Структура и развитие креативных способностей младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шульга, Екатерина Петровна

• Шульга, Екатерина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шульга, Екатерина Петровна

введение.

глава i. Теоретические предпосылки исследования креативных способностей младших школьников.

1.1. Состояние проблемы исследования в психологической науке.

1.2. Содержательная характеристика и структура креативных способностей младших школьников.

1.3. Критерии, показатели и уровни развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Выводы I главы.

глава ii. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

2.1. Программа и методики опытно-экспериментальной работы.

2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Выводы II главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и развитие креативных способностей младших школьников»

Актуальность проблемы исследования обусловлена выполнением основных задач модернизации российского образования, которые диктуют настоятельную необходимость в формировании творческой личности и развитии ее способностей. Активизация данного процесса в начальной школе требует создания креативной среды и высокого уровня педагогического профессионализма.

Изучение научной литературы показывает, что в определении понятия «креативность» ученые отталкиваются от разных целей и задач, анализируя этот феномен в плоскости своего исследования и в рамках конкретного научного подхода. Авторы личностно-мотивационного подхода (А. Адлер, Т. Амбайл, Р. Ассаджиоли, В.Н. Дружинин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Н.В. Хазратова, К. Юнг и др.) рассматривают креативность через призму личности, мотивацию личностного роста, потребность в самоактуализации; сторонники процессуально-деятельностного подхода (Д.Б. Богоявленская, Е. Вард, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.) - через механизмы творческого процесса; социокультурного подхода (Д. Воллас, JI.C. Выготский, X. Груббер, Дж. Накамура, М. Чиксентмихайи и др.) — в контексте социальных связей и культурного окружения; приверженцы психометрической теории (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Д. Лаверт, С. Медник, Р. Стернберг, Е. Торренс и др.) указывают на генетическое определение творческого потенциала, который может быть измерен стандартными тестами.

В отечественной и зарубежной психологии проведены исследования по проблеме развития детской одаренности, креативности, креативных способностей младших школьников (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, K.M. Кыштымова, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Е.П. Торренс, К. Урбан и др.). В то же время структурная организация креативных способностей младших школьников с разным типом обучения до настоящего момента не рассматривалась.

Таким образом, проблема исследования состоит в решении ряда вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение и связанных с выделением структурно-содержательных характеристик креативных способностей младших школьников, а также с изучением особенностей развития таковых в учебной деятельности и определением основных направлений психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования — выявить психологические особенности структурной организации и развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования — креативные способности младших школьников:

Предмет исследования — структура и развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Гипотезы исследования: изучение креативных способностей как сложной'динамичной системы позволяет определить ее компоненты, которые имеют качественные характеристики и содержание которых согласованно; на развитие креативных способностей младших школьников, имеющих системное многокомпонентное и многоуровневое строение, влияет тип обучения школьнойпрограммы; интеграция компонентов структуры« креативных способностей младших школьников обладает различными типами их соотношения, которые обусловлены индивидуальными, возрастными и тендерными особенностями младших школьников; типы структурной организации креативных способностей младших школьников характеризуются специфическими» особенностями, для гармонизации и развития которых необходимы соответствующие методы и формы психологической работы;

- оптимальному развитию и гармонизации компонентов структуры креативных способностей младших школьников способствует психолого-педагогическое сопровождение, обеспечиваемое системным воздействием.

Задачи исследования:

1) проанализировать состояние; проблемы исследования креативных способностей младших школьников в психологии;

2) уточнить сущностные признаки и рассмотреть структурно-содержательную характеристику креативных способностей младших школьников;

3) разработать теоретическую модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности;

4) осуществить сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию креативных способностей младших школьников,в учебной деятельности;

5) выявить типологию структурной организации креативных способностей младших школьников;

6) определить основные методы и формы психолого-педагогического сопровождения процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. .

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили принципы: детерминизма, развития; системности; единства личности, сознания и деятельности, а также научные труды отечественных и зарубежных авторов, затрагивающие проблемы содержания и основ креативности, творческих способностей, в философии (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, M.JI. Ивлева, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.) и психологии (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, A.A. Деркач, В.Н Дружинин, В.Г. Зазыкин, Н. Коган, А.Н. Матюшкин, С. Медник, . Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, Е.П. Торренс, Д.В Ушаков, B.C. Юркевич, E.JI. Яковлева и др.), вопросы^ индивидуальных различий (С.А. Изюмова,

А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Т.А. Ратанова, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.)? психология учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, JI.M. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.), исследования различных аспектов самоактуситзации и самореализации личности (К.А. Абульханова, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М.Г. Селюч, E.JI. Яковлева и др.), развития личности младшего школьника (B.C. Агапов; Л.И. Божович, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, H.A. Пешкова, A.A. Реан, К.Д. Ушинский, Т.Н. Шайденкова и- др.), психолого-педагогического сопровождения развития креативных способностей, личности (JLО. Андропова, И.П. Гладилина, Г.А. Горбунова, Г.П. Иванова, A.B. Иващенко, JI.B. Мальцева, К. Урбан; Е.И. Щебланова«и др.).

Методы и методики исследования. В целях реализации задач исследования и подтверждения* выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического методов познания: методы теоретического анализа научной, литературы- по проблеме исследования, диагностические тестовые методы, методы, статистической обработки (корреляционный^ и факторный, анализ), а' также конкретные методики:.«Диагностика креативности» »(Е.П. Торренс), «Оценка способностей и личностных качеств» (В.П. Опутникова, Е.Е. Туник); «Опросник 12-PF» Р.Б. Кеттелла и Р.В. Коана; «Словарь эстетических эмоций» (адаптирован ВТ. Ражниковым), «Три слова» (диагностика творческого воображения).

Обработка результатов проводилась с применением стандартного статистического- пакета SPSS Statistics 17.0, корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — определено, что. креативность - сложный интегральный феномен, включающий интеллектуальные, личностные, мотивационные, эмоциональные и социальные аспекты, поэтому структурно-содержательная- характеристика креативных способностей рассматривается учеными с позиции когнитивных и аффективных особенностей; уточнена структурно-содержательная характеристика креативных способностей младших школьников, включающих в себя взаимосвязанные когнитивно-креативный, мотивационно-личностный, эмоциональный и деятельностный компоненты, и разработана теоретическая модель их развития в учебной деятельности; выделены их показатели и уровни развития; раскрыты межкомпонентные корреляционные связи развития креативных способностей младших школьников: когнитивно-креативный компонент выступает системообразующим в структуре развития креативных способностей младших школьников, а интегрирующими показателями являются1 «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость»; обобщены результаты сравнительного анализа, проанализирована динамика показателей структурных компонентов1 креативных способностей младших школьников в контексте возрастных и. тендерных различий при различных типах обучения: уровень развития креативных способностей' младших школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, имеет тенденцию повышения, коррекционного обучения - тенденцию понижения, а при традиционном обучении, практически не меняется; значения показателей структурных компонентов креативных способностей, за исключением деятельностного, у девочек несколько выше, чем у мальчиков; описана факторная структура креативных способностей младших школьников; выделены значимые веса в каждом из факторов, представляющих специфические особенности в выборках младших школьников, и их структуры. Креативные способности младших школьников первого года обучения сформированы двумя факторами: мотивационно-личностным (познавательные потребности и критичность) и эмоциональным (экспрессивность); второго года обучения« — когнитивно-креативным фактором (творческое мышление и креативность); третьего года обучения — когнитивно-креативным (творческое мышление и креативность) и мотивационно-личностным (критичность); и четвертого года обучения - мотивационно-личностным (познавательные потребности, критичность) и когнитивно-креативным фактором (креативность, творческое воображение). В качестве первого фактора в выборке семилетних школьников выступает мотивационно-личностный, состоящий из познавательных потребностей и критичности, второго — деятельностный фактор; включающий- смелость. Первый фактор в выборке восьмилетних: школьников способствует формированию; творческого мышления; , настойчивости' и познавательных потребностей,, второй?- критичность и творческая.активность, третий - креативность и творческое' воображение., В выборке- девятилетних школьников первый; фактор5 формирует когнитивно-креативный компонент (творческое мышление и креативность), второй' - мотивационно-личностный (критичность); у десятилетних школьников первый фактор? объединяет познавательные: потребности;, творческое мышление; и настойчивость,, второй фактор - креативность и творческое: воображение. В выборке одиннадцатилетних, детей; главным, фактором можно; считать когнитивно-креативный^ состоящий; из. творческого* мышления; познавательных, потребностей и творческого воображения; показана типология? структурной; организации; креативных способностей младших, школьников; позволяющая разработать ключевые психолого-педагогические методы^ и формы, работы по гармонизации изучаемого феномена; представлена- содержательная характеристика: сбалансированного типа структурной организации; креативных способностей младших школьников; несбалансированного типа структурной организации , креативных; способностей с выраженными показателями по двум: структурным компонентам:. когнитивноткреативному . и мотивационно-личностному, когнитивно-креативному и эмоциональному, мотивационно-личностному и эмоциональному, мотивационно-личностному и деятельностному, эмоциональному и деятельностному; несбалансированного типа структурной организации креативных способностей с выраженными показателями по одному структурному компоненту: когнитивно-креативному, мотивационно-личностному, эмоциональному и деятельностному; несбалансированного типа структурной организации креативных способностей с проблемной зоной развития в одном из структурных компонентов: когнитивно-креативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном; определены основные психолого-педагогические методы и формы работы в группах младших школьников с разным типом структурной организации креативных способностей: специальные тренинги, арт-терапия, игры, программы и упражнения, развивающие инновационные педагогические технологии.

Теоретическая, значимость проведенного исследования* заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы, отечественных и зарубежных ученых к изучению креативных способностей младших школьников, в результате чего раскрыты общие1 и специфические аспекты в изучении указанного феномена. Разработана* теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников, включающая-когнитивно-креативный, мотивационно-личностный, эмоциональный и деятельностный компоненты. В рамках данной модели обоснована психологическая структура креативных способностей младших школьников, состоящая из определенных критериев, показателей и уровней, интеграция которых детерминирует типологию структурной организации» креативных способностей младших школьников; Описаны.психологические характеристики различных типов структурной» организации креативных способностей младших школьников с разным уровнем развития. Выявлены системообразующий когнитивно-креативный компонент структурной- организации и интегрированные показатели структурных компонентов креативных способностей младших школьников: «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость».

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс методик, используемых для психодиагностики структурной организации креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, дает возможность выявить типологию изучаемого феномена. Этот комплекс методик, экспериментально апробированный применительно к младшему школьному возрасту, показал себя адекватным и надежным инструментом для определения типологии исследуемого феномена. Установлены основные формы и направления психологической работы в группах с разным типом структурной организации креативных способностей младших школьников: Полученные результаты задействованы для разработки научно-практических V рекомендаций по развитию структуры креативных способностей. Материалы исследования могут быть использованы в общей психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии. Систематизированный эмпирический материал может применяться для организации психолого-педагогического сопровождения развития' креативных способностей« младших школьников при разработке развивающих и коррекционных программ, главной целью которых является гармонизация структурной организации креативных способностей. Результаты исследования могут быть полезны в-практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и практических психологов.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2005—2006^ гг.) — определение цели, задач, методологии и методик исследования, выдвижение гипотез, изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материалов, полученных на этом этапе, позволили очертить круг основных противоречий, связанных с изучением креативных способностей младших школьников в психологической науке.

Второй этап (2006—2008 гг.) — разработка программы эмпирического исследования и организация опытно-экспериментальной работы; модификация существующих и разработка авторской программы развития креативных способностей у младших школьников в ходе психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Третий этап (2008—2010 гг.) - обобщение и подведение итогов исследования; сравнительный анализ и интерпретация эмпирических данных; разработка научно-практических рекомендаций по внедрению авторской программы развития креативных способностей' у младших школьников в учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ научных концептуальных подходов к психологической сущности креативных способностей продемонстрировал, что целостность понятия «креативность» достигается интеграцией всех изученных ее аспектов: креативной личности, креативного процесса, креативной среды и креативного продукта.

2. Сущностные признаки креативных способностей младших школьников как интегрального личностного образования раскрываются через следующие аспекты: категориальный (отражает сущность понятий «креативность», «креативный процесс», «креативный продукт», «креативная личность» и «креативная среда»); структурный (когнитивно-креативный, мотивационно-личностный, эмоциональный и деятельностный компоненты); типологический (высокий, средний и низкий уровни развития креативных способностей; развивающий, традиционный и коррекционный типы программ психолого-педагогического сопровождения).

3; Теоретическая модель развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности отражает результат влияния креативной среды и психолого-педагогического сопровождения на развитие изучаемого феномена.

4. Структура креативных способностей младших школьников представляет функциональное единство когнитивно-креативного, эмоционального, мотивационно-личностного и деятельностного компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели: креативность, творческое мышление и воображение; познавательные потребности, независимость, критичность, экспрессивность, эмоциональная чувствительность, импрессивность, творческая- активность, настойчивость и смелость, находящиеся во взаимодействии.

5. Совокупность компонентов структуры креативных способностей младших школьников отражает уровни, выступающие качественно1 различными формами процесса развития таковых в учебной, деятельности: низкий, средний, высокий. Уровни- развития компонентов креативных способностей младших школьников образуют определенную структурную организацию.

6. Возрастные И'тендерные различия креативных способностей младших школьников, обучающихся^ по разным ^ образовательным программам, проявляются неравномерно. Каждый возрастной период характеризуется особенностями развития показателей компонентов структуры креативных способностей. К девяти- годам у младших школьников прослеживается тенденция повышения' уровня развития креативных способностей^, после десяти — тенденция, понижения. Уровень развития креативных способностей младших^ школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, выше; чем у учеников, обучающихся по' традиционной программе. Уровень развития креативных способностей в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков.

7. Методы игровой и арт-терапии, тренинги и упражнения, инновационные педагогические технологии, направленные на гармонизацию и развитие креативных способностей в группах младших школьников с разным типом структурной организации изучаемого феномена, должны реализовываться в соответствии с раскрытыми психологическими особенностями и обеспечиваться системным воздействием.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 601 учащийся (322 мальчика и 279 девочек) МОУ «Начальная общеобразовательная школа №3 г. Вуктыла Республики Коми». Из них 118 первоклассников (68 мальчиков и 50 девочек), 158 второклассников (82 мальчика и 76 девочек), 178 третьеклассников (98 мальчиков и 80 девочек)-и 147 четвероклассников (74 мальчика и 73 девочки); 137 учащихся, обучающихся по программе развивающего обучения, 434 ученика -традиционного и 30 человек — коррекционного обучения. В исследовании принимали участие 29 учителей начальных классов данной школы.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов сбора эмпирических данных, применением к ним методов статистической обработки с последующей интерпретацией.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационной работы были изложены автором на научно-практической конференции «Проблемы интеграции науки и образования» (г. Москва, СФГА, 2007), Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии» (г. Москва,

СФГА, 2008), научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как инновационный ресурс в образовании» (г. Москва, СФГА, 2009), на методическом семинаре муниципального района «Вуктыл» «Инновации в образовании: развитие креативности учащихся. Из опыта работы» (2010), во Всероссийском конкурсе «Современный классный руководитель» (г. Москва, 2010). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

По теме диссертационного исследования опубликованы 14 работ: 2 монографии, 8 учебных пособий, 4 статьи. 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 152 наименования, и 38 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы 23Д страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шульга, Екатерина Петровна

Выводы II главы

Опытно-экспериментальная- работа основана на базовых теоретических положениях и разработанной нами модели развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. В соответствии с поставленными задачами методики, диагностирующие уровень развития изучаемого феномена, распределились на основе выделенных структурных компонентов. креативных способностей: когнитивно-креативного, мотивационно-личностного, эмоционального и деятельностного.

Результаты эмпирического исследования были подвергнуты корреляционному анализу, в результате которого были определены системообразующие показатели структурных компонентов- креативных способностей: «креативность», «независимость», «имрпрессивность» и «настойчивость». Из выделенных факторов, по, итогам факторного анализа каждой группы- респондентов, на первый- план- выходят взаимодополняющие факторы когнитивно-креативного и мотивационно-личностного компонентов.

Сравнительно-сопоставительный анализ выявил, типы структурной <организации креативных способностей- младших школьников: сбалансированный тип, несбалансированные типы: с выраженными когнитивно-креативным- и мотивационно-личностным, когнитивно-креативным и эмоциональным, мотивационно-личностным и эмоциональным, мотивационно-личностным и деятельностным, эмоциональным и деятельностным компонентами; с выраженным когнитивно-креативным, мотивационно-личностным, эмоциональным и деятельностным компонентами; с проблемной; зоной развития в когнитивно-креативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном компонентах.

Наиболее выраженными типами психологической структуры креативных способностей среди младших школьников- являются: сбалансированный тип (78,37 %); несбалансированный тип с выраженным эмоциональным компонентом (3,49 %) и несбалансированный тип с проблемной зоной развития в когнитивно-креативном компоненте (3,33 %).

Основная часть выборки младших школьников имеет уровень развития креативных способностей, соответствующий возрастной норме, за исключением учащихся четвертого класса, занимающихся по программе коррекционного обучения (38,46) — несколько ниже нормы. Результаты учащихся обучающихся по программе развивающего обучения выше, чем результаты учеников, обучающихся по программе традиционной школы, не "смотря на~то;~что~в~первом-классе~их~уровень~развития~был практически одинаковым. Поэтому уровень развития первых выше, чем у вторых, благодаря психолого-педагогическому сопровождению: специально созданным условиям и выбору программы обучения.

Обобщив, результаты сравнительно-сопоставительного анализа, мы определили для каждого типа структурной организации креативных способностей конкретные формы и направления психологической работы по гармонизации креативных способностей. Основная работа практического психолога заключается в выявлении типа структурной организации креативных способностей, затем в определении форм и методов работы.

Психологическая помощь детям имеет свою качественную специфику: основными методами является игра, арт-терапия и тренинг. Психологическая работа по гармонизации структурных компонентов креативных способностей младших школьников обеспечивается системным воздействием. Реализация основных форм и направлений данной работы предусматривает не только их применение, но и создание условий для гармонизации и развития структурных компонентов изучаемого феномена.

Таким образом, развитие высокого уровня структурных компонентов креативных способностей младших школьников в учебной деятельности возможно при организованной психолого-педагогической поддержке в благоприятной для творчества среде.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целостный анализ теоретических подходов, методов и конкретных методик позволил определить креативные способности как системное личностное образование через их сущностные признаки, а структурную организацию — через межкомпонентные связи и представить содержательные характеристики критериев и показателей на разных уровнях их развития.

На основе базовых теоретических положений сформулированы авторские представления о структуре креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, где креативные способности рассмотрены как системное многоуровневое образование личности младшего школьника, детерминированное природными, социальными и личностными предпосылками и развивающееся в процессе учебной деятельности, при создании благоприятной креативной среды и психолого-педагогическом сопровождении.

Описаны сущностные признаки креативных способностей младших школьников, раскрывающиеся через категориальный, структурный и типологический аспекты. Структурные компоненты креативных способностей динамичны и обладают гибкой связью, характеризующейся одновременно детерминизмом и неопределенностью; способностью постоянно развиваться через изменение и реализацию возможностей каждого структурного компонента (важны не конкретные величины достижений по какому-либо отдельно взятому компоненту, а сам факт движения к более высокому уровню развития); иерархией и относительной значимостью структурных составляющих, которая индивидуальна.

Развитие структуры креативных способностей младших школьников в учебной деятельности представляет функциональное единство когнитивно-креативного, мотивационно-личностного, эмоционального и деятельностного компонентов, качественные характеристики которых определяют показатели: креативность, творческое мышление и воображение, познавательные потребности, независимость, критичность, экспрессивность, эмоциональная чувствительность, импрессивность, творческая активность, настойчивость, смелость, находящиеся во взаимодействии.

Установленные компоненты и их показатели обосновали выделение уровней развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности, которые образуют специфические особенности структурной организации. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены типы структурной организации креативных способностей младших школьников и их особенности: сбалансированный тип, несбалансированные типы: с выраженными "когнитивно-креативным ~ ~~и мотивационно-личностным," когнитивно-креативным и эмоциональным, мотивационно-личностным и эмоциональным, мотивационно-личностным? и деятельностным, эмоциональным и деятельностным-компонентами; с выраженным когнитивно-креативным, мотивационно-личностным, эмоциональным и деятельностным компонентами; с проблемной зоной развития' в когнитивно-креативном, мотивационно-личностном, эмоциональном и деятельностном компонентах.

Тесные корреляционные связи между показателями1, структуры компонентов- отражают устойчивую внутреннюю организацию* креативных способностей, как психологического феномена. Несбалансированные типы структурной организации) креативных способностей младших школьников с выраженными структурными компонентами и проблемными зонами, в их развитии могут одновременно выступать зоной их ближайшего развития.

По итогам сравнительного анализа эмпирических данных раскрыта динамика тендерных и возрастных различий в> развитии креативных способностей младших школьников »при различных типах обучения. Уровень развития креативных способностей младших школьников, занимающихся по программе развивающего обучения, имеет тенденцию повышения, коррекционного обучения*— понижения, при традиционном обучении уровень практически не меняется.

В целом динамика развития креативных способностей имеет тенденцию их повышения. Показатели «независимость» и «смелость» деятельностного компонента в структурной организации креативных способностей младших школьников имеют одинаковые значения в выборках мальчиков и девочек. Все показатели когнитивно-креативного компонента, «познавательные потребности» мотивационно-личностного компонента, «творческая активность» деятельностного компонента структуры креативных способностей в выборке девочек несколько выше, чем в выборке мальчиков. Более высокие значеншГпоказателя~«критичность»~мотивационно-личностного~компонента~и~ всех показателей эмоционального компонента структуры' креативных способностей в. выборке девочек подчеркивают их эмоциональность и критичность.

Обнаружены значимые корреляции, определяющие системообразующий когнитивно-креативный. компонент структурной организации и интегрированные показатели структурных компонентов' креативных способностей младших школьников: «креативность», «независимость», «импрессивность» и «настойчивость». Из выделенных факторов; обеспечивающих развитие креативных способностей, на первый план выходят факторы когнитивно-креативного и мотивационно-личностного компонентов структурной организации^ креативных способностей.

Для каждого типа структурной, организации креативных способностей описаны конкретные формы и методы психолого-педагогического сопровождения. Психологическая работа по< гармонизации структурных компонентов креативных способностей у представителей отдельных типов структурной организации обеспечивается системным воздействием. Реализация данной работы предусматривает, применение специальных психолого-педагогических методов и форм психологической помощи, создание креативной среды и условий для гармонизации и развития компонентов- структуры креативных способностей младших школьников в учебной деятельности.

Перспективы исследования обусловлены изучением взаимосвязи типов структурной организации креативных способностей учителя и учеников начальной школы; разработкой и применением развивающих и коррекционных программ, направленных на формирование гармоничной структуры креативных способностей у младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шульга, Екатерина Петровна, 2010 год

1. Агапов B.C., Шульга Е.П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников. М.: РУДН, 2010. - 231 с.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий // Одаренный ребенок. -2002.-№2.-С. 4-22.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: МПСИ, Флинта, 1998 -144 с.

4. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35 - 41.

5. Богоявленская Д.Б. Природа детской одаренности // Одаренный ребенок. -2002.-№ 1.-С. 6-13.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

7. БухваловВ.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

8. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось — 89, 2007. 144 с.

9. Введение в психодиагностику./ Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Academia, 2000. - 192 с.

10. Ю.Виноградов А.Г. Креативность и современные информационные технологии// Одаренный ребенок. 2002. - № 1. - С. 14-17.11 .Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности креативной одаренности // Одаренный ребенок. 2002. - № 1. - С. 18 - 24.

11. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1988. — 96 с.

12. И.Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

13. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-пресс, 2000. 1008 с.

14. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 304 с.

15. Гатанов Ю.БгКурс развития творческого мышления"- СПб: ИМАТОН, 1999.-60с.

16. П.Герасимова Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2003. - 184 с.

17. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психологическое мышление/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - с 433 - 456.

18. Гиппиус C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. — СПб.: Речь, 2001.-346 с.

19. Гладилина И.П. Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 2009. 407 с.

20. Горбунова Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 2010. — 418 с.

21. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. — М.: НПО «Психотехника» , 1993.-203 с.

22. Готсдинер А.Л.К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 82 - 88.

23. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. -СПб.: Питер, 2007. 208 с.

24. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№ 2.-С. 57-62.

25. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1998. - С. 193 -196Г — ■ -----------—--

26. Динерштейн И.В. Поло-ролевые стереотипы и развитие способностей // Одаренный ребенок. 2002. - № 3. - С. 57 - 66.

27. Дрофман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 101-106.

28. Дуженко М.В. Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2004. 22 с.

29. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. -368 с.

30. Дьяченко. О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. № - 5. - С. 98 - 109.

31. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-336 с.

32. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. — М.: МПСИ, 2001.-194 с.34.3ив А. Юмор и одаренность // Одаренный ребенок. 2002. - № 3. - С. 1828.35.3инкевич-Евстегнеева Т.Д., Фролов Д.В. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2006.-176 с.

33. Иванова Т.В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. — 2002. -№ 1.-С. 76-87.

34. Ивлева M.JI. Философские основания психологической концепции одаренности: Дис. д ра филос. наук. М., 2009. - 450 с.

35. Казакова JLA. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. — УльяновскТ Государственный педагогический университет, 2008. 38 с.

36. Как воспитывать в ребенке творческую личность? / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

37. Каптерев П.Ф. Детская w педагогическая психология. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 336 с.

38. Кипнис М.М. Тренинг креативности. М.: Ось - 89, 2008. - 128 с.

39. Кожина JI.A. Развитие творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии. Электронный ресурс. — URL: http://pedsovet.org/component7option,commtree/task,viewlink/link id,5337 (дата обращения: 26.02.2010)

40. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся в ходе выполнения работ по мотивам дымковской игрушки // Начальная школа. — 2000. № 11.-С. 65-70.

41. Кондаков И.М. Психологический словарь. Электронный ресурс.: интерактив, справочник. -М.: СГИ, 2000. 1 CD-ROM

42. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когнито-центр, 2007. - 197 с.

43. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.

44. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. 464 с.

45. Кыштымова И.М. Креативность школьников: психосемиотический подход: Дис. д ра психол. наук. — Иркутск, 2009. — 529 с.

46. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба// Вопросы психологии. 1996. № 6. - С. 139 - 152.

47. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.:

48. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»7 1997. —448 с.

49. Леонтьев A.A. «Научите человека фантазии.» (Творчество и развивающее образование)// Вопросы психологии. — 1998. № 5. — С. 82 — 85.

50. Леонтьев А.Н. О формировании способностей: Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1998. - С. 70 - 79.

51. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Academia, 2001.-256 с.

52. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. — 256 с.

53. Лук А.Н. Юмор. Остроумие. Творчество. — М.: Искусство, 1977. 138 с.

54. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

55. Любарт Т., Муширу К. Психология-креативности. — М.: Когнито-центр, 2009.-215 с.5 8.Мальцева Л.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников средствами изобразительного искусства: Дис. д-ра пед. наук. М., 2010.-408 с.

56. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

57. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М.: Смысл, 1999. — 425 с.

58. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

59. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные дети // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 88-97.63 .МёеровичГ М.И., Шрагина Л.И. Техно л огия~творческого^ мышления: Практическое пособие. — Мн.: Харвест, 2003. — 432 с.

60. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5—9 лет. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. 128 с.

61. Меньшиков C.B. Роль воображения в развитии творческой личности. // Вестник Челябинского университета. — 1996. №1. - С. 55 - 62.

62. Митина О.В. Математические методы психологии: Практикум. — М.: Аспект Пресс, 2008. 238 с.

63. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. — № 5. - С. 86 - 95.

64. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. — М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.

65. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. — Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. -128 с.

66. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007. — 392 с.

67. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

68. Никитин Б.П. Развивающие игры. -М.: Знание, 1994. 192 с.73 .Никольская И. JI., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: книга для учащихся. -М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. — 208 с.

69. Общая психология. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

70. Осипенко С.П. Развитие творческой активности младших школьников в малых исследовательских группах. — М.: МИФИ, 2008. — 64 с.

71. Палагина H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. М.: Институт практической психологии, 1997.- 136 с.

72. Петрушин В.И. Психология менеджемента. М.: Институт практической психологии, 1996. -235 с.

73. Поддьяков H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 16-19.

74. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

75. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

76. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 2001. 160 с.

77. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. / Под ред. A.A. Реана СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003- 416 с.

78. Психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2002. -672 с.

79. Рамедник Д.М. Тренинг личностного роста. М.: Форум, 2009. - 184 с.

80. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. — М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 128 с.

81. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

82. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: ВЛАДОС

83. ПРЕСС,"20027=3 84 с:-- —---————--————

84. РотенбергВ.С. Психология творчества. Электронный ресурс. URL: www.rjews.net/vrotenberg (дата обращения: 20.04.2009)

85. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории: Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1998. С. 8093.

86. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2000. - 108 с.

87. Савенков А.И. Одаренные дети в детском- саду и в школе. М.: Академия, 2000. - 232 с.

88. Савенков А.И. Прогнозирование выдающихся достижений // Одаренный ребенок. 2002. - № 2. - С. 23 - 31.

89. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. — 440 с.

90. Селюч М.Г. Системная* концепция творческого Я руководителяIобразовательного учреждения. М.: Издательство МГОУ, 2008 - 335 с.

91. Спиркин А.Г. Основы философии. — М.: Политиздат, 1988. 592 с.

92. Старовойтенко Е.Б. Мыслительные установки творческой личности в культурной динамике // Мир психологии. 2009. — № 1 (57). — С. 260 -271.

93. Строкова С.Н. Развитие творческих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома: Ступеньки мастерства — Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2006. Вып. 8. - С. 53 - 74.

94. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

95. Су Соколова И.А. Исследования за рубежом // Одаренный ребенок. — 2002. -№3.~ С. 9- 17.

96. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2001. —288~с: —--■-----■—----■—

97. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб.: Речь, 2002.-176 с.

98. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

99. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 123 -132.

100. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса: Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб: ИМАТОН, 2000. - 172 с.

101. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. - 104 с.

102. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе. Электронный ресурс. URL: www.superidea.ru/2006/05/15/pooshhreniei podderzhka kreativnosti (дата обращения: 25.04.2009)

103. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления: Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 107 -117.

104. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т. 2. — М.: Генезис, 2001. 160 с.

105. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т. 3. — М.: Генезис, 2001. 160 с.

106. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. -М.: Генезис, 2002. 400 с.

107. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.

108. Т15". Хайкин В.ЛГАктивность (характеристики ~и~ развитие);—~М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 200. 448 с.

109. Пб.Хеллер К.П., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 120 — 127.

110. Хозиев В .Б. Психология. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -384 с.

111. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности// Вопросы психологии. — 1993. № 1. - С. 32 - 39.

112. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: ничья земля в возрастной психологии// Вопросы психологии. 1998. -№3.-С. 17-31.

113. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение , 1990. — 128 с.

114. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80 с.

115. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.

116. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологи, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

117. Шадрина И.М. Руководство творческой деятельностью учащихся по воплощению в изделиях художественного замысла // Начальная школа. — 2001.-№2.-С. 47-50.

118. Шульга Е.П. Особенности развития творческих способностей младших школьников// Акмеология. 2006. - № 2. - С. 62 - 68.

119. Шульга Е.П. Концептуальные основы креативности // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. — № 2. -С. 178- 179.

120. Шульга Е.П. Структура креативных способностей: критерии, показатели, уровни // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. —№ 6. - С. 131 — 134.

121. Шульга Е.П. Критерии, показатели и ^уровни развития"креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. М.: РУДН, 2009. - 30 с.

122. Шульга Е.П. Состояние проблемы исследования креативных способностей младших школьников./ Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. -М.: РУДН, 2009.-30 с.

123. Шульга Е.П. Структурно-содержательная характеристика креативных способностей младших школьников./ Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. -М.: РУДН, 2009.-38 с.

124. Шульга Е.П. Развитие творческого мышления и воображения младших школьников. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. — М.: РУДН, 2009. -38 с.

125. Шульга Е.П. Возрастные и тендерные особенности развития креативных способностей младших школьников / под общ. ред. проф. B.C. Агапова. — М.: РУДН, 2010.-70 с.

126. Шульга Е.П. Программа и методики эмпирического исследования развития креативных способностей младших школьников. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. -М.: РУДН, 2010.-106 с.

127. Шульга Е.П. Психолого-педагогическое сопровождение развития креативных способностей младших школьников. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. М.: РУДН, 2010. - 26 с.

128. Шульга Е.П. Развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности./ Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. М.: РУДН, 2010. -82 с. " ." —-----------------------

129. Шульга Е.П. Сравнительный анализ процесса развития креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. -М.: РУДН, 2010. 70 с.

130. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. — СПб.: Речь, 2006.- 112 с.

131. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. — М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 368 с.

132. НО.Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности// Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 134 -140.

133. ЩеблановаЕ.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одарённых учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности// Вопросы психологии. 1996. —№ 1. - С. 97 - 107.

134. Экспрессивность. Электронный ресурс. Электронная энциклопедия Кругосвет. URL: www.krugosvet.ru (дата обращения: 10.01.2009)

135. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.

136. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. — М.: Русский мир, 1998. -544 с.

137. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

138. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

139. Яковлев В .А. философские принципы креативности // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 1999. — № 5. - С. 98- 103.

140. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. — 1994. — №5.-С. 37-42.

141. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28 - 34.

142. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 1997. 224 с.

143. Flossdorf В. Kreativitat. In G. Rexelius & S. Grubitzsch (Hrsg.), Handbuch psychologischer Grundbegriffe. Reinbek: Rowohlt, 1981. S. 572 — 579.

144. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 32 - 75.