Психологическая защита как средство личностного развития подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Скиба, Наталья Владимировна

• Скиба, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скиба, Наталья Владимировна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ !

1.1. Анализ феномена психологической защиты в русле работ зарубежных психологов

1.2. Основные подходы к изучению психологической защиты в отечественной психологии

1.3. Психологические особенности развития личности и проявлений психологической защиты в подростковом возрасте 64 Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ gg ШКОЛЫ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ эмпирических данных по изучению психологической защиты в подростковом возрасте 100 Выводы

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ПОДРОСТКОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ j

3.1. Психолого-педагогические условия развития психологической защиты подростков в образовательном процессе школы

3.2. Программа развития копинг-стратегий подростков

3.3. Динамика копинг-стратегий подростков в ходе опытно-экспериментальной работы 137 Выводы 149 Заключение 154 Список литературы 166 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая защита как средство личностного развития подростков»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Тенденции развития современного общества, характеризующиеся повышением агрессивно насыщенной информации, сменой привычных стереотипов жизнедеятельности в политической, экономической и идеологической сферах, снижают психологическую устойчивость личности к деструктивным влияниям. Это актуализирует необходимость конструирования специальной системы психологической поддержки развивающейся личности, способствующей активизации ее самозащитных усилий, реализации заложенного в ней внутреннего потенциала.

Современная психология включает богатый арсенал теоретического и эмпирического материала, иллюстрирующего многогранность и противоречивость феномена психологической защиты в контексте разработки методов выявления личностноразвивающих и личностнотормозящих стратегий. Проблема психологической защиты личности на современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ Б. С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, В.Н. Мясищева, Ф. Перлза, А.В. Петровского, В.А. Петровского, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, Т.П. Скрипкиной, В.И. Слободчикова, Э. Фромма, К. Хорни, Е.Н. Шиянова и др.

Подростковый возраст, выступающий предметом многих исследований в отечественной и зарубежной психологии, рассматривается как переходный период от детства к взрослости, характеризующийся несовпадением полового и социокультурного созревания (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, В.Е. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Основное содержание возраста определяется развитием «Я-образа», «чувства взрослости», идентичностей (социально-ролевой, возрастной, половой) и др.

Анализ идей активного самостроительства личности и параметров ее жизнеосуществления в подростковом возрасте, представленных в исследованиях Б.Г.Ананьева, КААбульхановой-Славской, Л.И.Анцыферовой, Л.С.Выготскош, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии, В.С.Мухиной, С.Л.Рубинштейна, Л.Н.Рожиной, А.А.Смирнова, А.В.Суворова, Н.Н.Ярушкина и др., привел к выводу о том, что процесс овладения растущей личностью методами и приемами саморазвития сложный и противоречивый. Важнейшими условиями его реализации являются сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и окружающим миром, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества. В основе данного процесса заложена множественность противоречий между разнородными компонентами, разнокачественными связями, между готовностью личности к адаптивному и преобразующему поведению в новых условиях и инерцией старых способов функционирования, когда личность вынуждена преодолевать возникающие изнутри и извне препятствия, тем самым стимулируя свое саморазвитие.

Логика «самоосуществления» идеи личности в отечественной психологии привела к продуцированию идей, открывающих новые грани проявлении «личностного» в человеке. К их числу можно отнести концепцию персонализации А.В. Петровского и В.А. Петровского, «смысловую» концепцию Б.С. Братуся, принцип анализа личности через ее жизнедеятельность, через способ ее жизни, предложенный К.А. Абульхановой-Славской.

Анализ психологической, социологической, философской и медицинской литературы показывает, что отсутствие психологической готовности личности к переживанию и преодолению психотравмирующих ситуаций оказывает сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию подростков в общество (Д.И. Фельдштейн.). Соответственно, психологическая поддержка подростков является значимой практико-ориентированной проблемой современной психологии, способствующей выявлению возможностей предотвращения деструктивного, саморазрушающего развития личности. Ее востребованность образовательной практикой обусловлена ситуацией становления личности подростка на современном этапе.

Проведенный анализ психологических исследований позволил предположить, что поиск путей формирования и активизации защитных механизмов личности связан с формированием развивающей среды, которая в наибольшей степени способствует развитию личностного потенциала. Вышесказанное позволяет считать актуальным вопрос разработки комплексной психологической программы активизации развивающего потенциала психологической защиты личности.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии.

С одной стороны, необходимость оптимизации педагогического взаимодействия в соответствии с гуманистическими тенденциями развития образования требует от педагога все более полного осмысления закономерностей и общих тенденций личностного развития подростка, «вживания» в его внутренний мир, признания его права на авторство построения своего жизненного пути и структурирования своего личностного пространства. С другой стороны, существующие сегодня парадигмы образования, во многом основаны на традиционных подходах, в русле которых педагог, рассматривающий учащегося как объект воспитательных воздействий, нередко считает своим правом и даже обязанностью вторжение во внутренний мир подростка, оправдываемое самыми высокими целями. Деструктивными последствиями такого рода взаимодействия выступают крайние проявления обостренного чувства взрослости подростка, принимающие формы отчуждения от педагога, негативизма, а иногда и асоциального поведения.

Другими словами, в современной психологической науке и образовательной практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы содержательные компоненты психологической защиты, обеспечивающие личностное развитие подростков?

Цель исследования состоит в выявлении содержательных компонентов психологической защиты, обеспечивающей личностное развитие подростков.

Объект исследования - личность подростка.

Предмет исследования - психологическая защита как средство личностного развития подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к проблеме психологической защиты личности в русле зарубежной и отечественной психологии.

2. Определить сущность и содержание психологической защиты личности как личностноразвивающего феномена.

3. Выявить показатели личностноразвивающего потенциала психологической защиты подростков.

4. Обосновать психолого-педагогические условия развития психологической защиты подростков в образовательном процессе школы.

5. Разработать и апробировать программу развития психологической защиты личности в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что психологическая защита представляет собой регулятивную систему, обеспечивающую целостность личности и направленную на устранение или минимизацию чувства тревоги, связанного с осознанием внутриличностного конфликта и преодолением психотравмирующей ситуации. Носителем развивающего потенциала психологической защиты личности являются конструктивные стратегии, направленные на преодоление психотравмирующей ситуации.

Общую методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующего внимание на системной природе исследуемых объектов и принципов всеобщей связи и развития. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступает аксиологический подход, разработанный в трудах А.Г. Асмолова, Д.С. Лихачева, Е.Н. Шиянова, основанный на признании приоритета развития личности в рамках единой гуманистической системы ценностей; принципы психологии развития (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, А.В.Петровский), системности (П.К.Анохин, Б.Г.Ананьев, В.В.Белоус, Б.А.Никитюк, B.C. Мерлин, К. Роджерс).

Теоретической основой исследования являются: теория гуманизации образования и воспитания (А.Г. Асмолов, В.А. Сластенин, В,И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.); концепции личности как субъекта психической жизни (Б.С. Братусь, И.Б.Котова, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко), исследования процесса адаптации как источника активности личности (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Милославова, Л.Н. Растова, А. Рапопорт, Т.И. Ронгинская и др.).

Методы и исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала: наблюдение, эксперимент, беседа; бланковый вариант теста-опросника Life style index, разработанного группой авторов под руководством Р. Плутчика, нацеленного на анализ механизмов психологической защиты подростков; самоактуализационный тест (САМОАЛ); анкета на определение уровня саморегуляции (В.В. Петрусинский); методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: учащиеся 7-9 классов МОУ-СОШ №1 с. Успенского Успенского района

Краснодарского края в количестве 283 человек, на формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 подростков, классные руководители, учителя-предметники.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2000 по 2005 гг.:

- теоретический этап (2000 - 2002 гг.) - определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы; поиск и изучение научных школ, работающих по проблеме психологической защиты личности; сопоставительный анализ подходов, идей анализа феномена психологической защиты личности, используемых в отечественной и зарубежной психологической теории и практике;

- констатирующий этап - (2001-2002 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению сформированности механизмов психологической защиты у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

- экспериментальный этап (2002 - 2004 гг.) - разработка и внедрение программы психологического сопровождения актуализации самозащитных усилий у подростков в условиях общеобразовательной школы; разработка программы спецкурса для подростков по проблемам развития конструктивных механизмов психологической защиты;

- заключительный этап (2004 - 2005 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

• Психологическая защита - это средство развития личности, обеспечивающее ее целостность через адаптацию и минимизацию или устранение чувства тревоги, связанного с осознанием внутриличностного конфликта и преодолением психотравмирующей ситуации.

• Стратегиями развития личности является совокупность механизмов преодоления, нацеленных на преобразование создавшейся ситуации, либо самоизменение и механизмов приспособления, нацеленных на адаптацию личности к создавшимся условиям.

• Психологическая защита в подростковом возрасте характеризуется доминированием самозащитных механизмов, несущих приспособительную функцию. Адаптивная направленность является основной характеристикой психологической защиты в подростковом возрасте и представляет собой процесс самоизменения личности, источником которого является внутриличностный конфликт, результирующийся становлением адекватного образа мира и себя.

• Психолого-педагогическими условиями развития психологической защиты в подростковом возрасте, являются: учет индивидуально-психологических особенностей подростков; безоценочное принятие личности подростков; создание ситуаций успеха; позитивное принятие подростков; формирование толерантности к критическим жизненным ситуациям; формирование навыков регуляции эмоциональных переживаний; осознание собственного личностного потенциала; развитие механизма когнитивного оценивания жизненных проблем; формирование критического отношения подростков к деструктивным способам поведения; использование методов проблемного разрешения ситуаций в учебно-воспитательном процессе. Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлена сущность психологической защиты подростков, ее содержательная структура и критерии развития;

- разработана программа психологического сопровождения развития психологической защиты подростков;

- обоснованы психолого-педагогические условия развития стратегий психологической защиты подростков, обеспечивающих их личностное развитие.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней изучены существующие в психологии подходы к критериям психологической защиты личностного развития, проведен сопоставительный анализ существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов; установлены содержательные компоненты конструктивных стратегий психологической защиты у подростков и в этой связи определены основные направления психологической поддержки с целью формирования у них психологической устойчивости; разработана программа психологического сопровождения по развитию личностноразвивающих стратегий психологической защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов при консультировании родителей, педагогов; при подготовке к проведению семинаров и тренингов, направленных на содействие формированию самозащитных механизмов личности; в рамках консультирования подростков по вопросам решения экзистенциальных проблем; показана специфика психологической работы по развитию личностных качеств подростков, обусловливающих резистентность к деструктивным факторам. Полученные результаты могут представлять интерес для психологов, руководителей организаций, преподавателей вузов при разработке курсов по психологии личности, возрастной и педагогической психологии и психологии развития.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и прикладной психологии Северо-Кавказского социального института, а также на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2004 г.); первой международной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 31 страницы. В текст диссертации включены 16 таблиц и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Скиба, Наталья Владимировна

Выводы

В соответствии с задачами исследования было выявлено состояние проблемы психологической защиты как средства личностного развития подростков в образовательной практике школы; раскрыты механизмы психологической защиты и психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает продуктивность процесса формирования стратегий преобразования психотравмирующих ситуаций у подростков в условиях школы; показана динамика стратегий психологической защиты у подростков.

Эмпирическая работа по развитию механизмов психологической защиты, обеспечивающих становление личности в подростковом возрасте, внедрялась в условиях образовательного процесса школы и состояла из двух взаимосвязанных блоков (теоретического и практического), которые проводились в форме лекционно-практических и тренинговых занятий и были направлены на актуализацию самозащитных усилий подростков.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике стратегий психологической защиты у подростков. Рассмотренный потенциал феномена психологической защиты с точки зрения повышения резистентности личности по отношению к деструктивным факторам у подростков может быть реализован при учете ряда психолого-педагогических условий:

• учет индивидуально-психологических особенностей подростков;

• безоценочное принятие личности подростков;

• создание ситуаций успеха;

• позитивное принятие подростка;

• формирование толерантности к критическим жизненным ситуациям;

• формирование навыков регуляции эмоциональных переживания;

• осознание собственного личностного потенциала;

• развитие механизма когнитивного оценивания жизненных проблем;

• формирование критического отношения подростков к деструктивным способам поведения.

В ходе экспериментального исследования нас интересовала динамика уровня саморегуляции личности в результате внедрения разработанной нами программы психологического сопровождения, для чего был произведен сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Результатом этой работы стало определение превалирующих стратегий психологической защиты учащихся младшего и старшего подросткового возраста, а также определение условий развития конструктивных механизмов психологической защиты.

Разработанная программа включала цикл тренинговых мероприятий, элементы индивидуальной работы, диагностический блок, сконструированные в соответствии с иерархическим становлением инструментально-экспрессивного, смыслового и экзистенциального уровней психологической саморегуляции.

Реализация программы была направлена на решение ряда задач, сгруппированных в соответствии с перечисленными уровнями. Первая группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствует развитию инструментальных умений подростков:

- развить у подростков адекватное понимание себя и скорректировать самоотношение;

- развить социальные навыки, воспитать стилевые характеристики поведения;

- научить подростков использовать копинг-стратегии, способствующие нейтрализовать психотравмирующий фактор.

Во вторую группу входили задачи, связанные с совершенствованием смысловой сферы личности подростков:

- формировать у подростков категории смысла жизни и ценности жизни, включающих понятия: жизнеосуществление, удовлетворенность жизнью, самореализация в жизни, ценностное отношение к здоровью;

- оказать психолого-педагогическую помощь в осмыслении личностью глубинной сути своих проблем; развить у подростков механизм когнитивного оценивания психотравмирующей ситуации.

Третья группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствовало переходу подростков на экзистенциальный уровень личностной саморегуляции:

- воспитать у подростков осознание наличия в себе личностного потенциала, могущего противостоять формированию механизмов приспособления;

- воспитать у подростков стремление находить такие основные направления своей жизни и деятельности, в которых он может полнее реализовать себя и закалить в себе умение справляться с трудностями.

Решение поставленных задач предполагало разработку и внедрение теоретического блока развивающей программы, нацеленного на повышение осведомленности подростков в области психологической защиты личности и этапов ее формирования. Предложенный спецкурс «Личностноразвивающий потенциал психологической защиты» был рассчитан на 17 часов и проходил в форме лекционно-практических занятий. Целью данного спецкурса является ознакомление подростков с теоретическими и практическими подходами к определению феномена психологической защиты, определению жизненных целей и осознанию психологических механизмов, способствующих и препятствующих успешному прогнозированию и дальнейшей реализации запланированных событий собственной жизни, к методам самопомощи и самоподдержки.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов, динамики стратегий психологической защиты подростков, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере подростков. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотношения; в изменении локуса контроля личности в сторону большей интернализации поведения, в изменении эмоционального восприятия подростками самих себя, окружающего мира, а также оказываемой им психологической поддержки.

Полученные результаты свидетельствует о снижении негативных эмоциональных переживаний, изменении стратегий поведения подростков в проблемных жизненных ситуациях, показывает на появление у испытуемых внутренней психологической работы с собственными эмоциональными переживаниями и конструктивного подхода к оценке жизненных событий.

В результате удалось зафиксировать изменения в формировании ценностного отношения подростков к миру и к себе, что выразилось в повышении самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных тактик поведения в критических жизненных условиях, а также снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в группе. В ходе просветительской работы с педагогами и родителями повысилась степень осведомленности в области организации и проведения профилактической и развивающей работы с подростками.

Сравнивая результаты диагностики стратегий приспособления подростков экспериментальной и контрольной групп, нами было установлено, что на начало эксперимента выборочные средние величины обеих групп существенным образом не отличаются друг от друга. Так, по факторам, характеризующим степень представленности механизмов приспособления, разница выборочных величин составила 0,3 балла в пользу подростков контрольной группы. Таким образом, на начало эксперимента по степени представленности стратегий преобразования подростки контрольной и экспериментальной групп в основном были равными. В условиях внедрения разработанной программы у подростков обеих групп наблюдалась динамика механизмов преобразования, но у подростков экспериментальной группы произошли более существенные изменения, обусловленные тем, что они были включены в специально организованный процесс формирования уровней психологической саморегуляции как условия развития личности.

Сопоставляя результаты диагностики подростков экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т.е. при учете выделенных нами психолого-педагогических условий в процессе реализации программы развития личности подростков экспериментальной группы была скорректирована психологическая устойчивость личности, которая стала детерминантой личностных изменений и детерминировала их способность превратить собственную жизнедеятельность в предмет их практического преобразования.

154

Заключение

Тенденции развития современного общества, характеризующиеся повышением агрессивно насыщенной информации, сменой привычных стереотипов жизнедеятельности в политической, экономической и идеологической сферах, снижают психологическую устойчивость личности к деструктивным влияниям. Это актуализирует необходимость конструирования специальной системы психологической поддержки развивающейся личности, способствующей активизации ее самозащитных усилий, реализации заложенного в ней внутреннего потенциала.

Исследование идей активного самостроительства личности и параметров ее жизнеосуществления в подростковом возрасте привел к выводу о том, что процесс овладения растущей личностью методами и приемами саморазвития сложный и противоречивый. Важнейшими условиями его реализации являются сознательное стремление к равновесию и гармонии индивида между собой и окружающим миром, готовность принимать кардинальные решения по совершенствованию собственной личности, соизмеряя их с потребностями общества. В основе данного процесса заложена множественность противоречий между разнородными компонентами, разнокачественными связями, между готовностью личности к адаптивному и преобразующему поведению в новых условиях и инерцией старых способов функционирования, когда личность вынуждена преодолевать возникающие изнутри и извне препятствия, тем самым стимулируя свое саморазвитие.

Анализ психологической, философской и медицинской литературы показывает, что отсутствие психологической готовности личности к переживанию и преодолению психотравмирующих ситуаций оказывает сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию подростков в общество. Соответственно, психологическая поддержка подростков является значимой практикоориентированной проблемой современной психологии, способствующей выявлению возможностей предотвращения деструктивного, саморазрушающего развития личности.

Проведенный анализ психологических исследований позволил предположить, что поиск путей формирования и активизации защитных механизмов личности связан с формированием развивающей среды, которая в наибольшей степени способствует развитию личностного потенциала. Вышесказанное позволяет вопрос разработки комплексной психологической программы активизации развивающего потенциала психологической защиты личности считать предметом научного осмысления.

Проблема психологической защиты личности на современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ Б. С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, В.Н. Мясищева, Ф. Перлза, А.В. Петровского, В.А. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, З.И. Рябикиной, Т.П. Скрипкиной, В.И. Слободчикова, Э. Фромма, К. Хорни, Е.Н. Шиянова и др.

Анализ психоаналитической литературы позволил прийти к заключению о том, что теоретики ортодоксального и постфрейдисткого направлений пересматривают и принципиально расходятся по ключевым вопросам психоанализа, но придерживаются сходных взглядов в понимании психологической защиты как свойства личности. В то же время, авторы расходятся во взглядах на источники, приводящие в действие защитные механизмы. В концепции 3. Фрейда таким источником является борьба инстанций Оно, Эго, Супер-Эго; А. Адлер видит причину возникновения защитных механизмов в противостоянии комплекса неполноценности и стремлении к совершенству; К. Г. Юнг - в несоответствии между требованиями внешней среды и доминирующей установкой личности; Э. Эриксон - в кризисах психосоциального развития личности; Э. Фромм - в конфликте между свободой и сохранением чувства безопасности; К. Хорни -в несовместимых невротических потребностях и стремлениях; Г. С. Салливен

- в межличностных связях. 3. Фрейд и его последователи сформулировали положения о роли конфликта как причине возникновения психологической защиты, ее направленности на сохранение и поддержание психической стабильности и равновесия, влияния разных детских переживаний на формирование различных форм защитного поведения и его проявлений. С момента появления понятие психологической защиты трансформировалось и переосмыслялось в русле различных инстанций; было расширено феноменологическое поле понятия, пополнен список видов защитных механизмов, выделена неоднозначность влияния защиты.

В отечественной психологии широкое и глубокое толкование психологической защиты было проведено в рамках теории личности (Л.И.Анцыферова, Ф.Е.Василюк, В.А.Горянина, Б.В.Зейгарник, К.Муздыбаев, А.А.Налчаджян, В.В.Столин, Л.Е.Яковлева, С.Н. Крыгина, О.Г. Власова и др.). Согласно выводам исследователей, практически любую психическую или поведенческую реакцию и действие можно включить в понятие психологической защиты, если оно выполняет функцию снятия или уменьшения психологического дискомфорта личности.

На основании теоретического анализа психологической литературы, сопоставления различных точек зрения на феномен психологической защиты, мы пришли к собственному определению изучаемого явления, которое рассматривается в качестве средства развития личности, обеспечивающего ее целостность через минимизацию или устранение чувства тревоги, связанного с осознанием внутриличностного конфликта и преодолением психотравмирующей ситуации.

В ходе анализа научной литературы удалось установить основные проблемные зоны современных подростков, заслуживающие особого внимания в плане актуализации самозащитных усилий личности, среди которых могут быть отмечены следующие: навыки и умения, которыми подростки уже владеют, не соответствуют их периоду развития; большинство подростков не обладают самостоятельностью в проведении свободного времени и умением планировать и полноценно проводить свое свободное время; не умеют самостоятельно решать конфликты, предвидеть возможности своих действий и поведения с точки зрения опасности; не имеют постоянного друга, постоянных обязанностей, трудовых поручений; редко активно заботятся о хорошем физическом состоянии; пассивны в приобретении знаний и умений, дающих возможность выбирать себе работу и работать по профессии; преобладает ригидность поведения; имеется недостаточное количество защитных факторов, т.е. людей в окружении подростка, которые его защищают от риска и неудач, и вместе с тем наличествуют большое количество стрессогенных факторов.

Следует отметить, что перечисленные проблемы подростков, отсутствие полностью сформированных социально-позитивных установок, четких иерархических отношений в системе потребностей и мотивов актуализирует подсистему стратегий «ухода», которые характеризуется тенденцией подростков к дистанцированию от взрослых, воспринимающихся ими как угрожающие «стимулы» или не принимающие, непонимающие их, как «чужие».

Опытно-экспериментальная работа по развитию психологической защиты, обеспечивающей становление личности в подростковом возрасте, внедрялась в условиях образовательного процесса школы и состояла из двух взаимосвязанных блоков (теоретического и практического), которые проводились в форме лекционно-практических и тренинговых занятий и были направлены на актуализацию самозащитных усилий подростков.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике стратегий психологической защиты подростков. Рассмотренный потенциал феномена психологической защиты с точки зрения повышения резистентности личности по отношению к деструктивным факторам у подростков может быть реализован при учете ряда психолого-педагогических условий:

• учет индивидуально-психологических особенностей подростков;

• безоценочное принятие личности подростков;

• создание ситуаций успеха;

• позитивное принятие подростков;

• формирование толерантности к критическим жизненным ситуациям;

• формирование навыков регуляции эмоциональных переживания;

• осознание собственного личностного потенциала;

• развитие механизма когнитивного оценивания жизненных проблем;

• формирование критического отношения подростков к деструктивным способам поведения.

В ходе экспериментального исследования нас интересовала динамика уровня саморегуляции личности в результате внедрения разработанной нами программы психологического сопровождения, для чего был произведен сравнительный анализ на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Результатом этой работы стало определение превалирующих стратегий психологической защиты учащихся младшего и старшего подросткового возраста, а также определение условий развития конструктивных механизмов психологической защиты.

Разработанная программа включала цикл тренинговых мероприятий, элементы индивидуальной работы, диагностический блок, сконструированные в соответствии с иерархическим становлением инструментально-экспрессивного, смыслового и экзистенциального уровней психологической саморегуляции.

Реализация программы была направлена на решение ряда задач, сгруппированных в соответствии с перечисленными уровнями. Первая группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствует развитию инструментальных умений подростков:

- развить у подростков адекватное понимание себя и скорректировать самоотношение;

- развить социальные навыки, воспитать стилевые характеристики поведения;

- научить подростков использовать копинг- стратегии, способствующие нейтрализовать психотравмирующий фактор.

Во вторую группу входили задачи, связанные с совершенствованием смысловой сферы личности подростков:

- формировать у подростков категории смысла жизни и ценности жизни, включающих понятия: жизнеосуществление, удовлетворенность жизнью, самореализация в жизни, ценностное отношение к здоровью;

- оказать психолого-педагогическую помощь в осмыслении личностью глубинной сути своих проблем;

- развить у подростков механизмы когнитивного оценивания психотравмирующих ситуаций.

Третья группа включала в себя психолого-педагогические задачи, решение которых способствовало переходу подростков на экзистенциальный уровень личностной саморегуляции:

- воспитать у подростков осознание наличия в себе личностного потенциала, могущего противостоять формированию механизмов приспособления;

- воспитать у подростков стремление находить такие основные направления своей жизни и деятельности, в которых он может полнее реализовать себя и закалить в себе умение справляться с трудностями.

Решение поставленных задач предполагало разработку и внедрение теоретического блока развивающей программы, нацеленного на повышение осведомленности подростков в области психологической защиты личности и этапов ее формирования. Предложенный спецкурс «Личностноразвивающий потенциал психологической защиты» был рассчитан на 17 часов и проходил в форме лекционно-практических занятий. Целью данного спецкурса является ознакомление подростков с теоретическими и практическими подходами к определению феномена психологической защиты, определению жизненных целей и осознанию психологических механизмов, способствующих и препятствующих успешному прогнозированию и дальнейшей реализации запланированных событий собственной жизни, к методам самопомощи и самоподдержки.

Для решения эмпирических задач нами был использован комплекс методов, нацеленных на диагностику у младших и старших подростков самооценки, самоотношения, удовлетворенности собой, сформированности механизмов саморегуляции, эмоциональной устойчивости, потребности в познании, автономности, а также характера представленности стратегий психологической защиты.

Качественный анализ стратегий поведения подростков в кризисных ситуациях позволил прийти к выводу о том, что 25,6% младших и 6,4% старших подростков используют фиксирующие на стрессе стратегии совладания с кризисными ситуациями; 52,3% младших и 56,8% старших подростков предпочитают дистанцирующие стратегии; школьники младшего подросткового возраста (7%) и старшего подросткового возраста (20%) выбирают приспособительные стратегии; 14,9% младших и 16,8% старших подростков преобразующие, конструктивные стратегии выхода из кризисных ситуаций. Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие подростки в большинстве случаев используют дистанцирующие и фиксирующие на стрессе стратегии; а старшим подросткам более свойственны дистанцирующие стратегии разрешения психотравмирующих ситуаций.

Соответственно, анализ полученных данных позволил прийти к выводу о том, что младшие подростки используют механизмы приспособления, к числу которых относят вытеснение, отрицание, подавление, рационализация, интеллектуализация, изоляция, замещение, проекция, регрессия, а также переживание протеста, принятие психотравмирующего фактора как неизбежного; старшие подростки больше склонны к использованию копинг-стратегий, нацеленных на объект угрозы и на себя, что выражается в поиске социальной поддержки, детальной оценке психотравмирующих ситуаций, самообвинении и др.; младшие же подростки, используя копинг-стратегии зачастую используют дистанцирующие стратегии, направленные от объекта угрозы, что выражается в осознанном игнорировании психотравмирующих ситуаций, уходе в болезнь, снижении серьезности фрустрирующих факторов и мн.др.

Согласно логике проводимого исследования нами также анализировались параметры личностного развития подростков, к числу которых были отнесены: самооценка, самоотношение, эмоциональная устойчивость, удовлетворенность собой, сформированность механизмов саморегуляции, автономность, ценностно-нравственная сфера, потребность в познании. Согласно полученным данным, низкий уровень личностного развития (24% испытуемых) характеризуется эмоциональной неустойчивостью, негативным самоотношением, неудовлетворенностью собой, заниженной самооценкой, проявлением эмоционально-экспрессивного уровня психологической саморегуляции; средний уровень развития личности, который составили 25,4% подростков, характеризуется позитивным самоотношением ситуативного плана, неадекватно завышенной самооценкой, нестабильностью эмоциональной сферы, зависимостью от мнения окружающих, эмоционально-экспрессивным уровнем саморегуляции, удовлетворенностью собой в ситуации достижения поставленных целей и противоположным полюсом - в ситуации возникновения препятствий; достаточный уровень сформированности личностных параметров, демонстрируемый у 50,5% опрошенных, характеризуется позитивным самоотношением, адекватной самооценкой, удовлетворенностью собой, эмоционально-экспрессивным уровнем психологической саморегуляции с элементами смыслового уровня, эмоциональной устойчивостью. В целом, проведенный анализ позволил прийти к выводу о необходимости разработки и апробации программы психологической поддержки учащихся младшего и старшего подросткового возраста. Соответственно, на формирующем этапе эксперимента приняли участие подростки в количестве 84 человека, причем 61 человек со средним и низким уровнем составили экспериментальную группу и 23 испытуемых составили контрольную группу.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что приспособительные механизмы психологической защиты личности отрицательно коррелируют с высокими показателями по шкале «позитивное самоотношение», т.е. чем ниже стремление к изменению и развитию, тем в меньшей степени подростками осознаются собственные психологические проблемы и наличие внутриличностных конфликтов. При этом наблюдается сужение диапазона конструктивных механизмов психологической защиты и вариативность их реализации.

Наличие преобразующих механизмов соотносится с высокими показателями по шкалам «автономность», «потребность в познании» и «эмоциональная устойчивость». Выявленные корреляционные связи свидетельствуют о том, что развернутость и структурированность действий при прогнозировании способов разрешения стрессовых ситуаций возможна при наличии позиции субъекта собственной жизни, когда основным источником активности и результативности является сам субъект, переживающий собственное Я как нечто ценное для себя и для других. Планирование возможно при наличии в первую очередь интереса личности к своему внутреннему миру, при осознании своего духовного Я.

Оценка вероятности и значимости результатов использования преобразующих механизмов психологической защиты коррелирует со шкалами «автономность» и «позитивное самоотношение». Это говорит о том, что значимость событий собственной жизни в полной мере могут ощущать подростки, относящиеся к себе с любовью, принимающие себя, одобряющие свои планы и желания.

Высокая степень осознанности объективных и субъективных препятствий в достижении жизненных целей, а также осознание ресурсов характерна для старших подростков, которые отчетливо переживают собственное Я как внутренний стержень, считают что их судьба находится в их собственных руках (то есть имеют позицию субъекта жизни). Об этом свидетельствует высокий уровень корреляции осознанности объективных и субъективных препятствий и ресурсов со шкалой «автономность».

Осознание ресурсов, необходимых для разрешения внутри-личностных и межличностных конфликтов, соотносится с самопринятием, с наличием позитивного отношения к собственным планам и желаниям, адекватной самооценкой, потребностью в познании.

Количественная оценка степени согласованности варьирования стратегий психологической защиты и критериев личностного развития позволила прийти к выводу о том, что подростки с неадекватной и неустойчивой Я-концепцией, условно отражающей низкий уровень развития личности, в 78% случаев используют механизмы приспособления, наиболее часто используемые среди которых вытеснение, подавление, отрицание, рационализация, а также дистанцирующие стратегии (осознанное игнорирование, уход в болезнь и др.) подростки со средним уровнем личностного развития чаще всего используют механизмы приспособления (интеллектуализация, изоляция, замещение, фантазирование), а также копинг-стратегии на уровне эмоциональной сферы (переживание протеста, недопущение адекватных ситуации чувств, самообвинение, покорность, фатализм и др.); подростки с адекватной и позитивной Я-концепцией, что условно отражает достаточный уровень развития личности, больше свойственны преобразующие копинг-стратегии, направленные на объект угрозы, т.е., как правило, такие подростки, приняв решение о возможности позитивного изменения ситуации, формулируют ее для себя как проблему, определяя конечные и промежуточные цели, намечая план действий, выбирают способы достижения цели.

В результате проведенного анализа мы пришли к выводу о том, что психологическая защита является средством ичности в подростковом возрасте. Причем, младший подростковый возраст характеризуется доминированием механизмов приспособления и дистанцирования от объекта угрозы, а старший подростковый возраст - стратегий преодоления психотравмирующих факторов.

Анализ результатов повторного применения диагностических методов, динамики стратегий психологической защиты подростков, позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере подростков. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотношения; в изменении локуса контроля личности в сторону большей интернализации поведения, изменении эмоционального восприятия подростками самих себя, окружающего мира, а также оказываемой им психологической поддержки.

Полученные результаты свидетельствует о снижении негативных эмоциональных переживаний, изменении стратегий поведения подростков в проблемных жизненных ситуациях, показывает на появление у испытуемых внутренней психологической работы с собственными эмоциональными переживаниями и конструктивного подхода к оценке жизненных событий.

В результате удалось зафиксировать изменения в формировании ценностного отношения подростков к миру и к себе, что выразилось в понижении личностной тревожности, повышении самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных тактик поведения в критических жизненных условиях, а также снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в группе. В ходе просветительской работы с педагогами и родителями повысилась степень осведомленности в области организации и проведения профилактической и развивающей работы с подростками.

Сравнивая результаты диагностики стратегий приспособления подростков экспериментальной и контрольной групп, нами было установлено, что на начало эксперимента выборочные средние величины обеих групп существенным образом не отличаются друг от друга. Так, по факторам, характеризующим степень представленности механизмов приспособления, разница выборочных величин составила 0,3 балла в пользу подростков контрольной группы. Таким образом, на начало эксперимента по степени представленности стратегий преобразования подростки контрольной и экспериментальной групп в основном были равными. В условиях внедрения разработанной программы у подростков обеих групп наблюдалась динамика механизмов преобразования, но у подростков экспериментальной группы произошли более существенные изменения, обусловленные тем, что они были включены в специально организованный процесс формирования уровней психологической саморегуляции как фактора развития личности.

Сопоставляя результаты диагностики подростков экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т.е. при учете выделенных нами психолого-педагогических условий в процессе реализации программы развития личности подростков экспериментальной группы была скорректирована психологическая устойчивость личности, которая стала детерминантой личностных изменений и детерминировала их способность превратить собственную жизнедеятельность в предмет их практического преобразования.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы развития механизмов психологической защиты, обеспечивающих развитие личности подростков, не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий системы преобразующего поведения, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в контексте образовательного пространства школы.

166

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скиба, Наталья Владимировна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие длястудентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 704с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.11. М., 1994.-25с.

4. Адлер А. Роль бессознательного в неврозе //Психотерапия. -1913.-№1.-С. 66-76.

5. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования). Дисс. к.психол.н. -М., 1995. 139 с.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе»//Журнал практического психолога. 1996. - № 3. - С. 3-12.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -279 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.238с.

10. Андрианов Е.Я. Социальный статус и активность личности. М., 1984.-348с.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита /Психологический журнал. Т. 14. - «2. - 1993. -С. 3-16.

12. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности. //Психологический журнал. 1984, №6.- с.130-133.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 158с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 367с.

15. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности. //Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. - Вып.6., С.39-44.

16. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.231с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

18. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» //Вопросы философии. -1969. №2. - С. 118-125.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

20. Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Ленинград, 1988. -270 с.

21. Берн Э. Групповая психотерапия. М: Академический проект, 2000.-464с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: «Прогресс», 1986.-420с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 1983.271с.

25. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1981.-36с.

26. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИП РАН, 1995. - 136 с.

27. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. 39с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. 127с.

29. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев, 1990.-160с.

30. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? //Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. С. 69-85.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. унта, 1984.-200с.

32. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определенное условие личностного становления подростка. Автореф. дисс. к. психол. н. М., 1991.-23с.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142с.

34. Власенко В.И. Психологическая защита в оценке психического здоровья на этапах профессиональной адаптации военного врача. Автореф.дисс. .к.м.н. Томск, 1997. - 22 с.

35. Власова О.Г. Развитие личности в контексте теорий психологической защиты. //Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шиянова. Москва: Илекса, 2002. - С. 347-369.

36. Воловик М.В., Вид В.Д. «Психологическая защита» как механизм компенсации и ее значение в психотерапии больных шизофренией /Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии /Под ред. М.М. Кабанова. Л., 1976. - С. 26-28.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З. М., 1983. 316с.

38. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во МГУ. 1987.-148с.

39. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 175с.

40. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, изд-во полит, лит-ры Украины, 1989. 189с.

41. Гомелаури М.П. Ролевое поведение и установка. //Проблема социальной психологии. Тбилиси, 1976. 246с.

42. Горностаева З.Я., Орлова JI.B. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает //Начальная школа. 1996. - №7. - С. 2223.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2 изд. Л.: изд-во Ленинградского университета. - 1988. - 560 с.

44. Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Дис. .канд.психол. наук.-М., 1994,-196с.

45. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: изд-во Новосибирского университета, 1997. 116с.

46. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997. С. 175-194с.

47. Гришина Н.В. Я и другие. Л., 1990. 171с.

48. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. д.к.п.н. 19.00.07.-М., 1983.-25с.

49. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. /Вопросы психологии. №2,1984. С. 67-74.

50. Дмитриева К.Ф., Ериф М.И., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи //Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3, М., 1985. С. 287-292.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-219с.

52. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Укоаины, 1987.139с.

53. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. М., 1979.300с.

54. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Учеб. Пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. -208с.

55. Доценко E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Автореф. д. к.психол.н. 19.00.01. М., 1993.-162с.

56. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. //Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. С. 37-54.

57. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1995.96с.

58. Жуков Ю.М., Петровская J1.A. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 96с.

59. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 14-23.

60. Зачепицкий Р.А. Социально-психологические аспекты психологической защиты //Социально-психологические исследования в психоневрологии. Д., 1980. С. 22-27.

61. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 118с.

62. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. 237с.

63. Золотнякова А.С. Понятие аффилиации. Типы аффилиаторов. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. /Под ред В.А. Лабунской. Ростов н/Д. 1990. 345с.

64. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. 95с.

65. Ильенков Э.В. Что такое личность? //С чего начинается личность. -М., 1979.-257с.

66. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.-200с.

67. Калинина Н.Ф.Вопросник самоактуализаци личности // Журнал практической психологии. 1998.-№1.65с.

68. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии //Психологический журнал. 1995. - № 1. -Т. 16.-С. 115-122.

69. Калмыкова О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в диаде «учитель-подросток». Автореф. дисс. к.психол.н. Ставрополь, 2001. 17 с.

70. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и тендерные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки). //Психологический журнал, 2005, том 26, № 4. С. 7788.

71. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. 447 с.

72. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М: Изд-во «Наука», 1983.-368с.

73. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения. Автореф. д.к.п.н. 19.00.01. М., 1981. -24с.

74. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. 350с.

76. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Кн. Для старшеклассников. Мн.: изд-во «Нар. Асвета», 1987. 239с.

77. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 138с.

78. Кон И.С. Общение и самосознание. Л., 1970. 178с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М: Политиздат, 1978. 366с.

80. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982.-65с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Социализация и воспитание. Ростов н/Д., 1997.-112с.

82. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.992с.

83. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита /Пер. с англ. А.В. Александровой //Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 61.

84. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-206с.

85. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М., 1989. 230с.

86. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: «Феникс»; М., 1998. 348с.

87. Левин К. Теория поля в социальных науках. : Пер. с англ. Спб.: «Сенсор», 2000.-368с.

88. Леониду Д.А. Становление образа -Я подростка. Автореф. д.к.п.н. М., 1991.-27с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: «Смысл», 1997. 365с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

91. Лидак С.В. Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы. Автореф. дисс.к.п.н. Пятигорск, 2005.-20 с.

92. Личность в деятельности и общении. / Лабунская В.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. 1997.264с.

93. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.Г. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых, 1996. - 175с.

94. Макаревич Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учителя с учащимися // Психология учителя. М., 1989. С. 69-81.

95. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. -М.: изд-во Московского университета, 1982.

96. Мелибруда Е.Я. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986. 256с.

97. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.- 108с.

98. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -455с.

99. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

100. ЮО.Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранныепсихологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.- Воронеж, 1995. 260с.

101. Ю1.Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж. 1995.360с.

102. Ю2.Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. — 304с.

103. ЮЗ.Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван. 1988.-262с.

104. Ю4.Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности /Психологический журнал -1997.- № 5. Т. 18 С.20-31.

105. Ю5.Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена, 2000. - 342 с.

106. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей СПБ.: Речь, 2000. -157 с.

107. Нолиу З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении. 19.00.07. М., 1994. 102с.

108. Обозов Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. М., 1986.- 153с.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М, 1996. 444с. ПО.Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Изд-во «Прогресс», 1972.-247с.

110. Ш.Ожегов СИ. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: изд-во «Русский язык», 1988. 750 с.

111. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995. ПЗ.Панарина Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений «учитель-ученик». Автореф. дис. к. психол. н. М., 1996.-26с.

112. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе. //Вопросы психологии. 2001. №2.-С. 131 138.

113. Парыгин Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции. // Философия и социальная психология. Л.: ЛГПИ, 1974. Вып.8. С. 113-128.

114. Пб.Перлз Ф. Введение в гештальт. МТЖ. №3. 1994. -315с.

115. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одного из направлений оказания психологической помощи. //Введение в практическую социальную психологию. /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216с.

117. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.320с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

119. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-223с.

120. Петровский В. А. Феномены субъективности в развитии личности. Самара, 1997. 101с.

121. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. //Вопросы психологии, 2001. №1. С. 19-26.

122. Петухова Л.Г. Психологическая защита как феномен психического развития: анализ теоертических оснований проблемы и конструктивных идей ее исследования. Автореф. дисс.к. психол.н. -Днепропетровск, 1994. 17 с.

123. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М., 1988.-31с.

124. Практическая психодиагностика / Ред.-сост.Р.Я. Райгородский. Самара, 1998.

125. Прикладная социальная психология / Под ред.А.Н. Суханова, А.А. Деркача.-М.- Воронеж, 1998.

126. Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А.Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.-239с.

127. Психологическая защита. Методические рекомендации. /Сост. А.Т. Филатов, А.С. Кочарян, Г.С. Кочарян. Харьков: Берминводы, 1986. 30 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

129. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 1999.-155с.

130. Психология воздействия. (Проблемы теории и практики). //Сб. науч. тр. НИИ общ.и пед психологии. /Редколл. А.А. Бодалев и др. М.:АПН, 1989.-153с.

131. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

132. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.П. Карвасарского. СПб., 1998.-860с.

133. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: изд-во «Питер», 2000. 624с.

134. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.- 108с.

135. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности //Социс. 1995. № 12.-С. 100-110.

136. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-480с.

137. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. М., 1996. 138 с.

138. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975. 204с.

139. Ротенберг В. С., Аршавский В.В, Поисковая активность и адаптация.-М.: Наука, 1984-193 с.

140. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 197с.

141. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. 163с.

142. Савенко Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах. //Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря 1971. С. 70-72

143. Мб.Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология //Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. С. 95-112.

144. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения //Вопросы психологии. 1975. №3 - С. 62-72.

145. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989. 204с.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука, 1979. - 264 с.

147. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. 123 с.

148. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336с.

149. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов н/Д, 1997.-247с.

150. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. -М., 1994. 77с.

151. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. -61с.

152. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема. Фрунзе, 1968. -239с.

153. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М: Изд-во МГУ, 1989.- 219с.

154. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.-110с.

155. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992.-186с.

156. Стойков А.С. Анализ защитных проявлений личности. Автореф. дис.к.психол.н. М., 1986. 18 с.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

158. Сухих С.А., Зеленская В.В. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций. Уч. пособие. Краснодар, 1997. -220с.

159. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Изд. Центр «Просвита», 1996. 403 с.

160. Ташлыков В. А. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. JL, 1979. -246 с.

161. Ткаченко Е.И. Человек идущий в мир Учебное пособие. Армавир, 2001.-96 с.

162. Токомбаева Н.У. Психологические особенности развития взаимоотношений со взрослыми как необходимое условие личностного роста подростка. Автореф. д.к.п.н. М., 1997. 24с.

163. Тонконогий И.М.,цейтина Г. Д.Методика личносного субъективного шкалирования (ЛСШ) и возможности ее применения в клинике // Труды Ленингр.научно-иссл. Психоневрологического института. 1978. Т.87.-С.59-61.

164. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., 1984.-43с.

165. Тукаев Р. Д. Механизмы психологической защиты при эмоционально-стрессовой психотерапии //Восьмой съезд психоневрологов, психиатров и наркологов. Тезисы докладов 25-28 декабря 1988., т. 3. С. 506-507.

166. Туманова Е.Н. К проблеме кризисных ситуаций в жизни детей из неблагополучных семей//Вопросы практической психологии. 1996. -Выпуск VII. - С.96-98.

167. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования). // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1994, 2, с. 3-13.

168. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во АН ГССР, 1961.

169. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 2 /Пер. с англ. М.: изд-во Российского открытого университета, 1994. - 84 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. Пед. Академия, 1994. 192с.

171. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1973. 187с.

172. Филонов Л.Б. Стратегии контактного взаимодействия и проявления личности. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 296-318.

173. Формирование личности и переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. Дубровиной. М., 1987. 94с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 368с.

175. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992. 286с.

176. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 140 с.

177. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1923. - 250 с.

178. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: ООО «Попурри», 1998. 672с.

179. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 296 с.

180. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза СП.: Лань, 1997. 240 с.

181. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент, 1990. 82с.

182. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев. Изд-во «Вища школа», 1985.-159с.

183. Чиркина Р.В., Федкулина Л.Е. Проблемы психодиагностики и психотерапии в учреждениях дополнительного образования//Вопросы практической психологии. 1996. - Вып. VII. - С.67-71.

184. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. /Вопросы психологии, №3,1997. С. 102-112.

185. Шахалова О.И. «Я» и «другие» как философская проблема. Автореф. д. к. фил. н. Ростов н/Д., 1995. -25с.

186. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в мире / Опыт гуманистического направления взарубежной психологии //Психология личности в условиях социальных изменений.-М., 1993.-С. 21-36.

187. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании. Ростов н/Д: ООО «Ростиздат», 2002. 432 с.

188. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966. С. 29-37.

189. Штыпель A.M. Исследование возрастных особенностей психологической защиты в клинике шизофрении и пограничных психических расстройств /Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1988.-С. 137-141.

190. Эксакусто Т.В. «Барьеры» общения и диагностика их детерминант с целью организации совместной деятельности. // Психологический вестник. Вып. 1., Ч. 1. Ростов н/Д, 1996. С. 36-44.

191. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. 167с.

192. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 590с.

193. Юнг К.Г. Об архетипах коллективного бессознательного //Вопросы философии. 1988. - № 1. - С. 119-129.

194. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях. / Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 113 -123.

195. AdIerA. Der Sinn des Lebens. Wien-Leipzig, 1933. - 205 s.

196. Adier A. Individual Psychology // Theories of Personality / Lindzei G., Hall C. -N.Y. Wiley, 1957. P. 114 -156.

197. Adier A. Menchenkenntnis. Leipzig, 4. Aufl., 1931. - 230 s.

198. Erikson E. Identity, youth and crisis. -N.Y., 1968.

199. Freud A. Das ich und die Abwehrmtchanismen. -London, 1946, s.207.

200. Freud A. Defenese Mechanisms : Encyclopedia Britanika, Vol 7, london, p. 172-173.

201. Freud S. Das Sexuel Leben, Studienausgabe, B. 5. Fischer Verlag, Frankfurt am Main, 1972, s. 336.

202. Lazarus R. S. Psychological stress and coping process. N.Y.: McGrau-HiU, 1966.

203. Peris. F. Gestalt-terapy verbatim. An action approach to deepening awareness. Toronto etc., Bentam Books, 1976,306 p.

204. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. A structural theory of ego defenses and emotion //Emotions in personality and psychopathologi. 1979. P. 123-156.

205. Sullivan G. S. Conceptions of modem psychiatry. L., Tavistock, 1955,298 p.

206. Universal E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych // Psychiat. pol., 3. 467-462.

207. Temkov J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bei Studenten. -Psychiatr. NeuroL, Med. Psychol., 1975. V.25.N1.-S. 38-41.