб: Изд-во РАН, 1992. 116 с.

190. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: Учеб. пособ. Л.: Изд-во ЛГИК, 1991. - 71 с.

191. Титова Е.В., Трухачева Т.В. «Они» и «мы»: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / МО РФ, Ассоц. исслед. Дет. Движения. М., 1993. —231 с.

192. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 236 с.

193. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. / Под ред.

194. Л.И. Новиковой. М.: РАО, 1993.

195. Толочек В. Управленческая триада: Психологическая совместимость руководителя и подчиненного // Соц. исследования 1993.- № 5.1. С. 13-25.

196. Трухачева Т.В. Взаимодействие детских объединений с государственными учреждениями, ведомствами, организациями. Кострома: КГПУ,1999.- 110 с.

197. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

198. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. М.: Педагогика, 1961. - 368 с.-160

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. Т.1. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

200. Филиппова И.А. Формирование общественно активной личностишкольника // Воспит. школьников. 1970. - № 2. - С. 40-45.

201. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 187с.

202. Философия и педагогика каникул / Под. ред. Н.Б. Крылова. -М.: Новые ценности образования, 1998. 218 с.

203. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного «круглого стола» // Вопросы философии. 1995. - № 111. С. 3-34.

204. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат,1987. 590 с.

205. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Совет. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

206. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 363 с.

207. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: ИП, 1988. - 207 с.

208. Фришман И.И. Возьмитесь за руки, друзья: Материалы программ «Игра дело серьёзное». - М.: Изд-во науч.-практ. центра, 1996. - 64 с.

209. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. . канд. пед. наук / РАО, ИССО. Казань, 1992. - 177 с.

210. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 168 с.

211. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей // Новые ценности образования. -№ 3.- М., 1995. С. 82-85.

212. Хрипкова А., Антропова М. Быть здоровым миф или реальность? // Народное образование. - 1995,- № 6. - С. 50-53.-161

213. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении: Методическое издание. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

214. Цымбаленко С.Б. Подростки 90-х, кто Вы? М.: Мол. гвардия, 1991.-27 с.

215. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск: КГПУ, 1995.- 121с.

216. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. -М.: Мысль, 1967.-392 с.

217. Чепурных Е.Е. Через тернии становления // Ступени-Вожатый. -1991.-№ 9-10.-С.3-9.

218. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. - № 2. - С. 29-31.

219. Черкасов В.А. и др. Развитие духовности школьников. Челябинск: ЧелГУ, 1993.- 164 с.

220. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1993.-289 с.

221. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.345 с.

222. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведениеличности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 91 с.-162

223. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.

224. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 304 с.235.1Пварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971. 137 с.

225. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

226. Ширвиндт Б.Е. Общее и специфическое в воспитательной работе в школе и пионерской организации // Вожатый. 1974. - № 3. - С. 28-30.

227. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины. -М.: Просвещение, 1975. 136 с.

228. Шмаков С.А. Игра как феномен культуры. М.: Новая школа. -1994.-276 с.

229. Шмаков С.А., Безбородова И.Л. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

230. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика.1992.-№ 3-4. С. 37-43.

231. Щеглова С.Н. Социология детства. М.: Ин-т молодежи, 1996.128 с.

232. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998.- 250 с.

233. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. -М.: Пед. общество России, 1997.- 89 с.

234. Эллис А. Духовные ценности в структуре демократического общества // Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Докл. Рос. Амер. конф. / Под ред. М.С. Мацковского и Р. Шейермана. - М.: Межд. центр общечел. ценностей, 1992. - С. 110-112.

235. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.-163

236. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 249 с.

237. Bruce D., Melvin С. Assessing ethnic minority student leadership and involvement in student governance/ Developing student government leardership. Jossey-Bass Publishers. San-Franciscj, 1994. - Pp. 59-72.

238. Cabana S., Parry S. Leadership for turbulent times // The journal for quality and participation. 1996. - V. 19. - №2. - Pp. 76-77.

239. Deal Т., Peterson K. The leadership paradox: balancing logis and artistry in schools. SanFrancisco: Jossey-Bass, 1994.

240. Engdahl R., Keating R. Strategis problem solving process: a comprehensive model and the need for more focused attention on consensus seeking // Organisational development journal. - 1995. - V. 13. - №3. -Pp. 80-95.

241. Huntington S. Ph. The clash of civilizations? // Foreign affairs. V. 72. -1993.- №.3. -P. 22-49.

242. Jessup H. New role for team leadership // Training and development. -1990.- V. 44. № 11. - Pp. 79-84.

243. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

244. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.