Формирование у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Исмаилова, Эльмира Кургалиевна

• Исмаилова, Эльмира Кургалиевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Исмаилова, Эльмира Кургалиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы формирования способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности

1.1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы способности младшего школьника к интеллектуальному творчеству в теории и педагогической практике

1.2. Учет педагогом возрастных особенностей младшего школьника при формировании его способности к интеллектуальном творчеству

1.3. Сущность, содержание и структурные компоненты способности младшего школьника к интеллектуальному творчеству

1.4. Модель формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности

ГЛАВА II. Педагогические условия успешной реализации модели формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству.

2.1. Программа, методика, цели и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству (констатирующий этап)

2.2. Внедрение педагогических технологий, способствующих формированию способности у младших школьников к интеллектуальному творчеству (формирующий этап)

2.3. Содержательная интерпретация опытно-экспериментального

исследования (заключительный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ..

151 158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена модернизацией современной системы общего образования, главной задачей которого стало воспитание творческой личности, способной к самоопределению в быстро меняющемся мире, качественному решению возникающих проблем, умеющей предвидеть последствия собственных действий, креативно и творчески видоизменять принципы и правила поведения в соответствии с изменениями окружающего мира. Метаморфозы в сфере общего образования стали проявляться в связи с внедрением новых ФГОС, в постановке инновационных образовательных целей, изменивших содержание процесса обучения и воспитания, требующих новых подходов и технологий.

В документе ЮНЕСКО «Воспитание в духе мира» отмечается, что доминирующей целью современной системы образования является формирование творческой личности, развитие таланта ребенка. Подобный подход потребовал инновационных преобразований в образовании, которые коснулись в первую очередь, начальной школы - базы и первого этапа школьного обучения. Появились альтернативные, построенные с учетом принципа творчества (креативности) образовательные программы и учебники (О.А. Куревина, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон), учебно-методические комплекты: «Школа России», «Гармония», «Начальная школа XXI века» и др.

Одним из направлений разрешения существующей проблемы стало формирование у учащихся начальной школы способностей к интеллектуальному творчеству - фундамента становления творческой личности, определяющего дальнейшие ее успехи/неуспехи в старших классах. «Приобретенные в начальной школе качества, знания, умения и навыки не только обеспечивают базу обучения и воспитания учащегося, а также, в дальнейшем обуславливают профессионально-личностные качества прикладной, социальной и другого вида деятельностей подрастающего человека» (Л.П. Терентьева/

В существующей теории и практике начального образования накоплен немалый опыт в деле формирования у детей способностей к интеллектуальному творчеству (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Б.Е. Райков, А.Э. Симановский, O.K. Тихомиров и др.). Тем не менее, психологи и педагоги отмечают, что степень и уровень сформированности креативных умений у детей по мере их взросления не повышается, а идет на спад (Ю.Д. Бабаева, Е.И. Щебланова), связывая это, прежде всего, с существованием множества нерешенных проблем в данном направлении.

Понятие «способность к интеллектуальному творчеству» в современном мире часто трактуется широко и неоднозначно. Само слово «творчество» употребляется ко всякому виду деятельности, исключая технические и автоматизированные типы работ. Научные исследования в области дидактики свидетельствуют о том, что творчество каждой личности является лишь индивидуально новым - новым для того человека, который сам что-то создает или производит (И.Я. Лернер, Ю.А. Самарин). Данное понятие неразрывно связано с такими понятиями как «интеллект» и «творчество». Существуют различные взгляды ученых на связь между ними: «интеллект и творчество» (А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин и др.), «творчество» и «личность» (Д.Б. Богоявленская, Т.С. Злотникова, А.Ф. Лазурский и др.).

Разделяя мнение И.Я.Лернера, утверждающего, что суть и содержание процесса развития у личности способности к интеллектуальному творчеству состоит в том, чтобы в процессе обучения передать ей те творческие способы креативной деятельности, которые, согласно дефиниции, не могут транслироваться от одной личности к другой, которые сложно передать, а можно только развить, отметим, что данный процесс связан с преодолением множества проблем и привитием множества личностных качеств обучаемому в процессе его воспитания.

На трудности осуществления данного процесса указывает и А.М. Матюшкин, считая, что данный процесс является появлением творческого

отображения мыслей школьников, возникающих в процессе решения ими

4

творческих учебных заданий, содержание которых часто лишены единства. Вот почему в условиях классно-урочной системы формировать способности у детей к интеллектуальному творчеству, по его мнению, возможно лишь при строгой индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проведенный анализ различных подходов к решению данной проблемы, представленный в отечественной литературе по педагогике и психологии, в многочисленных диссертационных работах и научных монографиях (А.А. Абсалямовой, С.В. Гавриловой, А.Б. Панькина, А.Т. Печковой, Н.А. Лошкаревой, Л.К. Максимова, А.Э. Симановского, Л.П. Терентьевой и др.), показал, что процесс формирования у младших школьников интеллектуальных способностей раскрывается в образовательной среде не в полном объеме, предложенные подходы к организации интеллектуальной деятельности младших школьников, развитию у них креативности, способности к анализу и обобщению, не отвечают требованиям ФГОС, что позволило выделить ряд противоречий между:

- на социально-педагогическом уровне - требованиями ФГОС к формированию у учащихся начальной школы творческих способностей и ограничением их личной инициативы рамками изучаемого учебного материала, превалированием в педагогическом процессе традиционных общепринятых способов решений учебных заданий;

- на научно-теоретическом уровне - целесообразностью формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса в психолого-педагогической литературе;

- на психолого-педагогическом уровне - психологической установкой младшего школьника во всем ориентироваться и полагаться на мнение учителя и требованием быть оригинальным, своеобразным и самостоятельным в творческой деятельности;

- на научно-методическом уровне - потребностью в творчестве у

младших школьников и практическим отсутствием научно-методического

обеспечения данного процесса, не использованием его инструментальных и ресурсных возможностей в процессе обучения.

С учетом данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы наиболее эффективные направления, формы и методы, педагогические ресурсы, средства и технологии организации познавательной деятельности младших школьников для эффективного формирования у них способностей к интеллектуальному творчеству. Разрешение данной проблемы явилось целью нашего исследования и позволило сформулировать его тему: «Формирование у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству может стать наиболее эффективным, если:

- на основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме уточнено содержательное наполнение понятия «способность личности к интеллектуальному творчеству»;

- образовательный процесс ориентирован на формирование у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников;

- определены эффективные направления, формы и методы, имеющиеся педагогические ресурсы, средства и технологии для его реализации в

образовательных учреждений начальной ступени;

6

- с учетом выявленных эффективных направлений, форм и методов, имеющихся педагогических ресурсов, средств и технологий, на основе деятелъностного, личностно-ориентированного, креативного, компетентностного и задачного подходов разработана модель организации данного процесса;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия необходимые для успешной реализации авторской модели.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических и прикладных исследований по заявленной проблеме уточнить содержательное наполнение понятия «способность личности к интеллектуальному творчеству».

2. Определить сущность, содержание и структурные компоненты сформированности у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству.

3. Подобрать диагностический инструментарий (критерии, показатели и уровни) для оценки уровня сформированности у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству.

4.Определить и обосновать выбор наиболее эффективных направлений, форм и методов, имеющихся педагогических ресурсов, средств и технологий, способствующих в образовательных учреждениях начальной ступени эффективному протеканию процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству.

5. На основе выбора наиболее эффективных направлений, форм и методов, имеющихся педагогических ресурсов, средств и технологий разработать и внедрить в образовательный процесс начальной школы модель, позволяющую формировать у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности.

6. Определить и экспериментальным путем проверить педагогические

условия, способствующие успешной реализации авторской модели.

7

Методологической основой исследованияявляются ключевые положения гуманистического (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов); деятелъностного (К.А. Абульханова - Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, ГП. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); личностно-ориентированного (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.В.Бордовская, А.А Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский, И. Д.Лельчицкий, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); технологического (Н.А.Асташкова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Данильчук, И.Ф. Исаев, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, В.Ю. Питюков, А.Я. Савельев, В.А. Сластенин, O.K. Филатов, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); задачного (М.Е. Бершадский, М.Е. Гузеев и др.) подходов в обучении; методологические основы моделирования процесса общего образования (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); принципы развивающего обучения и активности младшего школьника (И.И.Аргинская, П.М.Баев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л.Г. Петерсон, Н.Ф. Талызина Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретические основы исследования включают современные теории развития учащихся младшего школьного возраста, особенности обучения и социализации личности: теория развития человека как личности, как субъекта собственной деятельности (Р.Л. Рубинштейн, А.Л. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.К. Мудрик, Г.Ф. Фельдштейн и др.); теория развития способностей (отечественных - И.А. Зимняя, Б.М. Тюшев, В.Д. Шадриков, Пиаже); теория развивающего обучения в отечественных (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.С. Лазарев, Д.Б. Эльконин) и зарубежных исследованиях (Jean William Fritz Piaget; C.Taylor H.Haken, A. Harrison и др.).

Для решения исследовательских задач были использованы следующие исследовательские методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

моделирование процесса формирования у младших школьников

8

способностей к интеллектуальному творчеству; изучение и анализ прогрессивного опыта, инновационной работы учителей начальной школы, взявших за основу теорию проблемного образования; прикладные (наблюдение, анкетирование, тесты, диагностика, опытно-экспериментальный метод, методы математической статистики (1-критерий Стьюдента).

База исследования и его организация. Исследование проходило на базе МОУ СШ № 5, 11, 17, 38 и 39 г. Махачкалы (Республика Дагестан); ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Диссертационное исследование проходило в период с 2009 по 2016 годы и включало следующие взаимосвязанные этапы:

На поисково-исследовательском этапе (2009-2011 гг.) изучалась и подвергалась анализу философская, психологическая и педагогическая научная литература по рассматриваемой проблеме, обследовалось и творчески осмысливалось ее современное состояние, осуществлялось определение методологии и методики исследования, разрабатывался понятийный аппарат.

На деятельностно-преобразующем (2011-2014 гг.) этапе проходила апробацию модель формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству в процессе их обучения средствами познавательной деятельности, рассматривались особенности адаптации ее к условиям и содержанию образовательной организации; был организован и проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, позволивший определить содержание, задачи, и этапы дальнейшей опытно-экспериментальной работы; при организации формирующего этапа педагогического эксперимента анализировалась работа учителей, использующих в своей профессиональной деятельности элементы проблемного и развивающего обучения; в практику базовых школ внедрялись эффективные технологии, основанные на задачном подходе; с

помощью авторских методик и технологий реализовывалась программа

9

опытно-экспериментального исследования, внедрялась в образовательное пространство начальной школы авторская модель процесса формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности, реализации которой предшествовала диагностика готовности учителей начальной школы к обучению; разрабатывался специально составленный инструментарий и задания, формирующие у детей творческие способности, формулировались основные требования к ним.

На обобщающем этапе (2014-2016 гг.) подводились итоги и содержательная интерпретация педагогического эксперимента, осуществлялись систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных; уточнялись теоретические и прикладные выводы; проводилась диагностика уровня сформированности у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности с повторным использованием тех же методик и диагностик; уточнялись теоретические положения, положения выдвинутой гипотезы исследования; происходили уточнение и коррекция отдельных элементов модели, осуществлялась подготовка к изданию в открытой печати учебно-методических рекомендаций для учителей начальных классов («Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству»); шел процесс литературного оформления диссертационной работы.

Научная новизна исследования выражаются в том, что в нем:

1. На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме уточнено содержательное наполнение понятия «способность личности к интеллектуальному творчеству

2. Определены структурно-функциональные компоненты процесса формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству (исполнительско-исследовательский, креативно-задачный,

логико-сравнительный, обобщенно-речевой);

10

3. Разработана и внедрена модель формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству в процессе обучения средствами познавательной деятельности, соединяющая воедино пять смысловых блоков (целеполагающий, организационно-содержательный, интеллектуально-мобилизующий, технолого-методический, оценочно-результативный), выстроенная с учетом основных положений теории развивающего обучения младшего школьника (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова) и обеспечивающая реализацию авторской стратегии формирования у них необходимых способностей.

4. Теоретически обоснован комплекс педагогических условий, поэтапное осуществление которых обеспечивает успешность реализации модели:

• создание в базовых школах креативно-образовательной среды;

• опора в образовательном процессе на задачный метод обучения, способствующий не только активному овладению школьниками содержанием предмета «Математика», но и выработке умений у них мыслить творчески, нестандартно и креативно;

• включение в процесс обучения авторских методических разработок «Контрольные задания с пошаговым ростом уровня трудности», «Графическая модель матрицы на нахождение суммы четырех слагаемых», «Построй дом», «Отправляйся в путешествие», «Придумай арифметическую задачу», творческие проекты в рамках направлений «Архитектура и дизайнер», «Оригами», «Умелые ручки» «ЛЕГО (конструирование)», «Сценическая речь», текстовых задач, таблиц и моделей;

• обеспечение учителей начальных классов методическими рекомендациями «Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству»; факультативным курсом «Развитие творческих способностей детей на интегративных уроках в начальной школе».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

11

- расширен понятийно-категориальный аппарат педагогики за счет уточнения и расширения понятия «способность младшего школьника к интеллектуальному творчеству» («способность к интеллектуальному творчеству - это способность личности обнаруживать, ставить и решать оригинальным способом возникшие задачи (проблемы) в окружающем нас мир и доводить их до стадии реализации), предложена его интерпретация, основанная на выделении следующих его структурных компонентов (исполнительско-исследовательском, креативно-задачном, логико-сравнительном, обобщенно-речевом);

- обоснованы теоретические положения организации процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству в процессе обучения средствами познавательной деятельности:

• комплекс мероприятий по подготовке учителя к реализации исследуемого процесса (методические семинары и введение факультативных курсов «Развитие творческих способностей детей на интегративных уроках в начальной школе», «Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству», «Развитие творческих способностей детей на интегративных уроках»;

• усиление содержания изучаемых в начальной школе предметов за счет использования авторских методических разработок («Контрольные задания с пошаговым ростом уровня трудности», «Графическая модель матрицы на нахождение суммы четырех слагаемых», «Построй дом», «Отправляйся в путешествие», «Посади клумбу»; «Придумай арифметическую задачу»), творческих проектов в рамках направлений «Архитектура и дизайнер», «Оригами», «Умелые ручки»«ЛЕГО (конструирование)»,«Сценическая речь» и текстовых задач с опорой на схемы и таблицы, краткие записи и модели;

- подобран необходимый диагностический инструментарий (критерии, показатели и уровни) для оценки степени сформированности у младших

школьников способностей к интеллектуальному творчеству.

12

- определены и обоснованы наиболее эффективные направления, формы и методы, имеющиеся педагогические ресурсы, средства и технологий необходимые для наиболее эффективной организации в образовательных учреждениях начальной ступени процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству;

- на основе выработанных методологических подходов (личностно-ориентированного, креативного, компетентностного и задачного) разработана модель процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности соединяющая воедино пять смысловых блоков (целеполагающий, организационно-содержательный, интеллектуально-мобилизующий, технолого-методический, оценочно-результативный), выстроенная с учетом основных положений теории развивающего обучения младшего школьника (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова) и обеспечивающая реализацию авторской стратегии формирования у них необходимых способностей;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, поэтапное осуществление которых обеспечивает успешную реализацию авторской модели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. Расширена предметная область, связанная с организацией процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству.

2. Апробирована в условиях начальной школы образовательных учреждений Республики Дагестан авторская модель процесса формирования способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников средствами познавательной деятельности, включающая пять смысловых блоков (целеполагающий, организационно-содержательный,

интеллектуально-мобилизующий, технолого-методический, оценочно-

результативный), выстроенная с учетом основных положений теории

13

развивающего обучения младшего школьника (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова) и обеспечивающая реализацию авторской стратегии формирования у них необходимых способностей;

3. Получившие в диссертации обоснование критерии, показатели и уровни сформированности способностей у младшего школьника к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности, используемый при этом диагностический инструментарий может быть адаптирован к иным мониторинговым исследованиям;

4. Авторские методические разработки для учителей начальных классов («Контрольные задания с пошаговым ростом уровня трудности», «Графическая модель матрицы на нахождение суммы четырех слагаемых», «Построй дом», «Отправляйся в путешествие», «Посади клумбу»; «Придумай арифметическую задачу»), творческие проекты в рамках направлений «Архитектура и дизайнер», «Оригами», «Умелые ручки», «ЛЕГО (конструирование)», «Сценическая речь» и представленные в работе текстовые задачи с опорой на схемы и таблицы, краткие записи и модели окажут методическую помощь, как практикующему учителю, так и студентам педагогических специальностей вузов;

5. Разработанные и внедренные в практику факультативные курсы «Развитие творческих способностей детей на интегративных уроках в начальной школе», «Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству», «Развитие творческих способностей детей на интегративных уроках помогут учителям начальных классов образовательных учреждений России при организации мероприятий по интеллектуальному развитию младшего школьника.

6. Результаты исследования могут быть использованы практикующими учителями в процессе саморазвития, методистами Институтов повышения квалификации работников образования, преподавателями-методистами

педагогических факультетов вузов при рассмотрении вопроса, связанного с

14

организацией процесса формирования у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обоснована разработанными теоретическими положениями о ведущей роли активной, творческой учебной деятельности в формировании у младших школьников способностей к интеллектуальному творчеству; внедрением комплекса эффективных технологий, техник и упражнений на основе задачного подхода, проведенной опытно-экспериментальной проверкой заключительных выводов и разработанных положений рекомендательного характера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Способность к интеллектуальному творчеству - это способность личности обнаруживать, ставить и решать оригинальным способом возникшие задачи (проблемы) в окружающем нас мир и доводить их до стадии реализации.

2. Процесс формирования у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству включает следующие структурные компоненты: исполнительско-исследовательский (гибкость мышления, умение ученика находить нестандартный путь решения задачи, находить оригинальный способ действия, способность к элементарному моделированию); креативно-задачный (оригинальность мышления, умение находить оригинальные методы и средства в решении и постановке задач); логико-сравнительному (умение логически мыслить, сравнивать, определять проблему и находить пути ее реализации, способность к элементарному «расщеплению» проблемы и внесение самостоятельных компонентов в ход решения задач) и обобщенно-речевой (способность использовать обобщение как эффективный прием в решении задач, способность к обобщению посредством речи подвести конкретное знание под обобщенное знание).

3. Оценить степень сформированности способности младших

школьников к интеллектуальному творчеству возможно по следующим

уровням: высокий уровень - сформировано умение младшего школьника логично рассуждать и находить нестандартный путь решения проблемы или задачи, наличие способности к моделированию и проектированию, обладание широким кругозором и творческим началом - умение видеть невидимое в объектах живой и неживой природы и т.д.; средний уровень -отсутствие некоторых элементов мыслительной деятельности, рассуждения не содержат подробных разъяснений и доказательств, в них отсутствует логика, речь лишена аргументации, сумбурна, в деятельности практически отсутствуют элементы творчества; низкий уровень - отсутствуют логика в суждениях и навыки самостоятельно осуществлять решение поставленной задачи, находить выход из тупиковой ситуации, анализировать и интерпретировать полученные данные, речь сбивчивая, творческое начало отсутствует.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исмаилова, Эльмира Кургалиевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абсалямова А.А. Показатели некоторых интеллектуальных умений школьников и проблемы их формирования. - Уфа, 2005. - 320 с.

2. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 16 с.

3. Александрова Э.И. Информационно-методическое письмо об учебнике «Математика» для учащихся 2 класса по системе Д.Б. Эльконина -В. В. Давыдова // Начальная школа. - 1998. - № 10. - С. 34.

4. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. -

176 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. - М., 1984. - 297 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Коэффициент интеллектуальности ребенка. - М, ООО «Издательство АСТ», 2001. - 242 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1999. - 77 с.

9. Андреева Г.М. Образовательная среда и педагогика творческого саморазвития. - М., 2001. - 399 с.

10. Аргинская И.И. и др. Изучение развития учащихся учителем (Методические рекомендации для учителей начальных классов). - Самара, 1998. - 112 с.

11. Артелюв А.К. Приемы и организация развивающего обучения // Начальная школа. - 1995. - № 3. - С.35.

12. Арутюнян Ж. В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике младших школьников: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1988. - 15 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 2002. -

157

368 с.

14.Блауберг И.В. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика. -

154 с.

15.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. - 124 с.

16.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1990. - 330 с.

17.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

18.Бажевич В. Л. Организация учебных занятий в начальной школе /В.Л. Бажевич//Начальная школа.- 2007.-№6.- с.38-42.

19.Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть I. - Киров, 2001. - С.9-10.

20.Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 1969. - 111с.

21.Боно Э. Развивающее обучение. - 2004. - 263 с.

22. Безруких М.М. Школьные трудности у учащихся первых классов. -М., 1998. - 96 с.

23.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. - М., 1996. - 318 с.

24. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990. - С. 12.

25.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2000. - 190 с.

26.Библер B.C. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. -

399 с.

27.Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1997. - С. 14.

28.Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников. - Ростов-на-Дону, 1971. - С. 100-106 с.

158

29. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. - М., 2003. - 230 с.

30.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957. - № 1. - С.133-137.

32. Болдырев Н.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М: Просвещение, 1968. - 526 с.

33.Большая советская энциклопедия. - М., 1973. - Изд. З. - Т. 12. - 624 с.

34.Большая советская энциклопедия. - М., 2002. - Изд. З. - Т. 15. - 631с.

35.Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе // Начальная школа. - 2000. - № 3. - С. 392.

36.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1993. - 96 с.

37.Вахрушев А.А. и др. Мир и человек. Мир глазами человека. 1 кл. (14): Учебник. - М., 1999. - 88 с.

38.Векслер Д. Исследование интеллекта дошкольников и младших школьников. - М.: Просвещение, 1966. - 144 с.

39.Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2001. - 441 с.

40.Волошина Н.М. Очерки психологии младших школьников. - М., 1999. -216 с.

41. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 16 с.

42.Воробьева Л.И. Развитие интеллекта личности. - М., 2003. - 124 с.

43.Венгер Л.А. Тренировка ума: Упражнения для развития повышенного интеллекта. - СПб.: Питер, 2002. - 284 с.

44.Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

159

45.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -M.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 136 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1934. - 324 с.

47.Гаврилова С.В. Влияние дифференциации обучения на интеллектуальное развитие первоклассников с различной готовностью к школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

48.Гаврилова Т.А. Интеллектуальные и обучающие системы: Учебное пособие / СПб. ГТУ. - СПб., 1996. - 109 с.

49.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - № 5. - С.61-71.

50.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М., 1985. - 45 с.

51. Гиллфорд Дж. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Глобус, 2004. - 245 с.

52. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л Бенгера. - М., 1981. - 357 с .

55. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дисс. .д. пед. наук. - М., 1979. - С. 28

56. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. - М.: «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.

57. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983. - 174 с.

58. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка. - М.: Аквариум, 2004. -

160

562 с.

59. Дружинин В.Н. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

60. Дьяченко В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. - 2005. - № 1. - С. 17-24.

61. Енисеев М.К., Кошкин В.Н. Теория обучения в схемах и таблицах (в помощь студенту). - Чебоксары, 1994. - 45 с.

62. Жариков Е. Интеллект. Познание. Техника. - М., 1970. - 47 с.

63. Зязин А.С. Пути и средства формирования познавательных умений у младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1982. - 216 с.

64. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 2001. -

С.З2

65. Зайцев В.Н. Новые маугли? // Учительская газета. - 1998, 28 апреля. - С. 3.

66. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

67. Закон Российской Федерации об образовании. - М.: МП «Новая школа», 1992. - 57 с.

68. Залевский Г.В. Интеллект и творчество младшего школьника. -М., Прогресс. - 2004. - 278 с.

69. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 198 с.

70. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

71. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992. - 56 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. -Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 48 с.

73. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. -

64 с.

74. Зязин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений

161

у младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1999. - 216 с.

75. Изучение развития учащихся учителем. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Под. ред. М.В. Зверевой. -Самара: «Сам- Вен», 1992. - 112 с.

76. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1998. - 72 с.

77. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

78. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

79. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - МТ Знание, ПЖЗТ. - М., 2001. - 156 с.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. - 198 с.

81. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. П^. Занкова и М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1998. - 176 с.

82. Инновационные педагогические технологии в современной школе. -Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 123 с.

83. Инновационные формы и методы обучения в средней школе: Сб. научн. трудов / Гос. ун-т. - Иркутск, 1996. - 124 с.

84. Информатика в играх и задачах. 2 кл. (1-4). Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», «Экспресс», 2005. - 96 с.

85. Истомина И.Б. Концепция обучения математике в начальной школе // Начальная школа. - 1999. - № 10. - С. 39.

86. Истомина И.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - 228 с.

87. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

88. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития // Обучение и развитие. - М.: Просвещение, 2000. - 309 с.

89. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

90. Карпов Т.Н. Логическая подготовка младших школьников к обуче-

162

нию математике в 4-5 классах: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Киев, 1998. - 17 с.

91. Коган К. У врат мастерства. - М: Музыка, 1969. - 132 с.

92. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л. Актуальные проблемы современной дидактики. Часть 2. - Чебоксары, 1999. - 272 с.

93. Киселъгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. - Л.: Изд-во ЛТУ, 1999. - 150 с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,

2001. -75 с.

95. Клепард Э. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

96. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.,

2002. - 94 с.

97. Козлова С.П. Коллективная учебная познавательная деятельность дошкольников школьников - М.: Педагогика, 2004. - 144 с.

98. Коменский Я.А. Материнская школа - М.: «Учпедгиз», 1947. - 256

с.

99. Коммуникативность обучения - в практику школы / Под. ред. Е.И. Пассова. - М., 1985. - 126 с.

100. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: «Просвещение», 1982. - 326 с.

101. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (методическое письмо) // Начальная школа. - 2004. - № 4. - С. 10-44.

102. Краткая философская энциклопедия. - М., Прогресс. - 1999. - 341 с.

103. Кочетов А.И. Творчество и познавательная деятельность педагога как фактор образования эффективной педагогической среды. - М.: Знание, 2016. - 233 с.

104. Косарев Н.Ф. Задачный метод как одно из средств

дифференцированного обучения учащихся физике Дис. ... канд. пед. наук:

163

13.00.02: Уфа, 2005 191 с.

105. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

106. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тезисы лекций. - Гомель, 1976. - 58 с.

107. Кузякин А. Предлагаю осуществить программу «Интеллект» // Воспитание школьников. - 1989. - № 4. - С.20-26.

108. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

109. Куревина О.А. Азбука чтения // Школьные технологии. - 2002. - № 1, № 2.

110. Ланда Л.Н. Алгоритмизация обучения. - М.: Правда, 1966. - 523 с.

111. Лешли К.С. Мозг и интеллект. - М.-Л., 2003. - 221 с.

112. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М., 1979. - 166 с.

113. Лейтес Н.С. Одаренные дети // http://www.psychology-online.net

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леонтьев А.Н., Выготский Л.С. Книга для учащихся 9-11 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1990. - 156 с.

116. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.,1976. -С. 28-49.

117. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 48 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

119. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения / Роль учебной литературы в умственном воспитании школьников - М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

120. Лихачев Б.Т. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1993. - 396 с.

121. Лошкарева Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков // Воспитание школьников. - 2005. - № 4. - С. 64-69.

122. Лошкарева Н.В. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дисс. ...д. пед. наук. - М., 1990. - 33 с.

123. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1990. -

172 с.

124. Люблинская А.А. Как учить школьника. - М.: Школа-Пресс, 2004. -

265 с.

125. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. - М., 2003. - 84 с.

126. Маланюк Е.П. Формирование логической грамотности учащихся 15 классов в процессе обучения математике: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Киев, 1973. - 24 с.

127. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

128. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 2004. - 208 с.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1999. -

367 с.

130. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 2004. - 184 с.

131. Менчинская НА. Проблемы учения и умственного развития. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

132. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

133. Митина Л.М. Основные педагогические технологии. - М., 2005. -

189 с.

134. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. -Ленинград, 1989. - 131 с.

135. Мид М. Человек как субъект культуры. - М., 1990. - 422 с.

165

136. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. - 144 с.

137. Монтень М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М.: Работник просвещения, 1922. - 200 с.

138. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 2004.-576 с.

139. Никитин Б.П. Ступенька творчества или развивающие игры. - М, 2001. - 158 с.

140. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

141. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с. С.249.

142. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. - М., 1968. - 208 с.

143. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. - М., 2001. - 306 с.

144. Панькин А.Б., Маглинова Б.Б. Формирование содержания естественнонаучного образования младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» // Научная мысль Кавказа, Издательство: СевероКавказский научный центр высшей школы федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону) ISSN: 20720181. № 4 (76), 2013, с. 174-176.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. обучения / Под ред. М.И. Рожкова М.: Просвещение, 2004. -179 с.

146. Программа «Интеллект». М.: Российское педагогическое агентство, 1999. - 637 с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений /

166

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, - 512 с.

148. Педагогическая энциклопедия. - Т. 3. - М., 1966. - С. 123.

149. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1999.-557 с.

150. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1998. - 144 с.

151. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 334 с. - Т. 2. - 416 с.

152. Петерсон Л.Г. Информационно-методическое письмо к работе по новым учебникам «Математика» // Начальная школа. - 2000. - № 10. - С.31.

153. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления: В кн.: Преподавание математики / Пер. с франц. А.И. Фетисова. -М., 1960. - С. 10-30.

154. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.

155. Пиорковский К. Человеческий интеллект. Берлин: Аргонавты, 1992. - 84 с.

156. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. - 1963. - № 11. - С. 98-103.

157. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

158. Пономарев Я.А. Развитие мышления и умственное воспитание школьника. - М.: Педагогика, 2004. - 208 с.

159. Пойа Д. Как решать задачу. - Львов: Журнал «Квантор», 1991. -

214 с.

160. Практическая психология: Учебник для вузов /Под ред. М.К.

167

Трушиной. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2003. - 336 с.

161. Президентская программа «Новая школа» // Чуваш. - 1997. - № 6-7. С. 1-3.

162. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. - М., 1980. -224 с.

163. Программа «Развитие» (основные положения). - М: Новая школа, 2004. - С.64.

164. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. - М.: Просвещение, 1994.- 250 с.

165. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 492 с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1983. -

447 с.

167. Пышкало А. М. Начальная школа развитого социалистического общества // Организация обучения и воспитания в современной начальной школе. - М., 1999. - С. 3-26.

168. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителей: из опыта работы / Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова. - М.: Просвещение, 2000. - 195 с.

169. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. -1- кл. - М.: Изд-во АПН РСФСР; М.: Просвещение, 1963. - 291 с.

170. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 кл. (1-4). - М.: Просвещение, 2000. - 159 с.

171. Резолюция Российского совещания «Современное начальное образование. Проблемы и перспективы» 25-26 ноября 2001 г. Москва // Начальная школа. - 1997. - № 1. - С. 99.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 703 с.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд. АН СССР, 1957. -

328 с.

174. Рензулли Дж. Творческие способности и образовательные технологии. М., 2004. - 160 с.

175. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: ООО «Мир книги» 1999. - 384 с.

176. Рыболова Н.В. Интегрированные уроки в начальной школе: Методическое пособие. - Чебоксары: Изд-во Чув. РИПКРНО, 1993. - 52 с.

177. Рыскужина Р. С. Коллективная работа в парах сменного состава на уроках русского языка // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 42-45.

178. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962. - 504 с.

179. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании.

- М.: Народное образование, 1996. - 110 с.

180. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов мат. спец. вузов и университетов. - М., 2004. -208 с.

181. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 2000. - № 5.-С.57-60.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1999. - 256 с.

183. Симановский А.Э. Интеллектуальное творчество школьников, поэтапное развитие. - М., Просвещение. - 2004. - 211 с.

184. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. Дисс.... д. пед. наук. - Ярославль. - 2003 г.

- 386 с.

185. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1999. -№ 5. - С. 16-21.

186. Скамницкая Г.П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М., 2002. - 15 с.

187. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема

формирования личности учителя. - В кн.: Психология труда и личности

169

учителя. - Вып.1. / Под ред. А.И. Щербакова. - Л., 1976. - С. 306.

188. Смекалка для малышей: Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки / Сост. С. Асанин. - М.: Омега, 1994. - 255 с.

189. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе // Начальная школа. - 2000. - № 2. С. 12-16.

190. Социологическая энциклопедия: В 2т. Т.1/Национально-общественный научный фонд / Рук. нау. проекта Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2003. - 694.

191. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - 249 с.

192. Сухомлинский. В.А. О воспитании. - М.: Издательство политической литературы, 1987. - 272 с.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.

194. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

195. Теоретические основы процесса учения / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. - М.: Прометей, 1996. - 144 с.

196. Теория и практика развития новых технологий образования: Сб. науч. тр. - М.: Прометей, 1996. - 144 с.

197. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения: дисс.. .канд.. .пед.. .наук: Чебоксары, 2000. - 204 с.

198. Теплов Б.М. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 270

с.

199. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. -

444 с.

200. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: дисс.канд...пед...наук. 1999 209 с.

201. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

170

202. Турганов В.П. Личность и общество. - М., 1965. - 191 с.

203. Узнадзе Л.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961. - 74 с.

204. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

205. Управление, информация, интеллект / Под ред. А.И. Берга и др. -М., 2001. - 383 с.

206. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 2000. - 135 с.

207. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования учащихся научных понятий. - Челябинск, 1979. - 86 с.

208. Философский словарь. М., Политиздат. - 2000. - 540 с.

209. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. - С. 83.

210. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1997. - 324 с.

211. Фромм Э. Как развить таланты ребенка. - М., 2002. - 240 с.

212. Харчев А.Г. Влияние семьи на умственное воспитание детей. -СПб., 2003. - 117 с.

213. Хазыкова Т.С., Читанова С.С. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе проектной деятельности // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам XLIX Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». - № 4(49). Часть 1. - М., Изд. «Интернаука», 2016. - С. 166-169.

214. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

215. Хмарский С.И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

216. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение - АО Учебн. лит., 2004. -304 с.

217. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 2002. - 157 с.

218. Черных А.В. Обучение как фактор интеллектуального развития учащихся гимназических классов (на материале изучения французского языка): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 16 с.

219. Шагаева Н.А., Павлова А.В. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся младшего школьного возраста// Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы VIII Международной научно-практической конференции Редкол.: Т.Н. Рябченко, Е.И. Бурьянова: в 2 томах. Том I. - Невинномысск 2015 С. 429 - 432.

220. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Ростэк, 1994. -

212 с.

221. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М., 2004. - 203 с.

222. Швырев B.C. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления // Инновационное обучение: стратегия и практика. - М., 1994. - С. 112-120.

223. Шевченко С Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 2003. - 175 с.

224. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. - 128 с.

225. Щербаков А.К. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. - Л.: Просвещение, 1983. -266 с.

226. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1981. - 64 с.

227. Элъконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 304 с.

Классификация интеллектуальных способностей

Виды мышления Интеллектуальные способности

Диалектическое Способность существующие противоречия, прогнозировать пути развитии, видеть возникновение ранее неизвестных или наиболее нераспространенных

Логическое Способность использовать логику рассуждений, проводить взаимообусловленные взаимоотношения между приходящими знаниями и ранее полученными знаниями на уроке, организовывать их в определенные тематические группы и типологии, примерно давать характеристику новым терминам.

Абстрактное Способность отвлекаться от второстепенных признаков, определять общие и частные признаки, что позволяет формулировать выводы.

Обобщенное Способность определять правила или общий алгоритм действий

Категориальное Способность связывать элементарные научные термины в определенные группы

Теоретическое Способность находить отношения между отдельными явлениями окружающей действительности

Индуктивное Способность идти от отдельных измышлений к общим выводам

Дедуктивное Способность из общего явления вычленить частное, из большого - малое

Алгоритмическое Способность идти за планом алгоритмических действий, поэтапное проведение намеченных актов деятельности

Техническое Способность осознавать всеобщие правила процессов и явлений, отвечающие за интеллектуальную готовность к поиску новых знаний

Репродуктивное Способность определять новизну и научную необходимость получаемых знаний в реализации поставленных целей и научных задач

Продуктивное Способность решать новые задачи с опорой на уже известные знания

Системное Способность видеть связи между родственными науками, уметь обобщать итоги, ссылаясь на полученные раннее умения, навыки, знания.

Уточнения выше приведенных дефиниций интеллектуальных способностей важно для отчетливого понимания и осознания моделирования процесса формирования у учащихся начальной школы интеллектуальных способностей с учетом специфика и особенностей младшего школьного возраста. Они-то и являются основополагающими в формировании (Таблица

Алгоритмы этапов педагогического и научного творчества

Этапы педагогического творчества Стадии научного творчества

1. Разработка педагогического замысла (возникновение замысла, осознание цели замысла, накопление наблюдений). 1. Осознание проблемы (возникновение проблемы, понимание наличных фактов, постановка вопроса).

1. Воплощение и реализация педагогического замысла (выбор возможных решений творческой задачи путем исследования возможных вариантов) 2. Разрешение проблемы выработка гипотезы, развитие и вскрытие принципов решения, наблюдение и эксперимент, моделирование и конструирование).

2. Оценка результатов творческого педагогического процесса. 3. Проверка решения

Сравнение позволяет сделать вывод о том, что последовательность и содержание творческих этапов аналогичны.

Классификация примитивных и сложных интеллектуальных

умений и навыков

1 этап конкретные операции выявление признаков, характеризующих их сущность анализ признаков, характеризующих их сущность

2 этап анализ умозрительного материала, определение взаимоотношений между явлениями и процессами анализ умозрительного материала, определение взаимоотношений между явлениями и процессами следственных связей выявление индивидуальных свойств, следственных связей

3 этап Анализ предметов и явлений окружающего мира, определение в этих предметах и явлениях внутренних и внешних свойств, общих и частных характеристик Определение обобщающих признаков и характеристик в действительности, определение как внутренних, так и внешних свойств индивидуальный подход при выделении свойств и различий в наблюдаемых предметах и явлениях

4 этап Активное усвоение и запоминание учебных знаний, новых научных материалов, представляющих собой взаимообусловленные связи и отношения Активность в усвоении знаний, усвоение и запоминание учебных знаний, новых научных материалов, представляющих собой взаимообусловленные связи и отношения Овладение знаниями, умениями и навыками с использованием творческих, нестандартных приемов усвоения и запоминания

Анализируя этот подход применительно к формированию способностей к интеллектуальному творчеству детей младшего школьного возраста, мы придерживаемся следующего постулата: базой формирования и развития способностей к интеллектуальному творчеству должны стать не столько усвоенные навыки и умения интеллектуальной деятельности, но и те ЗУНы, которые приобретают дети, занимаясь самостоятельным интеллектуальным творчеством, благодаря сформированным мотивам и интересам к данной деятельности. Осуществляя данные учителям алгоритмы творческой деятельности, школьник, конечно же, как бы «вытаскивает» из памяти своей сформированные и усвоенные раннее знания и навыки.

Уровни и структура способности младшего школьника к

интеллектуальному творчеству

уровни этапы умения психологическая структура умения

низкий уровень недостаточно умелая деятельность Понимание того, как осуществлять действия и опредмечивание ранее усвоенных знаний, не традиционных методы для данной деятельности

средний уровень отдельные общие интеллектуальные умения Осознанное владение рядом отдельных знаний, умений, навыков востребованных в интеллектуальной работе, строить алгоритм научных действий и строго следовать за разработанным планом

высокий уровень высокоразвитое интеллектуальное умение Креативное употребление умений, знаний, навыков в определенной работе понимание целеполагания а также интереса ее определения и методов прихода к поставленной цели

Метод средней величины Адольфа Кетле

Для получения средней величины, мы ввели условные обозначения общей формулы степенной средней или Метода средней величины Адольфа Кетле, где:

X - средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;

$ - частота (повторяемость индивидуальных значений признака). Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:

при:

к = 1 - средняя арифметическая гибкости мышления; к = -1 - средняя гармоническая оригинальности мышления; к = 0 - средняя геометрическая логика мышления; к = -2 - средняя квадратическая обобщенного мышления.

X КГ низкий уровень = (74,3+50,8+77,4+66,7): 4 = 67,3

X КГ средний уровень = (20,5+30,2+11,5+27,0): 4 = 22,3

X КГ высокий уровень = (5,2+19,0+11,1+6,3): 4 = 10,4 Аналогичное действие было сделано с полученными цифрами учащихся экспериментальной группы (ЭГ), где была найдена средняя величина уровней сформированной способности к интеллектуальному творчеству. А именно:

X ЭГ низкий уровень = (77,3+50,4+80,0+64,5): 4 = 68,0

X ЭГ средний уровень = (18,4+35,6+14,5+22,7): 4 = 22,8

X ЭГ высокий уровень = (4,3+14,0+5,5+12,8): 4 = 9,2

х

- величины, для которых исчисляется средняя;

Определение средней величины по сформированным структурным компонентам способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников, мы получили такие результаты, что мы поместили в таблицу.