Развитие компонентов психологической структуры социального интеллекта младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Панова, Наталья Вениаминовна

• Панова, Наталья Вениаминовна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панова, Наталья Вениаминовна

Введение

I глава. Теоретический анализ исследований по проблеме изучения 9 социального интеллекта и особенностей его развития у детей в современной отечественной и зарубежной педагогической психологии

1.1. Понятие, сущность и структура социального интеллекта

1.2. Взаимосвязь социального интеллекта и социальной 21 компетентности. Новый подход к проблеме социального интеллекта в отечественной педагогической психологии

1.3. Анализ психологических условий развития социального 29 интеллекта в старшем дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте

1.4. Психолого-дидактический анализ современного дополнительного 55 образования как социально-психологической развивающей среды

1.5. Постановка проблемы исследования 58 Цель, предмет, гипотезы, задачи работы

1.6. Выводы по I главе

II глава. Исследование особенностей коммуникативно-личностного 69 развития младших подростков в образовательной среде

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования 69 Общая характеристика испытуемых

2.2. Интерпретация результатов констатирующего исследования

2.3. Выводы по II главе

III глава. Развитие основных компонентов социального интеллекта 122 младших подростков в условиях неформального общения со значимыми взрослыми и сверстниками

3.1. Задачи и основные направления формирующего эксперимента

3.2. Результаты формирующего исследования по изучению 153 особенностей развития основных компонентов социального интеллекта младших подростков

3.3. Выводы по III главе 171 Заключение 173 Библиографический список 175 Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития социального интеллекта в настоящее время активно обсуждается в трудах отечественных и зарубежных психологов (М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков, A.JI. Южанинов, Р. Стернберг, Р. Селман и др.), причем предметом специального рассмотрения данная тематика стала сравнительно недавно. Отдельные вопросы, касающиеся развития социального интеллекта, изучались в исследованиях, близких по значению понятий: «коммуникативная компетентность» (H.A. Аминов, A.A. Кидрон, Е.В. Коблянская, М.В. Молоканов, JI.A. Петровская, Р. Стернберг), «социальная компетентность» (A.A. Бодалев, Ю.М. Жуков, O.K. Тихомиров), «социальная одаренность» (В. Сиск), «коммуникативный потенциал» (В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова).

В начале XX века Э. Торндайк (1920 год), впервые употребил понятие «социальный интеллект», обозначив его как способность к мудрости и дальновидности в человеческих отношениях. Г. Оллпорт (1937) описывает социальный интеллект как особую способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях.

Многие авторы (Д. Китинг, Дж. Гилфорд) определяют социальный интеллект как самостоятельную группу основных ментальных способностей в противовес способностям академического или формального интеллекта. Р. Селман (1995), изучая этапы развития социального интеллекта, пришел к выводу о том, что для достижения высшего уровня его развития желательно, но не обязательно, чтобы ребенок достиг высшей стадии интеллектуального развития. Автор утверждает, что дети с поведенческими проблемами зачастую обнаруживают высокую успешность в заданиях на общий интеллект, но не справляются с заданиями на социальный интеллект.

Имеющиеся в отечественной психологии работы затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности (H.A. Аминов, М.В. Молоканов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов и др.), а также описывают предполагаемую структуру и функции социального интеллекта.

Новый подход к проблеме социального интеллекта разработан в трудах В.Н. Куницыной (1991). Автор считает возможным выделить отдельный аспект этого сложного явления — коммуникативно-личностный потенциал, который является достаточно обобщенным и позволяет приблизиться к пониманию специфической структуры социального интеллекта, особенностей его функционирования на разных возрастных этапах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие компонентов психологической структуры социального интеллекта младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования»

Таким образом, вопросы о том, какое по содержанию и форме общение со сверстниками и взрослыми необходимо младшему подростку, какие особенности социального интеллекта детей могут служить механизмом реализации такого взаимодействия и какие психологические условия для 4 этого необходимы, составляют главную проблему нашего исследования. Существенной, актуальной и малоизученной можно также назвать проблему преемственности в развитии основных компонентов социального интеллекта от младшего школьного возраста к подростничеству.

Мы рассматриваем социальный интеллект как совокупность социально-личностных возможностей младшего подростка, обеспечивающих его адаптацию в обществе, встраивание в социальные отношения, обусловливающих успешность социального взаимодействия. Являясь согласованной группой ментальных способностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, умение прогнозировать межличностные отношения, социальный интеллект играет значительную роль в процессе социализации. В работах A.A. Бодалева, В.Н. Дружинина, Ю.Н. Емельянова, М.М. Кашапова, M.JI. Кубышкиной, H.A. Кудрявцевой, В.Н. Куницыной, Д.В. Ушакова, A.JI. Южаниновой, Дж. Гилфорда, О. Джона, С. Космитского, Н. Кэнтора, Г. Оллпорта, Э. Торндайка, Р. Селмана, Р. Стернберга подробно рассматривается проблема формирования и развития социального интеллекта, анализируется его структура, функции, роль в профессиональной деятельности, соотношение с академическим интеллектом.

Мы разделяем точку зрения отечественного психолога H.A. Кудрявцевой (1994), которая утверждает, что существует неоднозначная картина взаимосвязи общего и социального интеллекта: как оказалось, социальный интеллект относительно независим по отношению к общему. Поэтому мы предположили, что в период младшего подросткового возраста необходимо создание специальных психологических условий для становления и развития социального интеллекта детей.

Переход на новые Федеральные государственные стандарты образования предполагает новое качество начального образования: смещение акцентов на воспитание нравственного, инициативного, ответственного гражданина

России, на развитие компетенций, составляющих основу развития личности, усвоение основных базовых ценностей, сформулированных в 5 государственной программе «Наша новая школа», «Федеральной государственной программе развития образования на 2011-2015 г.г.».

Основываясь на анализе фундаментальных достижений отечественной психологической науки по проблеме развития общения, мы предположили, что наиболее продуктивной социальной средой для развития социального интеллекта в младшем подростковом возрасте является целенаправленное содержательное личностно-ориентированное взаимодействие младших подростков со значимым социальным окружением в форме внеситуативно-личностного общения.

Цель исследования: изучение особенностей социального интеллекта у младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования, а также определение эффективных психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие основных структурных компонентов социального интеллекта подростков.

Объект исследования - социальное развитие младших подростков.

Предмет исследования - психологическая специфика, критерии и уровни развития основных компонентов социального интеллекта у младших подростков в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в условиях формального и неформального образовательного пространства.

Гипотезы исследования:

Основная:

В младшем подростковом возрасте складываются уникальные субъективные и объективные предпосылки для развития социального интеллекта, отличные от особенностей младшего школьного возраста и периода зрелого подростничества: появление и дальнейшее развитие личностной значимости учебной деятельности и, на этой основе, новых социальных потребностей взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками.

Частные:

1) социальный интеллект в младшем подростковом возрасте обладает своеобразием психологической структуры, содержательный аспект которой определяется важнейшим психическим новообразованием возраста -потребностью в самопознании - и формированием самоотношения; основными компонентами психологической структуры социального интеллекта в младшем подростковом возрасте являются: коммуникативно-личностный, включающий в себя возможности осуществления гибкого, личностно-ориентированного взаимодействия с окружающими людьми; психологические характеристики самосознания (Я-образа, Я-концепции), особенности самоотношения', особенности социальной перцепции, выражающиеся в возможности младших подростков прогнозировать перспективы развития социальных контактов и управлять ими;

2) важнейшим психологическим условием продуктивного развития основных компонентов социального интеллекта у младших подростков является интенсивное внеситуативно-личностное общение со значимыми взрослыми и разновозрастной детской группой в процессе инновационного психологического сопровождения школьного и, особенно, дополнительного образования.

Задачи работы:

1. Изучить и систематизировать психологические исследования по данной проблеме.

2. Определить, применительно к целям работы, понятие «социальный интеллект младших подростков», разработать его структуру, критерии и уровни развития в младшем подростковом возрасте.

3. Разработать диагностическую программу констатирующей части исследования; изучить особенности развития коммуникативной деятельности подростков, их потребностной сферы.

4. Обосновать принципы построения инновационного содержания, а также основные направления его апробации с целью формирования 7 основных структурных компонентов социального интеллекта младших подростков.

5. Проследить динамику изменения уровней развития основных компонентов социального интеллекта младших подростков в учебной и внеучебной деятельности (дополнительное образование).

6. Изучить особенности развития социально-педагогической компетентности у педагогов дополнительного образования как важнейшего психологического условия успешного развития социального интеллекта младших подростков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Панова, Наталья Вениаминовна

3. Результаты исследования свидетельствуют о том, что наибольшим позитивным изменениям подверглись особенности самоинтерпретации учащихся Э группы, несмотря на незначительный рост уровня развития такой ее составляющей, как самопринятие, что объясняется возрастными изменениями процесса самооценивания, происходящими в младшем подростковом возрасте. Самопредставление учащихся, находившихся в условиях экспериментальной программы, характеризует преимущественно высокий уровень развития, в отличие от испытуемых, не принимавших участие в эксперименте, большинство из которых находится на среднем уровне развития данной составляющей самоинтерпретации. В развитии интерпретации жизненной ситуации учащиеся Э группы также показали более высокие результаты, по сравнению с учащимися К группы. Таким образом, можно сделать вывод, что позитивные изменения, произошедшие у младших подростков под влиянием экспериментальной развивающей программы коснулись обоих структурных компонентов Я-концепции и нашли свое отражение в особенностях поведения учащихся Э группы.

В процессе работы с подростками произошли также изменения в плане углубления профессиональной компетентности педагогов-предметников и педагогов дополнительного образования. Содержание новой компетентности касается проявления у педагогов психологической культуры общения; они овладели внеситуативно-личностной формой общения с младшими подростками, которая является наиболее продуктивной в работе со школьниками изучаемого возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Получены подтверждение и конкретизация исходных гипотез исследования. Установлено, что выделение предподросткового (младшего подросткового) возраста как периода интенсивного развития их социального интеллекта правомерно. Изучена специфика развития важнейших личностных характеристик младших подростков - особенности их Я-концепции и ее составляющих - самоинтерпретации (самопредставления), самопринятия и интерпретации жизненной ситуации как субъективного восприятия своего жизненного опыта и пространства, выражающей действия, направленные на себя и других. В нашем исследовании нашла свое подтверждение мысль Г.А. Цукерман (1995) и других отечественных психологов о том, что отроки 10 — 12 лет обладают высокой самостоятельностью и инициативностью при недостаточной критичности и невозможности осознать отдаленные последствия своих поступков; авторы определяют эту особенность как парадоксальность самосознания младших подростков. Результаты нашей работы обосновали необходимость в организации на границе детства и отрочества - в предподростковом возрасте - особой помощи школьникам: в поиске собственной самости, в постановке задач саморазвития. Помощь взрослых в данный возрастной период определяет зону ближайшего развития новой способности - личностной самостоятельности, потребности в самопознании и саморазвитии, что, по нашему мнению, и составляет сущность социального интеллекта младших подростков. В период яркой подростковой проблематики - 13 - 16 лет -помощь взрослых уже может быть невостребованной.

2. Наше исследование показало, что продуктивное развитие личностных составляющих психологического здоровья не может происходить стихийно, под влиянием ситуации, и требует создания специальной среды, являющейся стимулом для саморазвития ребенка. Условиями создания гуманистической

173 социокультурной развивающей среды, предоставляющей возможность содержательного общения младших подростков со сверстниками и с учителем в учебной деятельности, являются: организация атмосферы открытости, доверия, ненасилия и положительных переживаний; безоценочное позитивное принятие учителем ответов детей; создание креативной среды по таким параметрам, как проблемность, информационная неопределенность, сотрудничество. Поэтому в учебный процесс необходимо включать особым образом построенную службу психологического сопровождения, которую осуществляет психолог совместно с педагогами, особенно - классными руководителями.

3. Анализ результатов исследования убедительно продемонстрировал, что разработанная и реализованная в диссертации стратегия развития основных психологических компонентов социального интеллекта достигла своей цели - по всем выделенным направлениям получены позитивные результаты. Работа с подростками, организованная как система полисубъектного взаимодействия детей (младших подростков) со значимыми взрослыми и сверстниками в школе и особенно в условиях дополнительного образования способствовала развитию важнейших личностных образований, составляющих, по нашему мнению, сущность и возрастную специфику социального интеллекта испытуемых. Попытки некоторых родителей ограничить социальный опыт младших подростков только лишь школьной средой, как убедительно доказало наше исследование, лишило подростков возможности расширить сферу своих коммуникаций, своей социальной практики.

4. В диссертационном исследовании установлено, что важнейшим условием достижения позитивных результатов в развитии основных компонентов социального интеллекта у младших подростков явилась социально-педагогическая компетентность педагогов и психологов образования, которая, в свою очередь, успешно совершенствуется в процессе интегративного профессионального общения.

174

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панова, Наталья Вениаминовна, 2011 год

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию Брест: Изд-во Брестского ГПИ, 1993.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997.

4. Алмазов, Б. Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Научн. докл. докт. дис. -Екатеринбург, 1997.-С. 17.

5. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. М., 2000.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1982. Т. 2.

7. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психологич. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.

8. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.

9. Андрущакевич, А. А. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье. Н. Новгород, 2001.

10. Анцыферова, Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. Т. 18.-1998.-№5.-С. 3.

11. Архиреева, Т. В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2002.

12. Асмаковец, Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

14. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

15. Атаханов, Р. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия // Психологическая наука и образование. 2007. - № 1. - С. 93 - 102.

16. Багданов1ч, I. Метадычныя шлях1 фарм1равання у школьшкау пстарычнай эмпатьп // Пстарыя: праблемы выкладання. 2007. - № 4. - С. 26 - 29.

17. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: теоретические основы и практика внедрения // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции. М., 2004. - С. 414 - 415.

18. Балл, Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. Т. 1. — 1997. — № 5. — С. 20-23.

19. Белова, С. С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2004.

20. Беляев, Г. С., Лобзин, В. С., Копылова, И. А. Психологическая саморегуляция. Л., 1987.

21. Бенеш, Н. Л. Актерская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности // Вестник Московского государственного ун-та культуры и искусств. 2007. - № 2. - С. 111-114.

22. Бердяев, Н. А. Истина и откровение: Пролегомены к критике откровения / Послесл. В. Безносова.; Рус. христиан, гуманитар, ин-т. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 1996. - 383 с.

23. Бердяев, Н. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческихвзаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческойсудьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского; Послесл. Л. Г. Ионина,

25. М. С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.176

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, ст. с. 5 24.В. Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

27. Беседина, М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 170 с.

28. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.

29. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983.

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1995.

32. Большаков, В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -М., 1994.

33. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.

34. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 5 - 6.

35. Буравцова, Н. В. Влияние суверенности личностных границ на проявление эмпатии у будущих педагогов и психологов // Психология в вузе. -2008.-№ 1.- С. 47-56.

36. Бурменская, Г. В., Карабанова, О. А., Лидере, А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1990.

37. Буякс, Т. М. Личностное развитие в условиях самопонимания, опосредованного символами // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 93 -102.

38. Василюк, Ф. Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.

39. Вакина, И. А., Егорова, Е. В., Корте, А. К. и др. Ранняя диагностика -раннее вмешательство: Программа работы с детьми и подростками. Вып. 2. -СПб., 1998.-С. 5.

40. Варламова, Е. П. К человеческому в человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1997. - 239 е.: ил.

41. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

42. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении.-М.: Знание, 1982.

43. Воронина, А. В. Оценка психологического благополучия школьников // Ежегодник РПО. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25 28 июня 2003г. Т. 2. - СПб., 2003. - С. 198 - 202.

44. Выготский, JI. С. Антология гуманной психологии. М., 1996.

45. Выготский, JI. С. Детская психология. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 М., 1984.

46. Выготский, JI. С. Педагогическая психология. М., 1991.

47. Выготский, JI. С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

48. Выготский, JI. С. Проблема возраста: Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984.

49. Выготский, JI. С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 т. М., 1983.

50. Гаврилова, Т. П. Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. 1998. -№2.-С. 33-38.

51. Гапонова, С. А. Возрастная психология. Н. Новгород, 1999.

52. Гарбузов, В. И. Практическая психология, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

53. Глоточкин, А. Д. Психологическая компетентность учителя // Высшее педагогическое образование. М., 1991.

54. Гоулмен, Д. В лабиринте эмоционального интеллекта // Отдел кадров. -2004.-№8.-С. 98-100.

55. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004.

56. Давыдов, В. В., Слободчиков, В. И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. -№3-4.

57. Даниленко, О. И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 2. - С. 108 - 117.

58. Дерябо, С. Д. Диагностика образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. М.: РАО Центр комплексного формирования личности - Черноголовка, 1997. - 190 с.

59. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. -М., 2000.

60. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987.

61. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - № 5.

62. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

63. Дубровина, И. В. Практическая психология. Образование. М.: ТЦ Сфера, 1997.

64. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991. - 232 с.

65. Елкина, Е. А. Формирование социального мышления личности как задача современного образования // Вестник Полоцкого гос. ун-та. Сер. 1. Педагогические науки. 2005. - № 11. - С. 14-23.

66. Жукова, М. Эмпатия: пережить за другого // Смена. 2007. - № 6. - С. 56-59.

67. Завадская, Ж. Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника // Адукацыя \ в1хаванне. 2006. -№ 10.-С. 35-42.

68. Запорожец, В. В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986.

69. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

70. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.

71. Захарова, Л. И. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.

72. Здоровье как фактор социализации личности: Программа Северного учебного округа // Классный руководитель. 1977. - № 5. - С. 49 - 59.

73. Зинченко, В. П. Принципы и заповеди психологической педагогики // Магистр. 1996. - № 2.

74. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М, 1998.

75. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Вопсович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

76. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

77. Ильин, И. А. Сокровища духовного опыта // Психологический журнал. 1993.-№2.

78. Ильин, И. А. О здоровье // Собр. соч. В 10 т. М.: Русская книга, 1994. -Т. З.-С. 264-269.

79. Карпович, Т. Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста // Психология. 2002. - № 3. - С. 78 - 85.

80. Киселев, А. М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса // Актуальные проблемы современной науки. -2008.-№2.-С. 115-117.

81. Ковалевская, А. В. Опыт психологического исследования феномена эмпатии у младших школьников 9-11 лет // Пс1халопя. 2005. - № 2. - С. 31-37.

82. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю. М. Забродина. М., 1994. С. 173 - 175.

83. Козырева, Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М., 1997.

84. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива. М., 1984.

85. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1974.

86. Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

87. Кондратьев, С. В. Психологические типы учителей и учащихся // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3.

88. Конева, И. А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002.

89. Корчагина, Н. В. Проблема соотношения академического исоциального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии //

90. Прикладная психология и психоанализ. 2006. - № 4. — С. 3 — 6.181

91. Корчак, Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.

92. Кравцова, Е. Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. Т. 22. 2001. - № 4.

93. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. СПб., 2004.

94. Кривцова, С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. - 288 с.

95. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научных трудов. М., 1983. С. 4 - 11.

96. Кудрявцев, В. Т. Исследование детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. - № 2.

97. Кулиашвили, Е. Н., Вотчин, И. С. Мониторинг качества образования в адаптивной модели школы // Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Я. Болыпуновой. Новосибирск, 2001. С. 95 - 111.

98. Курпатов, А. В. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии: Монография / А. В. Курпатов, А. Н. Алехин. М.: Олма Медиа Групп, 2007. - 372 с.

99. Кучинский, Г. М. Социальное мышление как форма познавательной активности // Психологический журнал. 2006. - № 1. - С. 10-17.

100. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

101. Леви, В. Искусство быть собой. Луганск, 2000.

102. Леонтьев, А. А. Психология общения. Тарту, 1975.

103. Леонтьев, В. Т. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1993.

104. Лопсан, Ч. И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 4 - 5. - С. 100 - 103.

105. Лукьянова, М. И. Мнение различных участников образовательногопроцесса о критериях эффективности деятельности психологической службы

106. Психологическая наука и образование. 2000. - № 3.182

107. Лукьянова, М. И. Взаимодействие школьного психолога с учителями -основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. -1999.-№3-4.

108. Лукьянова, М. И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2.

109. Майковская, Л. С. Роль эмпатии в процессе формирования этнокультурной толерантности средствами музыки // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 2. - С. 13-16.

110. Максимова, Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию // Воспитание школьников. 2005. - № 9. - С. 54-56.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

112. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. В. Формирование мотивации учения.-М., 1990.

113. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия,1997.

114. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. СПб., 1999.

115. Матвеева, О. А., Львова, Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V — VI классов // Психологическая наука и образование. 2001.

116. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

117. Мотков, О. И. В гармонии с собой и миром // Школьный психолог. —1998.-№21-22.-С. 8-9.

118. Мухина, Ю. Р. Характеристика толерантных отношений современных подростков к учителям // Вестник Башкирского университета. 2007. - № 3. -С. 212-214.

119. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.183

120. Нелипа, JI. Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Т. 14. -2008. -№ 1. С. 71 - 75.

121. Немов, Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

122. Обухова, Л. В. Возрастная психология. М., 1996.

123. Оданович, М. В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002.

124. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практика. М., 1995.

125. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

126. Осеева, Е. И. Психологическая защищенность подростка в воспитательном пространстве школы как фактор предупреждения подростковой агрессивности // Вопросы совершенствования воспитания, образования: Сб. научных трудов. Хабаровск, 2004. С. 193 - 198.

127. Оуэн, Н. Магические метафоры: 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей / Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 320 с.

128. Панченко, С. А. Развитие толерантности как условие сохранения психологического здоровья подростков: Дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2007. 258 с.

129. Панько, М. А. Эмпатыя у структуры сацыяльнай перцэпцьп дзяцей старэйшага дашкольнага узросту // Весщ Б ДНУ. Сер. 1. Педагопка. Шхалопя. Фшалогш. 2006. - № 1 (147). - С. 54 - 57.

130. Пахальян, В. Э. Школьный психолог и педагогический консилиум // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

131. Подольский, А. И. Поиск ресурсов повышения психоэмоционального благополучия подростков // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы I Международной научно-практической конференции. М., 2004. С. 50 - 52.

132. Поливанова, А. И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1.

133. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1.

134. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

135. Поливанова, Н. И., Ермакова, И. В. Образовательная среда урока: психологическая характеристика // II Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М., 2000. С. 205 - 207.

136. Пономарев, В. А. Психология духовности. М., 1998.

137. Пономарева, М. А. Развитие эмпатии в раннем юношеском возрасте в процессе изучения художественной литературы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. УО «Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка» - Мн., 2003. - 21 с.

138. Потолков, Ю. Эмпатическое литературоведение // Вестшк Брэсцкага ун-та. Сер. фшал. навук. 2006. -№3 (6). - С. 40 - 46.

139. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. -М, 1997; СПб., 2004.

140. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кондратьевой. Мн.: «Адукацыя i выхаванне», 1997.-212 с.

141. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

142. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1994.

143. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

144. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

145. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. — СПб, 1998.

146. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

147. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

148. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. М.; Тула, 1993.

149. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. С. 240-241.

150. Реан, А. А. Школьная психология: проблемы, теория, практика // Тезисы Всероссийской конференции «Практическая психология в школе: цели и средства». СПб., 1996.

151. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. В 2-х кн. -М., 1999.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

153. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 21 - 24.

154. Родионов, В., Ступницкая, М. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, 2001.

155. Рубцов, В. В., Малых, С. Б., Кобозева, В. Г. Анализ развития служб практической психологии образования Москвы // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2.

156. Рыжов, В. В. Духовно-ориентированный диалог и диалогическая личность // Гуманизм и духовность в образовании: Сб. научных трудов I Нижегородской научной конференции. Н. Новгород: НГЛУ, 1998.

157. Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта // Одаренный ребенок. 2006. - № 1. - С. 6 - 18.

158. Сайко, В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

159. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. Н. Новгород, 1995.

160. Семенгор, Н. А. Особенности коммуникативной компетентности в подростковом возрасте // Вестшк Маплёускага дзяржаунага ун-та 1мя А. А. Куляшова. 2005. - № 1. - С. 149 - 152.

161. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Тезисы II Российской конференции по экологической психологии. М., 2000. С. 172 - 176.

162. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология развития человека. М., 2000.

163. Слободчиков, В. И., Шувалов, А. В. Антропологический подход в исследовании детской психологии здоровья // Вопросы психологии. 2001. -№4.

164. Слободчиков, В. И., Шувалов, А. В. Антропологический принцип в психологии здоровья // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91 - 105.

165. Слуцкий, В. М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

166. Смирнова, П. В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности // Одаренный ребенок. 2006. - № 2. - С. 24-29.

167. Соколова, Н. Роль сказки в формировании эмпатии у детей // Здаровы лад жыцця. 2008. - № 9. - С. 59 - 62.

168. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя начальной школы: Дис. . д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2003.

169. Степанова, Т. Г. Теоретические аспекты проблем социального интеллекта // Весщ БДПУ. Сер. 1. Педагопка. ПЫхалопя. Фшалопя. 2007. -№3(53).-С. 53-55.

170. Талатынник, Т. В. Уроки жизни (занятие по развитию социального интеллекта у школьников) // Сацыяльна-педагапчная работа. 2005. - № 8. -С. 40-42.

171. Тарасенко, М. Л. Влияние социального интеллекта студентов на адаптацию к учебному процессу в вузе // Психотерапия. 2007. - № 7. - С. 32-34.

172. Тихомиров, О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

173. Тихомирова, Т. Н., Ушаков, Д. В. Измерение социального интеллекта у школьников. М., 2006.

174. Удовенко, М. Развитие эмпатии у подростков // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С. 50 - 59.

175. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.

176. Ухтомский, А. А. Духовное наследие // Психологический журнал. -1994.-№2.

177. Ушаков, Д. В. Мышление и интеллект // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: Пер Сэ, 2003. С. 291 353.

178. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динмамическая теория. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.

179. Ю. Пряжниковой. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. -С. 274-276.

180. Федорова, Е. А. Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2009.

181. Флоренская, Т. А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) // Психологический журнал. 1994. - № 5.

182. Франк, С. JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.

183. Франки, В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

184. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-пресс, 1999. - Т. 1. - 382 е.; Т. 2. - 398 с.

185. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.

186. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2000. - № 1.

187. Худобина, Е. В. Соотношение эмоциональных и когнитивных компонентов самооценки у младшего школьника: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989.

188. Хухлаева, Г. А. Психология подростка. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 160 с.

189. Хухлаева, О. В., Кирилина, Т. Ю., Федорова, О. В. Счастливый подросток: Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 224 с.

190. Цукерман, Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.

191. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. - № 5.

192. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М. - Рига, 1995. - 239 с.

193. Чеснокова, О. Б. Возрастной подход и исследование социального интеллекта у детей // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - С. 35 - 45.

194. Чеснокова, О. Б. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте // Психологическая диагностика. 2008. - № 3. - С. 57 - 80.

195. Шадриков, В. Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996.

196. Шейн, С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. — 1991. — № 1.

197. Шешукова, О. В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2008.

198. Шувалов, А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. 2001. - № 6.

199. Шувалов, А. В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2000.

200. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное изд-во, 1991.

201. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

202. Albee, G. W. Revolutions and counterrevolutions in prevention // American Psychologist. 1996. - V. 51. - P. 1130 - 1133.

203. Becker, P. Primare Prävention. In L. R. Schmidt (Hrsg.), Lehrbuch der Klinischen Psychologic. Stuttgart: Enke. 1984. - S. 355 - 389.

204. Bower, G. H. Mood and memory // American Psychologist. 1981. - V. 36. -P. 129-148.

205. Bower, G. H. How might emotions affect learning // S.-E. Christiansen (Ed.) The handbook of emotion and memory: Research and theory. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1992.-P. 3-31.

206. Berry, D., Broadbent, D. Implicit learning in the control of complex systems // P. Frensch, J. Funke (Eds.). Complex problem solving. 1995. - P. 131 - 150.

207. Ellis, A. The Impossibility of achieving consistently Good Mental Health // American Psychologist. 1987. - V. 42. - № 4.

208. Gibbs, John C., Karen, S. Basinger, Dick Fuller. Moral maturity: measuring the Development of Sociomoral Redaction. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum associates publisher; London, 1992.

209. Donald Wood Winnicott. Babies and mothers. A Merloyd Lawrence Book, 1998.

210. Mechanic, D. Health and behavior: perspectives on risk prevention // Prevention in health psychology / Ed. by: J. C. Rosen, L. I. Solomon. Hanover L. University Press of New England, 1985. P. 6 - 17.

211. Prokop, C. K., Bradley, Burish T. G., Anderson, K. O., Fox, I. E. Health psychology: Clinical methods and research. NY: Macmillan Publ., 1991. - XVII. - 509 p.

212. Schwartz, Sh. H., Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values // Journal of Personality and Soc. Ps. 1987. - V. 53 (3). - P. 550 -562.

213. Simon, H. Making management decisions: the role of intuition and emotion // Academy of management executive. 1987.

214. Taylor, S. S., Brown, J. D. Positive illusion and well-being revisited: separating fact from fiction // Psychological Bulletin. 1994. - V. 116. - № 1. - P. 21-27.