Развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юристов в условиях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бурдачёв, Валерий Евгеньевич

• Бурдачёв, Валерий Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурдачёв, Валерий Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в условиях подготовки юриста-правоведа.

1.1. Современные информационные образовательные технологии и их использование в системе среднего профессионального образования в процессе подготовки юристов-правоведов.

1.2. Современные требования к уровню профессиональной подготовки юристов-правоведов.

1.3. Педагогическая модель развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юриста-правоведа.

2.1. Диагностика состояния профессиональной готовности будущих специалистов в области права в системе среднего профессионального образования.

2.2. Формирование готовности будущих специалистов в области права к профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юристов в условиях среднего профессионального образования»

Актуальность темы исследования. Реалии формирующейся в настоящее время рыночной экономики и новых общественных институтов в России требуют перехода к принципиально новому уровню профессионального образования. Состояние отечественной образовательной системы и тенденции развития общества диктуют необходимость безотлагательного решения проблемы опережающего развития профессионального образования на основе перспективных информационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. При этом информатизация предполагает сущностное изменение организации, содержания, технологии и организационных форм в системе подготовки специалистов.

Полагаем, что в этой связи решение проблемы повышения качества образования должно рассматриваться в рамках интеграции современной науки и социальной практики, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных образовательных технологий, а также новых взаимоотношений студенчества, профессорско-преподавательского состава и информационной образовательной среды.

В процессе модернизации системы образования возникает ряд проблем, и одна из них - проблема психолого-педагогического характера, связанная с недостаточной конкурентоспособностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений в условиях интенсивного процесса информатизации общества.

Наше диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов в условиях среднего профессионального образования. Первоочередной государственной задачей, обозначенной в программе «Образование в XXI в.», является создание системы высокотехнологизированного, общедоступного и качественного образования. Если экстраполировать эту задачу на подготовку юристов в условиях среднего профессионального образования, то такой подход будет способствовать развитию функционально компетентного специалиста-правоведа, а также развитию инновационных процессов и внедрению высоких технологий во все сферы профессиональной деятельности юристов.

Личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых информационных образовательных технологий, способных инициировать процесс саморазвития и самореализации будущего правоведа, нацеленных на развитие у него свойств субъекта информационно-технологической деятельности.

Информационные образовательные технологии позволяют преподавателю, реализуя педагогические цели, проектировать такую образовательную среду, в которой развиваются не только учебные, но и исследовательские умения и навыки обучающихся. Обладая определенной гибкостью, дающей возможность варьировать цели, средства, методы обучения, такие технологии работают на формирование устойчивого познавательного интереса к изучаемым юридическим дисциплинам, обеспечивая обучаемого средствами самостоятельной работы с информацией. Указанные подходы приобретают особое значение и в контексте подготовки самодостаточного, конкурентоспособного специалиста в области права.

Таким образом, информатизацию образования следует понимать как процесс, направленный на повышение эффективности и качества содержания образования, соответствующего требованиям постиндустриального общества; проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замена традиционных методик на более эффективные во всех видах деятельности в системе высшего и среднего профессионального образования России.

В системе юридического образования наблюдается своеобразный бум, обусловленный возросшим престижем юридической деятельности, функционированием различных частных и государственных вузов, огромным числом учебников и пособий. Подготовкой юристов стали заниматься многие неспециализированные образовательные учреждения, значительно расширился (порой необоснованно) диапазон юридических специальностей. Все это свидетельствует о том, что в современных условиях возрастает значение методики и технологии юридического образования как интеллектуально-организационного стержня, обеспечивающего единство педагогических усилий и оптимальную меру качества подготовки юристов-профессионалов.

На сегодняшний день сложилось и действует несколько технологий юридического образования. Одни из них можно назвать классическими, другие — порождены потребностями многообразия юридических образовательных учреждений и используют мировой опыт подготовки юристов. Для содержательной характеристики исследуемых технологий необходимо уточнить границы семантического поля термина «образовательная технология».

Под образовательными технологиями, которые могут быть различными в зависимости от организационно-содержательного обеспечения и применяемых средств обучения, понимаются способы реализации учебных планов и программ, а также система форм, методов и средств обучения, обеспечивающая достижение поставленных педагогических целей.

Информационные образовательные технологии - это образовательные технологии, реализуемые с использованием средств информационно-вычислительной техники. Мы полагаем, что под информационными образовательными технологиями в образовательных учреждениях среднего профессионального образования следует понимать систему научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области данных образовательных учреждений. Специфическую информационно-технологическую среду, в которой осуществляются информационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования (СПО) юридического профиля определяют неразрывно связанные с ней компоненты, включая технический (используемая компьютерная техника и средства связи), программный (традиционные программные продукты и специальные программные средства поддержки реализуемой технологии обучения) и организационно-методический (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса). Задача понимания и реализации проблемы информатизации среднего профессионального образования, в том числе юридического профиля, состоит в том, что в результате должна быть достигнута глобальная рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых информационных технологий с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов, в частности правоведов, до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах, т.е. должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиска разумного сочетания инноваций и традиций сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Их можно разделить на ряд направлений:

- выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс;

- разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности;

- подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в учебный процесс;

- подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений;

- материально-техническое оснащение образовательного учреждения;

- поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

В работах современных зарубежных и отечественных ученых и педагогов-практиков, ищущих нестандартные подходы к организации образовательного процесса, нашли отражение различные точки зрения на проблемы развития информатизации образования, информационных технологий обучения. Так, теория и практика технологических подходов к образованию отражены в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, П.Я.Гальперина, М.П.Довгяло, В.А.Извозчикова, М.В.Кларина, А.А.Кузнецова, В.С.Лазарева, М.П.Лапчика, А.Н.Матюшкина, В.М.Монахова, В.Ю.Питюкова, М.М.Поташника, А.Г.Ривина, Н.Ф.Талызиной, Н.Е.Щурковой. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б.Блум, Д.Брунер, В.Гейс, В.Каскарелли, Д.Кэролл, Дж.Мерредит, И.В.Роберт, Д.Хамблин.

В работах Е.В.Бондаревской, Е.О.Ивановой, В.В.Серикова и И.С.Якиманской нашло отражение обоснование важнейшей концепции личностно-ориентированного образования.

Большое внимание в своих научных трудах уделяли разработке концепции личности как субъекта деятельности, в том числе информационно-технологической деятельности, А.Г.Асмолов, Т.В.Белых,

Ю.П.Ветров, И.Б.Котова, Б.Ф.Ломов, В.П.Озеров, А.К.Осницкий,

B.Н.Садовский, В.С.Чудновский, С.Л.Рубинштейн, В.К.Шаповалов, Э.Г.Юдин.

Значительный интерес представляют научные публикации последних лет: Н.Г.Алексеева, А.В. Беляева, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, Г.М.Гогиберидзе, Н.И.Иванова, В.А.Караковского, Н.П.Клушиной,

C.В.Кульневич, В.Т.Лисовского, Л.И.Маленковой, В.П.Намчука, А.В.Непомнящего, Л.И.Новиковой, Г.К.Селевко, Н.Л.Селивановой, О.В.Соловьевой, А.Н.Тубельского, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской, Е.А.Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме образования и воспитания современной личности студента.

Разработки профессионально-личностных моделей специалистов ведутся постоянно в соответствии социальным заказом на определенном этапе развития общества (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, < Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, А.В.Коржуев, Б.Ф.Ломов,

A.К.Маркова, А.М.Новиков, В.А.Попков, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков,

B.К.Шаповалов). Тем не менее, имеется множество нерешенных проблем, связанных, прежде всего, с выявлением педагогических средств и условий, обеспечивающих развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности.

В ряде работ обсуждаются качественные особенности мышления в той или иной предметной области. Например, Г.А.Берулава, В.И.Вернадский выделяют особенности естественнонаучного мышления, Р.А.Атаханов, А.В.Брушлинский, Д.Ж.Икрамов, В.А. Крутецкий, Ж.Пиаже анализируют специфику математического мышления, Г.М.Гогиберидзе, М.Я.Микулинская выделяет специфику лингвистического мышления.

В этом контексте для нас представляют определенный интерес те работы, в которых рассматривается, каким образом на развитие мышления влияют компьютерные информационные технологии (В.Н.Каптелинин, И.Б.Новик, Н.Ю.Посталюк, И.В.Роберт, О.К.Тихомиров); как решаются вопросы «компьютерной грамотности», «информационной культуры», «информационного мышления», «информационной вооруженности» (А.П.Ершов, В.М.Монахов, Е.П.Велихов, Е.И.Машбиц); каковы возможные пути развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке современных специалистов в области права (В.Н.Бусленко, Г.М.Клейман, И.В.Роберт, С.Пейперт, Б.Хантер); каковы условия эффективного освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их использования в профессиональной деятельности и обучении (М.В.Макарова, В.Ф.Шолохович, А.Ю.Уваров).

Наше исследование опирается также на результаты работ Ю.К.Бабанского, Ю.М.Колягина, М.Н.Скаткина и других авторов, воплотившиеся в современных принципах педагогического процесса, в современном понимании педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, аспектов информатизации системы обучения, методических проблем использования информационных технологий в учебном процессе.

Преимущества информационных образовательных технологий находят свое отражение в работах об интенсификации и активизации обучения

A.А.Абдукадырова, И.В.Алехиной, Г.В.Рубиной, индивидуализации процесса обучения - В.Ф.Горбенко, Н.В.Карчевской, и гуманизации учебного процесса - Т.В.Габай, М.Б.Калашникова, Л.Ф.Плеуховой, В.К.Цоневой, а также реализации творческого, развивающего характера обучения

B.А.Андреева, В.Г.Афанасьева, Г.М.Клеймана, Т.А.Сергеевой.

Вопросы использования средств информационных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки специалиста в области права также отражены в трудах В.В.Крылова, Н.С.Полевого, С.И.Цветкова, Х.А.Андриашина, С.Я.Казанцева, С.В.Симоновича, М.М.Рассолова,

В.Д.Элькина, С.М.Шахрая. Проблеме разработки методологической основы использования информационных технологий в процессе обучения посвящены работы Н.Е.Астафьевой, А.Л.Денисовой, А.А.Кузнецова, Н.В.Молотковой, И.В.Роберт, Н.К.Солоповой, М.С.Чвановой.

Технологии образования, используемые сегодня в системе СПО юридического профиля значительной частью преподавателей, крайне мало ориентированы на актуализацию личностных возможностей студентов и формирование у них потребности и готовности к самореализации. Как следствие, многие выпускники не способны к самостоятельному решению жизненных проблем, не готовы реализоваться личностно, профессионально, духовно, культурно. Таким образом, налицо противоречие между объективно существующими требованиями общества к воспитанию активной, самостоятельной, творческой самореализующейся личности, с одной стороны, и реально функционирующей образовательной системой, технологически не обеспечивающей этот процесс, - с другой. В связи с этим возникает проблема поиска путей, способов и средств модернизации образовательного процесса, усиления его направленности на самореализацию личности студентов, поиска необходимых для этого условий.

Интенсивное внедрение в образовательные технологии информационно-телекоммуникационной составляющей, равно как и создание новых образовательных технологий, основанных, прежде всего, на информационной технологии обучения, является объективной закономерностью развития современной системы образования. Данная тенденция обусловлена многими составляющими и, прежде всего, стремительной информатизацией общества. Развитие информационных и телекоммуникационных технологий инициирует интеллектуализацию всех видов деятельности, что, безусловно, ведет к изменению системы образования.

Не менее важным в этой связи нам представляется знание теоретико-методологических основ: философской трактовки сущности бытия, деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; идеи о взаимодействии личности и социальной среды; положений теорий самореализации и «Я - концепции», личностно-деятельного и личностно-ориенти-рованного подходов, принципов детерминизма и деятельностного опосредования, гуманизации образования, динамической концепции личности, раскрывающей зависимость развития личности от меры ее собственной активности; идей, взглядов о сущности, уровнях педагогической интеграции как критерия целостности гуманизированных педагогических систем; концептуальных положений о сущности, способах проектирования и механизмах реализации образовательных технологий.

Внедрение информационно-телекоммуникационной технологии обучения, на наш взгляд, является перспективной тенденцией в развитии образования, обеспечения его доступности, личностной ориентации. Приоритетность и целесообразность применения информационно-телекоммуникационной технологии обучения обусловлена географическим и социально-экономическим своеобразием регионов Российской Федерации. Зачастую в этих условиях только современные средства информации позволяют обеспечить реализацию конституционных прав граждан на получение качественного образования, независимо от места проживания и профессиональной деятельности. Информационно-телекоммуникационные технологии обучения позволяют добиться практического воплощения прогрессивных идей открытого и непрерывного образования.

В этих условиях возникает острая необходимость подготовки кадров такого уровня, который бы адекватно соответствовал потребностям практической деятельности, основанной на электронно-технологическом регламенте. Как известно, обучение выполняет важную функцию любого общества - функцию связи, преемственности между различными поколениями в передаче, воспроизведении и развитии накопленного человеческого опыта.

Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к неограниченным массивам информации, хранящимся в централизованных банках данных. Это дает возможность преподавателям при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных представителю "информационного общества".

Создание новых информационных образовательных технологий предполагает модернизацию содержания юридического образования и интеграцию в международное информационное и коммуникационное пространство.

Такой подход к организации юридического образования вписывается в решение первоочередной государственной задачи создания системы высокотехнологизированного, общедоступного и качественного юридического образования, что будет способствовать развитию функционально компетентного специалиста, а также развитию инновационных процессов и внедрению высоких технологий во все сферы человеческой деятельности — производства, науки, образования.

Большой и сложный комплекс проблем, связанных с развитием свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов-правоведов в условиях среднего профессионального образования не может быть решен в одной работе. Кроме того, выводы и суждения по некоторым из них носят дискуссионный характер и сформулированы в порядке постановки вопроса.

Таким образом, актуальность и недостаточная научно-теоретическая разработанность поставленной проблемы налицо, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования, формулировку цели, гипотезы, выделение объекта, предмета и задач исследования.

Анализ современного уровня разработанности теории и практики обучения студентов в системе СПО юридического профиля выявил ряд противоречий между:

- социальным заказом общества на функционально компетентных специалистов-правоведов, подготовленных образовательными учреждениями СПО юридического профиля, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью процесса их подготовки с использованием информационных образовательных технологий;

- необходимостью формирования у студентов-юристов умений и навыков решения профессиональных задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий и методическим обеспечением образовательного процесса;

- организацией информационной образовательной среды и педагогическими условиями, влияющими на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности - самореализующейся личности специалиста в области права.

Актуальность темы и указанные противоречия обусловили проблему исследования - развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов-правоведов в условиях среднего профессионального образования.

Объект исследования - информационно-технологическая деятельность студентов образовательного учреждения СПО юридического профиля.

Предмет исследования - педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов в системе СПО.

Цель исследования: определить педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юриста.

Гипотеза исследования: развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юристов в системе СПО будет успешным при следующих условиях:

- наличия информационной образовательной среды, обеспечивающей соответствие профессиональной подготовки юристов-правоведов потребностям современного общества;

- наличия учебно-материальной базы и соответствующего методического обеспечения, позволяющих сформировать у студентов необходимые знания и умения;

- логической организации информационно-технологической деятельности и её ориентированности на развитие самореализующейся личности специалиста в области права.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать и обобщить существующую отечественную и зарубежную практику использования информационных образовательных технологий в учебном процессе;

- концептуально определить педагогические условия, влияющие на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности;

- проанализировать и оценить уровень профессиональной готовности выпускников образовательного учреждения СПО юридического профиля;

- разработать проспектированную профессиограмму юриста-правоведа с учетом свойств субъекта информационно-технологической деятельности;

- разработать курс по выбору, нацеленный на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности для подготовки правоведов;

- провести экспериментальную проверку эффективности разработанной педагогической модели подготовки юристов-правоведов в учреждении СПО юридического профиля с использованием информационно-образовательных технологий.

В основу исследования были положены следующие отправные положения:

- информационные образовательные технологии, обеспечивая оптимизацию таких видов деятельности, как сбор, систематизация, хранение, поиск, обработка и представление информации, имеют общеучебное значение и могут применяться при изучении всех учебных дисциплин;

- информационные образовательные технологии должны быть, прежде всего, средством расширения и углубления знаний в области будущей профессиональной деятельности специалиста-правоведа, обеспечивать полное раскрытие его творческого потенциала, познавательных способностей, формирование научной картины мира;

- определение адекватной системы требований к уровню и качеству профессиональной подготовки студентов в области права с использованием информационных образовательных технологий в учреждениях СПО юридического профиля, как средства повышения эффективности формирования самореализующейся личности - профессионала-правоведа.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира; важнейшие положения философии, педагогики и психологии о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; идеи гуманизации образования в условиях его информатизации; концепции развития личности в образовательной среде, формирование опыта личности как системы отношений; а также исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме использования информационных образовательных технологий в учебном процессе.

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Л.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Сластенин, Б.М.Теплов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И.Андреев, В.В.Краевский, Т.Н.Шамова, Г.И.Щукина), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, И.Л.Лернер), учение о политехническом образовании (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов).

Нами анализировались также труды педагогов и психологов в области информационных образовательных технологий на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б.И.Андреев, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Я.Л.Варшавский, Л.В.Зайцева, Т.А.Ильина, Г.А.Китайгородская, Л.П.Новицкий, В.В.Петрусинский, Н.Ф.Талызина), теоретические основы использования информационных технологий в процессе формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (АЛ. Денисова, Н.К. Солопова, В.А. Сластенин).

Основой исследования содержания профессиональной деятельности юриста явились работы С.С.Алексеева, К.Ф.Гуценко, С.С.Овчинского, А.Э.Жалинского. Теоретической основой разработки методики организации профессиональной подготовки студентов послужили труды В.В.Крылова, Ю.М.Батурина, Н.С.Полевого, О.А.Гаврилова, М.М.Рассолова, В.Д.Элькина,

C.В.Симоновича, С.С.Овчинского, А.В.Тихомирова, О.Е.Кутафина и других ученых в области права.

В соответствии с целью и гипотезой был определен комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта, абстрагирование-конкретизация;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, оценивание); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); праксиметрические (изучение учебной документации и результатов деятельности студентов и всего воспитывающего сообщества);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Организация и этапы исследования. Экспериментальную базу исследования составило государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования юридического профиля - ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум» (АЮТ). В число респондентов в общей сложности вошли 186 студентов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.). Теоретическое изучение проблемы. По ходу этого этапа изучалась степень разработанности проблемы, обобщался опыт совершенствования системы среднего профессионального образования юридического профиля, изучалась литература по проблеме исследования. Проводился анализ информационной основы деятельности специалиста в области права и потребности правовых органов в кадрах, обладающих знаниями, умениями и навыками использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности, с целью определения содержания профессиональной подготовки студентов - будущих юристов-правоведов. Изучалось и анализировалось состояние проблемы в теории и практике подготовки специалиста. Анализировалось содержание подготовки юридических кадров в рамках дисциплин информационного цикла. Изучался педагогический опыт использования информационных образовательных технологий в учебном процессе. Определялась возможность подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды посредством изучения дисциплин информационного цикла. Была сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, эксперимент.

Второй этап (2003 - 2005 гг.). В ходе него проводилась опытно-экспериментальная работа в целях определения возможности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения с использованием информационных образовательных технологий и педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень подготовленности субъекта информационно-технологической деятельности к решению профессиональных задач. Кроме того, осуществлялся подбор,; методов исследования и организация изучения проявления субъектности в условиях специально организованной информационно-технологической деятельности, велась проверка эффективности образовательного процесса в учреждении СПО юридического профиля, организованного с использованием факультативного курса, направленного на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности в ходе подготовки специалиста в области права в учреждении СПО юридического профиля. Обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 гг.). На этом этапе осуществлялась реализация программы факультативного курса, направленной на создание условий формирования и развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в системе СПО юридического профиля, проводился анализ, систематизация и обобщение полученных данных и результатов, обобщались и обрабатывались полученные результаты, проводился их анализ, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- научно обоснованы необходимость и целесообразность целенаправленного развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе подготовки юристов в учреждениях СПО (память, абстрактное и логическое мышление, креативность, рефлексия, организованность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, решительность, контактность, информационно-технологическая и компьютерная грамотность);

- определены педагогические условия развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов, обеспечивающие формирование самореализующейся личности профессионала-правоведа;

- концептуально разработан и предложен комплексный подход к определению объема и содержания подготовки правоведов в условиях СПО юридического профиля с использованием информационных образовательных технологий, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов и позволяющий будущему специалисту в области права использовать приобретенные навыки и умения в своей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- теоретически обоснована целесообразность формирования и развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности у студента, обучающегося в системе СПО юридического профиля;

- экспериментально доказано, что эффективность развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в системе СПО зависит от качественных параметров информационно-образовательной среды, а также содержания и технологии информационной подготовки будущих юристов-правоведов;

- обоснована необходимость, целесообразность и возможность включения курса по выбору, нацеленного на развитие свойств субъекта информационно-технологической деятельности, в содержание профессиональной подготовки юристов-правоведов в учреждениях СПО.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации полученных результатов в следующих направлениях:

- использование результатов диссертационной работы для создания учебных программ, методических рекомендаций по специальным и общепрофессиональным дисциплинам с учетом применения информационных образовательных технологий при подготовке будущих специалистов в области права в системе СПО;

- усиление профессионально-ориентационного и информационно-технологического компонентов образовательного процесса в системе СПО за счет включения в учебный процесс информационных технологий, используемых в профессиональной деятельности юристов-правоведов;

- определение комплекса критериев и показателей сформированности уровней профессиональной готовности и компетентности студентов образовательных учреждений СПО юридического профиля.

Кроме того, полученные в ходе исследования положения и выводы, разработанное содержание и методическое обеспечение подготовки будущих юристов в системе СПО существенно повышают эффективность образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечены результатами многостороннего качественного и количественного анализа фактического материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, научно обоснованным выбором и использованием методов исследования, адекватных предмету и поставленным целям и задачам работы, а также согласованностью основных положений и методов диссертационного исследования с идеями современных педагогических концепций и статистической значимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость, целесообразность и возможность целенаправленного развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности (память, абстрактное и логическое мышление, креативность, рефлексия, организованность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, решительность, контактность, информационно-технологическая и компьютерная грамотность) в процессе подготовки юристов-правоведов в системе СПО.

2. Процесс развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности в системе СПО юридического профиля тесно связан с профессиональной подготовкой конкурентоспособных юристов-правоведов и включает в себя: а) овладение фундаментальными научными знаниями о государстве и праве, умениями творчески их применять в профессиональной деятельности; б) овладение навыками, позволяющими качественно исполнять профессиональные обязанности в конкретной сфере юридической деятельности.

3. Назрела необходимость корректировки государственных образовательных стандартов СПО по специальности «Юриспруденция» с целью создания интегрированной информационно-профессиональной образовательной среды, которая позволит обеспечить:

- информатизацию всей системы СПО юридического профиля, внедрение новых инфокоммуникационных технологий в образовательный процесс;

- оптимизацию образовательного процесса в СПО юридического профиля за счет перехода на более высокий уровень информационной обеспеченности;

- достижение уровня подготовки, позволяющего обеспечить быструю адаптацию юриста-правоведа со средним профессиональным образованием к современному уровню информационной культуры в обществе; создание учебно-методических комплексов классического юридического образования на основе информационных технологий.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы. Результаты диссертационного исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет» и педагогического совета ГОУ СПО «Армавирский юридический техникум». Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Армавирского юридического техникума.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 источников и 2 приложения. Общий объем работы - 182 страниц. Работа содержит 1 рисунок и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурдачёв, Валерий Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса развития свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов в условиях среднего профессионального образования позволяет сформулировать следующие выводы.

Проведенный в ходе подготовки нашего диссертационного исследования анализ показал, что главной задачей использования информационных образовательных технологий в системе СПО юридического профиля является расширение интеллектуальных возможностей человека. В настоящее время изменяется само понятие обучения: усвоение знаний уступает место умению пользоваться информацией, получать ее с помощью информационной образовательной среды.

Применение информационных образовательных технологий в учебном процессе в системе СПО юридического профиля является вполне закономерным явлением. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель - обучающийся.

Использование информационных образовательных технологий изменяет цели и содержание обучения: появляются новые методы и организационные формы обучения. Обновление содержания обучения связано, прежде всего, с повышением роли гуманитарной подготовки, формированием у обучаемых последовательного естественнонаучного представления об окружающем мире. Содержание обучения изменяется по нескольким направлениям:

- проходят становление учебные дисциплины, обеспечивающие общеобразовательную и профессиональную подготовку обучающихся;

- расширяется использование информационных образовательных технологий в различных областях человеческой деятельности, что влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования;

- все больше ощущается влияние информационных образовательных технологий на цели обучения, при этом вырабатывается качественно новая модель подготовки членов компьютеризированного общества, для которых способность к человеческим коммуникациям, активное овладение научной картиной мира, гибкое изменение своих функций в профессиональной деятельности, ответственная гражданская позиция, творческое мышление и развитое планетарное сознание станут очевидной жизненной необходимостью;

- внедрение информационных образовательных технологий создает предпосылки для интенсификации учебного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания;

- внедрение информационных образовательных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях СПО юридического профиля способствуют раскрытию, сохранению и развитию свойств субъектов информационно-технологической деятельности. Однако их использование в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если у профессорско-преподавательского состава будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.

Организация профессиональной подготовки специалиста в образовательном учреждении СПО юридического профиля предполагает использование информационных образовательных технологий в качестве:

- средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса познания, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- предмета изучения - знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде;

- инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умения принятия решений в современной информационной среде, а именно: определение, организация и поиск профессионально-важной информации; выбор и использование средств, адекватных поставленной задаче; разработка технологии обработки информации, использование полученных результатов в оптимизации процесса решения профессиональных задач.

Как показали наши исследования, эффективность использования компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущего специалиста в области права зависит от:

- концептуальной разработанности педагогических инструментальных средств, используемых в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- уровня адаптивности учебно-информационной среды подготовки современного специалиста его профессиональной среде;

- уровня готовности обучающихся к решению профессионально-ориентированных задач с использованием компьютерных технологий.

Большой и сложный комплекс проблем, связанных с развитием свойств субъекта информационно-технологической деятельности при подготовке юристов-правоведов в условиях среднего профессионального образования в юридическом понимании не может быть решен в одной работе. Кроме того, выводы и суждения по некоторым из них носят дискуссионный характер и сформулированы в порядке постановки вопроса. Дальнейшее их изучение и углубленный анализ поднятых проблем будет способствовать повышению эффективности и качества профессиональной подготовки юристов-правоведов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования юридического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурдачёв, Валерий Евгеньевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448 с.

4. Айламазян А.К. Информация и информационные системы / А.К. Айламазян. М: Радио и связь, 1982. - 161 с.

5. Аладьев В.З. и др. Основы информатики: Учебное пособие / В.З.Аладьев, Ю.Я.Хунт, М.Л.Шишаков.-М.:Филинъ,1998,- 496 с.

6. Аналитический обзор по проблеме "Образование и информатика" // Э.А. Манушин, К.К. Колин, А.В. Петров, С.А. Христочевский, А.А. Федосеев, Д.А. Богданова, В.А. Галичин. М.: Междунар. центр систем, исслед. пробл. высш. образования и науки, 1996.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1996. - 384 с.

8. Аникеев И.А. Количественные методы и информационные технологии в изучении истории: Учеб. пособие / И.А.Аникеев, Ю.С.Брановский,- Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996 91 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1984.-367с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, №2.

11. Бабыкина Н.Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры: Дис. канд. философ, наук. СПб., 1992. -122 с.

12. Белухин Д.Н. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -318с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции. М.: Прогресс, 1966,- 420 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

15. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. -1998. № 6-8.

16. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.187 с.

17. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. № 3. С. 37.

18. Бондаревская Е.В. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990. - 245 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

20. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1998. - 208 с.

21. Брановский Ю.С. Педагогические информационные инновации: (Введ. в пед. информ.): Учеб. пособие / Ю.С.Брановский, А.С.Молчанов, -Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001.- 88 с.

22. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

23. Бурное Н. Г. Интернет-технологии в высшей школе: пути развития, необходимость и перспективы : учеб. пособие / Н.Г.Бурнос, Ю.А.Лобейко. Ставрополь : Изд-во СтГАУ "АГРУС", 2004 - 103 с.

24. Бюллетень: Проблемы информатизации высшей школы. 1998.

25. Вовченко Т.О. Информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ: Краткий справочник / Т.О.Вовченко, С.К.Кузьмин, Ю.Е.Поляк. М: 1996.- 60 с.

26. Воробьева А. Тренинг интеллекта. М.: Просвещение, 1989.- 178с.

27. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты // Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995. 220 с.

28. Воспитательные технологии. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Сост. Стефановская Т.А. Иркутск, 2002, 49 с.

29. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместный работы.: Пер. с англ. / ДЖ. ВУДКОК, М: Рус. ред., 1999.- 256 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

31. Геоинформатика и образование / 2-я Вероссийская конференция.-М.: ГИС-ассоциация, 1998. 146 с.

32. Герасимов Г.И. Ларькова Е.П. Гуманитарное проектирование и гуманитаризация образования / Науч. ред. Ю.Г. Волков Ростов н/Д, 2002. С. 3-25.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

35. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986.

36. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.: Знание, 1967. — 176 с.

37. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-208 с.

38. Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров,-М.: Финансы и статистика, 2002 366 с.

39. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р.Громов, М: ИНФОАРТ, 1992-336 с.

40. Гуманитарные основы информационной технологии.: Науч.-аналит. Обзор. Г.Р.ГРОМОВ. М: ИНИОН, 1988. - 36 с.

41. Гутгарц Р.Д. Информационные технологии в управлении кадрами / Р.Д.Гутгарц, под ред. В.А.Пархомова. М: ИНФРА-М, 2001 - 234 с.

42. Демакова И.Д. Должность или призвание. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

43. Дендерина В.И. Образовательно-воспитательные технологии / В.И.Дендерина. Ставрополь : Изд-во СГУ, 1997 - 137 с.

44. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 19-24.

45. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информ. технологии. 1996. №2.

46. Дусавицкий JI.K. Развивающее образование. Основные принципы. Харьков, 1996.

47. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во ТГПИ, 1990.-С. 3-10.

48. Зинченко В.П. Образ и деятельность/В.П.Зинченко.- М. : Ин- т практической психологии, 1997-608с.

49. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования./ Лекция доклад.

50. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-12 с.

51. Информатика и информационные технологии : учеб. пособие / И.Г.Лесничая, И.В.Миссинг, Ю.Д.Романова, В.И.Шестаков. М: ЭКСМО, 2005 - 543 с.

52. Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс. М.: АПКиПРО, 2003, 152 с.

53. Информационные и коммуникационные технологии и активизация учебного процесса в вузе : сб. науч. ст. / СтГАУ,. Ставрополь : Изд-во СтГАУ "АГРУС", 2005 - 215 с.

54. Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вузе: сб. науч. тр. (по материалам 66-67 науч.-практ. конф. / гл. ред. А. Н. Бакулина, . Ставрополь : Изд-во СтГАУ "АГРУС", 2004.

55. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре: Ежегодник.- М: Наука, 1996 227 с.

56. Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях. Мат. XLIII науч.-метод. конф. "Университетская наука -региону". Отв. ред. В.А.Шаповалов.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.- 81 с.

57. Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях. Мат. XLIV науч.-метод. конф. "Университетская наука -региону". Отв. ред. В.А.Шаповалов.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 124 с.

58. Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе. Материалы Всероссийской телеконференции (Ставрополь, 25-26 мая, 1999 года). Отв. ред. Ю.С.Брановский. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 - 193 с.

59. Информационные технологии в системе муниципального управления (социально-философский анализ) : автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. филос. наук / Г.В. Костина,. Ставрополь : СевКавГТУ, 2002 - 27 с.

60. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

61. Информационные технологии: Путеводитель по новой экономике / науч. ред. И.Пичугин. М: Коммерсантъ, 2002 - 320 с.

62. Ирхин Ю.В. Психология успеха. М.: Просвещение, 1993. - 104с.

63. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учебное пособие. Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

64. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. Минск: Асвета, 1995. - 115 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - С. 250-262.

66. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Педагогика, 1995.198 с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1985. - 36 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д, Педагогическое творчество. -М.: Просвещение, 1990. 167 с.

69. Кинелев В.Г, Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. 518 с.

70. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1996,118 с.

71. Колин К. К. Опережающее образование и проблемы информатики // Междунар. сотрудничество. М., 1996, № 2.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М, 1995,375 с.

73. Компьютерные технологии обучения: Сб. науч. тр. / В.И.Гриценко, А.М.Довгяло (Отв. ред.) и др. М: Ж, 1989 - 62 с.

74. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

76. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001-2005гг.» ГНИИ ИТТ, 2001.

77. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности: Лекции. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

78. Котова И.Б. Идея личности в российской технологии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. - 42 с.

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994.64 с.

80. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

81. Кузнецов П.У. Проблемы и опыт преподавания учебного курса «Информационное право» // Информационное право. Москва. 2005. № 1.

82. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учеб. пособие для студ. вузов / М.М.Левина. М: Академия, 2001 - 270 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1998.464 с.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282

86. Любарский Ю.Я. Интеллектуальные информационные системы / Ю.Я.Любарский, М: Наука, 1990. - 227 с.

87. Макаров В.Л. Российская модель общества / Реформы глазами российских и американских ученых.- М.: Российский экономический журнал, Фонд "За экономическую грамотность", 1996, 272 с.

88. Малышев Н.Г. Век компьютерной технологии / Н.Г.Малышев, -Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1988 255 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Новая школа, 1996,- 118 с.

90. Маслоу А. Самоактуализация / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1982.- 132 с.

91. Мехалая Ж.И. Основы современной информационной технологии : Учеб. пособие для вузов / Ж.И.Мехалая, Ю.В.Осипов, А.Б.Павлов. М: Изд-во АСВ, 2003 - 176 с.

92. Мозолин В.П. Учебно-информационная среда в телекоммуникационном обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2000.

93. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995,146 с.

94. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика, 1997, №3.

95. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск, 1998.- 896 с.

96. Новиков Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6. С. 28-29.

97. Новикова JI.И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. 1999. -№ 1.-С. 43-49.

98. Новые информационные технологии : учеб. пособие для вузов / ред. В.П.Дьяконов. М: СОЛОН-Пресс, 2005 - 640 с.

99. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении: Тез. докл. VI обл. науч.-практ. конф., Омск, 18-19 мая 1989 г. (Редкол.: М.П.Лапчик (Отв. ред.) и др.). Омск: ОмПИ, 1989 - 208 с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. М: Академия, 2002 - 272 с.

101. Образование и XXI век.: Информационные и коммуникационные технологии. М: Наука, 1999. - 191 с.

102. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение, 1986. - 484 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 13-е изд. - М.: Русский язык, 1981. - 816 с.

104. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

105. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-41.

106. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов//Материалы научно-практической конференции «Современная образовательная среда-2002» М: ВВЦ, -134 с.

107. Отчет о работе Российской Академии образования за 1997-2001 год, чЛ.- М.: РАО, -321 с.

108. Палей И.М., Магун B.C. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов // Социальная психология. Л.: Аврора, 1979. - 110 с.

109. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1997. - 318 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / С. А. Смирнов, (и др.). 5-е изд., стер. - М: Академия,2004 - 512 с.

111. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. М., 1993.

112. Педагогические предметные технологии: учебно-методическое пособие для педагогических факультетов вузов. Сост.: И.А.Малашихина, И.И.Мурадханова.- Ставрополь : Изд-во СГУ, 1997. 96 с.

113. Педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. вузов / М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева, В.С.Кукушин, Г.В.Сучков, В.С.Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с.

114. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

115. Петровский В.А., Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993.- 88 с.

116. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

117. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических заведений. М.: Педагогика, 1996. - 432 с.

118. Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 170 с.

119. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Сентябрь, 1993. - 65 с.

120. Пономарев Л.И. Компетенция и компетентность персонала государственной службы // Государственная служба Российской Федерации: становление, кадровое обеспечение. М., 1994.

121. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПУ, 1993. - 180 с.

122. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1983. - 448 с.

123. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М., 1997.

124. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 23 с.

125. Роджерс К. / Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. М.,1984.

126. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946. - 340 с.

127. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

128. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1999. - 22 с.

129. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. М.: НИИ ВО, 1994. 80 с. (Новые информ. технологии в образовании: Обзор. информ./НИИ ВО; Вып. 6).

130. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие/Н. Н. Самылкина.-М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.- 176 с.

131. Сб. общеобразовательных программ по информатике. М.: Просвещение, Минобразование России, 1998. 143 с.

132. Сб. учебно-методических материалов. Перечень магистерских программ. Справочные материалы по УМО.- М.: Минобразование России, 2000.- 110 с.;

133. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учеб. Для вузов / С.С.Свириденко, М: МНЭПУ, 1995 -239 с.

134. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко,. М: НИИ шк. технологий, 2005 - 224 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко, М: Народное образование, 1998 - 256 с.

136. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.: Учеб. Пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. М: Мастерство, 2001 .-272 с.

137. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

138. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис. канд. пед. наук. -Белгород, 1995.-214 с.

139. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

141. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

142. Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

143. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. -Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: Папринт, 1998.-1064 с.

144. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 168 с.

145. Состояние и развитие высшего и среднего образования / п/р

146. A.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.-352 с.

147. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: Инфа-М-Норма, 1998. - 488 с.

148. Среднее профессиональное образование, наука, производство, проблемы развития // Адаптационные проблемы профессионального образования: Материалы Республиканской научно практической конференции Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 188 с.

149. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарий / С.В.Агапонов, З.О.Джалиашвили, Д.Л.Кречман и др. Под ред. З.О.Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003 - 334 с.

150. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321с.

151. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000. 220 с.

152. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: Основные проблемы и направления развития // Информ. технологии. 1996. №2.

153. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учеб. пособие. /

154. B.А.Трайнев, И.В.Трайнев. 2 изд. - М.: Дашков и К, 2006 - 279 с.

155. Туценко O.K. Компетентностный подход к подготовке специалиста образования в педагогическом колледже // Качествонепрерывного педагогического образования: проблемы и решения. Ростов н/Д: 2003.

156. Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации. Конференция (14-17 апреля 2003 г.; Томск). Материалы международной научно- методической конференции/МО РФ, ТГПУ, 2003.

157. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 1. Учение о доминанте. -Л., 1950.-С. 20-41.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1.М., 1974.

159. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Изд-во Междун. пед. академии, 1994. - 192 с.

160. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

161. Фомин С.С. Развитие технологий создания компьютерных обучающих программ // Информ. технологии. 1996. № 4.

162. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед.технологии. М., 1993, стр.23-25.

163. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1999. - 256с.

164. Царенова А.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Дис. канд. философ, наук. М., 1992. - 169 с.

165. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации / О.Н.Чирченко,- М: Наука, 1989 125 с.

166. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Магистр, 1996. - С. 6-13.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996. - 320 с.

168. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. - 181 с.

169. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

170. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М., Просвещение, 1989.

171. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.

172. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: (эксперимент.-дидакт. комплекс )/ Сост. Т.В.Рыбина, Л.Н.Петрова, М.Н.Махова; М-во образования РФ; РИПКРО.-М.: Соборъ, 1997 506 с.

173. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления: Дис. д-ра философ, наук. -М, 1992.-252с.

174. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: МГПУ; С.: СГПИ, 1991. - 206 с.

175. Щуркова Н. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994.

176. Щуркова Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, N 2, с.66-70.

177. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.-140 с.

178. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической иноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Республика, 1991.-216 с.