Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мирзаева (Магомедова), Ажай Магомедовна

• Мирзаева (Магомедова), Ажай Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирзаева (Магомедова), Ажай Магомедовна

Введение.

глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры при подготовке специалистов - юристов в правовой академии.

1.1. Инфокоммуникационные технологии в юридическом образовании.

1.2. Обзор и анализ научных исследований в области информационной культуры гуманитариев.

1.3. Анализ выполнения критериев информационной культуры у студентов специальности 021100 «Юриспруденция» при изучении предметов в области информатики и информационных технологий при их профессиональной подготовке в правовой академии.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Практическая реализация корректировки процесса формирования информационной культуры при подготовке специалистов-юристов в правовой академии.

2.1. Модель информационной культуры юриста.

2.2. Особенности корректировки процесса формирования информационной культуры при подготовке юристов специальности 021100 «Юриспруденция».

2.3. Элементы методической системы преподавания курсов по выбору в области информатики и информационных технологий при подготовке будущих юристов.

2.4. Особенности проведения педагогического эксперимента по корректировке формирования информационной культуры юристов специальности 021100 «Юриспруденция».

2.5. Сочетание опытно-экспериментальной работы и корректирующего мониторинга.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки»

Одна из важнейших тенденций развития социально-гуманитарного знания на пороге XXI века связана с активным внедрением средств и методов информатики.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки юристов, способного работать в изменившихся условиях. Юристу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Сегодняшнее мировое цивилизованное сообщество во многом базируется на информационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура - информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни. Активное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для саморазвития личности.

Однако, как показывает опыт, применение информационных технологий на эмпирическом уровне не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании информационных технологий, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого-педагогический подход к разработке и внедрению информационных образовательных технологий.

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и использования информационных образовательных технологий, показывает, что информатизация образования является эффективной далеко не всегда. Успех в данном направлении возможен только в том случае, если использован психолого-педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертификацией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Апатовой, Я.Л. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печникова, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов образования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет информационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Существует ряд разноплановых, часто противоречивых взглядов на содержание понятия «информационная культура личности», особенности ее становления и развития в образовательной среде.

Можно констатировать наличие противоречия между системным характером педагогического процесса и разрозненными, недостаточно методологически, организационно и эргономически обоснованными попытками разработки и внедрения информационных технологий в практику высшей школы, не учитывающими вопросы обеспечения креативности образования, становления и развития информационной культуры личности.

Использование инфокоммуникационных технологий (ИКТ) обучения в вузовском образовании занимает особое место. В области образования информационные технологии рассматриваются как средство, которое дополняет традиционную методику обучения и позволяет адаптировать системы образования к различным потребностям общества в образовательных услугах и уровнях подготовки кадров.

Перед системой образования Российской Федерации стоит задача формирования информационной культуры у всех граждан страны. Информатизация образовательной отрасли становятся одним из приоритетных направлений реформы образования. Информационная культура студентов, их готовность к использованию компьютерных средств в обучении является важным фактором, определяющим успех этой реформы. Для решения этой сложной задачи необходима подготовка студентов правовой академии к применению инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Сегодня существуют все основания говорить о необходимости формирования новой информационной культуры, которая является элементом общей культуры личности. Ее основу составляют знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Формирование информационной культуры осуществляется в процессе овладения содержанием дисциплин, определенных Государственным образовательным стандартом, изучающих закономерности информационных процессов.

Исследователи (В.Г.Кинелев, К.К, Колин, A.A. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Современное образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельности самого человека; информационной культуры будущего гражданина информационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован специалист, владеющий целостной информационной культурой - интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.

Содержание понятия «информационная культура» как одного из важнейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В.А.Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, А П. Ершова, В.А. Каймина, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом.

Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно -смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г.А. Бордовско-го, В.А. Извозчикова, Е.Я. Когана, Ю.А. Первина и др.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.И. Гинецинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления процесса формирования информационной культуры личности. Пересмотр целевых, содержательных и технологических аспектов корректировки формирования информационной культуры выпускников правовой академии с позиций личностного подхода вызывает теоретическую потребность в настоящем исследовании.

Актуальным направлением совершенствования вузовской подготовки юристов является информатизация высшего юридического образования. В настоящее время это направление не имеет нормативного закрепления в рамках Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция», что ведет к необходимости поиска путей его реализации в рамках современных условий регламентирования образовательного процесса.

Положения информатизации юридического образования получили развитие в рамках Федеральной целевой программы «Развитие юридического образования в России на 2001-2005 гг.». Программа предусматривает в качестве основных направлений совершенствования содержания юридического образования и направления по его информатизации:

- организацию и формирование единого информационного пространства в области юридического образования, развитие федеральных и региональных компьютерных сетей, баз правовых данных, данных по кадрам, учебным программам, технологиям;

- интеграцию в международное информационное и коммуникационное пространство.

Информатизация образования в области юриспруденции не развивается так стремительно как в других отраслях науки, о чем свидетельствует недостаточность материала по этому вопросу и его закрытость. Многие ВУЗы обучают специалистов (юристов) по «устаревшим» стандартам (т.е. уделяется внимание общеобразовательным дисциплинам и дисциплинам, которые необходимы для получения специальности - юрист, не акцентируя внимание на то, что работодателю требуется юрист, который хорошо ориентируется не только в своей области, но и имеет навыки работы с компьютером).

В условиях реформирования образования информатизация юриспруденции должна реализоваться через содержание образования на уровне учебных программ, а не в перечне учебных дисциплин, составляющих учебный план.

Происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки специалистов любого профиля в любой области информатики.

Информационный аспект развития криминалистики, связанный с конкретными возможностями использования достижений информатики в криминалистическом знании, отражен в исследованиях А.Д. Аветисяна, И.А. Возгрина, Е.П. Драпкина, A.M. Зинина, Б.В. Кваши, C.B. Киселева, Н.С. Полевого, Е.Р. Российской и др.

Разработке модели и технологии процесса профессиональной криминалистической подготовки как условий педагогического обоснования дидактической целесообразности использования НИТ в учебном процессе посвящена кандидатская диссертация Семеренко Р.Г.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения - как компьютерную грамотность - отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентном составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т.д.

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, так в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры специалиста.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать проблему данного исследования, заключающуюся в необходимости корректировки информационной культуры студентов правовой академии.

Это предопределило выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки»

Проблему исследования составляет противоречие между существующими ГОС ВПО и требованиями современности к обеспечению формирования информационной культуры будущих юристов за период их профессиональной подготовки в правовой академии.

Цель исследования - поиск в рамках существующих ГОС ВПО способов формирования информационной культуры будущих юристов и определение критериев ее наличия.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов юридического факультета вуза.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры юристов при их профессиональной подготовке в правовой академии путем введения дополнительных курсов по выбору, использующих новые инфокоммуникационные технологии в обучении.

Гипотеза - формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки в правовой академии является эффективной, если:

- педагогически оправдано введение дополнительных курсов по выбору, использующих новые информационные технологии в обучении;

- разработана модель формирования информационной культуры будущих юристов;

- определена сущность, критерии и уровни сформированности информационной культуры юристов;

- предложен научно-обоснованный способ формирования информационной культуры студентов-юристов в рамках существующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать работы ведущих авторов в области формирования информационной культуры при профессиональной подготовке студентов гуманитарных направлений в вузах;

2) определить сущность, критерии и уровни сформированности информационной культуры студентов-юристов в процессе профессиональной деятельности;

3) построить модель формирования информационной культуры будущих юристов;

4) разработать курсы по выбору, использующие новые инфокомму-никационные технологии в обучении будущих юристов в правовой академии;

5) провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы данного диссертационного исследования.

Дня достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования; анализ материалов по изучению проблем формирования информационной культуры студентов-гуманитариев вузов; анализ изученных материалов с целью выведения критериев информационной культуры специалиста; изучение ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ по дисциплинам из области информатики и информационных технологий для специальностей юридических направлений вузов с целью определения выполнения выведенных критериев формирования информационной культуры юристов; тестирование студентов через равные промежутки времени; беседы с преподавателями, математико-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента; анализ и обобщение экспериментальной работы.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) был осуществлен подбор и изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования; произведено изучение ГОС высшего профессионального образования по специальности 021100 «Юриспруденция», учебных планов и рабочих программ Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии; определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, разработан и внедрен один из курсов по выбору с использованием инфокоммуникационных технологий для студентов юристов специальности 021100 «Юриспруденция», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) производилась проверка гипотезы, совершенствовалась логика педагогического эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы формирования информационной культуры будущих юристов, апробировались инновационные и традиционные педагогические технологии при преподавании дополнительных курсов по выбору, внедрен второй курс по выбору с использованием инфокоммуникационных технологий для студентов юристов по специальности 021100 «Юриспруденция», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась анализ полученных результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, продолжался педагогический эксперимент, апробировались инновационные и традиционные педагогические технологии при преподавании дополнительных курсов по выбору, внедрен третий курс по выбору с использованием инфокоммуникационных технологий для студентов юристов специальности «Юриспруденция», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности, производилась математическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что предлагается методика качественной и количественной оценки степени информационной культуры с помощью применения современных педагогических и математических методов.

Предложены 15 критериев наличия информационной культуры студента-юриста, на основании которых построена модель информационной культуры в виде области Парето.

Произведен анализ процесса формирования информационной культуры студентов-юристов специальности «Юриспруденция». Выявлены критерии информационной культуры, которые не выполняются у студентов данной специальности в процессе их профессиональной подготовки.

Предложен научно-обоснованный способ формирования информационной культуры студентов-юристов в рамках существующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования -включение в учебный план курсов по выбору, использующих новые инфо-коммуникационные технологии в обучении. Разработанная нами математическая модель критериев оценки формирования информационной культуры, дает возможность определить наиболее эффективную комбинацию курсов по выбору для выполнения каждого критерия.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в анализе педагогических исследований в области формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов-юристов в вузах, в создании модели информационной культуры юриста на основании выведенных критериев ее оценки, в применении современных научных методов для качественной и количественной оценки информационной культуры юристов, в отыскании возможности сформировать информационную культуру будущего юриста в рамках единого курса обучения.

Данное исследование вносит определенный вклад в теорию формирования информационной культуры, повышения качества образования и использования инфокоммуникационных технологий при подготовке будущих юристов.

Практическая значимость исследования основана на возможности формирования информационной культуры юриста уже сейчас, не дожидаясь новых ГОС ВПО, с помощью курсов по выбору, использующих новые инфо-коммуникационные технологии при профессиональной подготовке в вузах, а значит и на возможности быстрейшей подготовки кадров, которые будут способны поднять нашу юридическую науку на международный уровень.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, а также методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, применением для оценки исследования математического аппарата высокой степени надежности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура юриста, формирующаяся в процессе его профессиональной подготовки в вузах, может быть оценена с помощью 15 критериев, позволяющих дать качественную и количественную ее оценку.

2. Критерии оценки формирования информационной культуры, которые не выполняются в процессе подготовки студентов-юристов по существующим Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования, могут быть выполнены с помощью курсов по выбору, использующих новые инфокоммуникационные технологии и комбинацию традиционных и инновационных педагогических технологий.

3. Разработанная нами математическая модель критерия оценки формирования информационной культуры позволяет определить наиболее эффективную комбинацию курсов по выбору для выполнения данного критерия.

4. Введение дополнительных курсов по выбору, использующих новые инфокоммуникационные технологии и комбинацию традиционных и инновационных педагогических технологий, позволяет повысить качество образования в общем, и в частности по специальным юридическим дисциплинам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедр социально-экономических дисциплин и криминалистики и исправительно-трудового права Северо-Кавказском филиале Российской правовой академии в период с 2001 по 2004 годы; V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г.Н.Новгород, 2004); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов (г.Н. Новгород, 2003); IX научной сессии Дагестанского отделения Международной академии информатизации; Научно-практической конференции молодых ученых Дагестана (г. Махачкала, 2003); Межрегиональном научно-практической конференции (г. Ставрополь, 2004); Заочной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 2004). Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов.

Основные материалы исследования изложены в 9 публикациях автора. Педагогическое исследование проводилось на юридическом факультете Государственном Северо-Кавказском филиале Российской правовой академии. Результаты исследования внедрены в учебный процесс правовой академии. На основе материалов проведенного исследования издано методическое пособие «Инфокоммуникационные технологии в юридическом образовании».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 177 страниц, из них 154 страниц основного текста. Работа содержит

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мирзаева (Магомедова), Ажай Магомедовна

Основные результаты данного исследования таковы:

Процесс формирования информационной культуры у студентов-юристов пока не получил должного, детального освещения ни в одном исследовании. В предлагаемой работе, проанализировав теоретические труды ведущих ученых в области формирования информационной культуры студентов гуманитарных направлений, мы вывели пятнадцать критериев оценки информационной культуры юриста и рассмотрели как выполняются эти критерии при профессиональной подготовке юристов специальности 021100 «Юриспруденция» на примере Государственного Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Министерства юстиции РФ в г.Махачкале. Проведенный нами анализ показал, что при изменении стандартов явного качественного улучшения в области формирования информационной культуры будущих юристов пока не происходит. Не выполняется 4 критерия из пятнадцати у специальности 021100 несмотря на улучшение профессионально технической подготовки в области информатики и информационных технологий и значительного смещения «центра тяжести» в эту область. Выдвинутая нами гипотеза, что решением этого вопроса может послужить введение дополнительных курсов по выбору студента с применением современных инфокоммуникационных технологий и инновационных технологий в образовании позволит улучшит процесс формирования информационной культуры у обучающихся, не дожидаясь новых государственных стандартов высшего профессионального образования, полностью подтвердилась в ходе проведения педагогического эксперимента. Задачи, выведенные исходя из гипотезы, решены нами в процессе данного исследования. Нами разработаны три дополнительных курса по выбору студентов для специальности 021100 «Юриспруденция», которые вместе с уже преподаваемыми основными дисциплинами, позволяют сформировать базис информационной культуры будущих юристов и преодолеть психологический барьер для перехода от компьютерной

• грамотности к информационной культуре. Барьер преодолим только постоянным применением новых информационных технологий в профессиональной подготовке, использованием компьютерной техники и новейшего программного обеспечения при изучении дисциплин специальности и, в дальнейшем, в профессиональной работе юриста.

Нужно, чтобы использование новых информационных технологий стало не необходимостью, а потребностью, подкрепленной знаниями и умениями ориентироваться в потоках информации, синтезировать нужную информацию для принятия правильных правовых решений. Это и является показателем наличия информационной культуры специалиста-юриста. Проведенный педагогический эксперимент в Государственном Северо-Кавказском филиале Российской правовой академии на базе специальности 021100 «Юриспруденция» подтвердил правильность выбранного нами направления процесса корректировки формирования информационной культуры при обучении в настоящее время студентов юридических направлений по существующим ГОС ВПО. Результатом проведенного педагогического эксперимента является повышение у студентов экспериментальной группы уровня успеваемости по общим и, особенно по специальным дисциплинам. Применение большего числа дисциплин с использованием в преподавании современных инфоком-муникационных технологий, подкрепленных новыми инновационными технологиями образования повышает не только качество профессиональной подготовки юриста в правовой академии, но и, как следствие постоянной практической работы с применением инфокоммуникационных технологий в юридических дисциплинах, приводит к повышению уровня информационной культуры специалиста.

Для достижения поставленных целей, для проверки гипотезы и для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования; анализ материалов по изучению проблем формирования информационной культуры студентов-гуманитариев вузов; синтез изученных материалов с целью выведения критериев информационной культуры специалиста; изучение ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ по дисциплинам из области информатики и информационных технологий юридических специальностей для определения выполнения выведенных критериев; наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов; тестирование студентов через равные промежутки времени, беседы с преподавателями; математико-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента; анализ и обобщение экспериментальной работы.

Нами предложен вариант модели для определения информационной культуры юриста и метод определения выполнения критериев информационной культуры. Определение наличия информационной культуры у специалиста юридического профиля с помощью математических методов - должно явиться логическим продолжением данного исследования.

На наш взгляд, задачи, которые придется решать будущим исследователям данной темы таковы:

• Уточнение числа критериев для определения информационной культуры юриста.

• Проверка предложенных и разработка новых количественных и качественных методик для определения критериев выполнения информационной культуры.

• Определение возможности применения предложенной нами модели информационной культуры.

• Поиск альтернативных моделей и методик для определения информационной культуры специалиста.

• Вывод уточненного определения «информационная культура специалиста - юриста».

• Разработка рекомендаций для новых ГОС ВПО для полноценного формирования информационной культуры будущего юриста в процессе его профессиональной подготовки в вузах.

Практическое предложение по применению разработанных курсов по выбору студентов в профессиональной подготовке юристов в правовой академии таково:

• Курсы по выбору студентов: «Мультимедийные технологии в юридическом образовании», «Интернет и юридическое образование» и « Геоинформационные системы в юриспруденции» - рекомендуется использовать для специальности 021100 «Юриспруденция».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование имело целью определить возможности подготовки юристов обладающих информационной культурой специалиста по существующим Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования. В результате исследования мы делаем положительный вывод: «Подготовить таких специалистов можно и необходимо». Возможность эту дает применение дополнительных курсов по выбору студентов (в рамках отведенных в учебных планах часов для курсов по выбору) и применение информационных технологий при преподавании дисциплин специальности. Краткая характеристика компьютерных программ для различных специальных дисциплин приведены в Приложениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирзаева (Магомедова), Ажай Магомедовна, 2004 год

1. Абросимов C.B., Новожилов A.B. Проблемы обучения информатике и информационным технологиям студентов юридических специальностей //

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

3. Андреева И.М. «Информационная культура личности» новая вузовская дисциплина // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Межвуз. Науч. Конфер.- Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993.-Тезисы докладов.-Краснодар, 1993. - С.24-25.

4. Антонова С.Г. Информационная культура личности / Высшее образование в России. №1, 1994. С.82-86.

5. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994.-215 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш.шк., 1974. 384 с.

7. Ю.Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. -№3. С.109-118.11 .Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. БалыкинаЕ.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. -2000. №1(20). - С. 13-36.

10. Барыков H.A. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М. : МИФИ, 2001. -С.44 - 46.

11. Бачило И.Л., Сергиенко Л.А. Анализ законодательства Российской Федерации в области информации и информатизации // Научно-техническая информация. Сер.1. 1993. - №8.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -N 9. — С. 123-128.21 .Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

17. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.-378 с.

19. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001 г. 88 с.

20. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики //Вестник Ставропольского государственного университета. Ставро-поль:СГУ, 1995. Выпуск 1. С.153-156.

21. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: Пер. с нем. -М.: Диалог. МИФИ. 1996. 256 с.

22. Булин Соколова Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика // Информатика и образование. -1998. - №2.-С. 19-23.

23. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ — ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. -2000.-№1. -С.5-6.

24. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы Консультант Плюс: Учебное пособие / Под ред. Д.Б. Новикова и B.JI. Камынина. — М.: ЗАО «Консультант Плюс», 1999.- 313 с.

25. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.26-28.

26. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Наука, 1986. -176 с.

27. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. -215 с.

28. Вохрышева М.Г. Информационная культурология / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар — Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

29. Гаврилов O.A. Курс правовой информатики. Учебник для вузов. М.: Издательство НОРМА, 2000. 432 с.

30. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественно-научного цикла: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000. -48 с.

31. Гендина Н.И. «Информационная культура и информационное образование» / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы Международной научной конференции. Краснодар-Новороссийск. 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар. 1997.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-48.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. -215 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М. 1995. 383 с.

36. Греков A.A., Крамаров С.О., Черкезов С.Е. «Информационная культура учителя». Педагогическая информатика. №1, 1999. С. 12-16.

37. Гречихина A.A. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

38. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента (пособие для аспирантов и соискателей). М.: ИНИНФО, 1995. 27 с.

39. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - С. 184.

40. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 23 с.

41. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1994.-32 с.

42. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Владос. 1998. - 192 с.

43. Еременко Т.В. Информационная культура студентов / Университетская книга. №6, 1998 . С. 39.

44. Жилкин В.В. Проблемы освоения современной информационной культуры // Педагогическая информатика. №3, - 2003.-C.3-7.

45. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс. Учебное пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, гос. Акад.культуры. -Краснодар, 1996. С.141.

46. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культуры. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей // Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой.- М.:Изд-во Моск.Гос. Ун-та культуры, 1994. 215 с.

47. Информатика и математика для юристов. Сеть Интернет. / Под ред. проф. Элькина В.Д. М., 2003. 182 с.

48. Информационная культуры специалиста. / Харьк.гос.ин-т культуры. Под общ.ред.Е.А.Медведевой. Сост.Л.Я.Нагорная, Е.П. Щербинина, В.Н. Грамма. Харьков, 1995. 36 с.

49. Историческая информатика / Под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарско-вой. М., 1996.-235 с.

50. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы. / Информатика и образование. №6, 1990. С.26.

51. Камынин B.JL Методические рекомендации по проведению занятий по курсу «Правовая информатика» с изучением системы Консультант Плюс для студентов юридических специальностей вузов. М.: ООО НПО «Вычислительная математика», 2000. - 136 с.

52. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. http://www.bvtic.ru/cue99M/bigcx50nik.html

53. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегрированного курса информатики.http://center.fio.ru/vio/VIO 01 /Present/ITO/1999/1/3/393.html

54. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5 - с. 3-7.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.-164 с.

56. Кречетников К.Г. Интеграция дисциплин в учебном процессе. http://aeli.altai.ru/conferenc/2001/krehetnikov.html

57. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.

58. Кривошеев А.О. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга. -1998. -№2. - С. 13-15.

59. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 14-18.

60. КонсультантПлюс: Шаг за шагом. Изучаем основные возможности работы с правовой информацией. М.: Издательство ООО НПО «Вычислительная математика и информатика». 2003. - 79 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 182 с.

62. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

63. Лебедев В.К., Дышлюк И.С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7-17.htm

64. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: поиски методологии. / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 1719 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

65. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. -№3. - С. 24-27.

66. Лопатина Н.В. «Культурологические проблемы информационного маркетинга / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997.

67. Малютин В.В., Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994. №3.-С.39-47.

68. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть II. - М.: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

70. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988. - 192 с.

71. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Мещерякова Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России. -Воронеж: ВИ МВД России, 2002.- 147 с.

73. Мещерякова Е.И. Методические аспекты моделирования образовательного процесса, основанного на применении компьютерных технологий в преподавании юридических дисциплин // Вестник ВИ МВД России. -2001. №8.-С. 153-156.

74. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.2-13.

75. Минкина В. «Информационная культура и способность к рефлексии» / Высшее образование в России. №4, 1995. С.27.

76. Миронова Ю.Н., Чубукова С.Г. Справочные правовые системы Кон-сульатнт Плюс. М.: МГЮА, 2000. 32 с.

77. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

78. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000 - 272 с.

79. Оршанский А.Ю. Критерии оценки информационной культуры при подготовке экономистов в вузах. / Приложение к журналу «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион», серия «Общественные науки». №2, Кисловодск, 2001. С.23-28.

80. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 С.

81. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

82. ЮО.Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. 1994. №1. -С.77-81.

83. Под гребел ьная Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - С. 10-11.

84. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - №5. -С. 1-20.

85. Правовая информатика (Информационные системы). Учебно-методическое пособие. Т.Н. М.-2001. 197 с.

86. Правовая компьютерная система ГАРАНТ. Руководство пользователя. / М.: Н1II1 «Гарант-Сервис». 1999.

87. Проблемы информационной культуры. Сб. статей.-Вып.З. М.: Информационное мировоззрение и информационная культура. 1996. -199 с.

88. Ю8.Разенкова Т.В. Правовые аспекты информатизации России и профессиональная подготовка информационных кадров / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

89. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

90. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Орел, 2003. -26 с.

91. Сараф М.Я. Информационная культура общества в контексте образования. // Высшее образование в России. № 1, 1997. С. 152.

92. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

93. ПЗ.Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. 1994. - С. 1-8.

94. Семеренко Р.Г. Педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 19 с.

95. Слотин Ю.С. Многоцелевая оптимизация гарантированных решений. Тезисы докладов международной конференции по проблемам управления. Москва, 29 июня 2 июля 1999 г. М.: Изд-во ИПУ РАН, 1999., Т.2.-С.29-32.

96. Скворцов JI.B. Информационная культура и проблемы метаобразо-вания / Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 163 с.

97. Сляднева H.A. Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста. / Проблемы информационной культуры: Сб.статей / Под ред. Ю.С. Зубова и И.М. Андреевой. М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

98. Создание системы открытого образования в России. Федеральная целевая программа // Дистанционное образование. М., 2000. - С.6.

99. Справочные системы семейства КонсультантПлюс: Методические рекомендации по обучению работе с системами слушателей учебных заведений. М.:АО «КонсультантПлюс», 1997.

100. Степанов Е.А., Корнеев И.К. Информационная безопасность и защита информации: Учеб.пособие. М.: ИНФРА. -2001.- 304 с.

101. Сэвидж Д. ВЕТТ 2000: новые горизонты образования // Информатика и образование. 2000. - №6. - С.74-75.

102. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.-343 с.

104. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

105. Тиффин Д., Раджасингам JI. «Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование,1999.-312 с.

106. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» М.: РЗИТЛП, 1999. — С.53.

107. Указ Президента РФ от 20 января 1994 г. №170 «Об основах государственной политики в сфере информатизации» / СОБРАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ, 31.07.95. №31, ст.3096.

108. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989.- 132 с.

109. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 156 с.

110. Фридланд А .Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. / А .Я. Фридланд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. -2003. - 232 с.

111. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. — М.: Финансы и статистика, 1998. 228 с.

112. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - С. 17-22.

113. Чендов Б. (Болгарская Академия Наук) Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем, сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке http://iph.ras.ru/~mifs/philosophY/articles/chendovlr.htm

114. Черкасов Е.В. Оптимизация образовательного процесса (системный подход) http://ivc.aanet.ru/inftechy

115. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 12-15.

116. Шаповалов В.А. «Социокультурные аспекты информатизации образования». СГУ.-1997.

117. Шапошникова T.JI. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения, проблемы: Монография. Краснодар: Кубан. Гос. Технол. Университет, 2000. - 231 с.

118. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.- 704 с.

119. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб. Питер.-2001.-544 с.

120. Brennan М.А. Trends in Educational Techology 1991 // Eric Digest. 1998. №81. Internet: http://ericae.net/scripts/texis.exe/scrpts/x4.

121. Jeffries M. Research in. Distance Education // INETS. 1998. - Internet: http://www.ihets/distance ed/ipse/fdhandbook/resrch.html.

122. Eamon D. Distance education: has technology become a threat to the academy?//Behavior research methods. 1999. - Vol.31. - №2. - P.197 - 207.

123. Lan J., Gemmill J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V.6. - №2. - P.179-198.

124. Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teachind technologis // Informatologia. Zagreb. 1998. - №1/2. - P.73-77.

125. Poisson M. Education and globalization // ITEPNewsletter. Paris. 1998. -Vol XVL. - №2. - P.l-26.

126. Willis B. and the Vniversity of Idaho staff Distance Education at a Glance. Guidel. Distance Education: An Overview // University of Idaho. -1995. - Internet: http://www.uidaho.edu/evo/distl.html.156