Формирование информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Турутина, Елена Эдуардовна

• Турутина, Елена Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турутина, Елена Эдуардовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной компетенции сотрудника уголовно-исполнительной системы.

1.1. Профессиональная деятельность сотрудника УИС в сфере информационных технологий.

1.2. Анализ понятия «информационная компетенция современного специалиста системы исполнения наказания».

1.3. Опыт формирования компьютерной компетенции будущих юристов в зарубежных и российских высших учебных заведениях.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Разработка модели формирования информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы.

2.1. Модель формирования информационной компетенции юристов системы исполнения наказания.

2.2. Структура и содержание информационной подготовки будущих сотрудников системы исполнения наказания.

2.3. Ход опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы»

Процессы глобальной информатизации, происходящие в современном обществе, оказывают огромное позитивное воздействие на структуру социального управления, развитие и функционирование государства, права, демократии. В этой связи существует необходимость дальнейшего развития образовательных процессов в области правовой информатизации. Юристу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Постоянное увеличение и накопление объема правовой информации определяет несоответствие возможностей традиционных для правовой системы средств работы с ней современным потребностям. Это приводит к перегрузке юристов, снижению качества работы, поскольку востребованная в работе информация не всегда может быть получена и систематизирована в требуемые сроки. Одним из наиболее эффективных направлений повышения производительности и качества юридической деятельности является информатизация правовой сферы.

Поэтому современное юридическое образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности будущего специалиста, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленного к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в профессиональной деятельности.

Информационно компетентным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет информационно-коммуникационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Данный вид профессиональной компетентности особенно актуален для юристов, в том числе сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС), так как в условиях быстрого обновления правовой информации им необходимо не столько запоминать и накапливать правовую информацию, сколько, владея комплексом информационных технологий, осуществлять её грамотный поиск и строить на этой основе необходимую аналитическую базу.

В органах УИС использование информационных технологий имеет свою специфику, опосредованную особыми условиями данной службы, особенностями правоприменительной практики, работой среди спецконтингента. Анализ деятельности учреждений, исполняющих наказание, продемонстрировал следующую тенденцию: информационно-коммуникационные технологии обеспечивают работу практически всех ведущих подразделений, таких как секретариат, бухгалтерия, спецотдел (функционирование картотеки осуж-, денных), режимный отдел, производственно-хозяйственная служба, оперативный отдел (ведение статистики совершенных преступлений).

Понятие информационной компетентности на сегодняшний день не является общепринятым и однозначно определенным. Авторы делают разные акценты в расшифровке этого понятия. К числу значимых признаков относят знание информатики как предмета, использование компьютера как необходимого технического средства, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации, наличие актуальной образовательной или профессиональной задачи, в которой актуализируется и формируется информационная компетентность.

При всем разнообразии ключевых характеристик информационной компетенции наиболее адекватными задачами образовательного процесса можно считать способность специалиста в соответствии с поставленными целями искать, выбирать, организовывать, представлять, передавать информацию, проектировать объекты и процессы. Это связано с активной, самостоятельной обработкой информации, умением делать выбор и принимать самостоятельные решения.

Традиционно формирование информационной компетенции осуществляется в процессе овладения содержанием дисциплин, изучающих закономерности информационных процессов и определенных Государственным образовательным стандартом. Однако, на наш взгляд, этот процесс не может осуществляться изолированно, только в рамках узкопредметной области «Информатика и математика».

В условиях реформирования образования информационная подготовка будущих сотрудников УИС должна быть непрерывной и реализоваться через содержание образования на уровне учебных программ. Введение системы непрерывной информационной подготовки данных специалистов в вузе должно обеспечить оптимизацию образовательного процесса за счет перехода на более высокий уровень его информационной обеспеченности; подготовку квалифицированных специалистов, обладающих академической мобильностью на базе использования сетевых информационных технологий; достижение уровня подготовки, позволяющего обеспечить быструю адаптацию специалиста к современной социально-экономической ситуации и диверсификацию образовательных документов.

Таким образом, учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что формирование информационной компетенции у студентов - будущих сотрудников УИС является актуальной проблемой.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречия между тенденцией увеличения спроса на подготовку сотрудников УИС, обладающих информационной компетенцией профессионального уровня, с одной стороны, и недостаточной степенью разработанности данной научной проблемы, с другой стороны.

Данное противоречие определило проблему исследования: какова модель формирования информационной компетенции у будущих специалистов системы исполнения наказания.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов системы исполнения наказания в условиях вуза.

Предмет исследования — формирование у будущих сотрудников УИС информационной компетенции в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить и реализовать в учебном процессе модель эффективного формирования информационной компетенции у будущих сотрудников УИС.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетенции у будущих сотрудников системы исполнения наказания в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

• определены сущность, критерии и уровни сформированное™ информационной компетенции данных специалистов;

• концептуальной основой разработки модели формирования у них информационной компетенции являются положения деятельностного, системного и интегративного подходов;

• разработаны структура и содержание непрерывной информационной подготовки, способствующей целенаправленному формированию информационной компетенции.

Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа профессиональной деятельности сотрудников системы исполнения наказания определить сущность, критерии и уровни сфор-мированности у них информационной компетенции;

2) рассмотреть зарубежный и отечественный опыт формирования информационной компетенции юриста в процессе профессионального образования;

3) разработать модель формирования у будущих специалистов информационной компетенции;

4) разработать структуру и содержание непрерывной информационной подготовки, способствующей формированию информационной компетенции, как средство реализации данной модели;

5) выделить критерии оценки уровня сформированное™ информационной компетенции у будущих юристов и экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.), теория содержания образования (И.Я. Jlepnep, М.Н. Скаткин и др.);

• труды в области теории профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.В.Кондратьев, A.M. Кочнев, А.Ю. Панасюк, Г.М. Романцев, Н.Ф. Талызина, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); психологии профессионального образования и компетентностного подхода (А.С. Белкин, В.Г. Горб, Э.Ф. Зеер, Н.Н. Гордеева, Е.А. Климов, А.Я. Найн, А.Ф. Хуторской, Р.Х. Шакуров, А.Шелтон, С.Е. Шишов и др.);

• общая концепция преподавания информационных дисциплин (А.Г.Гейн, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

• методика преподавания информационных дисциплин (С.А. Бешен-ков, Л.И. Бочкин, Л.И. Долинер, И.Г. Захарова, Л.Г. Кушнеренко, В.В. Лаптев, Н.П. Макарова, Д.Ш. Матрос, Е.И, Машбиц, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, B.C. Симонович, Б.Е. Стариченко, Е.К. Хеннер и др.).

Для достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования, нормативных документов, государственных образовательных стандартов и учебно-программной документации профессионального обучения юристов; конкретно-научные методы (беседа, наблюдение, анкетирование); моделирование; апробация учебно-методических материалов; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Казанского филиала Владимирского юридического института ФСИН России.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал в себя изучение философских, нормативных, психолого-педагогических, социологических источников; теоретическое обоснование исследования; были сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования; определены понятийный аппарат и инструментарий исследования; осуществлялся поиск эффективных способов формирования информационной компетенции будущих сотрудников УИС.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка модели формирования информационной компетенции у будущих специалистов системы исполнения наказания. Проходила апробация основных положений исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации педагогических условий формирования информационной компетенции у будущих сотрудников УИС; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоят в том, что в нем:

1) уточнено, раскрыто и обосновано содержание понятия «информационная компетенция современного юриста», понимаемое как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определённого круга социально-правовых задач средствами новых информационных технологий, а также умение совершенствовать свои знания и опыт в профессиональной области;

2) обоснованы методологические подходы к разработке модели формирования информационной компетенции сотрудника системы исполнения наказания: деятельностный, ориентирующий на целостное представление о будущей профессиональной деятельности студентов и ее функциях; системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования информационной компетенции в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру; интегративный, способствующий формированию у студентов целостных систем информационных знаний и интеллектуальных умений, инвариантных по отношению к конкретным сферам, областям и видам правовой деятельности.

3) разработана модель формирования информационной компетенции у будущих сотрудников системы исполнения наказания в процессе профессиональной подготовки в вузе, структурно представленная целевым, содержательным, технологическим и результативным компонентами;

4) обоснованы и определены критерии эффективности разработанной модели, позволяющие оценить у студентов уровень сформированности компонентов информационной компетенции.

Теоретическая значимость исследования. Проведен профессиографи-ческий анализ деятельности современного юриста в системе исполнения наказания в терминах компетентностного подхода, в рамках которого выявлена значимость информационной компетенции как важнейшей составляющей его профессиональной компетентности. Разработаны теоретические и методические основы структуры и содержания непрерывной информационной подготовки: подходы (системный, интегративный, функционально-модульный) и система принципов (фундаментализации, междисциплинарной интеграции, преемственности и профессиональной направленности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе спроектирована и внедрена в учебный процесс Казанского филиала Владимирского юридического института ФСИН России модель формирования информационной компетенции у будущих специалистов системы исполнения наказания. На материале исследования разработано и внедрено в педагогическую практику учебно-методическое обеспечение данной модели, позволяющее реализовать ее функционирование и предоставляющее возможность другим вузам применять его с целью подготовки конкурентоспособных юристов: рабочие программы информационных дисциплин, методические указания по их изучению, тестовые задания.

Разработанная модель формирования информационной компетенции может быть реализована в любом вузе, занимающемся подготовкой специалистов для правовой сферы.

Работа закладывает основы для дальнейших исследований по проблемам подготовки юристов, ее результаты открывают возможность совершенствования системы юридического образования.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Казанского филиала Владимирского юридического института ФСИН России и могут быть рекомендованы к использованию в других учебных заведениях профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов данного профиля.

Достоверность полученных результатов исследования, выводов и рекомендаций обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением опытно-экспериментальных исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского филиала Владимирского юридического института ФСИН России. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе» (Самара, 2004); Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 2006); XIII учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава «Актуальные проблемы и перспективы формирования профессиональных навыков в процессе подготовки сотрудников органов юстиции» (Казань, 2003); конференции молодых ученых и специалистов Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э.Баумана (Казань 2006); отчетной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007).

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования у будущих специалистов системы исполнения наказания информационной компетенции, построенная па основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также разработанное на ее основе содержание и методическое обеспечение непрерывной информационной подготовки.

2. Доказательство эффективности разработанной модели формирования информационной компетенции на основе выделенных критериев.

Последовательность решения поставленных задач определила структуру исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Турутина, Елена Эдуардовна

Выводы по главе 2

1. Одним из закономерных путей повышения эффективности профессиональной деятельности сотрудников системы исполнения наказания является формирование у них информационной компетенции в процессе обучения в вузе.

В качестве методологического базиса модели определены деятельност-ный подход, ориентирующий на целостное представление о будущей профессиональной деятельности студентов и ее функциях; системный подход, в контексте которого все составляющие учебно-воспитательного процесса можно организовать в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся систему, а отбор содержания осуществлять таким образом, чтобы явление можно было рассматривать целостно и как нечто большее, чем сумму отдельных частей, а проблемы видеть в более широком спектре, чем на уровне специфических симптомов; интегративный подход, в рамках которого будет проектироваться содержание сквозной информационной подготовки.

2. Сформулированы концептуальные положения разработки теоретической модели формирования информационной компетенции у будущих юристов:

• необходимым условием осуществления специалистом эффективной профессиональной деятельности является наличие информационной компетенции, включающей когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты. Она не может быть сформирована самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе информационной подготовки.

• формирование у обучаемых информационной компетенции может быть достигнуто путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп учебных информационных дисциплин.

• информационная подготовка должна носить сквозной непрерывный характер. Базовой дисциплиной должна стать «Информатика и математика».

• основными принципами отбора и структурирования содержания системы информационной подготовки являются принципы фундаментализации, междисциплинарной интеграции, преемственности, модульности.

• дидактическими средствами, адекватными поставленной цели формирования у обучаемых информационной компетенции, являются учебно-методические комплексы, включающие рабочие программы, планы семинарских занятий, системы тестовых заданий, курсовое и дипломное проектирование на основе использования информационных технологий.

3. Данные концептуальные положения позволили разработать теоретическую модель формирования информационной компетенции у будущих специалистов УИС. Ее основными структурными компонентами, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, технологический и результативный. Наполнение каждого компонента и их взаимодействие определяются действием как общих педагогических принципов, так и специфичных, лежащих в основе используемых педагогических технологий.

Целевой компонент модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Результативный компонент представляет взаимосвязанные аспекты информационной компетенции специалиста.

Содержательный компонент представлен в модели содержанием предметной информационной подготовки и представляет собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования сотрудников УИС, усвоение которой создает условия для овладения личностью информационными аспектами профессиональной деятельности. Первостепенное значение при разработке данного компонента модели приобретает отбор учебных дисциплин, направленных на формирование компонентов информационной компетенции.

Для формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки целостной системы информационных знаний и умений необходимо обеспечить возможность получения ими системно упорядоченной информации.

Базовый курс «Информатика и математика» выступает методологическим и теоретическим «фундаментом» при изучении информационных дисциплин, которые представляют собой информационную подготовку будущих юристов. Далее формирование информационной компетенции происходит в рамках изучения таких курсов, как «Информационные технологии в деятельности правоохранительных органов» и «Технологии безопасности в деятельности правоохранительных органов», которые позволяют сформировать практические умения использования современных средств автоматизированной обработки информации в процессе решения служебных задач, а также защиты информации.

Технологический компонент данной теоретической модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование информационной компетенции будущего специалиста, которая требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущего профессионального труда, представленный различными формами квазипрофессиональной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется посредством техники контекстного обучения.

4. При разработке структуры и содержания информационной подготовки мы исходили из системного, интегративного и функционально-модульного подходов.

Суть системного подхода состоит в рассмотрении содержания информационной подготовки в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы (дисциплины), организованные в определенную структуру. Интегративный подход предусматривает группировку информационных дисциплин с их последующей педагогической интеграцией, позволяет повысить упорядоченность подготовки и ее целостность и способствует формированию у обучаемых целостных систем информационных знаний и умений. Функционально-модульный подход позволяет группировать учебный материал информационных дисциплин в систему взаимосвязанных и относительно самостоятельных модулей.

Основными принципами отбора и структурирования содержания информационной подготовки являются принципы фундаментализации, междисциплинарной интеграции, преемственности, модульности.

Разработана модульная структура информационной подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных модулей: ориентационный — об учебном материале; теоретико-практический - осуществляет непосредственное знакомство с объектом подготовки, здесь происходит восприятие и проработка учебного материала; практический модуль позволяет обобщить полученные знания и способы действий; контролирующий, где происходит проверка усвоения знаний.

5. Структура информационной подготовки включает:

1) ориентационный модуль представлен учебной дисциплиной общетеоретического характера «Информатика и математика», которая является базой для формирования информационной компетенции будущих специалистов УИС. Основная форма деятельности студентов — учебная;

2) теоретико-практический модуль представлен дисциплиной «Информационные технологии в деятельности правоохранительных органов», целью которой является формирование у будущих юристов теоретических знаний, практических умений и навыков применения современных средств и методов работы с правовой информацией, в том числе современных информационных технологий в их профессиональной деятельности. Основная форма деятельности - квазипрофессиональная;

3) практический модуль, включающий дисциплину «Технологии безопасности в деятельности правоохранительных органов», дает студентам первичное представление об основных методах, технических приемах и аппаратуре защиты информации. Основная форма деятельности студентов - учебно-профессиональная.

Содержание дисциплин информационной подготовки представляет собой дидактически переработанную и обоснованную, предназначенную для целей высшего профессионального образования систему знаний, необходимых будущим специалистам УИС для применения в их профессиональной деятельности.

6. Эффективность модели формирования информационной компетенции проверялась в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Казанского филиала Владимирского юридического института ФСИН России.

Контрольная группа — студенты, обучавшиеся в традиционных условиях в 2002-2004 гг., - 50 человек. Экспериментальная группа - студенты, которые обучались в условиях разработанной модели формирования информационной компетенции (2004-2006 гг.), - 49 человек.

В соответствии с выделенными компонентами информационной компетенции в качестве критериев эффективности были взяты следующие факторы:

• степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и деятельностный компоненты);

• степень сформированности системы ценностей специалиста (ценностный компонент).

При установлении критериев сформированности когнитивного, дея-тельностного и ценностного компонентов информационной компетенции выделили три уровня оценки: низкий, средний и высокий.

Для оценки сформированности когнитивного компонента были использованы результаты тестирования, которое проводилось на завершающем этапе обучения информационным дисциплинам. В тесты были включены задания, носящие комплексный характер и требующие от студентов актуализации знаний информатики, приобретенных ими за период обучения.

С целью изучения эффективности модели для формирования деятель-ностного компонента информационной компетенции анализировались результаты решения студентами профессионально-ориентированных заданий и курсовые работы с точки зрения использования при их выполнении информационных технологий.

Для определения сформированности ценностных ориентаций будущих юристов использовалась анкета «Диагностика ценностного компонента информационной компетенции».

Результаты, полученные в экспериментальной работе, и их разносторонний качественный и количественный анализ, показали, что у студентов, обучавшихся в условиях разработанной модели, сформирован достаточный уровень информационной компетенции, что подтверждает ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование и разработка модели формирования информационной компетенции у будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы осуществлялась в следующей последовательности: 1) анализ профессиональной деятельности современного юриста в терминах компетентностного подхода; 2) анализ содержания информационной компетенции как основы профессиональной компетентности современного юриста; 3) рассмотрение зарубежного и отечественного опыта формирования информационной компетенции у будущих юристов; 4) разработка модели формирования информационной компетенции специалиста в системе высшего юридического образования; 5) проектирование содержания информационной подготовки будущих сотрудников УИС; 6) экспериментальная проверка эффективности содержания разработанной теоретической модели.

В диссертации выявлено, что в органах УИС использование информационных технологий имеет свою специфику, опосредованную особыми условиями данной службы, особенностями правоприменительной практики, работой среди спецконтингента. Анализ деятельности учреждений, исполняющих наказание, продемонстрировал следующую тенденцию: информационно-коммуникационные технологии обеспечивают работу практически всех ведущих подразделений, таких как секретариат, бухгалтерия, спецотдел (функционирование картотеки осужденных), режимный отдел, производственно-хозяйственная служба, оперативный отдел (ведение статистики совершенных преступлений).

Диссертантом выявлено, что профессиональная компетентность - это система интеллектуального, психологического, морального и деятельного состояния специалиста, отражающих уровень приобретенных знаний, навыков, опыта, информационной насыщенности и других свойств в конкретной сфере профессиональной деятельности. Содержание и структура профессиональной компетентности во многом определяется спецификой и структурой профессиональной деятельности. Особое место в структуре профессиональной компетентности сотрудника УИС занимает информационная компетенция, объединяющая в себе целый ряд специальных умений и навыков, способствующих повышению эффективности процесса обучения, посредством «умелого» применения новых информационных технологий. Компонентами информационной компетенции являются знание особенностей (закономерностей) документальных потоков в своей области деятельности, возможностей различных систем поиска информации; умение работать с различными источниками и владение основными способами переработки информации и многое другое, поскольку каждый специалист практически не только потребитель информации, но и активный участник информационного процесса в целом. Информационная компетенция включает в себя три составляющие - когнитивную (знание и понимание), деятельностную (практическое и оперативное применение знаний) и личностную как совокупность психологических характеристик личности (профессионально значимые качества специалиста и его ценности), способствующих успешной реализации первых двух компонентов. Именно они и определяют содержание информационной компетенции.

Автором доказано, что формирование информационной компетенции должно осуществляться, в первую очередь, в процессе информационно-компьютерной подготовки специалиста. Результат формирования информационной компетенции связан с целесообразным выбором и использованием информационных технологий и компьютерных средств, необходимых современному, конкурентоспособному специалисту в области исполнения наказания, и формированием способностей их применения при решении профессиональных задач.

В диссертации проведен анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки будущих юристов в аспекте формирования у них информационной компетенции, который показал, что основными нерешенными проблемами современного состояния подготовки специалистов юриспруденции к решению профессиональных задач средствами ИКТ являются: недостаточное количество часов, отводимых ГОС ВПО для специальности «Юриспруденция» на изучение общих математических и естественно-научных дисциплин, в блок которых входит только дисциплина «Информатика и математика»; отсутствие в образовательном стандарте специальных дисциплин информационного цикла, обеспечивающих формирование компетенции выпускников юридических факультетов к профессиональной деятельности в условиях современного информационно-правового пространства; недостаточная информационно-методическая обеспеченность процесса профессиональной подготовки юристов к использованию информационных и коммуникационных технологий; использование традиционных методов подготовки, не обеспечивающих процессы формирования системного видения будущей профессиональной деятельности и др.

Диссертантом сформулированы концептуальные положения разработки теоретической модели формирования информационной компетенции у будущих юристов:

• необходимым условием осуществления специалистом эффективной профессиональной деятельности является наличие информационной компетенции, включающей когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты. Она не может быть сформирована самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе информационной подготовки;

• формирование у обучаемых информационной компетенции может быть достигнуто путем освоения ими специально выделенных, системно структурированных и педагогически интегрированных групп учебных информационных дисциплин;

• информационная подготовка должна носить сквозной непрерывный характер. Базовой дисциплиной должна стать «Информатика и математика»;

• основными принципами отбора и структурирования содержания системы информационной подготовки являются принципы фундаментализации, междисциплинарной интеграции, преемственности, модульности;

• дидактическими средствами, адекватными поставленной цели формирования у обучаемых информационной компетенции, являются учебно-методические комплексы, включающие рабочие программы, планы семинарских занятий, системы тестовых заданий, курсовое и дипломное проектирование на основе использования информационных технологий.

На основе данных концептуальных положений разработана теоретическая модель формирования информационной компетенции у будущих специалистов УИС, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Результативный компонент представляет взаимосвязанные аспекты информационной компетенции специалиста.

Содержательный компонент представлен в модели содержанием предметной информационной подготовки и представляет собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования сотрудников УИС, усвоение которой создает условия для овладения личностью информационными аспектами профессиональной деятельности. Первостепенное значение при разработке данного компонента модели приобретает отбор учебных дисциплин, направленных на формирование компонентов информационной компетенции.

Технологический компонент предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование информационной компетенции будущего специалиста, которая требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущего профессионального труда, представленный различными формами квазипрофессиональной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется посредством техники контекстного обучения.

Но основе теоретической модели, анализа специфики профессиональных функций разработаны структура и содержание информационной подготовки специалистов УИС. Его конструирование осуществлялось в соответствии с выделенной системой общепедагогических и специфических принципов: фундаментализации, междисциплинарной интеграции, преемственности, модульности.

Диссертантом разработана модульная структура информационной подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных модулей: ориентационный - об учебном материале; теоретико-практический - осуществляет непосредственное знакомство с объектом подготовки, здесь происходит восприятие и проработка учебного материала; практический модуль позволяет обобщить полученные знания и способы действий; контролирующий, где происходит проверка усвоения знаний.

Структура информационной подготовки включает:

1) ориентационный модуль представлен учебной дисциплиной общетеоретического характера «Информатика и математика», которая является базой для формирования информационной компетенции будущих специалистов УИС. Основная форма деятельности студентов - учебная;

2) теоретико-практический модуль представлен дисциплиной «Информационные технологии в деятельности правоохранительных органов», целью которой является формирование у будущих юристов теоретических знаний, практических умений и навыков применения современных средств и методов работы с правовой информацией, в том числе современных информационных технологий в их профессиональной деятельности. Основная форма деятельности — квазипрофессиональная;

3) практический модуль, включающий дисциплину «Технологии безопасности в деятельности правоохранительных органов», дает студентам первичное представление об основных методах, технических приемах и аппаратуре защиты информации. Основная форма деятельности студентов - учебно-профессиональная.

Разработанная теоретическая модель и педагогический проект содержания информационной подготовки студентов - будущих сотрудников УИС были апробированы в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Владимирского юридического института ФСИН России.

Для оценки эффективности использованы критерии, характеризующие развитие у студентов компонентов информационной компетенции: степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и деятельностный компоненты); степень сформированное™ системы ценностей специалиста системы исполнения наказания (ценностный компонент).

Полученные экспериментальные результаты подтвердили заметное преимущество разработанной модели формирования информационной компетенции по сравнению с традиционной. Высокий уровень сформированно-сти всех компонентов данной компетенции убедительно свидетельствует о том, что основная цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Разработанная и экспериментально проверенная модель обеспечивает повышение информационной компетенции, оптимизацию учебного процесса и способствует подготовке конкурентоспособного специалиста для уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турутина, Елена Эдуардовна, 2008 год

1. Абдуллаева, П.З. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук // П.З. Абдуллаева. Махачкала, 2005.- 164 с.

2. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1993. №3. -С. 165-170.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Агешин, Ю.А. Информационная культура / Ю.А. Агешин // Педагогическая информатика. 1998. -№3. - С. 10-12.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А.Адольф. М., 1998.

6. Айнштейн, В. О принципах создания вузовских учебников / В. Айн-штейн //Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 22-26.

7. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГГТИИЯ, 1989. - С. 32-39.

8. Акуленко, В. Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации / В.Л. Акуленко // Применение новых технологий в образовании. Троицк: Изд-во Тровант, 2004. — С. 344-346.

9. Алексеев, С.С. Введение в юридическую специальность / С.С. Алексеев.-М.: Юрид. лит., 1981.-Т.1.-359 с.

10. Алексеев, С.С. Теория права / С.С. Алексеев. М.: Бек, 1994. - 222с.

11. Аленичева, Е.В. Психолого-педагогический аспект информатизации высшей школы / Е.В. Аленичева // Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин. Ч. IV. - М.: Финансовая акад., 1999. -С. 12-13.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

13. Антонова, С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания и проблемы информационной культуры / С.Г. Антонова. М., 1994.-С.110.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 214 с.

17. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

18. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

19. Батурин, Ю.М. Информация, общество, право и человек / Ю.М. Батурин // Влияние научно-технического прогресса на юридическую жизнь. М.: Юрид. лит., 1988.

20. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. — №6. — С. 22-27.

21. Батышев, С .Я. Профессионализм: каким он должен быть / С.Я. Ба-тышев // Профессионал. 1991. - №9. - С. 7-9.

22. Башмаков, М.И., Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

23. Безручко, В.Т. Компьютерный учебник по химии для студентов МГИЭТ / В.Т. Безручко, В.В. Масленников // Актуальные проблемы твердотельной электроники. — Таганрог, 1994.

24. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

25. Белов, И.В. С позиций будущей специальности / И.В. Белов, К.Г. Мар-квадт // Вестник высшей школы. — 1985. №7. - С. 19-22.

26. Белокуров, А. Общегуманитарный базис современных системы образования, попытка копцептуально-теоретические модели / А. Белокуров, Т. Ел-канова // Высшее образование в России. 1995. - №4.

27. Бергман, В. Роль юристов в обществе / В. Бергманн // Российская юстиция. 1999. -№ 4. - С. 85-89.

28. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук / Л.И. Берестова. М., 1994.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 91 с.

30. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. -143 с.

31. Бешенков, С.А. Информация, информационные процессы / С.А. Бе-шенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1998, №8. - С. 39-49.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 230 с.

33. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Блю-менау. Л.: Наука, 1989. - 192 с.

34. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. — 104 с.

35. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - 24 с.

36. Бойцова, В.В. Юридическое образование в Нидерландах / В.В. Бой-цова, Л.В. Бойцова // Государство и право. 1997. - № 4. - С. 103-107.

37. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

38. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: Автореф. . канд.пед.наук / Е.В. Бондарева. М., 2000. - 32 с.

39. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие / А.И. Бочкин. Минск: Выш. шк., 1998. - 431 с.

40. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995 - 137с.

41. Брановский, Ю.С. Состояние и перспектива использования современных ИТ в учебном процессе и научных исследованиях университета / Ю.С. Брановский // Педагогическая информатика. 1999. -№4. - С. 15-20.

42. Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дис. . канд. пед. наук / Ю.Б. Бутенко. Тамбов, 2000.-210 с.

43. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: Дисс. . д-ра пед.наук / Н.Ш. Валеева. — Казань, 1998. 340 с.

44. Варданян, Ю.А. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. канд. пед. наук / Ю.А. Варданян. М., 1999. - 31 с.

45. Ващекин, Н.П. Информатизация общества как феномен культуры / Н.П. Ващекин // Информация и культура. Новосибирск: Наука, Сиб. Отделение, 1990.-С. 24-49.

46. Вдовенко, Н.В. Оптимизация подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Вдовенко. Саратов, 1999. - 174 с.

47. Венгеров, А.В. Право и информатизация в условиях автоматизации управления; теоретические вопросы / А.В. Венгеров. — М.: Юридическая литература, 1978. -208 с.

48. Венциковой, Л.Э. Компьютерные системы в образовании / Л.Э. Вен-циковой, В.Т. Колбаниани / Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании. Хабаровск, 1993. - Выпуск 1.

49. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

50. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования / А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

51. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

52. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. 2-е изд. - М., 1983.

53. Виленкин, Н. Информатика или программатика? / Н. Виленкин, М. Ратинский // Информатика и образование. 1990. — №2. - С. 109-110.

54. Виштынецкий, Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеей // Информационные технологии. 1998. — №2. - С.32-36.

55. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М., 1995. - 220 с.

56. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций: Соб. соч. / Л.С. Выготский. М., 1983. - Т. 3.

57. Гаврилов, О.А. Информатизация правовой системы России. Теоретические и практические проблемы / О.А. Гаврилов. М.: Юридическая книга, 1998.- 144 с.

58. Гаврилов, О.А. Основы правовой информатики: Учеб. пособие / О.А. Гаврилов. М.: Инс-т гос. и права РАН, 1998. - 43 с.

59. Гальперин, Г.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / Г.Я. Гальперин. М.: Наука 1996. - 476 с.

60. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

61. Герасимов, С. Компьютеры в прокуратуре / С. Герасимов // Законность. 1996. - №9. - С. 31 -33.

62. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987.

63. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1997. - 124 с.

65. Гинецинский, В.И. Основы творческой педагогики / В.И. Гинецинский.- СПб., 1992.

66. Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44-47.

67. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. М., 1965.-152 с.

68. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997.-63 с.

69. Горлова, И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики / И.И. Горлова // Проблемы информационной культуры. — М., 1994.- 204 с.

70. Горминский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Горминский. М., 1997. - 320с.

71. Государственный образовательный стандарт ВПО: перспективы развития / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. ТТТад-рикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

72. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция.

73. Квалификация Юрист. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

74. Готская, И.Б. Методическая система обучения информатика студентов педагогических вузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика, проектирование): Дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Готская. -М.: РГПУ, 1998.

75. Грамаков, Д.А. Профессиональная направленность курса «Информатика» для студентов математиков педагогического вуза. Дис. . канд. пед. наук / Д.А. Грамаков. М, 2001. - 251 с.

76. Греков, А.А. Информационная культура учителя / А.А. Греков, С.О. Крамаров, С.Е. Черкезов // Педагогическая информатика. 1999. - №1.

77. Гудочкова, B.C. Методологические основы обучения информационным технологиями студентов экономического профиля (современные ИТ в бизнесе, науке, образовании) / B.C. Гудочкова. — Тольятти, 1998.

78. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности; под ред. В.И. Бело-польского и И.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

79. Гуценко, К.Ф. Правоохранительные органы: Учеб. для юрид. вузов и факультетов / К.Ф. Гуценко, М.А. Ковалев; под ред. К.Ф. Гуценко. М., Изд-во ЗЕРЦАЛО, 2001. - 384 с.

80. Дворецкий, С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, А.В. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование, 2001. №4. - С.21-31.

81. Дворецкий, С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, А.В. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование.-2001.-№4.-С. 21-31.

82. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. - С.34-42.

83. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / А.Л. Денисова. — Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение им. Ибн Сины, 1993. — 195с.

84. Денисова, А.Л. Некоторые подходы к концептуальному развитию образовательной области «Информатика» / А.Л. Денисова, Е.А. Ракитина // Информатизация образования в регионе. — Тамбов, 1998. — С. 47-49.

85. Денисова, А.Л. Некоторые подходы к организации подготовки специалиста в условиях современной информационной среды / А.Л. Денисова, Н.К. Солопова // Новые информационные технологии в образовании. — Воронеж, 1998.-С. 84-85.

86. Денисова, А.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография / А.Л. Денисова, А.В. Пищелко. Домодедово: РИПК МВД России, 1995.-83 с.

87. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994.

88. Дзугоева, М.Г. Постановка и решение задач основа информационной компетентности студентов / М.Г. Дзугоева // Проблемы качества образования. — М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — Кн.2. — С.31-36.

89. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 127 с.

90. Дубинский Ю.М. Методологические основы информатизации обучения в вузах правоохранительных органов и Министерства обороны России: Дис. д-ра техн. наук/Ю.М. Дубинский. М., 1997. - 281 с.

91. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дис. . канд. пед наук / И.Е. Елина. М., 1999. - 190 с.

92. Епишева, О.Б. Компетеитностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования / О.Б. Епишева // Совершенствование подготовки кадров в филиалах Западной Сибири. Тобольск, 2003. - С. 8-12.

93. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000. -210 с.

94. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1995. — № 6. - С. 7-12.

95. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. 2-е изд. М.: Русский язык. — Т. 1. — 232 с.

96. Жаглин, А.В. Совершенствование информационного обеспечения оперативного управления органами внутренних дел. Организационные и правовые аспекты: Дис. канд. юрид. наук / А.В. Жаглин. М., 1998. -206 с.

97. Жалинский, А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста. Введение в специальность / А.Э. Жалинский. Смоленск: Изд-во СГУ, 1995.

98. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В. Жураковский // Высшее образование в России. 1997. -№3. - С. 5-12.

99. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Б.Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

100. Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / С.А. Зайцева. Новосибирск, 1997.

101. Запорожец, А. О подготовке юристов / А. Запорожец // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 71-77.

102. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) // Сб. ст. Моск. гос. открытого пед. ун-та. -М., 1996. 168 с.

103. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. —216 с.

104. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

106. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

107. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия / Н.Б. Зиновьева // Методология и организация информационных культурологических исследований. М.; Магнитогорск, 1997.-С. 64-73.

108. Зобов, Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зобов // Проблемы информационной культуры. 1998. - С.48-52.

109. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997.-258 с.

110. Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: Дис. . канд. пед. наук / Ж.В. Иноземцева. Тамбов, 1999. - 219 с.

111. Информатика (методы экспертных оценок, ранговая корреляция, конкордация, многокритериальная оптимизация): Метод, указ. Ч. 4 / Сост. Ю.Л. Муромцев, Л.П. Орлова, Д.Ю. Муромцев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 1998. - 60 с.

112. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Х.А. Андриашина, проф. С.Я. Казанцева. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2001. 463 с.

113. Инькова, Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»: Дис. . на канд. пед. наук / Н.А. Инькова. Тамбов, 2000. - 175 с.

114. Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы / В.А. Каймин // Информатика и образование. 1990. — № 6. — С. 26-31.

115. Калиниченко, А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Дис. . канд. пед. наук / А.Н. Калиниченко. Ижевск, 1996. - 121 с.

116. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. / М. Кастельс. М.: ГУВШЭ, 2000.

117. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

118. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 21-28.

119. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

120. Кобликов, А.С. Юридическая этика / А.С. Кобликов. -М., 1999. -85 с.

121. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

122. Колдин, В.Я. Информационные основы экспертно-криминалистического анализа / В.Я. Колдин, Д.П. Поташник // Вестник Московского университета. 1999. - №4. - С. 14-25. Сер. П. Право.

123. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. — М.: Деловая книга, 2000.

124. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред.

125. B.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.

126. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учеб. и практическое пособие / Под ред. Н. Полевого, В. Крылова. — М.: Изд-во БЕК, 1994.-304 с.

127. Компьютерные технологии для органов уголовной юстиции: Лаб. работы / Сост. Е.В. Бурцева, В.Н. Чернышев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 24 с.

128. Концепция информатизации сферы образования РФ // Проблемы информатизации высшей школы (спец. выпуск). 1998. - 332 с.

129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

130. Концепция правовой информатизации России. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 28 июня 1993 г. (САПП. 1993. Ст. 2521).

131. Кочетков, Г.Б. Могущество и бессилие компьютера / Г.Б.Кочетков. — М., 1988.

132. Кравчук, Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Дис. канд. пед. наук / Т.Н. Кравчук -Барнаул, 1998.- 146 с.

133. Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа /В.В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. - №1.

134. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. — №3. —1. C. 3-10.

135. Кривошеев, А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения / А.О. Кривошеев // «Математика. Компьютер. Образование». Пущино, 1997. — С. 132-137.

136. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1996. — №2. — С. 14-18.

137. Криминалистика / Под ред. B.JI. Яблокова. М.: Изд-во МГУ, 1990. -464 с.

138. Кудрявцев, Ю.В. Нормы права как социальная информация / Ю.В. Кудрявцев. -М.: Юрид. лит., 1981.

139. Кузнецов, А.А. Новая информационная технология и обучение информатике / А.А. Кузнецов // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 31-43.

140. Кузнецов, А.А. Обучающие программы и дидактика / А.А. Кузнецов, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С. 3-12.

141. Кузьмин, А. Информационное обеспечение расследования преступлений / А. Кузьмин // Законность. 1999. - № 6. - С. 43-45.

142. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

143. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: Дис. . канд. пед. наук / И.А. Кулантаева. — Оренбург, 2004.- 199 с.

144. Кутафин, О.Е. Проблемы становления информационного права в России / О.Е. Кутафин, В.А. Копылов // НТИ. 1999. - №8. - С. 16-26. - Сер. 1. Организация и методика информационной работы.

145. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.I I. Шилова // Информатика и образование. — 2004. — № 3. С.95-100.

146. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

147. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392с.

148. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186с.

149. Лихачева, Ж.В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков: дис. .канд.пед.наук / Ж.В. Лихачева. Казань, 2003. - 190 с.

150. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

151. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

152. Мамонтова, Н.С. Прикладная юридическая психология / Н.С.Мамонтова. М., 2002. - 509 с.

153. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-31 с.

154. Матвеева, Т.А. Информационные технологии в преподавании курса высшей математики / Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова, С.Н. Останин // Математические методы в технике и технологиях. СПб., 2003. - С. 205-207.

155. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дисс. . д-ра пед.наук / В.Е. Медведев. М., 2000.

156. Медведева, Е.А. Информационная культура как предмет преподавания в системе высшего образования / Е.А. Медведева // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Краснодар, 1995. - С. 67-68.

157. Мирзаева, A.M. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Мирзаева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

158. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина. -М., 1998.-С. 46.

159. Михайлов, Ю.Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / Ю.Ф. Михайлов. Москва, 2001. - 168 с.

160. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 215 с.

161. Моль, А. // Теория информации и эстетическое воспитание / А. Моль. М., 1996.-С. 10-16.

162. Монахов, В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. -Волгоград-.Перемена, 1995.-152 с.

163. Морозов, А.В. Основное направление информатизации органов и учреждений юстиции на 1998-1999 г.г. / А.В. Морозов // НТИ. 1997. - № 2. -С. 12-15. - Сер. 1. Организация и методика информационной работы.

164. Мысин, М.Н. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста / М.Н. Мысин. Самара, 2004.

165. Новосельцев, С. Мультимедиа в трех измерениях / С. Новосельцев // Компьютер-Пресс. 1993. -№1.

166. Овчинский, С.С. Оперативно-розыскная информация / С.С. Овчин-ский; под ред. А.С. Овчинского и B.C. Овчинского. М.: ИНФРА-М, 2000. -367с.

167. Огай, О.Н. Компетентностно-ориентированное образование / О.Н. Огай, Н.А. Рыбакина, Е.А. Самойлов. Самара, 2003. - 52 с.

168. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.:АЗЪ, 1995.-928 с.

169. Околелов, О.П. О сущности активных методов обучения / О.П. Око-лелов // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 159-165.

170. Омаров, A.M. Руководитель / A.M. Омаров. М., 1987.

171. Основные результаты исследований НИИ ВШ в 1988 году. М., 1989.-339 с.

172. Паршукова, Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции / Г.Б. Паршукова // Технологии информационного общества. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - С. 112-115.

173. Пашуканис, Е.Б. Избранные произведения по общей теории права и государства / Е.Б. Пашуканис. -М.: Наука, 1980.

174. Персональный компьютер в играх и задачах.,- М, 1988.

175. Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике / В.И. Першиков, В.М. Савинков. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

176. Петровская, JT:A. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. — М., 1989.

177. Петухова, Т.П. Информационная компетенция студентов как цель и результат высшего образования // Современные информационные технологии и ИТ-образование / Т.П. Петухова; под ред. В.А. Сухомлина. М.: МАКС Пресс, 2005.

178. Петухова, Т.П. Информационно-образовательная среда как фактор развития информационной компетенции будущего инженера / Т.П. Петухова, М.И. Глотова // Новые информационные технологии в университетском образовании. Кемерово, 2006. - С. 240-242.

179. Петухова, Т.П. Мониторинг уровня развития информационной компетенции студентов инженерных специальностей / Вызовы XXI века и образование / Т.П. Петухова, М.И. Глотова. Оренбург: ОГУ, 2006.

180. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста / Т.П. Петухова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2005. -№1 (39).-С. 116-123.

181. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JT.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

182. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А.А. Пинский // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию; под ред. А.В. Великановой. — Самара, 2001.

183. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999. -№7.- С. 34-38.

184. Подгорская, О.И. Формирование у студентов готовности к применению содержания специальных предметов в профессиональной деятельности / О.И. Подгорская. Волгоград: ВГПИ, 1990. - 23 с.

185. Полякова, Т.А. Социокультурная технология формированияя информационной культуры / Т.А. Полякова // Проблемы информационной культуры. М.; Магнитогорск, 1997. - С. 102-109.

186. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Полякова. -М.:МГУК, 1999.-25 с.

187. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: Дисс. . канд. пед. паук / М.Ю. Порхачев. Екатеринбург, 2006. - 180 с.

188. Правовая информатика и кибернетика: Учеб. / Под ред. Н.С. Полевого. -М.: Юрид. лит., 1993.-528 с.

189. Престон, К. Информатизация: взгляд из Великобритании / К. Престон // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 85-89.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

191. Рак, И.П. Особенности современной системы подготовки специалиста юридического профиля в вузах России / И.П. Рак // Вопросы правоведения. Тамбов: ТГТУ, 2003. - Выпуск 2. - С. 80-83.

192. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-287 с.

193. Рассолов, М.М. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. пособие / М.М. Рассолов, В.Д. Элькин, И.М. Рассолов. М.: Юристъ, 1996. - 480 с.

194. Рахитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е.А. Рахитина. — Тамбов, 1997.

195. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты / Н.И. Резник. Владивосток, 1998.

196. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

197. Роберт, И.В. Средства новых ИТ школе / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1989. - №2. — С.62.

198. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. -1991. — №3. — С. 33-38.

199. Рыбина, Н.М. Информационная подготовка специалистов на основе моделирования профессиональной деятельности (этап среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Рыбина. Воронеж, 2001.-225с.

200. Савельева, О.А. Развитие информационной и коммуникативной ком-петентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Дис. . канд. пед. наук / О.А. Савельева. Красноярск, 2004.

201. Самойлова, Н.И. Информационная компетенция как основа профессиональной компетентности современного инженера / Н.Ш. Валеева, Н.И. Самойлова // Вестник Казанского технологического университета. — 2006. — №2. С.295-301.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.

204. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

205. Семенюк, Э.П. Информационное общество, культ, личность / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1993. - № 1. - С. 1 -8.

206. Семенюк, Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. - 240 с.

207. Серафимов, JI. К вопросу о принципах технологии / JT. Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 36-45.

208. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

209. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

210. Симонович, С.В. Общая информатика: Учебное пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. -М. АСТ-ПРЕСС, 1999.

211. Симонович, С.В. Практическая информатика: Учебное пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

212. Симонович, С.В. Специальная информатика: Учебное пособие / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

213. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

214. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1998. - 620с.

215. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

216. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. -СПб., 2002.

217. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. — № 1.-С. 31-36.

218. Суханов, А.П. Информация в жизни человека / А.П. Суханов. М.: Политиздат, 1993. -112 с.

219. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

220. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С. 10-14.

221. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.

222. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

223. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

224. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике. М., 1989. - С. 127.

225. Токарева, B.C. Эффективность ИТ обучения в высшей школе / B.C. Токарева. М., 1995. - 44с.

226. Турутина, Е.Э. . / Е.Э. Турутина, P.P. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. — 2007. — № 3-4. — С. 277-279.

227. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику: Учеб. пособие / А.Д. Урсул. М., 1990.

228. Урсул, А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы / А.Д. Урсул // Теория и практика общественно-научной информации. 1990. - № 3. - С. 5-36.

229. Федеральная программа развития системы юридического образования в России // Социально политический журнал. 1996. - № 1. - С. 208-220.

230. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетенции. Красноярск: КрасГУ, 2002.

231. Хасанова, Г.Б. Антропологизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Г.Б. Хасанова. Казань: Изд-во Ка-занск.ун-та, 2004. — 256 с.

232. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. -Волгоград, 1996.-182 с.

233. Холстед, М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию / Под ред. А.В. Великановой. — Самара, 2001.

234. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. М.: Мир, 1976.-420с.

235. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской. М., 2004.

236. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2002. — С.135-157.

237. Чернилевский, Д.В. Технологии обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

238. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996.

239. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. Самара: Изд-во Профи, 2002. - 42 с.

240. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности // В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

241. Шапкин, В.В. Педагогические средства как базовый элемент информационного технического образования / В.В. Шапкин. — Ленинград, 1989. -С. 20-30.

242. Шахрай, С.М. Основные направления использования ЭВМ в учебном процессе юридических вузов: Право и информатика / С.М. Шахрай; под ред. Е.А. Суханова. -М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 125-143.

243. Шевченко, И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых ИТ как фактор интенсификации учебного процесса в вузе (на базе психолого-педагогических дисциплин): Дис. . кан. пед.наук / И.В. Шевченко. Саратов, 1997.

244. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2. - С. 58-62.

245. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 63-65.

246. Шлапаков, И.М. Дидактический комплекс для обучения информатике будущих учителей технологий и предпринимательства / И.М. Шлапаков. -Тула, 1996.

247. Шрейдер, Ю.А. Информация и метаинформация / Ю.А. Шрейдер // НТИ. Сер. 2. 1974. -№ 4. - С. 3-10.

248. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-370 с.

249. Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дис. канд. пед. наук / В.П. Шумилин. М., 1999. - 126с.

250. Щербакова, А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Щербакова. Тамбов, 1998. - 24 с.

251. Эксперимент. Модель. Теория. — М. Берлин: Наука, 1982.

252. Эпштейн В.Т. Введение в гипертекст / В.Т. Эпштейн // Базы данных и гипертекст. 1991. -№4.

253. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене. -Вильнюс, 1989. 70 с.

254. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования (Пер. с пол.) / Ф. Янушкевич. М., Высшая школа, 1998. - 133с.

255. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99.

256. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. August, 1999. 4'99.

257. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005.

258. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE, http://www.computer.org/education/cc2001.

259. Faulstich P. Kompetenzentwicklung: Begriffs. und Erfassungsprobleme // GdWZ, 1997, H. 5. S. 223-225.

260. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

261. Schroder H.M., Driver M.S., Streufterts. Levels of information processing. Yn:Warr P.B. (Ed) Thogeht and Personality. Baltimor Penguim Books. Ync., 1970.-P. 174-191.

262. The Chronicls of Higher Education. Money and Managment. August 11, 2000; адрес: http://chronicle.com/free/v46/i49/49a03501.htm.

263. The Gourman Report. A Rating of Undergraduate Programmers in American and International Universities. National Education Standarts. Los Angeles, 1996.

264. The Massachusetts Institute of Technology Bulletin. Course and degree programms issue. Cambridge. 2000, vol. 136, № 1.