Развитие рефлексивных способностей младших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шемшурин, Алексей Андреевич

• Шемшурин, Алексей Андреевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шемшурин, Алексей Андреевич

Введение,

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩЕГО ФАКТОРА

ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

§1. Теоретические предпосылки обоснования рефлексии и рефлексивных способностей как фактора личностного развития младших подростков.

§2. Характеристика рефлексивных способностей в процессе развития личности младших подростков.

§3. Теоретический анализ процесса развития рефлексивных способностей младших подростков в школьной психологической среде.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

§1. Критерии оценки эффективности развития рефлексивных способностей младших подростков.

§2. Формирование новообразований младшего подросткового возраста.

§3. Экспериментальный анализ развития рефлексивных способностей младших подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивных способностей младших подростков»

Актуальность исследования.

В современный период усиливающегося внимания к психологическим аспектам развития и воспитания детей и подростков возрос интерес к проблемам самосознания и самоопределения личности воспитанников, их душевной жизни как интимно-смысловому слою сознания в целом. Этот интерес сопряжен с развитием тех научных сфер, которые связаны с внутренним миром человека. Работы Э. Эриксона, К. Г. Юнга раскрывают механизмы психического развития, сопряженные с особенностями самосознания и внутреннего мира личности. В трудах С. JI. Рубинштейна делается особый акцент на аспектах творческой самодеятельности, затрагивающей феноменологию личности, ее бытия. Современные психологи (В. П. Зинченко, А. Б. Орлов, С. Д. Смирнов, В. И. Слобод-чиков, И. Н. Семенов) активно обращают внимание на такие базисные категории сознания как внутренний мир, эмоциональное мироощущение, рефлексия, смыслообразование, которые сегодня еще не получили должного раскрытия в самой психологической науке.

В исследованиях последнего периода раскрывается роль самосознания и рефлексивных процессов в личностном развитии младшего подростка. В исследовании Бортниковой Л.Г. «Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника» рассматривается ведущая роль самооценки в становлении личности детей 8-12 лет. В этом исследовании измеряется и обосновывается рефлексивность самооценки и внутренней позиции. В диссертационной работе Курышевой О.В. «Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях» обосновывается ведущая роль важнейшего новообразования для личностного развития в ситуации кризисного периода 10-12 лет - образ взрослости. Процесс формирования этого новообразования неотъемлем от рефлексии. В исследовании Башева В.В. «Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте» понятие ответственного действия рассматривается как новообразование подросткового возраста и сопрягается с динамикой развития самосознания. В перечисленных исследованиях рассмотрены только некоторые важнейшие аспекты рефлексивных способностей.

В то же время наблюдаемые в практике школ многочисленные нарушения в поведении детей и подростков, проявляющиеся в виде неустойчивого настроения, возбудимости, акцентуаций характера, социально неприемлемых влечений и зависимостей, заставляют более внимательно относиться к содержанию их сознания, формирование которого в работе педагогов и психологов встречает серьезные трудности. Это связано как с психологической некомпетентностью педагогов, так и неактуализированностью потенциала психологов в образовательных учреждениях при работе с детьми в контексте их серьезных затруднений в той или иной сфере жизнедеятельности. Особенно, как показывает диагностика, симптомы подобных затруднений относятся к сфере эмоционального мироощущения и самосознания. Неблагоприятный прогноз их развития требует адекватных профилактических действий взрослых, что имеет огромное значение для психического здоровья ребенка (подростка), его жизненного самоопределения, социальной адаптации.

Фундаментальным онтологическим основанием для становления внутреннего мира детской личности, её нормального развития и полноценной жизни являются взаимоотношения со взрослыми (родитель, учитель, психолог и др.). Как показывают исследования Б. Д. Эльконина, JT.C. Выготского, в младшем подростковом возрасте их роль начинает особенно возрастать в опосредованном влиянии на становление наиболее значимых звеньев самосознания. Если взрослый ненавязчиво и обдуманно помогает младшему подростку разобраться в своих переживаниях и определить качественный уровень взаимодействия с окружающим миром, то, как утверждает Э. Эриксон, в результате такого взаимодействия у младшего подростка развивается чувство Я как реалия полноценного контакта с окружающим миром.

Существенную роль в этом процессе играет такое качественное свойство личности как рефлексия. Понятие «рефлексия» - от позднелатинского reflexio -обращение назад, отражение. Это следует понимать как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний (81)

Проблема психологии рефлексии и ее значения в онтогенезе рассмотрены в работах В.И. Слободчикова, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, В.Т. Ганжина, А. И. Титаренко, В.П. Коблякова, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна и др. Особое внимание обращено на место рефлексии в психологической науке, ее роль в развитии самосознания, сознания и деятельности.

Важное значение развитие способности к рефлексии приобретает в подростковом возрасте, когда возникает потребность в самопознании и самоопределении, интенсивно формируется межличностное общение со сверстниками и значимыми взрослыми, развивается логическое и теоретическое мышление. Особый смысл рефлексивных актов проявляется в оценках сверстников, а также в новом типе отношений со взрослыми. Благодаря рефлексии меняется миропонимание и психологический статус младшего подростка. Также существенно, что младший подросток способен осваивать особые приемы моральной саморегуляции, достигать успеха в межличностном общении со сверстниками и значимыми взрослыми, обоснованно оценивать собственные возможности, смотреть на себя «глазами других».

Активизация способности к рефлексии позволяет младшим подросткам более адекватно и активно познавать свойства и отношения явлений действительности, выявлять в них общее и особенное, вырабатывать новые знания.

Фактически проблема развития рефлексии как феномен онтогенеза и важнейшее условие психического и личностного развития изучена недостаточно. Анализ литературы показал, что недостаточно проработан вопрос о психологических факторах, условиях и механизмах, определяющих особенности рефлексии в младшем подростковом возрасте.

Как следует из исследований Д.Б. Эльконина, К.Н. Поливановой, Г.А. Цу-керман, данный возраст сложен тем, что является кризисным переходным периодом. Как уточняет К.Н. Поливанова, периодом, «не нашедшим своего места в культуре, а не в психологических теориях» (108) и периодизациях, а Г.А. Цу-керман этот возрастной промежуток 10-12 лет называет «ничьей землей».

Таким образом, суть проблемы развития рефлексивных способностей младших подростков вытекает из противоречия возраста 10-12 лет общепринятым психологическим периодизациям и предшествующим им теориям, отражающим факт отсутствия единого толкования всего подросткового возраста. В обосновании младшего подросткового возраста как определенного периода онтогенеза со своими закономерностями и спецификой мы выделяем наличие кризиса возрастного развития в 10-12 лет и показываем, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.

Исследования «Критический анализ работ, посвященных исследованию рефлексии» (Н.И. Гуткина 1983); «Рассмотрение особенностей рефлексии в философской и психологической литературе» (А.З. Зак, 1976); «Психология рефлексии: проблемы и исследования» (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, 1985) акцентируют внимание на теоретико-методологических аспектах понятия рефлексии в психологии и философии, раскрывают его феноменологию, опираясь на значимость полученного экспериментального материала.

Беря во внимание и соглашаясь с позициями авторов в том, что психологическая сущность рефлексии заключается в исследовательской функции, актом которой является анализ, приводящий субъекта к получению нового знания, мы считаем, что значимо и актуально высветить в этом контексте проблему формирования новообразований младшего подросткового возраста через развитие рефлексивных способностей. Особенно это важно в связи с тем, что кризисный характер данного возраста часто не учитывается в образовательной среде, не охватывается школьными предметами, ограничивается проблемой перехода ребенка в 5 класс и его физиологическими изменениями.

В соответствии с этим в исследовании мы ориентируемся на следующие психологические основания:

1. Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции.

2. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.

3. В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего Я.

4. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается через рефлексию.

Это и определило выбор темы исследования: «Развитие рефлексивных способностей младших подростков»

Объект исследования: Рефлексивные способности учащихся 10-12 лет общеобразовательной школы.

Предмет исследования: Развитие рефлексивных способностей младших подростков в процессе протекания кризиса младшего подросткового возраста.

Цель. Выявление закономерностей развития рефлексивных способностей как системообразующего фактора в качественной перестройке самосознания младших подростков.

Гипотеза.

1. Эффективность развития рефлексивных способностей достигается в процессе преодоления кризиса младшего подросткового возраста при условии:

- построения межличностного общения младшего подростка со сверстниками и значимыми взрослыми, которое не осложняется узкой ориентацией ребенка на механическое усвоение знаний и образцов поведения.

- партнерский фактор отношений со сверстниками и значимыми взрослыми, как механизм, организует поведение и межличностное общение подростка, влияющие на особенности его сознания и самосознания, и проявляется в образовательной и воспитательной деятельности, что создаёт благоприятные психологические условия для рефлексивных процессов развития.

2. Развитие рефлексивных способностей в младшем подростковом возрасте будет эффективно, если:

- осуществлена поэтапность их развития, которая базируется на усложнении элементарно-чувственных синкретических форм рефлексии до сложных, словесно оформленных и рационально осмысленных.

- происходит преодоление ребенком рассогласования между старыми и новыми, открывающимися представлениями и пониманием своего Я в ситуации переходного возраста.

- в образовательной среде созданы психологические условия развития рефлексивных способностей.

Исходя из гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание феномена «рефлексивные способности младших подростков».

2. Обосновать уровни и этапы развития рефлексивных способностей младших подростков, определить особенности динамики этого процесса.

3. Определить психологические условия развития рефлексивных способностей младших подростков и их влияние на становление личности.

4. Предложить блок практико-ориентированных рекомендаций.

Теоретико-методологической основой исследования явились общенаучные принципы, позволяющие обеспечить уровневый подход в изучении рефлексивных способностей младших подростков: А. Н. Леонтьева - развитие личности через деятельность; Л.С. Выготского - культурно-историческое развитие; С. Л. Рубинштейна — детерминация и единство сознания и деятельности; Д.Б. Эльконина — специфика переходных возрастов.

Мы также опираемся на методологическое положение J1.C. Выготского о соотношении реальной и идеальной форм, в качестве которых в нашем исследовании мы выделяем эмоциональный и рациональный уровни рефлексивных способностей. Рациональный уровень (идеальная форма) находится в культуре и при благоприятном протекании кризиса младшего подросткового возраста интериоризируется в самосознание личности.

Для нас важна точка зрения В. И. Слободчикова на рефлексию как форму бытия индивидуального сознания личности.

Существенное внимание мы уделяем подростковому возрасту в целом, как исторически молодому возрастному периоду (М. Кле), и младшему подростковому возрасту в частности, который не нашел себе места в культуре и как следствие в психологических периодизациях (Поливанова К.Н).

С помощью концепции Д.Б. Эльконина о младшем подростковом возрасте, как о переходном периоде онтогенеза, мы обосновали процесс формирования новообразований личности 10-12 лет.

Методы исследования базируются на статистическом, факторном, качественном, сравнительном анализах, наблюдении, опросах. Была использована психодиагностическая программа исследования подростков 10-12 лет с помощью:

- модифицированного варианта шкалы Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн;

- модифицированного варианта методики Ф. Хоппе;

- модифицированной социометрии Ф. И. Иващенко;

- многофакторной методике Самопрезентация;

- модифицированного варианта методики неоконченных предложений Дж. Роттера;

- модифицированной методики А.Р. Лурии «Пиктограмма»;

- опросов младших подростков 10-12 лет.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования посредством разного вида анализов, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, качественным сравнением диагностических срезов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в попытке теоретического осмысления феномена рефлексивных способностей младших подростков. Выявлены уровни (эмоциональный и рациональный) и этапы (эмоционально-синкретический, когнитивный, рационально-логический) развития рефлексивных способностей младших подростков. Прослежена динамика становления этого сложного базисного феномена в условиях их межличностного взаимодействия. Рассмотрен процесс перехода младших подростков с эмоционального на рациональный уровень рефлексивных способностей по трем этапам.

Рассмотрены особенности и закономерности развития рефлексивных способностей младших подростков соответственно специфике их внутреннего мира, состояния самосознания. А именно: начало младшего подросткового возраста характеризуется опробованием формирующихся новообразований, тестированием их функций, наличием разрыва между различными компонентами самосознания, поскольку в 10 лет происходит рефлексивный оборот на себя; одиннадцатилетний возраст оказывается наиболее напряженным для развития рефлексивных способностей в кризисном периоде младшего подросткового возраста; в 12 лет под воздействием положительных факторов развития рефлексивных способностей подростки достигают рационального уровня рефлексии, при действии отрицательных факторов дети застревают на эмоциональном уровне.

Выявлены психологические условия, при которых младшие подростки к 12 годам достигают рационального уровня рефлексии.

Представлена классификация рефлексивных способностей и динамика их развития при разрешении возрастного кризиса 10-12 лет.

Осуществлена попытка рассмотрения кризиса младшего подросткового возраста как самостоятельного периода онтогенеза со своими новообразованиями и возрастной спецификой. Феномен рефлексивных способностей рассматривается как закономерность и условие психического развития детей 10-12 лет.

В исследовании сформулированы 5 новообразований младшего подросткового возраста: чувство взрослости, обоснованность самооценки, согласованность я-концепции, рационально структурированная внутренняя позиция, по-лоролевая идентификация.

Практическая значимость исследования.

Данные исследования могут использоваться школьной психологической службой, кадрами социально-педагогических служб и учреждений, психологическими методическими центрами для планирования и определения направлений своей работы с младшими подростками. Результаты исследования могут учитываться органами образования и использоваться для построения учебно-воспитательных программ в образовательных учреждениях и психологических центрах.

Разработана программа развития рефлексивных способностей, которая может эффективно использоваться школьными психологами по следующим направлениям работы:

- Тренинговые мероприятия по развитию рефлексивных способностей для школьной психологической службы.

- Диалогические занятия о психологических проблемах младших подростков, построенные на нравственной основе, в качестве программы дополнительного образования.

- Организация совместной работы психологов и педагогов в рамках психологического сопровождения и педагогических консилиумов.

Программа показала свою эффективность как в экспериментальной работе по развитию рефлексивных способностей младших подростков, так и в процессе её внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Феномен рефлексивных способностей является особым предметом возрастной психологии и должен анализироваться в русле закономерностей и условий психического и личностного развития на этапе кризиса 10-12 летнего возраста, который по своему содержанию также оказывается феноменологическим. Содержание данного феномена у младших подростков связано с различными аспектами их социализации в межличностных отношениях со значимыми людьми. Рефлексивные способности классифицируются по способности к когнитивной рефлексии, эмоциональной, поведенческой, рефлексии своего Я, которые находятся в единстве, активизируются кризисной ситуацией младшего подросткового возраста и развиваются неотрывно друг от друга.

2. Динамика развития рефлексивных способностей зависит от рефлексивного оборота подростков на себя в ситуации формирования новообразований самосознания. Динамику обеспечивают созданные в школьной психологической среде условия для реализации индивидуальных возможностей подростков. Механизмом данного процесса является развитие и реализация самосознания воспитанника через рефлексию общения в социальном становлении и идентификации в младшем подростковом возрасте.

Рефлексивные способности развиваются от эмоционального к рациональному уровню через этапы:

- Эмоционально-синкретический (рефлексия осуществляется стихийно через эмоциональную сферу, наглядно-образное мышление);

- Когнитивный (стадия перехода от эмоционального к рациональному уровню; рефлексия происходит через когнитивные процессы, конкретное мышление);

- Рационально-логический (появляются способность к самопознанию, изучения себя глазами других, представления о границах и возможностях своего Я).

3. Психологическими условиями развития рефлексивных способностей младших подростков являются:

- Преодоление проблем, связанных с конфликтностью в межличностном общении со сверстниками и значимыми взрослыми;

- Устойчивые продолжительные межличностные отношения младшего подростка во взаимодействии со сверстниками и значимыми взрослыми, обеспечивающие организацию ведущей деятельности, где происходит развитие рефлексивных способностей и формирование новообразований.

- Взаимодействие эмоционального и рационального уровней рефлексии как реальной и идеальной формы.

- Индивидуальный опыт разрешения конфликтных и проблемных ситуаций должен опираться на нравственный выбор младшего подростка, в противном случае представления личности о себе будут искажаться, нарушаться межличностные отношения и развитие рефлексивных способностей.

Апробация диссертационной работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научных сессиях ГосНИИ семьи и воспитания в 2003, 2004 годах; на конференциях молодых ученых ГосНИИ семьи и воспитания в 2002, 2003 годах, обсуждались в ходе экспериментальной работы в школе гимназии №16 г. Мытищи, Космодемьянской средней школы Рузского района Московской области; в лицее г. Обнинска, на конференции «Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления» в г. Сергиев-Посад в 2004 году; были заслушаны в лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания, а также на факультете социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета.

Основные положения диссертации нашли отражение в 9 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шемшурин, Алексей Андреевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В экспериментальном исследовании выделены и продиагностированы эмоциональный и рациональный уровни развития рефлексивных способностей и выявлены их этапы. В результатах методик прослежены эти два уровня, а также зафиксированы положительные и отрицательные факторы развития рефлексивных способностей в самосознании младших подростков.

2. Выявлена закономерность перехода к 12 годам с эмоционального синкретического на рациональный уровень рефлексии. Несмотря на это, негативные характеристики самосознания в большом объеме присутствуют в личностном развитии младших подростков, не участвующих в экспериментальной программе нашего исследования.

3. Середина кризиса, 11 летний возраст, является самым сложным периодом в рефлексивном развитии самосознания, требующим особого внимания со стороны воспитательной деятельности и психологического сопровождения. В этот период особенно остро проявляется потребность в межличностном общении и разрешении конфликтных отношений со значимым взрослым.

4. В социальной ситуации развития младших подростков ведущее значение придается учебной деятельности вопреки реализации потребности учащихся в межличностном общении со сверстниками и значимыми взрослыми, активному и правильному самооцениванию, определению возможностей и границ своего я, рациональному пониманию собственных мотивов, личностному самовыражению.

5. Начало кризиса младшего подросткового возраста характеризуется ярко выраженной готовностью рефлексивного развития, многими позитивными характеристиками самосознания для окончания младшего школьного возраста. В дальнейшем рефлексивная активность снижается из-за игнорирования взрослыми проблем внутреннего мира личности учащихся, потребности в построении межличностных отношений с учителями и сверстниками, разрешения внутренних противоречий.

6. Негативные характеристики самосознания проявляются в меньшей степени, чем средние (эмоциональный уровень рефлексии) и положительные, однако они ярко прослеживаются на протяжении всего периода младшего подросткового возраста.

7. Рефлексивное формирование самосознания, переход младших подростков на рациональный уровень рефлексии осуществляется преимущественно за счет внутренних психологических ресурсов личности. Социальная ситуация учащихся (школьная образовательная среда) не является фактором, способствующим планомерному и ровному протеканию кризиса 10-12 лет.

8. В экспериментальном исследовании отслежена динамика процесса формирования новообразований и развития рефлексивных способностей младших подростков — особенности перехода детей с эмоционального на рациональный уровень. Определены условия и закономерности развития рефлексивных способностей младших подростков.

9. Результаты экспериментального исследования обеспечили достоверность диссертационных положений изучения развития рефлексивных способностей и кризиса младшего подросткового возраста.

В исследовании рассмотрена феноменология понятия рефлексивных способностей. Теоретическая база состоит из анализа представлений о рефлексии в русле отечественной психологии, обозначены традиционное и феноменологическое направление, психодинамический, когнитивныйй и гуманистический подходы в психологии. Структура самосознания базируется на таких новообразованиях как чувство взрослости, обоснованная самооценка, согласованная я-концепция, рационально структурированная внутренняя позиция, полоролевая идентификация.

Младший подростковый возраст не нашел своего места в культуре (Поливанова К.Н.), его понимание в психологических теориях является размытым, противоречивым, неоднозначным. Наиболее важные теоретические положения диссертации способствуют преодолению рассогласований во взглядах на проблему развития рефлексивных способностей младших подростков.

1. Младший подростковый возраст является переходным, кризисным периодом в возрастном развитии, имеет границы 10-12 лет.

2. Младший подростковый возраст в развитии современной психологии стал выделяться как самостоятельный кризис со своей ведущей деятельностью, новообразованиями, особенностями самосознания, переставая быть предтечью или составной частью старшего подросткового возраста.

3. Феномен рефлексивных способностей наиболее полно обоснован с помощью отечественной психологии, близкое его толкование встречается в гуманистической психологии и когнитивной психологии, а также теории эгоидентичности Э. Эриксона.

4. Категория рефлексии является важным критериальным основанием нравственного сознания, этической оценки, моральной саморегуляции.

5. Феномен рефлексии неотъемлем от структурных компонентов сознания и самосознания младшего подростка, что определяет фундаментальность рассматриваемого в диссертации кризиса 10-12 лет.

Экспериментальная часть исследования, подкрепленная опытом психологической практики, позволяет сформулировать выводы по итогам проведенного анализа.

1. Выявлен и проанализирован переход учащихся к 12 годам с эмоционального на рациональный уровень рефлексии. Обозначены три этапа развития рефлексивных способностей: эмоционально-синкретический, когнитивный, рационально-логический.

2. Рациональный уровень развития рефлексивных способностей является идеальной формой, которая задана культурой и усваивается в процессе взаимодействия с реальной формой - эмоциональным уровнем рефлексии.

3. Развитие рефлексивных способностей младших подростков является закономерностью психического развития, которая призвана учитываться в психологических теориях, научной практике, школьной психологической службе, психолого-педагогических технологиях образования и воспитания.

4. Поиск младшими подростками границ и возможностей своего Я в рамках межличностного общения со сверстниками и значимыми взрослыми часто осложняется отсутствием в образовательных учреждениях и домашней ситуации понимания кризиса 10-12 лет, как острого важнейшего в онтогенезе переходного, переломного периода.

5. Без организации программ психологического сопровождения, соответствующих специфике кризиса 10-12 летнего возраста (такая программа представлена в исследовании) основным источником рефлексивного формирования самосознания является опора личности подростка на собственные внутренние психологические ресурсы. Межличностное общение со сверстниками и значимыми взрослыми складывается стихийно, хаотично и часто остается в виде негативных эмоций, неразрешенных конфликтов, напряженных ситуаций.

6. Негативные тенденции, выявленные в ходе экспериментального исследования в контрольных группах, требуют к себе внимания современной науки и психологической практики, поскольку эти негативные тенденции могут стать причиной нарушений и отклонений в личностном развитии последующих периодов онтогенеза.

7. Феноменология рефлексивных способностей не исчерпывается настоящим исследованием, которое соответствует потребностям времени и кризису современной психологии, она имеет широкий охват проблем, противоречий, механизмов и закономерностей возрастного развития.

Рекомендации по итогам исследования.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд психолого-педагогических рекомендаций по некоторым мерам и направлениям работы в области оптимизации социальной ситуации развития младших подростков, их межличностных отношений.

1. Ввести в учебный процесс психолого-педагогических вузов спецкурсы по феноменологии кризисов возрастного развития, представить студентам разные исследования и взгляды на проблему конкретных возрастов. В программе данных спецкурсов должен быть выделен кризис младших подростков 10-12 лет. Материалы настоящего исследования могут быть даны в рамках спецкурсов.

2. В организации школьных психологических служб важно усилить направление работы с 3-7 классами в области организации межличностного общения, диагностики самосознания, выработки рекомендаций родителям и педагогам по взаимодействию с ребятами.

3. Педагогам и школьным психологам не следует воспринимать младшего подростка в качестве младшего школьника или неполноценного старшего подростка. С учащимися 10-12 лет важно строить отношения как с личностью, возрастной период которой имеет свою психологическую ценность и самостоятельный статус в системе психолого-педагогического сопровождения.

4. Родителям и педагогам важно не только знать особенности младшего подросткового возраста, но и научиться строить партнерские отношения с детьми, ведущие личность к развитию. Этому должна способствовать деятельность психолога, организованная по следующим направлениям:

- проведение консультирования родителей и педагогов по проблеме кризиса 10-12 лет;

- проведение педсоветов, психолого-педагогических консилиумов, где должна быть обозначена актуальность организации межличностного общения младших подростков с целью развития рефлексивных способностей.

- проведение с младшими подростками тренингов общения, психологических занятий.

5. В работе с родителями следует обозначить «вредное воздействие» на формирование самосознания их ребенка установок об его исключительности, одаренности и подобных видов особенностей.

151

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шемшурин, Алексей Андреевич, 2005 год

1. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. - 1990. -№ 3. - С. 144-150.

2. Агапов B.C. Становление я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. 225 с.

3. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 135-140.

4. Алексеев Н. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Алексеев // Развитие личности. 2002. - №2. - С. 85-103

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: 1980. Т. 1. -338 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2т. Т.2. - М.: Педагогка,1980. - С. 128 - 271.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986.-С. 39-65

9. Андрущенко Т.Ю. Беседа «Мой круг общения» в диагностике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 86-91.

10. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности //Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

11. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М.: Наука, 1988.-231 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

13. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. — № 4. -С. 35-45.

14. Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975 — С. 1226.

15. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте. Автореф. Дис. канд. психол. наук. М. — 2000.-18 с.

16. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «Алеф» — Гуманитарный центр, 1992. — 96 с.

17. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1985. 420 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды М.: Педагогика, 1983.-271 с.

19. Бодалев А. А. О качественном изменении психологической составляющей в образовательной политике Российской Федерации / А.А. Бодалев // материалы одиннадцатых страховских чтений. — Саратов, 2002. — с. 20-25

20. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 19-27.

21. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М.: Межд. пед. акад., 1995.-212 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва Воронеж, 1995.-С. 193-244.

24. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дис. докт. психол. наук. М. 1999.-45 с.

25. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. // Психологический журнал. № 4. -1992.-С. 37.

26. Бороздина Л. В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестн. Моск. ун-та сер. 14 - Психология. - 1990 - № 2. - С. 24-34.

27. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (младший школьный и подростковый возраст). Дис. . канд. психол. наук. — Сургут, 2000.-175 с.

28. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. - № 11. - С. 6-13.

29. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное образование // Вопросы психологии. — 1990. №3. — С.64-69.

30. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. Томск, 1993. - 69 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

32. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.

34. Возрастные особенности психического развития детей / Отв.ред. И.В. Дубровинаа, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. -164 с.

35. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983. - С.5-328.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. 536 с

37. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

38. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр.соч. В 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 244 - 269.

39. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч. В 6 т. Т.4. -М.'.Педагогика, 1984. - С. 5 - 243.

40. Гаврилец Н.В. Психологическое изучение особенностей самосознания подростков // Практический психолог в современной школе. Волгоград: Перемена, 1999. С. 78-86.

41. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Общение со взрослым как условие осознания детьми собственных действий // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов с VII съезда общества психологов СССР. М., 1989.-С. 21-22.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом Университет, 1999.-332 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.:Мир, 1992. - т. 1-2.

44. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.: Институт психологии РАН, Всероссийский НИЦ традиционной народной медицины «Эниом», 1992. -194 с.

45. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. — 24 с.

46. Гуткина Н.И. Критический анализ работ, посвященных исследованию рефлексии. М., 1983. - 162 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с

48. Давыдов В.В., Андронов В.П. Психологические условия происхождения идеальных действий // Вопросы психологии. 1979. — № 5. - С. 40-54.

49. Декарт Р. Сочинения. 2 т. -М., 1989. Т. 1-2.

50. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993.- 156 с.

51. Джемс У. Психология / Под. ред. J1.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991 — 368 с.

52. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968.-Т. 2.-С. 333-335.

53. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во акад. Пед. Наук РСФСР, 1961.

54. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст. Дис. канд. психол.наук. М., 1984. -202 с.

55. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 33-49.

56. Зак А.З. Рассмотрение особенностей рефлексии в философской и психологической литературе. М., 1976. — 148 с.

57. Захарова А.В. Андрущенко Г.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980, № 4 -С.90-99.

58. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . . . д-ра психол.наук. -М., 1989.-44 с.

59. Звенигородская Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект/ Г.П. Звенигородская; М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования, Хабар, гос. пед. ун-т. -Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. -131 с.

60. Зелинский С.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. JI.: Медицина, 1980. 184 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

62. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 19-27.

63. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 7-20.

64. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996. - 128 с.

65. Ильенков Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии. 1979. - № 6.

66. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., Изд-во полит, литературы, 1991. 464 с.

67. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987.-№2.-С. 54-61.

68. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образа» у подростков // Вопросы психологии. 1989. - № 3. — С. 53-62.

69. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

70. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования: Учеб. пособие к спецкурсу. Д., 1981. - 69 с.

71. Карцева Т.Б. Изменение образа «я» в ситуациях жизненных перемен. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1989- 161 с.

72. Кваде В., Трусов. В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 130-133.

73. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-246 с.

74. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимым взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1994. - 18 с.

75. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1983. -№ 1. - С. 13-23.

76. Колмогорова J1.C. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии, 1999, № 1. С. 83-91.

77. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

78. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. Т.2, 1981, №3.-С. 25-38.

79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

80. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. — С.763-776.

81. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону, 1998.

82. Кузьмина Н.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи: Автореф.дис. .канд.психол.наук. — М., 1973. — 17 с.

83. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях. Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000.- 139 с.

84. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под. ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева Петроград: Госуд. издательство, 1922.-401 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. психол. произвед. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - С. 94-232.

86. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского // Психологическая наука и образование. — 1998. № 1. — С. 5-21.

87. Лефевр В. А. Рефлексия / В. Лефевр. М.: Когито-Центр, 2003. - 495 с.

88. Липкина А.И., Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142 с.

89. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976 - 64с.

90. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М.: Просвещение, 1971.-С. 96-128.

91. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 73-77.

92. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997.-384 с.

93. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периодов формирования личности // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. — С. 28-33.

94. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. -т.2. -№ 1. - С. 3-17.

95. Люблинская А.А. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 74-78.

96. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследование мышления в оценочной деятельности человека // Вопросы психологии. 1974. — № 1. - С . 61-71.

97. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников. Дис. . канд. психол. наук. — Ленинград, 1991.

98. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА Москва, 1990. - 63 с.

99. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

100. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М. — Воронеж 1999. - 640 с.

101. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. — №1.

102. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). -М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

103. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — с. 13-26.

104. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-пресс, 1994. — 527 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Межд.пед.акад., 1994.-680с.

106. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

107. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 1.

108. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития, дис. докт. психол. наук. — М., 1999. 296 с.

109. Потебня А.А. Мысль и язык. Харьков: тип. А. Даре, 1892. - 228 с.

110. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 82-88.

111. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд. М.: педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

112. Роджерс К. Теория терапии личности и интерперсональных отношений, разработанная в схеме клиентцентрированной терапии / Ун-т штата Висконсии. пер. Н. Назаревич. — б. г. 127 с.

113. Роджерс К. О групповой психотерапии. б.г. - 220 с.

114. Романов И. В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте. Дис. .канд. психол. наук. — М., 1996. 166 с.

115. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

116. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.

117. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. — 158 с.

118. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. -№ 4. - С. 23.

119. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / /Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Прогресс, 1972. -351 с.

120. Сапожникова Л.С. О соотношении самооценки и взаимооценки подростков с их общением // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 139-140.

121. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. — 1975. № 3. - С.62-72.

122. Сафин В.Ф. динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. - № 1. — С. 69-75.

123. Семчук J1.A. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик-учитель)/ J1.A. Семчук // Мир психологии. -2003. -N 1. -С. 218-228

124. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Автореф.дис. .канд.психол.наук. — М., 1955 . — 19 с.

125. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 212 с.

126. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6 — С. 14-22.

127. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. — № 2. - С. 37-49.

128. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. — С. 2536.

129. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. Ун-та. серия 14. - Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

130. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 20-32.

131. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Изд-во Политической литры, 1972.-301 с.

132. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии № 3, 1985, с. 31-40.

133. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 283 с.

134. Субботский Е.В. О пристрастии детского суждения // Вопросы психологии. 1978. -№ 2. - С. 81-90.

135. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей / Под. ред. J1.C. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. 176 с.

136. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста. // Формирование личности в онтогенезе. М.: Знание, 1991. — С. 79-82.

137. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 144 с.

138. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. — 1998.- №6. -С. 18-24.

139. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Межд.пед.акад., 1995. 368 с.

140. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. 192 с.

141. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. -№ 0. - с. 38-46.

142. Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.- 159 с.

143. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511 с.

144. Фрейд. 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

145. Фрейд. 3. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 1990. 448 с.

146. Фромм. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447 с.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. М.: Педагогика, 1986. — 359 с.

148. Хухлаева О. На пороге новых возможностей: Психол.-пед. условия сохранения психол. здоровья подростков:Содействие развитию рефлексии./ О. Хухлаева // Школ, психолог: Еженед. газ. Изд. дома "Первое сентября". -2002. -N37 С. 4.

149. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. — № 3. - С. 17-30.

150. Цукерман Г.А. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей // Знание —сила. 1995.-№5.-С. 116-127

151. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Автореф.дисканд.психол.наук. М., 1987.- 18 с.

152. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 209-226.

153. Чеснокова И.И. Проблемы сознания в психологии. М., 1977. 144 с.

154. Шабельников В. К. Функциональная психология. М.: Академический проект, 2004. 590 с.

155. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

156. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. — С. 7-14.

157. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -412с.

158. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. 168 с.

159. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

160. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993. - 55 с.

161. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс., 1994. -336 с.

162. Якиманская И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 39-47.

163. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.: Знание, 1976. - С. 41-59.

164. Якушева Т.Г. Индивидуализация педагогического общения учителей с подростками на уроках / Т.Г. Якушева // ученые записки кафедры педагогической психологии. Саратов, 2002. - вып.1 - с. 126-145.

165. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская // Классный руководитель — 2003. N 4 - с. 24-43

166. Cinnirella М. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities. // European Journal of Social Psychology. 1998. N 28 (22).

167. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. Berlin, 1978, p. 101 - 107.

168. Lefebvre, Vladimir A. Reflexive Theory and Matching Law / Рефлексивные процессы и управление. М.: «Институт психологии РАН», 2003 г. С. 77 -80.

169. Mamta, Dr. Reflexive System . A Conceptual Knowledge / Рефлексивные процессы и управление. М.: «Институт психологии РАН», 2003 г.- С. 166167.

170. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. — In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. I, Leipzig, 1980, p. 229.

171. Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the Self concept // Arlington Heights. 1982.

172. Steier F. Research as Self-Reflexivity, Self-Reflexivity as Social Process // Research and Reflexivity / Ed. F.Steier. L., 1991.166