Развитие ценностно-смысловых детерминант у младших подростков в процессе личностно значимой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Романова, Екатерина Александровна

• Романова, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Романова, Екатерина Александровна

Введение.4

I глава

Теоретический анализ психологических исследований отечественных и зарубежных психологов по проблеме развития ценностно-смысловых детерминант личности в подростковом возрасте.11

1.1. Проблема ценностей и ценностных ориентаций в современной отечественной и зарубежной психологии.13

1.2. Психологические особенности подросткового возраста. Развитие «Я-концепции», ценностных ориентаций у младших подростков.35

1.3. Социально-психологические предпосылки выделения предподросткового возраста.50

1.4. Психологический анализ исследований по изучению особенностей профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с младшими подростками.61

1.5. Постановка проблемы исследования. Цель, предмет и обоснование гипотез исследования.74

Выводы по I главе.85

II глава

Исследование особенностей ценностных ориентаций у младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования.87

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования. Общая характеристика испытуемых.87

2.2. Интерпретация результатов констатирующего исследования. 107 - 117 Выводы по II главе.118—

III глава

Развитие основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков в процессе целенаправленного взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками.120

3.1. Принципы организации и обоснование содержания программы формирующего эксперимента.123

3.2. Динамика изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков в структуре личностно значимой деятельности и анализ результатов исследования процесса совершенствования социально-психологической компетентности педагогов, работающих с младшими подростками.138

Выводы по III главе.148

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ценностно-смысловых детерминант у младших подростков в процессе личностно значимой деятельности»

Актуальность исследования. Актуальным предметом изучения психологической науки в настоящее время становятся процессы смысложизнеобретения, смысложизнеосознания и понимания личностью смысла своего бытия, приобретающие наибольшее свое значение в период несовершеннолетия индивида. Важность подросткового периода и юности для формирования смысложизненных ориентации:, приобретения и осознания смысла жизни отмечается многими учеными'(А.А. Бодалев, Г.А. Вайзер, H.JI. Карпова, Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.).

На основании теоретического анализа психологической литературы по проблеме «смысла жизни» (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова; А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова, И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, В.И. Карандышев, Н.Л. Карпова, В.И. Ковалева, A.A. Кроник, А.Р. Ратинов, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский и др.), можно выделить базовые компоненты смысла жизни как личностного феномена: временной континуум, ограничение жизни смертью, протекание жизни в( рамках дихотомии «свобода» - «ответственность», взаимосвязь и взаимозависимость индивидуального смысла жизни и смысла жизни человечества, наличие жизненных планов, реализующихся в жизненной стратегии, совесть как психологическая составляющая концепта «смысл жизни», наполненность, адекватность, динамичность и иерархичность смысла жизни.

Несмотря на отсутствие единообразного подхода в определении ценностных и смысложизненных ориентаций, учеными признается, что их общее свойство - регуляторы или механизмы направленной деятельности человека как субъекта, как личности (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, Е.А.

Борковская, Г.А. Вайзер, В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, Ю.М. Жуков,

А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н. Кудрявцев, 4

Д.А. Леонтьев, В.Б. Ольшанский, М. Рокич, Л.А. Ручка, В.И. Слободчиков, В.В. Сусленко, Д.П. Узнадзе, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов и др.).

Анализ различных взглядов на ценностные и смысложизненные ориентации позволил уточнить определение ценностных ориентаций, из которого следует, что ценностные ориентации представляют собой обобщенную структурно-иерархическую и динамическую систему ценностных представлений, являющуюся базовым элементом внутренней (диспозиционной) структуры личности, сформированную и закрепленную жизненным опытом- индивида в ходе процесса, социализации и социальной адаптации.

Особое значение проблема смысла жизни^ приобретает в подростковый период, оцениваемый, как время поиска себя и своего места в мире (Г.А. Вайзер, Н.Л. Карпова. Д.А. Леонтьев и др.).

Установлено, что общие особенности психического- развития подростков всегда проявляются* с индивидуальным своеобразием в структуре потребностей, становлении жизненных целей, идеалов, особенностях ценностно-смысловой"сферы: Сложность формирования-смысложизненных и ценностных ориентаций и операционализации концепта, «смысл жизни» у несовершеннолетних связана; как полагает Г.А. Вайзер, с наличием у подростков в этот период так называемого «двойного кризиса» — возрастного и социального, которые взаимодействуют и как бы накладываются один на другой.

Особую актуальность сегодня' приобретают вопросы формирования у младших подростков позитивных жизненных смыслов, согласованной и непротиворечивой системы ценностных ориентаций, а* также готовности признавать себя субъектом* собственной жизни с принятием ответственности за ее качество.

Психология младшего подросткового возраста сравнительно недавно стала выделяться как самостоятельная область исследования в возрастной и педагогической психологии. По свидетельству Г.А. Цукерман, в 5 современных периодизациях развития интервал 10-12 лет - «ничья земля». Отсутствие адекватных знаний о 10 - 12-летних маскируется тем, что одни ученые рассматривают этот возрастной интервал как завершение детства и приписывают этим детям черты 8 — 10-летних, другие видят в этом же возрастном интервале все зачатки отрочества.

Д.И. Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста, которая, по его мнению, приходится на возраст 10 - 12 лет, локально-капризной. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низка самооценка, нередко выраженное неприятие себя. Исследователи этого возраста отмечают, что в школе у младших подростков наблюдается наибольшая неровность в усердии и успешности, самый низкий уровень внимательности, чрезвычайная непоседливость, отвлекаемость и забывчивость.

Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое «чувство взрослости» — особая форма отроческого самосознания. Если на основе чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятельность - Д.Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а Д.И. Фельдштейн - общественно полезной — предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятельности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором совершается отрицание взрослости именно благодаря ориентации на себя. Отсюда - поворот к постановке новых задач саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации.

Анализ современной общественной ситуации показывает, что философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что разрушение системы общественных ценностей, характерное для «переходных периодов» в социальной истории, само по себе выступает сильнейшим дестабилизирующим фактором. В такие периоды особенно тяжело подрастающему поколению. Восстановление и развитие системы социальных 6 ценностей, направленных на выполнение в обществе стабилизирующего назначения, во многом может определить психологические особенности современных младших подростков. Изучение особенностей ценностных ориентации в данном возрастном периоде может, как пишет Г.А. Цукерман, помочь школьникам 10 - 12 лет «.в трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в постановке задач саморазвития и поиске средств их решения». Помощь взрослых нужна младшим подросткам в зоне ближайшего развития новой способности - поиске себя, своего места в жизни, смысла собственной жизни.

Многие авторы указывают, что 10 — 12-летних подростковг надо учить иначе, нежели' 8 - 10-летних, но сохраняя полную преемственность с предшествующим этапом обучения и постепенно наращивая те линии образования, которые соответствуют зоне ближайшего развития младших подростков.

Поскольку развитая потребность в саморазвитии является следствием взаимодействия младших подростков с окружающим1 социальным миром и главной ценностью этого.возраста, то особое значение приобретает изучение личностно-ориентированной, безопасной, образовательной среды как. важнейшей части социума, формирующего» ценностные ориентации младших подростков. Это определило основную проблематику нашего исследования.

Цель исследования' - изучение особенностей целенаправленного формирования ценностных ориентации у младших подростков в структуре учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования - развитие важнейших личностных образований в предподростковом возрасте.

Предмет исследования - изучение психологической структуры, критериев и уровней развития ценностных ориентаций современных младших подростков в процессе их личностного самоопределения.

Гипотезы исследования.

Основная:

Психологическая структура ценностных ориентаций современных младших подростков обладает выраженной спецификой в связи с особой социальной ситуацией их развития: особенностями взаимоотношений со значимыми взрослыми; характером отношений со сверстниками; особенностями самоотношения. Частные:

1) Основными компонентами психологической структуры ценностных ориентаций младших подростков являются: когнитивный, включающий в себя систему социально значимых знаний (взаимоотношения людей; самоотношение; ценности и смыслы социальных отношений); рефлексивно-оценочный, выражающий отношение младших подростков к социуму и самому себе; деятелъностный, отражающий возможности младших подростков активно взаимодействовать с субъектами современного социума (субъекты педагогического пространства школы, внешкольная среда).

2) Наиболее эффективной средой, формирующей позитивные характеристики ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, является целенаправленное их взаимодействие со значимыми взрослыми и сверстниками в условиях школьного и дополнительного образовательного пространства при наличии специального психологического сопровождения.

3) Позитивная специфика смысложизненных детерминант в предподростковом возрасте зависит от уровня развития личностно значимой учебной деятельности как ведущей. Важнейшими психическими новообразованиями предподросткового возраста являются осознанные и действенные ценностные ориентации, касающиеся отношения к себе, к другим людям.

4) Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ценностных ориентаций младших подростков в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования возможно при наличии особой социально-психологической компетентности педагогов.

Задачи исследования.

1. Осуществить содержательный анализ современных психологических исследований по изучению особенностей развития ценностно-смысловых ориентаций в предподростковом и подростковом возрастах и теоретически обосновать проблему исследования.

2. Конкретизировать применительно к цели исследования понятия «ценности» и «ценностные ориентации у младших подростков»; разработать содержательные характеристики компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

3. Изучить критерии и смоделировать уровни возможного развития основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у младших подростков.

4. Разработать диагностическую программу и осуществить констатирующее исследование с целью изучения особенностей основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций.

5. Создать и апробировать программу психологического сопровождения процесса развития ценностно-смысловых ориентаций у младших подростков» в условиях школьного и дополнительного образования. Исследовать динамику изменения уровней развития ценностных ориентаций у младших подростков.

6. Исследовать особенности профессиональной компетентности педагогов с целью наиболее успешного развития позитивных ценностных ориентаций младших подростков.

В качестве теоретико-методологической основы диссертационного исследования выступают методологические принципы единства сознания и 9 деятельности, развития, психологического детерминизма (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); системного подхода к процессу получения эмпирического знания о предмете (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, Л.С. Выготский, В.А. Ганзен, А.Л. Журавлев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); представления о жизненном пути как индивидуальной системе решения таких экзистенциальных проблем, как смысл жизни, ответственность (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.); концепции ценностей, ценностных и смысложизненных ориентаций личности (В .Г. Асеев, A.A. Бодалев, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, В.Н'. Кудрявцев, Д.А. Леонтьев, В.Б. Ольшанский, М. Рокич, В.И. Слободчиков, Д.П. Узнадзе, В.Э: Чудновский, В.А. Ядов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой^ проблеме; статистические методьг (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий-, формирующий* иг контрольный эксперимент; синтез и' обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007 — 2010 гг. и содержало следующие этапы.

1. Первый этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен изучению и анализу теоретической базы исследования, обоснованию основной проблемы, выдвижению рабочих гипотез, формулировке задач работы.

2. Второй этап (2008 - 2009 гг.) - разработка и апробация программы констатирующего и формирующего эксперимента.

3. Третий этап (2009 - 2010" гг.) был посвящен обработке и осмыслению экспериментальных данных, а также оформлению текста диссертации.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Романова, Екатерина Александровна

Выводы по III главе

1. Результаты апробации разработанной системы особого содержания психологического сопровождения школьного обучения- и системы* дополнительного образования подтвердили правильность подбора тем этических бесед с младшими подростками. Занятия; проведенные с испытуемыми на первом: этапе работы,, позволили подросткам осознать специфику отношений: со значимыми^ взрослыми и- сверстниками, а также идентифицировать «Я-образ» и «Я-концепцию». Среди «новых» характеристик ценностных ориентации у младших подростков ^ появились: потребность В) осознании; перспектив-целей- в плане: смысложизненных ориентаций (перспективное «Я»), стремление? к изменению;, ролевого поведения (деятельное «Я»).

2. Изучение уровней: развития основных компонентов психологической структуры ценностных: ориентации показало; что; по сравнению с* данными: констатирующего исследования, наблюдаются: значительные позитивные изменения: обогатился когнитивный: компонент за счет социально значимой информации; полученной! младшими подростками на уроках;, особенно важные: изменения произошли* в рефлексивно-оценочном компоненте: сформирована у подавляющего большинства испытуемых особая личностная рефлексия - осознание главных характеристик самосознания: — самоотношения и самопознания как новых ценностей у младших подростков.

3. В исследовании удалось убедительно доказать, что важнейшим психологическим: условием развития позитивных ценностных, ориентаций, у младших подростков является ведущая для; данного возраста личностно значимая учебная деятельность,, в структуре которой формируются психические новообразования возраста — потребность в самопознании как новая ценность.

4. В процессе работы с младшими подростками совершенствовалась профессиональная компетенция педагогов школы и системы дополнительного образования - социально-психологическая компетентность,

148 сущность которой заключается в возможности педагога в плане организации внеситуативно-личностного общения с младшими подростками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования особенностей развития ценностных ориентаций у младших подростков позволяют сделать следующие выводы.

1. Проанализированы психологические исследования по проблеме определения сущности, структурных и уровневых характеристик, ценностных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии в историческом аспекте и на современном этапе. Определено, в соответствии с целями и задачами данного исследования, понятие «ценностные ориентации у младших подростков», а также компоненты, составляющие их психологическую структуру.

2. Подтвердились положения, составляющие исходные гипотезы:

- установлена взаимосвязь специфики адаптивных возрасту младших подростков ценностных ориентаций с особой! социальной ситуацией их развития: исключительным вниманием к системе отношений со значимыми взрослыми и самим собой («Я-социальное»);

- доказана продуктивность выделения основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций в предподростковом возрасте: когнитивного, рефлексивно-оценочного и деятельностного, что соответствует основным направлениям развития ценностно-смысловых детерминант как убеждений личности;

- определена значимость высокого уровня развития учебной деятельности - превращение ее в личностно значимую — для возникновения и совершенствования особой системы ценностных ориентаций младших подростков, направленных на самопознание и позитивное самоотношение; доказано, что важнейшим психическим новообразованием предподросткового возраста является возникновение у школьников ценностно-рефлексивных оснований для проявления личностной и познавательной субъектности.

3. В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследования установлено, что у младших подростков преобладает низкий и средний уровни развития основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций; особенно большие трудности наблюдаются у школьников по' рефлексивно-оценочному и деятельностному компонентам при наличии в структуре «Я-образа» высоких показателей по фактору «Я-социальное». Обоснована необходимость создания специальных психолого-педагогических условий с целью развития познавательной и личностной субъектности школьников как новой ценностной ориентации.

4. Разработанная и реализованная в исследовании программа учебного и внеучебного (в системе дополнительного образования) психологического сопровождения; основанного на механизме внеситуативно-личностного взаимодействия младших подростков со значимыми взрослыми и сверстниками, позволила получить позитивные изменения! По результатам формирующего эксперимента отмечается значительный рост показателей по всем компонентам психологической структуры ценностных ориентаций. Особенно« важно отметить, что если в условиях школьного образования удалось значительно- повысить уровень социально значимых знаний \ и? создать условия' для развития не только познавательной; но и личностной субъектности школьников, позволившей им стать учениками, умеющими и желающими учиться, а их рефлексивные способности из «возможностей класса» превратились в «возможности ученика», то в условиях дополнительного образования (особенно В( летний период) были созданы эффективные условия для упражнений подростков в. поведении на основе перехода их субъектной активности как новой ценностной ориентации из учебной в другие подростковые деятельности.

5. В' исследовании установлено, что социально-психологическая компетентность педагогов, сущность которой заключается в овладении специалистами высоким уровнем развития внеситуативно-личностного общения, является важнейшим психологическим условием успешного

151 развития у младших подростков адекватной возрасту системы ценностных ориентаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Романова, Екатерина Александровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997.

3. Алмазов, Б. Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. -Екатеринбург, 1997.-С. 17.

4. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. М., 2000.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1982. Т. 2.

6. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психологич. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.

7. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 376 с.

9. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007.

10. Анцыферова, Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. Т. 18.- 1998. №5.- С. 3.

11. Архиреева, Т. В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2002.

12. Асмаковец, Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

15. Атаханов, Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия // Психологическая наука и образование. 2007. - № 1. - С. 93 - 102.

16. Багданов1ч, I. Метадычныя шлях! фарм!равання у школьшкау пстарычнай эмпатьп // Пстарыя: праблемы выкладання. 2007. - № 4. — С. 26-29.

17. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: теоретические основы и практика внедрения // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции. М., 2004. - С. 414 - 415.

18. Балл, Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. Т. 1. 1997. - № 5. -С. 20-23.

19. Белинская, Е. П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 89.

20. Белова, С. С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2004.

21. Беляев, Г. С., Лобзин, В. С., Копылова, И. А. Психологическая саморегуляция.-Л., 1987.

22. Бенеш, Н. Л. Актерская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности // Вестник Московского государственного ун-та культуры и искусств. — 2007. — № 2. С. 111 — 114.

23. Бердяев, H. А. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения / Послесл. В. Безносова.; Рус. христиан, гуманитар, ин-т. — СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 1996. — 383 с.

24. Бердяев, Н. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, ст. с. 5 24.В. Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Беседина, М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 170 с.

27. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.

28. Битуева, А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Элекгронный ресурс. // CREDO NEW: теоретический журнал.-2000. № 3 (21). - Режим доступа: http://credonew.ru, свободный.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.

31. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2008. 400 е.: ил.

32. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995.

33. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -М., 1994.

34. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

35. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. — М.: Знание, 1985.

36. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 5 — 6.

37. Буравцова, Н. В. Влияние суверенности личностных границ на проявление эмпатии у будущих педагогов и психологов // Психология в вузе. 2008. -№ 1.-С. 47-56.

38. Бурменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидере, А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1990.

39. Буякс, Т. М. Личностное развитие в условиях самопонимания, опосредованного символами // Вопросы психологии. 2007. — № 1. - С. 93 -102.

40. Василюк, Ф. Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. -2000. -№ 1.

41. Вакина, И. А., Егорова, Е. В., Корте, А. К. и др. Ранняя диагностика -раннее вмешательство: Программа работы с детьми и подростками. Вып. 2. — СПб., 1998.-С. 5.

42. Варламова, Е. П. К человеческому в человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. - 239 е.: ил.

43. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

44. Вассерман, Л. И., Горьковая, И. А., Ромыцына, Е.Е. Родители глазами подростков: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2008.

45. Визгина, А. В. Проблемы изучения спонтанных внутренних диалогов // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 101 - 107.

46. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении.-М.: Знание, 1982.

47. Выготский, JI. С. Антология гуманной психологии. М., 1996.

48. Выготский, Л. С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 — Mf, 1984.i

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М., 199k

50. Выготский, Л. С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

51. Выготский, Л. С. Проблема возраста: Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984.

52. Гаврилова, Т. П. (Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 2.-С. 33 -38.

53. Гапонова, С. А. Возрастная психология. Н. Новгород, 1999.

54. Гарбузов, В. И. Практическая психология, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб.: АО «Сфера», 1994.- 160 с.

55. Глоточкин, А. Д. Психологическая компетентность учителя // Высшее педагогическое образование. — М., 1991.

56. Гоулмен, Д. В лабиринте эмоционального интеллекта // Отдел кадров. -2004.-№8.-С. 98- 100.

57. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.

58. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. -№3-4.

59. Даниленко, О. И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. — № 2. — С. 108 - 117.

60. Дерябо, С. Д. Диагностика образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. М.: РАО Центр комплексного формирования личности - Черноголовка, 1997. - 190 с.

61. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. -М., 2000.

62. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.

63. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - № 5.

64. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. — М., 199К

65. Дубровина, И. В. Практическая психология. Образование. — М.: ТЦ Сфера, 1997.

66. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. — М., 1991. 232 с.

67. Дьюи, Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

68. Елкина, Е. А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Сер. 1. Педагогические науки. 2005. - № 11. - С. 14 - 23.

69. Жукова, М. Эмпатия: пережить за другого // Смена. — 2007. № 6. - С. 56-59.

70. Завадская, Ж. Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника // Адукацыя i в1хаванне. 2006. -№ 10.-С. 35-42.

71. Запорожец, В. В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

72. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. JL: Медицина, 1988. - 248 с.

73. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.

74. Захарова, JI. И. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.

75. Зинченко, В. П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Магистр. 1996. - № 2.

76. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М, 1998.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. JI. И. Вопсович, JT. В. Благонадежиной. — М., 1972.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

79. Ильин, И. А. Сокровища духовного опыта // Психологический журнал.- 1993.-№2.

80. Истратова, О. Н. Большая книга подросткового психолога / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 636 с.

81. Кабуш, В. Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика. Минск: Министерство образования Респ. Беларусь, 2001. - 332 с. С. 14.

82. Кабуш, В. Т. Моральные ценности детского объединения // Праблемы выхавання. 2003. - № 6. - С. 73 -83.

83. Кайл, Р. Развитие ребенка / Роберт Кайл. СПб.: Прайм-Еврознак,2007. 640 с.

84. Карандашев, В. Н. Концепция ценностной культуры Ш. Шварца // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 81 - 92.

85. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

86. Киселев, А. М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса // Актуальные проблемы современной науки.2008.-№2.-С. 115-117.

87. Ковалевская, А. В. Опыт психологического исследования феномена эмпатии у младших школьников 9-11 лет // ПЫхалопя. 2005. - № 2. - С. 31-37.

88. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю. М: Забродина. М., 1994. С. 173 - 175.

89. Кожинова, О. В. Ценностные ориентации в подростковых группах Электронный ресурс. // Научно-практический журнал. 2010. - Т. 1, № 1. -Режим доступа: http://systempsychology.ru, свободный.

90. Козырева, Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М., 1997.

91. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. М., 1984.

92. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1974.

93. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

94. Кондратьев, С. В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3.

95. Конева, И. А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. .

96. Кортиева, Д1 В. Формирование: ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования // Вестник Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - № 32 (70). - С: 83 - 87.

97. Кортиева, Д. В; Спецкурс «Медиакультура и общество» как средство формирования ценностных ориентаций подростков '// Вестник, Пятигорского государственного лингвистического! университета: — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008.-№3.-С. 84-92. •

98. Прикладная психология и психоанализ. 2006. - № 4. - С. 3 - 6.

99. Корчак, Я; Воспитание личности. М:: Просвещение, 1992.108: Кравцова* Е. Е. Культурно-исторические основьи зоны ближайшегоразвития // Психологический журнал. Т. 22.- 2001. № 4.

100. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. СПб;, 2004.

101. НО. Крайг, Г. Психология;развития:/ Г. Крайг, Д: Бокум. 9-е изд. - СПб!:1. Питер, 2011. 940 с.

102. Кривцова, С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

103. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научных трудов. -М., 1983. С. 4 11.

104. Кудрявцев, В. Т. Исследование детского развития на рубеже столетий// Вопросы психологии. 2001. - № 2.

105. Кулиашвили, Е. Н:, Вотчищ И; С. Мониторинг качества образования в адаптивной модели , школы // Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Я! Большуновой.-Новосибирск, 2001. С. 95 111.

106. Курпатов, А. В. Индивидуальные отношения. Теория; и практика эмпатии: Монография / А. В. Курпатов, А. Н. Алехин. М.: Олма Медиа Групп, 2007.-372 с.

107. Кучинский, Г. М. Социальное мышление как форма познавательной активности // Психологический журнал. 2006. - № 1. - С. 10 - 17.

108. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

109. Леви, В. Искусство быть собой. Луганск, 2000.

110. Леонтьев; А. А. Психология.общения. Тарту, 19751

111. Леонтьев, В. Т. Психологические механизмы: мотивации. -Новосибирск, 1993.1211. Лопсан,.Ч. И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности //. Журналшрикладношпсихологйи. 2003 . - № 4 - 5. - С^100 - 103. : .

112. Лукьянова; М; И! Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности' психологической службы //Психологическая наука и образование. 2000: — № 3.

113. Лукьянова, М: И. Взаимодействие школьного психолога с учителями -основа развития их компетентности // Психологическая? наука и образование. 1999.-№ 3 -4.

114. Лукьянова, М. И. Противоречия, практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов; исследования // Психологическая наука и образование. 1999: - № 2.

115. Майковская, Л. С. Роль эмпатии в процессе формирования этнокультурной толерантности средствами музыки // Педагогическое образование и наука. 2007.-№ 2.-С. 13—16.

116. Максимова, Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию //

117. Воспитание школьников. 2005. — № 9. - С. 54 — 56.i

118. Мамедова, Ж. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности: на примере делинквентных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: Гос. ун-т высш. шк. экономики, 2007. 26 с.

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

120. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. В. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

121. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия,1997.

122. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. СПб., 1999.

123. Матвеева, О. А., Львова, Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V — VI классов // Психологическая наука и образование. 2001.

124. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

125. Молчанова, Ю. Ю. Ценностные установки личности гемблера // Вопросы психологии. 2010. - № 4. - С. 75-83.

126. Морено, Я. JI. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический проект, 2009.

127. Мотков, О. И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог.1998.-№21 -22.-С. 8-9.

128. Мухина, Ю. Р. Характеристика толерантных отношений современных подростков к учителям // Вестник Башкирского университета. 2007. — № 3.- С. 212-214.

129. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

130. Нартова-Бочавер, С. К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

131. Нелипа, JI. Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Т. 14.-2008.-№ 1.-С. 71-75.

132. Немов, Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

133. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996.-360 с.

134. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М., 1996.

135. Оданович, М. В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

136. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практика. -М., 1995.

137. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

138. Осеева, Е. И. Психологическая защищенность подростка в воспитательном пространстве школы как фактор предупреждения подростковой агрессивности // Вопросы совершенствования воспитания, образования: Сб. научных трудов. Хабаровск, 2004. С. 193 - 198.

139. Отечественное образование. Т. 1: Интеграция духовно-нравственного-образования в различные учебные дисциплины. М.: Издательский дом «Истоки»; Институт содержания и методов обучения РАО, 2007. - 328 с.

140. Оуэн, Н. Магические метафоры: 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей / Пер. с англ. Е. Рачковой. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-320 с.

141. Панченко, С. А. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков: Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2007. 258 с.

142. Панько, М. А. Эмпатыя у структуры сацыяльнай перцэпцьй дзяцей старэйшага дашкольнага узР0СТУ Н Весщ БДПУ. Сер. 1. Педагопка. Пс1халопя. Фшалопя. 2006. - № 1 (147). - С. 54 - 57.

143. Пахальян, В. Э. Школьный психолог и педагогический консилиум // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.

144. Петракова, Т. И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: Монография. — М.: Институт общего образования МО России, 20081.

145. Подольский, А'. И. Поиск ресурсов повышения психоэмоционального благополучия подростков // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции: М., 2004. С. 50 - 52.

146. Поливанова, А. И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. № 1.

147. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — С. 20 - 32.

148. Поливанова; К. Н. Периодизация детского1 развития: опыт понимания // Вопросы психологии. -2004. -№ 1.-С.110- 120:

149. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.'

150. Поливанова, Н. И., Ермакова, И. В. Образовательная- среда урока: психологическая характеристика // II Российская, конференция по, экологической психологии: Тезисы: М., 2000. С. 205 - 207.

151. Пономарев, В. А. Психология духовности. М., 1998'.

152. Пономарева, М. А. Развитие эмпатии в раннем юношеском возрасте в процессе изучения художественной литературы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. УО «Бел. гос. пед. ун-т им: М. Танка» - Мн., 2003. - 21 с.

153. Потолков, Ю. Эмпатическое литературоведение // Вестшк Брэсцкага ун-та. Сер. фшал. навук. 2006. - № 3 (6). - С. 40 - 46.

154. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2010. - 694 с.

155. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1997; СПб., 2004.

156. Практическая психология: , Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой. -Мн.: «Адукацыя \ выхаванне», 1997. —212 с.

157. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа, и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.

158. Программа мер по реализации Концепции, развития детского движения в Республике Беларусь на 2003 — 2005 годы // Вестник детского движения. — 2003.-№2!-С. 5-10.

159. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической; службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

160. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. — СПб;, 1998:

161. Психологический словарь / Под ред. А. В; Петровского, М. Г. Ярошевского. М.,1990. >

162. Пятаков, Е. О. Подросток и смысл жизни. Еще одна'попытка ответа //* Школьный психолог. 2010. № 4. - С. 17 - 32.172. 'Рабочая^книга школьного психолога:/ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991'.' 1 ' ■•".■ 1 ' ' '

163. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. М.; Тула, 1993.

164. Развитие индивидуальности; ребенка путь к становлению демократического сознания / Под ред. А. Н. Тубельского: - М.: НПО «Школа самоопределения», 20011

165. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000: С. 240 -241.

166. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010.- 816 с.

167. Реан, А. А. Школьная психология: проблемы, теория, практика // Тезисы Всероссийской конференции «Практическая психология в школе: цели и средства». СПб., 1996.

168. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. В 2-х кн. М., 1999.

169. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

170. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 21 - 24.

171. Родионов, В., Ступницкая, М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. — Ярославль, 2001.

172. Романов, А. М., Романова, Е. А., Гасанова, Р. Р. Ценности и смыслы личностного и профессионального развития обучающихся: Монография. -М., 2010.

173. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. -713 с.

174. Рубцов, В. В., Малых, С. Б., Кобозева, В. Г. Анализ развития служб практической психологии образования Москвы // Психологическая: наука и образование. — 2002. — № 2.

175. Рыжов, В. В. Духовно-ориентированный диалог и диалогическая личность // Гуманизм и духовность в образовании: Сб.* научных трудов I Нижегородской научной конференции. -Н. Новгород: НГЛУ, 1998.

176. Сайко, В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

177. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. — Н. Новгород, 1995.

178. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков // Социсс. -2001.- №2.

179. Свеницкий, A. JT. Краткий психологический словарь. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 512 с.

180. Семеигор, Н. А. Особенности коммуникативной компетентности в подростковом возрасте // Вестшк Маплёускага дзяржаунага ун-та 1мя А. А. Куляшова. 2005. - № 1.-С. 149- 152.

181. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Тезисы II Российской конференции по экологической психологии. М., 2000. С. 172 - 176.

182. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека. — М., 2000.I

183. Слободчиков, В. И., Шувалов, А. В. Антропологический подход в исследовании детской психологии здоровья // Вопросы психологии. — 2001. -№4.

184. Слободчиков, В. И., Шувалов, А. В. Антропологический принцип в психологии здоровья // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91 - 105.

185. Слуцкий, В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

186. Смирнова, П. В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности // Одаренный ребенок. 2006. - № 2. - С. 24 - 29.

187. Соколова, Н. Роль сказки в формировании эмпатии у детей // Здаровы лад жыцця. 2008. - № 9. - С. 59 - 62.

188. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя начальной школы: Дис. . д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2003.

189. Стойлик, А. Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Психол. ин-т РАО, 2004. - 22 с.

190. Талатынник, Т. В. Уроки жизни (занятие по развитию социального интеллекта у школьников) // Сацыяльна-педагапчная работа. 2005. — № 8. — С. 40 - 42.

191. Тарасенко, М. Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе // Психотерапия. — 2007. № 7. - С. 32 -34.

192. Удовенко, М. Развитие эмпатии у подростков // Социальная педагогика. 2004. -№ 3. - С. 50 - 59.

193. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.

194. Ухтомский, А. А. Духовное наследие // Психологический журнал. -1994.-№2.

195. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динмамическая теория. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.

196. Федосенко, Е. В. Помощь подростку: Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.-320 с.

197. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.

198. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Вопросы психологии. — 2010. — № 3. — С. 51 56.

199. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. 2-е изд., доп. - М.: Психотерапия, 2009. - 544 с.

200. Фломина, М. В. Особенности ценностных ориентаций разных возрастных групп в России и Азербайджане // Вопросы психологии. — 2009. — №6.-С. 71-80.

201. Флоренская, Т. А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. 1994. -№ 5.

202. Франк, С. Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

203. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

204. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-пресс, 1999. - Т. 1. - 382 е.; Т. 2. - 398 с.

205. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2000. - № 1.

206. Хухлаева, Г. А. Психология подростка. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 160 с.

207. Хухлаева, О. В., Кирилина, Т. Ю., Федорова, О. В. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 224 с.

208. Хухорева, А. В. Методика опосредованной диагностики ценностей //* Вопросы психологии.-2010.-№4.-С. 142- 152.

209. Хьел, Л. Теория личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб:: Питер, 2007. - 607 с.

210. Цукерман, Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии //Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 17-31.

211. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 2001. — № 5.

212. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276 с.

213. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития. — Рига: Развивающее обучение, 1995.

214. Цукерман, Г. А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С. 104 - 126.

215. Шадриков, В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

216. Шейн, С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. — № 1.

217. Шешукова, О. В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2008.

218. Эльконин, Б. Д. и др. Гипотеза о содержании обучения подростков в системе Д.Б. Эльконина B¡B. Давыдова // Вестник МАРО. - 2002. - № 10; .С. 14-23.

219. Эльконин, Д. Б., Драгунова, Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-M:: Просвещение, 1967.

220. Эльконин, Д: Б. Психическое, развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна: М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-416 с.

221. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М:: Прогресс, 1996.

222. Юревич, А. В. Нравственность как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. № 4. - С. 3 - 13.233: Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное, изд-во, 1991.' . ;

223. Якиманская,. И. С. Технология личностно-ориентйрованного образования. М.: Сентябрь, 2000.

224. Ясвин, В; А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

225. Albee, G. W. Revolutions and counterrevolutions in prevention // American Psychologist.- 1996.-V. 51.-P. 1130- 1133.

226. Beane, J. A middle school curriculum: from return to reality. Columbus, Ohio: NMSA, 1990.

227. Bearison, D. J., Dorval, B. Collaborative cognition: Children negotiating way of knowing. -L.: Ablex Publ., 2002.

228. Bios; P. On adolescence: A psychoanalytic interpretation. N.Y.: Free Press, 1962.

229. Bower, G. H. Mood and memory // American Psychologist. 1981. - V. 36. -P., 129 - 148;

230. Bower, G. H. How might emotions affect learning // S.-E. Christianson (Ed.) The handbook of emotion and'memory: Research and theory. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1992. P. 3 - 31 ;

231. Brown,, A. L. Design experiments: Theoretical and: methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings // J. Learn Sci. 1992. V. 2. P. 141 178. Y

232. Cohen, D., Frank, R. Preadolescence: A critical purse of biological and psychological development // D.V. Siva (ed.). Mental health in children. West bury, N.Y.: PJD Publ., 1975. '

233. GibbSj, John. C.,. Karen; S; Basinger, Dick Fuller. Moral maturity: measuring the Development of Sociomoral Redaction;. — Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum associates publisher; London, 1992.

234. Damon, W., Hart, D. Self-understandiiig in childhoodi and adolescence. -Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1988.250: Donald Wood Winnicott. Babies and mothers. — A Merloyd Lawrence Book, 1998.

235. Lefebvre, V. A., Lefebvre, V. D. Problems of risk as mirrored by soviet culture. Social sciences report (R95). -Irvine, California, 1981.

236. Mechanic, D. Health and behavior: perspectives on risk prevention // Prevention in health psychology / Ed. by: J. C. Rosen, L. I. Solomon. Hanover L. University Press of New England, 1985. P. 6 - 17.

237. Prokop, С. K., Bradley, Burish T. G., Anderson, K. O., Fox, I. E. Health psychology: Clinical methods and research. NY: Macmillan Publ., 1991. — XVII. - 509 p.

238. Schwartz, Sh. H., Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values // Journal of Personality and Soc. Ps. 1987. - V. 53 (3). - P. 550 -562.

239. Simon, H. Making management decisions: the role of intuition and emotion // Academy of management executive. 1987.

240. Sobkin, V. S., Pisarskii, P. S. A sociocultural analysis of the educational situation in the megalopolis. Part 1. Sociocultural orientations: Life values, attitudes and motives // Russian Education and Society. May 1996. Vol. 38. No 5.

241. Sobkin, V. S., Pisarskii, P. S. A sociocultural analysis of the educational situation in the megalopolis. Part 1. Sociocultural orientations: Lifé values, attitudes and motives // Russian Education and Society. June 1996. Vol. 38. No 6.

242. Taylor, S. S., Brown, J. D. Positive illusion and well-being revisited: separating fact from fiction // Psychological Bulletin. 1994. - V. 116. - № 1. - P. 21-27.