Развитие творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сараева, Татьяна Петровна

• Сараева, Татьяна Петровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сараева, Татьяна Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников

1.2. Содержательная характеристика, структура творческих способностей младших школьников

1.3. Компетентностно-деятельностный подход в развитии творческих способностей младших школьников

1.4. Модель развития творческих способностей на основе

компетентностно-деятельностного подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию

творческих способностей младших школьников

2.1. Диагностика развития творческих способностей

младших школьников

2.2. Педагогические условия и технология развития творческих способностей в обучении младших школьников

2.3. Динамика результатов развития творческих способностей младших

школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Модернизация образования в соответствии с ФГОС второго поколения глубоко затрагивает проблемы творческого развития личности, начиная с младшего школьного возраста, когда происходят её качественные изменения, связанные с формированием активной личностной позиции и развитием креативных качеств. Этот процесс направлен на формирование высокодуховной, творческой, неординарно мыслящей личности, способной к активным преобразованиям, поиску оригинальных решений, саморазвитию и самоопределению.

Данное положение нашло свое подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей», в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. ...«Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе.», в государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы»: Миссия образования сегодня -это реализация каждым своего позитивного социального и культурного потенциала, и в конечном итоге - социально-экономическое развитие России, в Послании президента В. В. Путина Федеральному собранию РФ 2016 года: «В основе нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый ребенок, подросток одарен, способен преуспеть и в науке, и в творчестве... Раскрытие его талантов - это наша с вами задача, в этом - успех России».

Достижение данной цели невозможно без исследований, направленных на поиск нового содержания, методов и форм раскрытия творческого потенциала личности. В этом контексте актуальной становится проблема развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-

деятельностного подхода, предполагающего четкую ориентацию на будущее, на формирование компетенций как заранее заданного социального требования к образовательной и социальной подготовке ученика, необходимой для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Актуальность данной проблемы подтверждается также рядом других факторов.

Во-первых, ориентация на личностное развитие ребенка, а именно: раскрытие его природных особенностей (способности мыслить, чувствовать, действовать); субъекта культуры (свободы выбора, гуманности, духовности, творчества); его социальных свойств (быть активным участником учебной деятельности, проявляющим самостоятельность в созидании и открытии нового) -предполагает совершенствование учебного процесса с целью создания условий для развития творческих способностей при смещении акцентов со «знаниевого» на компетентностно-деятельностный подход.

Во-вторых, младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей, когда происходит интенсивное интеллектуальное развитие, подъем в художественной изобразительной деятельности. Младшие школьники обладают богатым чувственным опытом, умеют пользоваться системой эталонов, проявляют повышенную восприимчивость к новому, непосредственность реакций, эмоциональность, оригинальность и образность мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов).

В-третьих, отсутствие творческого начала - непреодолимое препятствие в дальнейшем, когда требуется найти своё решение предложенной задачи, выполнить задание нестандартным способом.

Тот факт, что объем информации увеличивается с каждым годом, является неоспоримым доказательством необходимости творческого освоения знаний, которое невозможно без соответствующих творческих способностей.

Всё это требует изучения и развития природы творческих способностей младших школьников в учебной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования.

Теоретические аспекты развития творческих способностей нашли отражение в работах ученых философов Н.А. Бердяева, Л.П. Печко, Г.П. Щедровицко-го, психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко, А.А. Ме-лик-Пашаева, Я.А. Пономарева, педагогов И.П. Волкова, Б.П. Никитина, В.Я. Никульшина, Г.В. Степанова, В.А. Сухомлинского.

Понятие и структура творческих способностей исследуется с позиций психометрического подхода (Дж. Гилфорд, Р. Стернберг и др.), процессуально -деятельностного (В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, А.Э. Симановский), социокультурного (Л.С. Выготский, Дж. Накамура и др.), личностно-мотивационного (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), гуманистического (Ш.А. Амонашвили, С.Т. Шацкий и др.), личностно-ориентированного (Д.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Механизм развития творческих способностей в связи с творческим мышлением и воображением раскрывается в исследованиях Г.С. Альтшуллера, Б.М. Бехтерева, А.З. Зака, Т. Рибо, К. Тейлора и др.

Огромную роль интеллектуального компонента в развитии детского творчества доказывали Н.С. Лейтес, А.Е. Симановский, Дж. Равен, А.В. Усова, эмоционального - А.Ж. Овчинникова, П.М. Якобсон, личностного - Е.А. Гвоздец-кая, А.Л. Галина, Л.Н. Сухова, креативного - В.И. Вернадский, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и зарубежные исследователи - Э. Берн, Э. де Боно, Е.П. Торренс и др. О развитии творческих способностей через решение творческих задач писали Л.В. Занков, М.М. Зиновкина, А.Е. Падалко, В.П. Тигров, А.Ф. Эсаулов и др.

Развитию творческих способностей с позиции деятельностного подхода в единстве когнитивного, эмоционального, мотивационного компонентов посвящены работы А.Н. Леонтьева, Л.Г. Карповой, в единстве интеллектуального, творческого, личностного компонентов - О.М. Разумниковой, Е.Л. Яковлевой, в единстве мотивационного и креативного - Н.В. Увариной, при обучении в системе С.П. Баранова «оригинал-модель» - работы И.В. Ильинской.

Проблеме развития творческих способностей с позиции компетентностно-го подхода уделяли внимание Н.Н. Абакумов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, И.Я. Лернер, А.А. Хуторской.

Однако, несмотря на усиление творческой направленности и роли ключевых компетенций как новой парадигмы образования в соответствии с ФГОС НОО, проблема развития творческих способностей в учебной деятельности на основе компетентностно-деятельностного подхода недостаточно разработана. Практика начальной школы не учитывает осознание обучающимися уже имеющихся и возникающих в учебной деятельности компетенций творческой деятельности, необходимых для преодоления инерции мышления, штампов, копирующей деятельности.

В частности, не нашли должного освещения научно-педагогические положения, связанные с технологией становления компетенций, направленных на развитие творческих способностей, не разработаны модель и педагогические условия эффективного развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода в обучении.

Анализ существующего положения в начальной школе позволил нам выделить ряд противоречий, решение которых необходимо для развития творческих способностей младших школьников:

- между необходимостью создания в общеобразовательной школе системы, направленной на развитие у обучаемых творческих способностей в контексте приоритетов современного образования и реализации требований ФГОС НОО и отсутствием разработанной модели развития творческих способностей на основе принципов компетентностно-деятельностного подхода, начало такой работы должно быть положено на первой ступени обучения;

- между осознанием важности развития у младших школьников творческих способностей на основе разнообразных подходов, в частности компетент-ностно-деятельностного подхода, что позволяет получить реальный положительный результат, и неразработанности технологии и педагогических условий использования этого подхода в учебной деятельности младших школьников.

Исходя из этого, нами сформулирована проблема исследования: каковы модель и педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода в обучении?

Цель исследования: разработать модель развития творческих способностей младших школьников, выявить педагогические условия, ведущие к развитию творческих способностей младших школьников на основе компетентност-но-деятельностного подхода в обучении.

Актуальность исследования, выявленные противоречия и проблема позволили определить выбор темы исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода».

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: развитие творческих способностей в обучении младших школьников будет осуществляться более эффективно в сравнении с имеющейся практикой, если:

- уточнено и конкретизировано понятие «творческие способности младших школьников» и на основе компетентностно-деятельностного подхода определены его содержание и структура;

- разработана и апробирована модель развития творческих способностей младших школьников, обеспечивающая их эффективное развитие;

-разработаны и реализованы на практике педагогические условия, направленные на становление компетенций, необходимых для развития творческих способностей в обучении младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнить и конкретизировать понятие «творческие способно-

сти младших школьников» с позиций компетентностно-деятельностного подхода, определить его структурные компоненты.

2. Разработать и апробировать модель развития творческих способностей младших школьников.

3. Выявить, обосновать и реализовать педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода.

4. Разработать и внедрить авторскую программу «Путешествие в страну творчества» и методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи, рассматривающие творчество как высшую ценность жизнедеятельности человека (Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, Л.П. Печко и др.), ведущие положения системного (В.П. Беспалько, П.В. Копнин, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин); деятелъностного (К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлин-ский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Карташова, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентно-стного (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, В.П. Кузовлев, А.В. Хуторской); гносеологического (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, А.Ж. Овчинникова и др.); личност-но-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходов; идеи, раскрывающие ведущую роль творческой деятельности (Л.С. Выготский, И.Я. Пономарёв), концепции, ориентированные на креативное развитие (Г.Е. Акимова, К. Роджерс), развитие творческого мышления (З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативной документации, моделирование, прогнозирование; эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент; статистические: обработка результатов экспериментальных данных исследования с использованием стандартного отклонения а2.

Экспериментальная база исследования: обучающиеся 3-4 классов МОУСОШ с. Тербуны, МБОУ лицей с. Долгоруково, школы №5 г. Ельца. В опытно-экспериментальной работе участвовало 100 учащихся 3-4 классов: 50 - экспериментальная группа (ЭГ), 50 - контрольная группа (КГ).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый - теоретико-поисковый - этап (2012-2013 гг.) связан с постановкой и осмыслением проблемы исследования и направлен на изучение и анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы и нормативных документов, разработку концепции исследования, определения объекта, предмета, цели, задач, сути научной новизны, теоретической и практической значимости исследования.

Второй - опытно-экспериментальный - этап (2013-2014 гг.) систематизированы теоретические положения исследования, организован и проведен констатирующий эксперимент, выявлены и апробированы на практике педагогические условия развития творческих способностей, разработана модель урока по развитию творческих способностей.

Третий - обобщающе-аналитический - этап (2014-2016 гг.) проведен контрольный эксперимент, дан качественный и количественный анализ полученных результатов, сделано обобщение научно-теоретических и практических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «творческие способности младших школьников»; уточнены его содержание и структура с позиций компетентностно-деятельностного подхода;

- обоснована необходимость и правомерность использования компетент-ностно-деятельностного подхода в развитии творческих способностей;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена модель развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на основе ком-петентностно-деятельностного подхода;

- разработаны и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода;

- разработана программа «Путешествие в страну творчества» и методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников, позволившие эффективно конструировать образовательный процесс в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования: расширены представления о возможности использования компетентностно-деятельностного подхода в творческом развитии личности; представлены компетенции младших школьников, составляющие основу развития творческих способностей; теория начального обучения дополнена вариантом разработанной автором модели и педагогическими условиями развития творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель, технология, педагогические условия развития творческих способностей, уроки, программа «Путешествие в страну творчества», методические рекомендации могут быть основой для дальнейшего развития младших школьников, могут быть использованы в системе начального образования, при проведении мастер-классов на курсах повышения квалификации учителей, в подготовке студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его проблеме, предмету и задачам; достаточным количеством обучающихся, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, опытно-экспериментальной проверкой данных, использованием статистических методов обработки результатов, доказательностью выводов экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития творческих способностей младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческие способности младших школьников с позиции компетент-ностно-деятельностного подхода рассматриваются как интегральное личностное образование, представляющее собой способности ученика осуществлять творческую деятельность, результатом которой является рождение творческого материального или духовного продукта, оказывающего огромное влияние на развитие и становление личности. Структура творческих способностей младших школьников включает в себя взаимосвязанные компоненты:

мотивационный (учебно-познавательные, мотивы творческой самореализации, социальные мотивы),

когнитивный (память, внимание, установление причинно-следственных связей, группировка),

эмоциональный (эмоциональность, эмпатия), креативный (беглость, гибкость, оригинальность, новизна),

личностный (нонконформизм, рискованность, радикализм), деятельно-стный (целеполагание, учебные действия, контроль, оценка, кооперация).

2. Модель, направленная на эффективное развитие творческих способностей, характеризующаяся целостностью и взаимообусловленностью всех компонентов структуры творческих способностей, представляет собой систему следующих блоков:

целевого (цели и задачи развития творческих способностей младших школьников);

теоретико-методологического (компетентностно-деятельностный подход и сопутствующие: системный, творческий, личностно-ориентированный, гносеологический, культурологический, аксиологический; принципы: целенаправленности и результативности, интегративности, многофункциональности, субъектной активности, новизны, многоаспектности, стандартизации и индивидуализации, психологического комфорта, нравственного обогащения);

содержательного, включающего содержание: ключевых понятий, компонентов: мотивационного, когнитивного, эмоционального, креативного, дея-

тельностного, личностного; теоретической и практической готовности (творческой компетентности) в соответствии с содержанием ООП НОО, программы «Путешествие в страну творчества», тематического портфолио;

технологического (компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный; этапы: мотивационно-когнитивный, организационно-практический, итогово-аналитический; активные и интерактивные методы обучения, активные формы обучения: классно-урочные и альтернативные им; средства обучения: действенно-практические, информационные, компьютерные);

диагностического (критерии и показатели: креативный: беглость, гибкость, оригинальность, новизна, разработанность; когнитивный: память, внимание, логические способности; мотивационный: учебно-познавательные мотивы, социальные, творческой самореализации; личностный: нонконформизм, рискованность, радикализм; эмоциональный: эмоциональность, эмпатия; дея-тельностный: целеполагание, учебные действия, кооперация, контроль, самооценка; методы и диагностические средства оценки по каждому критерию; уровни развития творческих способностей: низкий, средний, высокий);

результативного: результат повышения уровня развития творческих способностей, достижения учащихся в творческой деятельности.

3. Эффективность развития творческих способностей младших школьников в учебной деятельности обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) активизация личностного опыта и актуализация учебно-познавательного мотива, мотива социальной и творческой самореализации на основе свободы выбора, индивидуализации и дифференциации; 2) развитие эмоционально-образной, эмоционально - чувственной и эмоционально - рациональной сфер личности при создании творчески ориентированной среды; 3) развитие исследовательской, поисковой активности через систему творческих компетентностно-ориентированных задач с постепенным усложнением и большей долей активности и самостоятельности; 4) интеграция урочной и внеурочной деятельности на основе творчески ориентированной среды.

4. Программа «Путешествие в страну творчества» и методические рекомендации обеспечивают высокий уровень развития творческих способностей благодаря интеграции учебного и внеучебного материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и материалы исследования получили отражение в публикациях 18 научных статей, из них 5 в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, 2 учебно-методических пособий, тезисов докладов, методических рекомендаций, представлены в выступлениях на международных, всероссийских, региональных и внутривузовских конференциях в Ельце, Липецке, Ростове-на-Дону, Калуге, Москве и др.; обсуждались на методических семинарах, заседаниях кафедры начального образования, при проведении мастер-классов, курсов повышения квалификации в ГАУДПО ЛО «ИРО» г. Липецка, 2012 - 2016 г., в ЕГУ им. И.А. Бунина, 20122015 г., г. Елец, в ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2016 г., г. Москва.

Идеи исследования прошли апробацию в практике работы с учащимися 3-4 классов МОУ СОШ с. Тербуны, лицея №5 г. Ельца, МБОУ лицея с. Долго-руково.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 218 источников) и 11 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и определены проблема, цель, объект, предмет, задачи; изложены концептуальные положения, на основе которых выдвинута гипотеза; раскрыты научная новизна и значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода» раскрыты философские, психологические и педагогические основания заявленной темы, дана содержательная характеристика, структура творческих способностей, описана модель развития творческих способностей на основе

компетентностно-деятельностного подхода, представляющая собой единство взаимосвязанных блоков: концептуально-методологического, диагностического, содержательного, технологического, результативного.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников» представлены результаты констатирующего эксперимента, описаны педагогические условия, технология и динамика результатов развития творческих способностей младших школьников.

В заключении содержатся основные выводы исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.

В приложения включены опытно-экспериментальные материалы по теме исследования, таблицы, не вошедшие в текст диссертации, дидактический материал по развитию творческих способностей младших школьников.

Глава I. Теоретические аспекты развития творческих способностей

младших школьников на основе компетентностно-деятельностного подхода

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников

На современном этапе развития общества жизнедеятельность человека зависит от того, насколько эффективно, качественно и творчески он решает поставленные задачи. Успешность решения творческих задач во многом определяется уровнем развития творческих способностей. Феномен «творческие способности» является сложным и многогранным по форме и содержанию и требует осмысления с точки зрения философии, психологии и педагогики.

В истории философии понимание природы творческих способностей связывалось с объяснением субстанции и механизмов творческой активности. Необходимой предпосылкой развития творческих способностей личности в разные времена считались: 1) мир и природа (Эпикур, Б.Спиноза, Протагор, Гераклит, Г.Г. Юнг, Ю.М. Лотман, В.В. Медушевский) [11]; 2) искра Божия, дар свыше (Платон, Г. Гегель, Аристотель, Ф. Аквинский, Конфуций) [24; 26, 134; 135]; 3) безграничные возможности самого человека как части мироздания (К. Гельвеций, Августин, Н.А. Бердяев, С. Кьеркегор, Ф. Бекон, В.С. Соловьев); 4) способность познания, способность желания, способность к чувственным удовольствиям (И. Кант, Р. Декарт, Т. Кун, И. Лакатос); 4) духовная неудовлетворенность и устремленность (В.А. Коваленко, Я.А. Акопян); 5) взаимодействие личности и культуры (М.К. Мамардашвили, В. Розин).

«Человек есть мера всех вещей», - писал Протагор (480-410 г. до н. э.). Он абсолютно свободен как личность, а мир и природа - условия его творческого становления и развития. Гераклит утверждал, что человек способен творить, только будучи связан с космическим разумом. У Платона - демиург, у Аристотеля - Бог, у Гераклита - Логос - являются творящим, управляющим, перво-

двигателем всего мироздания: «...всякий, кто творит, творит ради чего-то, и творчество - это небезотносительная цель, но чья-то цель и относительная» [11, с.174; 132].

Богу, по мысли философов, пришлось творить из ничего, из пустоты. Последовавшие затем творцы имели уже в своем распоряжении всё многообразие материалов. Используя собственный творческий аппарат - интеллект, сферу восприятия, фантазию, волю, человек, посвящал себя творчеству, развивая при этом свои творческие способности.

Каждый человек, по Платону, обладает творческим потенциалом, «.все люди беременны как телесно, так и духовно» [136, с. 163]. Не только мир и природа составляют предпосылки для развития творческих способностей, но и некий эмоциональный настрой: «Все хорошие эпические поэты слагают свои поэмы.лишь в состоянии вдохновения и одержимости.» [134, с. 376], стремления к наслаждению и благу [136, с. 167].

Основным механизмом реализации творческих способностей являлась любовь как начальный принцип создания всего нового. На основе этого принципа философы конструируют первую классификацию видов творчества - физическое, художественное, техническое, научное, общественно - политическое.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сараева, Татьяна Петровна, 2017 год

Библиографический список

1. Августин, А. Исповедь. - М.: Просвещение, 1992. - 136 с.

2. Акимова, Г.Е. Стань креативным: практическое пособие по развитию творческих способностей / Е.Г. Акимова. - СПб.: Ленинградское изд-во, 2008. -285 с.

3. Алексеев, П.В. Творчество: учебник для вуза / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: ТК.: Велби, Изд-во «Проспект», 2003. - 609 с.

4. Алексеенкова, Е.Г. Механизмы решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста / Е.Г. Алексеенкова. - М.: Компания Спутник+, 2004. - 42 с.

5. Алмазова, И.Г. Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Алмазова. - Елец, 2009. - 312 с.

6. Альбуханова - Славская, К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования личности: изб. психол. тр. / К.А. Альбуханова - Славская. - М.: Моск. Психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 224 с.

7. Альтшуллер, П.С. Творчество как точная наука: учебное методическое пособие / П.С. Альтшуллер. - М.: Наука, 1989. - 75 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Ш.А. Амо-нашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: пособие для студентов /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

11. Аристотель. Энциклопедия философских наук / Собр. соч.: в 4-х т. -Т.4. - М., 1984. - 524 с.

12. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолов.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Ба-банского.- 2- е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.- 479 с.

14. Баранов, С.П., Овчинникова, А.Ж. Использование знаков и символов в понимании младшими школьниками художественного образа / С.П. Баранов, А.Ж. Овчинникова.- М.: МПГУ, 2003.-167 с.

15. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей /Е.С. Белова. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 144 с.

16. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев.- М.: 1989.- 328 c.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.- М.: Институт профессионального образования, 1995.- 337 с.

18. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические Собр. соч.: В 2-х т. Т.1 /П.П. Блонский. - М.: 1979. - 367 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: учебное пособие /Д.Б. Богоявленская.- Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1983.- 118 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Природа творческих способностей /Д.Б. Богоявленская //Вестник РГНФ.- 1997.- №2.

21. Богоявленская, Д.Б. Проблемы творчества и одаренности: логика, история /Д.Б. Богоявленская. - М.: Смысл, 1997.- 269 с.

22. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества /Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -М.: 1999.- № 2. - с. 35-41.

23. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В. Зинченко -СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2005.- 672 с.

24. Боргош, Ю. Фома Аквинский. /Ю. Боргош. М.: Мысль, 1966. -212 с.

25. Бурая, Л.В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Бурая. -Белгород, 2002. - 23 с.

26. Бычков, В.В. Эстетика / В.В. Бычков. - М.: КноРус, 2012. - 528 с.

27. Введение в психодиагностику: учебное пособие для средних учеб. заведений / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Academia, 2000. -192 с.

28. Вернадский, В.И. Мысли о современном значении истории знаний. Труды Комиссии по истории знаний / В.И. Вернадский. - М.: Наука, 1988. -С. 213-222.

29. Вернадский, В. И. Размышление натуралиста. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. - М., 1977. - 129 с.

30. Возрастные возможности усвоения знаний (младший школьный возраст); под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. -442 с.

31. Волков, И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1998. - 96 с.

32. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

33. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. - М.: Знание, 1989. - 78 с.

34. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

35. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

36. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1986. - 32 с.

37. Гайденко, П.П. Эволюция понятия науки / П.П. Гайденко. - М., 1980. - 120 с.

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. - М., 1985. - 200 с.

39. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, И.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1968. - 135 с.

40. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие / Ю.Б. Гатанов. -СПб.: АППО, 2009.

41. Гегель Г.В.Ф. Собр. соч.: в 4-х т. Т.4 / Г.В. Ф. Гегель. - М., 1959. -

213 с.

42. Герасимова, Е.Н. Модель подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в контексте синхронизации ФГОСов общего и высшего профессионального образования / Е.Н. Герасимова, И.А. Карпачева // Психология образования в поликультурном пространстве. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина. - 2012. - №20. - С.5-11.

43. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / А.А. Гин. - М.: Вита -Пресс, 1999.

44. Гладилина, И.П. Педагогика творческого развития личности: учебное пособие / И.П. Гладилина. - М.: Коллаж, 2008. - 115 с.

45. Горев, П.М. Экспедиция в мир творчества: учебно-методическое пособие / П.М. Горев, В.В. Утемов. - Киров: «О-Краткое», 2013. - 128 с.

46. Готсдинер, А.Л. К проблеме многосторонних способностей / А.Л. Готсдинер // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С.82-88.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Давыдов В.В. Основные вопросы современной психологии детей школьного возраста / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова // Проблемы

общей, возрастной и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - 274 с.

49. Давыдов, В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1994. - 432 с.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Педагогика, 1936. - 546 с.

51. Добреньков, В.И. Социальное управление: словарь; под ред. В.И. До-бренькова, И.В. Слепенкова. - М.: Изд-во МГУ, 1994.

52. Доржиева, Т. В. Творческий потенциал младшего школьника: психологический аспект с учетом этнических традиций / Т.В. Доржиева. - Улан-Уде: Издательство Бурятского гос. ун-та, 2011. - 139 с.

53. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: учеб. пособие / В.А. Дружини. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

54. Дуженко, М.В. Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 13.00. /М.В. Дуженко. -Ставрополь, 2004. - 22 с.

55. Еремкин, А.И. Диагностика одаренности. Ч.1. Из опыта работы экспериментальной площадки гимназии №27 г. Белгорода / А.И. Еремкин. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 225 с.

56. Еремкин, А. Школа одаренности / А. Еремкин. - М.: ООО «АиФ Принт», 2003. - 333 с.

57. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - №4. - С. 8-14.

58. Жукова, Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: дис. .канд. псих. наук / Е.С. Жукова. - М., 2000. - 20 с.

59. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

60. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 67 лет / А.З. Зак. - М.: ИнтерПракс, 1994. - 228 с.

61. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.С. Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

62. Зимняя, И.А. Инновационно-компетентностная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / И.А. Зимняя, М.Д. Лаптев, И.А. Ма-заева, Н.А. Морозова; под науч. ред. д-ра психол. наук проф. Академии РАО И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 112 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.22-27.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 480 с.

65. Иванов, А.Н. Система заданий по развитию дивергентного мышления младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Иванов. - Мурманск: Изд-во Мурманского гос. ун-та, 2007.

66. Иванов, Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать / Г.И. Иванов. - М.: Просвещение, 1994. - 284 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

68. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М., 1981.

69. Калошина, И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: автореф. дис. д-ра псих. наук / И.П. Калошина. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 38 с.

70. Кант, И. Собрание соч.: в 6-ти т. / И. Кант; под ред. В.Ф. Асмус. - М.: Мысль, 1984. - Т.5. - С. 236. - Т.1. - С. 217-237.

71. Карташова, В.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя иностранного языка: основные методологические положения /

В.Н. Карташова // Психология образования в поликультурном пространстве. -2010. - Т.2. - № 2. - С.5-13.

72. Кислов, А.В. Диагностика творческих способностей ребенка / А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина. - СПб.: Речь, 2010. - 61 с.

73. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека: Сочинение в 2 т. Т.2. Способности / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. - Л., 1960. - С. 59.

74. Коваленко, В.А. Творчество как форма деятельности человеческого сознания / В.А. Коваленко. - Обнинск, 1998. - С. 28.

75. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1 / Я.А. Коменский. - М., 1982. - Т.1. - С. 384

76. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарев, Е.В. Пис-кунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

77. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Раздел 3.3. «Образование»: распоряжение Правительства РФ от 17.11. 2008 №1662-р.

78. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России / Данилюк А.Я., Тишков В.А. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009.

79. Концепция общего среднего образования: Проект «Школа» - М.: Просвещение, 1988

80. Копнин, В. П. Логика научного познания / В. П. Копнин. - М.: Знание, 1965.

81. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

82. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

84. Кузовлев, В.П. Развитие гимназического образования в Орловской губернии: монография / В.П. Кузовлев, В.В. Перцев, О.О. Саввина. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. - 236 с.

85. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. - 142 с.

86. Кузовлев, В.П. Философия активной учебной деятельности учащихся: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.

87. Кузовлев, В.П. Становление личности в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография / В.П. Кузовлев, А.О. Кошелева. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 102 с.

88. Кузовлев, В.П. Философия активности учебной деятельности учащихся / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. -219 с.

89. Кузовлев, В.П. Общие основы педагогики: учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

90. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности: монография / В.П. Кузовлев, А.В. Музальков. - Елец: ЕГУ, 2003. -240 с.

91. Кузовлев, В.П. Проявление культуры умственного труда в работе младших школьников // Культура умственного труда как педагогическая проблема. - М.: Прометей, 1997. - 181с.

92. Кузовлев, В.П. Методика проведения факультативного курса «Учись учиться» в начальной школе / В.П. Кузовлев, Г.А. Русакова; методические рекомендации. - М.: Прометей, 1997. - 46 с.

93. Лазарев, В.С. Новое понимание проектов в образовании / В.С. Лазарев // Педагогика-2010. - № 10. - С. 3-11.

94. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / МАН педагогического образования. - М:. Академия, 2001. - 272 с.

95. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. Т.3 / В.И. Ленин. - М., 2000. - 383 с.

96. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. - Т. 25. - С. 112.

97. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. - Т. 29. - С. 177.

98. Леонтьев, А.Н. С чего начинается личность / А.Н. Леонтьев; под ред. В.И. Косолапова. - М.: Просвещение, 1984. - 360 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев; под ред. В.И. Косолапова. - М.: Просвещение, 1984.

100. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

101. Лотман, Ю.М. Анализ художественного текста / Ю.М. Лотман, СПб., 1972. - С. 41.

102. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лу-тошкин. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

103. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения: кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

104. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамарда-швили. - М., 1990. - С. 158.

105. Маркс, К., Энгельс, Ф. Полн. собр. соч. Т.1. - М., 1977. - 593 c.

106. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

107. Межиев, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. / М.В. Межиев. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. -128 с.

108. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, её выявление и развитие: методическое пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлян-ская. - Дубна: Феникс+, 2006. - 108 с.

109. Мельвиль, Ю.К. Человек в эпоху космических полетов / Ю.К. Мельвиль. - М., 1964. - С. 161-162.

110. Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А. Менчинская. - М.: Знание, 1970. - 32 с.

111. Миляева, О.С. Проектная деятельность в начальных классах: содержание и методика: учебно-методическое пособие / О.С. Миляева. - Липецк: ЛИРО, 2011. - 134 с.

112. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. -№ 5. - С. 86-95.

113. Наука. Величайшие теории: выпуск 1: Пространство - это вопрос времени. А. Энштейн. Теория относительности / Пер. с исп. - М.: Де Агостини, 2015. - 176 с.

114. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: пр. Президента РФ №271 -пр. от 04.02.2010.

115. Николаева, Е.И. Психология детского творчества: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Педагогика / Е.И. Николаева. - СПб: Питер, 2010. - 240 с.

116. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

117. Никитина, Г.В., Романенко, В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. - СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1992. - 168 с.

118. Общая психология / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

119. Овчинникова, А.Ж. Формирование эстетических представлений о природе у первоклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ж. Овчинникова. - М., 1989. - 261 с.

120. Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к формированию эстетического отношения к действительности у младших школьников: монография /А.Ж. Овчинникова. - М.: Прометей, 1999. - 220 с.

121. Овчинникова, А.Ж. Понимание младшими школьниками смысла и значения художественного образа / А.Ж. Овчинникова. - М.- Липецк, 2002. -94 с.

122. Одаренные дети: под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкая. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

123. Ожегов, С.И. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

124. Ончарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Онча-рова. - СПб.: Питер, 2010. - 240 с.

125. Павлов, И. П. Избранные произведения / И.П. Павлов. - М.: Просвещение, 1949. - 389 с.

126. Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии /А.Е. Падалко. - М.: Просвещение, 1989. - 125 с.

127. Память и мышление. Блонский, П.П. / П.П. Блонский. - М., 1935. -

214 с.

128. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

129. Педагогика: учебное пособие; отв. редакторы Е.Н. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, О.Н. Сарычева (Россия), Л.З. Цветанова-Чурукова, Т.А. Попкочев (Болгария). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина (Россия), Благоевград: ЮЗУ им. Н. Рильского (Болгария), 2011. - 539 с.

130. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -512 с.

131. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1964.

-Т. 2.

132. Петровский, А.В. Способности и труд / А.В. Петровский. - М., 1966.

133. Пискарева, Н.В. Творческие способности как объект исследований в педагогико-психологическом развитии ума и интеллекта: монография. Ростов, 2008. - 97 с.

134. Платон. Собр. соч. в 4 т. - М.: Мысль, 1993. - Т.2.

135. Платон. Собр. соч. в 4 т. - М.: Мысль, 1994. - Т. 3.

136. Платон. Избранные диалоги / Платон. - М.: Художественная литература, 1965. - 163 с.

137. Плетенёва, И.Ф. Марков, Г.А. Формирование у будущих учителей начальных классов умения осуществлять педагогический анализ / И.Ф. Плете-нева, Г.А. Марков / Проблемы научного образования и подготовки специалистов: межвузовский сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 615 с.

138. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

139. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. школа, 2004. - 512 с.

140. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика: монография / Я.А. Пономарев. - М.: Политиздат, 1976. - 280 с.

141. Порошина, Т.И. Психолого-педагогические основы художественного творчества детей: методические рекомендации / Т.И. Порошина. - Пермь, 2008.

142. Поташник, М.М. Управление образованием на муниципальном уровне: методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2014. -480 с.

143. Проектные задачи в школе: пособие для учителя /А.Б. Воронцов В.М. Заславский, С.В. Егоркина [и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

144. Психогимнастика в тренинге; под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

145. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - №5.

146. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, В. Ауэрбаха.

- СПб.: Питер, 2003 - 1096 с.

147. Психология детства: от рождения до 11 лет: полный курс / В.А. Аверин. и др.: под ред. А.А. Реана. - СПб: Прайм - Еврознак, 2008. - 350 с.

148. Равен, Д.Ж. Компетентность в современном обществе / Д.Ж. Равен

- М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

149. Реан, А.А. Психологическое изучение личности: учебное пособие /А.А. Реан. - СПб.: Издательство 1999. - 229 с.

150. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия. - М.: ЭКСМО_Пресс, 2002.

151. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, К. Фрейберг. - М., Просвещение, 2002.

152. Российская педагогическая энциклопедия; под ред. В.В. Давыдова. / В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1998. - 672 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам советской педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - С.101-108.

154. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории: хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 80-93.

155. Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо. Педагогические сочинения: в 2 т. - Т.1. - М., 1981.

156. Савенков, А.И. Исследовательское обучение в школе /А.И. Савенков // Практика образования. - 2011. - № 1. - С. 19-22

157. Савенков А.И. «Одаренные дети: в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

158. Саутина, Е.В. Развитие основ проблемного мышления у младших школьников: учебно-методическое пособие / Е.В. Саутина. - Киров: Изд-во Вятского ГГУ, 2002. - 52 с.

159. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

160. Селюч, М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: монография / М.Г. Селюч. - М.: Издательство МГОУ, 2008. - 335 с.

161. Смирнов, С.А. Педагогика: теория, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред.уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 512 с.

162. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством: кн. для учителя / С.Л. Соловейчик. - М.: Знание, 1978. - 95 с.

163. Степанов, Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские: мет. пособие / Г.В. Степанов. - М.: ЦГЛ, 2006. - 160 с.

164. Стратегии модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книг, 2001. - 95 с.

165. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения / В.А. Сухомлин-ский. - М.: Просвещение, 1981. - 336 с.

166. Cухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979.

167. Сыманюк, Э.Э. Практико-ориентированная монография / Э.Э. Сы-манюк; под ред. Э.Ф. Зеера. - М.: Московский психолого-соц. ин-т, 2005. - 252 с.

168. Творчество как принцип антропогенеза / Н. И. Киященко, Т.Б. Любимова, Е.Я. Басин и др. - М.: Академия гуманитарных исследований, 2006. -557 с.

169. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

170. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

171. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Психология / Б.М. Теплов. - М., 1987.

172. Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч. в 90 т. / Л.Н. Толстой. - Гослитиздат, 1928-1958.

173. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса: Диагностика креативности: методическое руководство / Е.Е. Туник. - СПб: ИМАТОН, 2000. - 172 с.

174. Туник, Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Туник. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

175. Туник, Е.Е Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Туник. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

176.Туник, Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутников.- СПб.: Речь, 2005. - 104 с.

177. Утемов, В.В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: учебное пособие / В.В. Утемов, М.М. Зиновкина, П.М. Горев. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с.

178.Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М., 1974.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373.

180. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012. - Ростов н/Д.: Легион, 2013. - 228 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

182. Философский энциклопедический словарь; под ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

183. Франс, А. Собрание сочинений: В 8 т. - Т.3 / А. Франс. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1958. - 800 с.

184. Фридрих, В. Критика буржуазных теорий развития способностей / В. Фридрих. - Берлин, 1979. - 110 с.

185. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хай-кин. - М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

186. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. -М., 1997. - 436 с.

187. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64

188. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 18-23.

189. Чередникова, Т.В. Проверь себя / Т.В. Чередникова. - СПб.: Речь,

2007.

190. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1998. -№ 5. - С. 68-81.

191. Черемошкина, Л.В. Память. Дети 7-10 лет: учебно-методическое издание /Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития Холдинг, 2002. -144 с.

192. Чернышевский, Н.Г. Очерк научных понятий по некоторым вопросам всеобщей истории. Полное собрание сочинений. - Т.10. - М., 1951.

193. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

194. Шадриков, В.Д. и др. Структурно-содержательная характеристика креативных способностей младших школьников: учебное пособие / В.Д. Шад-

риков, Е.П. Шульга; под общ. ред. профессора В.С. Агапова. - М.: РУДН, 2009. - 38 с.

195. Швырев, В.С. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории / В.С. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Изд-во полит. литературы, 1990. - 191 с.

196. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Школа Культурной политики, 1995. - 585 с.

197. Эйбл-Эйбесфельдт, И. Красота и мозг. Биологические основы эстетики / И. Ренчлер, Б. Б. Херцбергера, Д. Эпстайн, И. Эйбл-Эйбесфельдт [и др.]. - М.: Мир, 1995. - 335 с.

198. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

199. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1995. - 340 с.

200. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике /

A.Ф. Эсаулов. - Л.: ЛГУ, 1979. - 200 с.

201. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзия или реальность /

B.С. Юркевич. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 416 с.

202. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

203. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 382 с.

204. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1996. - 291 с.

205. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

206. Ярышкин, В.П. Историческое развитие человека / В.П. Ярышкин. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. - 140.

207. Barron, F. Scientfis creativity, its recognition and development / F. Barron, C. Taylor. - N.Y., 1963. -289 p.

208. Beaudot, Alain La creativite alecole / Alain Beaudot, Pref. de E. Paul Torrance 1980. - 172 c.

209. Knoll, M. 300 Yahre lernen am Projekt: zur Revision unseres Ge-

schichts-bildes /M. Knoll // Padagogik. 1993.-Hefl 7/8. S 58-63

210. Kreativit as fejeszteskisi skolos korban / Kurti Yarmila - Budapest: Tankonyvkiado, 1982.- 160 c.

211. Plukett, L. C., Hale G.A. Theproactive manger: the competete book of problem solvingand decision making. N.Y., 1982

212. Rogers, C. On becoming a person / C. Rogers. - Boston: Houghton Mifflin, 1996.

213. Torrance, E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963.

214. http://eorhelp.ru/node/60789

215. http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Министерство образования и науки Российской Федерации

216. http://standart.edu.ru/ Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

217. http://nachalka.edu.ru/ Портал "Начальная школа"

218. http://nachalka.seminfo.ru/ Портал "Введение ФГОС НОО"