Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Омельяненко, Людмила Анатольевна

• Омельяненко, Людмила Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Омельяненко, Людмила Анатольевна

Введение

Глава 1. Учащийся как субъект учебной деятельности в современной общеобразовательной школе.

1.1. Понятие субъект учебной деятельности в философии, психологии, педагогике.

1.2. Отличие развивающего образования от традиционного и других педагогических инноваций

1.3. Понятие субъект учебной деятельности в концепции В.В.Давыдова

1.4. Развитие идеи В.В. Давыдова в плане насыщения понятия субъект . 37 £ 1.5. Учебная деятельность. Психолого-педагогическая модель коллективно-распределенной учебной деятельности в традиционном обучении и в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

1.6. Педагогическая деятельность.

Глава 2. Возможности расширения субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова

2.1. Экспериментальное наблюдение психологических функций субъекта (целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, рефлексия) в процессе учебной деятельности в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова 62 ^ а) Функции целеполагания и рефлексии в совместной учебной деятельно; ста в 1 классе. б) Функции рефлексии, прогнозирования в коллективном учебном диалоге (одна из форм организации учебной деятельности) в 5 классе в) Функции целеполагания, планирования, прогнозирования, рефлексии в коллективном учебном диалоге в 6 классе.

2.2. Расширение субъектных функций в проектной учебной деятельности учащихся.

2.3. Оценка и самооценка как одна из важнейших субъектных функций учащихся.

2.4. Экспериментальное исследование структуры и объема субъектных функций учащихся.

2.4.1. Психологическая характеристика учащихся исследуемых групп

2.4.2. Учебные мотивы.

2.4.3. Целеполагание.

2.4.4. Рефлексия и самооценка.

2.4.5. Жизненные планы и развитие личности школьников как субъектов

I учебной деятельности.

1 2.5. Экспериментальное исследование субъектных функций учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения»

Актуальность исследования. Высокая динамичность современного общества, глубина и характер происходящих изменений во всех сферах жизни предъявляет к человеку в новом веке качественно иные требования. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, адекватно реагировать на постоянно меняющиеся условия жизни и деятельности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способен творчески изменить её, изменяясь при этом сам. Поэтому сегодня особенно актуальны исследования, посвященные изучению активной, самоопределяющейся личности, субъекта как основе личности, а также условий, способствующих развитию качеств субъекта на разных стадиях онтогенеза.

Осмысление природы человека как субъекта жизнедеятельности, представленное в ряде работ отечественных и зарубежных психологов (Л.С.Выготский, СЛ.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, Н.В.Репкина, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский, Б.Д.Эльконин, А.Н.Ждан, Г.А.Цукерман, А.К.Дусавицкий, В.И.Панов, Г.В.Акопов, Gerald L.Wilson, Miehaei S. Hanna, Lompscher Joachim и др.), показывает сложность и высокую актуальность этой проблемы: отсутствует вполне однозначно понимаемая модель субъектности, недостаточно исследованы условия становления этой способности.

Становление субъектности происходит в процессе активного освоения различных видов деятельности, причем субъектность, развиваясь в определённую генерализованную способность, обеспечивает более широкое освоение деятельности на последующих этапах развития личности. Особый интерес представляет исследование этой способности в контексте учебной деятельности (учебная субъектность), поскольку именно учебная деятельность направлена на освоение обобщенных способов действия в различных сферах действительности. Задача изучения учебной субъектности как способности к успешной саморегуляции в учебной деятельности и процесса её становления в период младшего школьного возраста была поставлена в теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), где намечен ряд теоретических стратегий её решения.

Внедрение системы развивающего обучения ДБ.Эльконина-В.В.Давыдова (начальная школа) в школьную практику началось в конце 80-х годов, однако, формирование у ребёнка новых субъектных способностей в начальной школе требует пересмотра всего учебно-воспитательного процесса также в среднем и старшем звене. В настоящий момент намечаются первые шаги в этом направлении в средней общеобразовательной школе. При этом некоторые аспекты, связанные с учебной субъектно-стью и развитием способности быть субъектом, остаются неясными, в частности, отсутствует модель учебной субъектности; недостаточно исследованы условия становления этой способности.

Поэтому нам представляется актуальной проблема изучения психолого-педагогических условий становления и развития учебной субъектности в начальном и среднем звене общеобразовательной школы с целью разработки адекватных программ психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

В теоретическом плане это проблема общей и учебной субъектности, их соотношения и развития, а также психологического обоснования возможности расширения субъектных функций учащихся в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (учебное целеполагание, планирование, прогнозирование, рефлексия, оценка, самоконтроль, самосознание); проблема учебной деятельности, не тождественной активности, которая может существовать на уровне операций (система программированного обучения), в данном же случае активизируется поиск обобщенных способов действий, прослежи-1Т вание закономерностей, принципов.

В практическом плане это проблема изменения форм организации учебного процесса при переходе учащихся из начальной школы в основную, связанная со сменой ведущего типа деятельности, интериоризацией учебной деятельности в средней школе, пространственно-временной координацией учебных предметов, которую осуществляет команда педагогов, работающая в рамках деятельностного подхода.

Объект исследования - развивающее образование в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в аспекте перехода из начального звена в среднее. Ф Предмет исследования - психологические и педагогические условия расширения функций субъекта учебной деятельности в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина- В.В.Давыдова.

Цель исследования — психолого-педагогическое обеспечение для расширения функций субъекта учебной деятельности в общеобразовательной средней школе (в контексте системы Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова).

Гипотеза исследования. В процессе учебной деятельности в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова при специальной его организации формируется и развивается субъект учебной деятельности, обладающий теоретическим типом мышления и такими качествами, как высокая школьная мотивация (где центральное место занимает учебно-познавательный интерес), открытость к саморазвитию, учебная ответственность, учебные умения целеполагания, планирования, прогнозирования, самооценки и рефлексии в учебной активности. Указанные качества субъекта могут возникнуть в учебном процессе при специальной его организации, требующей определенных условий: иных отношений (субъект-субъектных), чем в традиционном обучении, иного содержания (теоретические понятия), иных форм организации учебного процесса через продуктивную совместную деятельность. Внешнее проявление этих качеств в данной системе отношений — это субъектные функции, которые могут быть расширены в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова.

Задачи исследования:

1. Определить возможности системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова для расширения субъектных функций учащихся.

2. Выявить состав субъектных функций, рассматриваемых в качестве основных проявлений субъекта учебной деятельности.

3. Определить психолого-педагогические условия развития субъектных функций ученика.

4. Показать результативность экспериментальной работы по развитию субъектных функций ученика.

Новизна исследования:

- определены возможности системы концепции Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в развитии субъектных функций учащихся в учебной деятельности (теоретическое мышление создает предпосылку расширения субъектных функций учащихся);

- выявлен состав субъектных функций учащихся (учебное целеполагание, планирование, проектирование, рефлексия, самоконтроль, самооценка собственной учебной деятельности);

- определены психолого-педагогические условия развития субъектных функций: особый тип коммуникации — субъект-субъектные отношения учителя и учащихся, теоретический характер содержания учебного материала, организация учебного процесса через коллективно-распределенную учебную деятельность, которая разворачивается в логике предметного содержания; реализация принципов «от общего к частному», субъектного взаимодействия учителя и учащихся; учебной мотивации, инициируемой в процессе совместного решения «квазиисследовательских задач».

Теоретическая значимость. Результаты исследования способствуют развитию идеи В.В.Давыдова о теоретическом мышлении в аспекте обогащения научных представлений о субъектных функциях ученика, развиваемых в учебной деятельности: позволяют на теоретической основе создавать модели учебной деятельности по развитию субъектных функций ученика с учётом возможности их расширения. Обоснование особой позиции учителя (координатора, эксперта) в совместной деятельности становится фактором реализации субъекта, гуманизации образования, когда позиция учителя соотносится с позицией учащегося.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дают возможность практического решения проблемы перехода из начального звена в среднее в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, а также направлены на совершенствование учебной деятельности в аспекте формирования теоретического мышления учащихся через развитие субъектных функций учащихся; в определении методов научного исследования, с помощью которых осуществляются субъектные функции учащихся; разработка форм обучения в среднем школьном звене, в рамках которых реализуется система учебных задач, входит в ряд реальных предпосылок модернизации образования; даёт возможность практически реализовать переход из начального звена в среднее в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Учебно-познавательные интересы, становящиеся действенными мотивами учебной деятельности, позволяют реализовать идеи Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова о теоретическом мышлении в русле деятельностного подхода к развитию субъектных функций учащихся.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве субъекта и деятельности (А.НЛеонтьев, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясшцев, А.В.Петровский и др.);

- о соотношении обучения и развития (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов и др.)

- о ведущем типе деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов и др.);

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- психологические исследования проблем становления учащихся субъектом учебной деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконин, Г.В.Акопов);

- исследования проблемы возможности для расширения субъектных функций учащихся (Г.В.Акопов, Г.И.Соколова и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов: 1 этап. Изучение учебной деятельности в плане расширения функций субъекта в системе развивающего обучения. Развитие идеи В.В.Давыдова в плане насыщения понятия субъект. Проведенный анализ научной литературы исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы. 2 этап. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и изучением проблемы формирования субъекта учебной деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилось обоснование положения о формировании субъекта учебной деятельности в системе развивающего обучения при специальной ее организации, возможности расширения функции учащихся в коллективно - распределенной учебной деятельности. 3 этап. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы позволило отработать направление исследования, осуществить качественный анализ условий формирования субъекта учебной деятельности, сформулировать выводы, систематизировать результаты, подтверждающие ряд теоретических положений исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: логико-теоретический анализ проблемы, сбор необходимый для исследования эмпирической информации, её обработка и интерпретация полученных данных. Основными методами сбора экспериментальных данных стали экспериментальное наблюдение и экспериментальное исследование. В обработке полученной информации применялись статистические методы, а также методы качественного анализа.

Достоверность результатов обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами; применением комплекса методов и инструментов, адекватных предмету и задачам, применением методов математический статистики с сочетанием количественного и качественного анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и положения диссертационного исследования докладывались на научных конференциях Бузу луке кого 1уманитарно-технологического института, филиал ОГУ (2000, 2001, 2002г.), ООИПКРО г.Оренбург, Всероссийской научно-практической конференции МАРО «Подростковая школа развивающего обучения» (Москва, 1999г.), заседаниях педагогического совета средней школы №8 г.Бузулука (1993-2002г.), семинарах «Альтернативные системы образования. Проекты и реальность» (1998г.), «Личност-но-ориентированное обучение в средней общеобразовательной школе» (1999г.) школы №8 г.Бузулука. Проводилась совместная деятельность с авторской группой по исследованию и диагностике состояния образования в г.Бузулуке, реализующей систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в современных условиях (руководитель А.И.Адамский, А.Б.Воронцов) г.Бузулук (1996г.), проектная деятельность по исследованию состояния образования в регионе НМЦ «Современная школа» (1995г.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором.

Базой исследования является опыт обучения учащихся по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в средней общеобразовательной школе №8, а также в начальном звене школы №7, №11 города Бузулука.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из центральных задач современного образования является развитие субъекта учебной деятельности, стремящегося и умеющего учиться. Разработчиками системы развивающегося обучения Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым была предпринята попытка разрешения этой проблемы на теоретическом уровне в начальной школе и учителями младших классов на практике. Однако создались большие трудности при переходе этих учащихся из начального звена в среднее, когда учебная деятельность, являясь в младших классах ведущей, сменялась на другую - общественно значимую на межличностной основе. Преодолению данных трудностей должно способствовать расширение субъектных функций учащихся. В коллективно-распределенной учебной деятельности при переходе из начального школьного звена в среднее.

2. Теоретическое мышление, связанное с исследованием природы научных понятий, их происхождением и развитием, создает предпосылку расширения субъектных функций учащихся в основной школе.

3. Стратегия деятельности учителя в среднем школьном звене по развитию субъектных функций учащихся становится эффективной тогда, когда реализация им деятельностного подхода, способствующего расширению субъектных функций учаф щихся, базируется на такой организацией процесса обучения, когда усвоение учебного материала происходит согласно всем главным компонентам деятельности (потребности, мотивы, задачи, действия, операции), а деятельность предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. В процессе решения учебных задач у учащихся возникает учебно-познавательный интерес, который определяет механизм учебного целеполагания (ученик в состоянии сам ставить учебные цели, строить план деятельности, вести текущий контроль за учебными действиями, оценивать их). Решению учебных задач в основной школе должны способствовать новые формы организации учебной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Омельяненко, Людмила Анатольевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать следующее:

1. Определены возможности системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в расширении субъектных функций учащихся в коллективно-распределенной учебной деятельности. Теоретический тип мышления со свойственным для него анализом как способом выявления генетически исходной основы целого, рефлексией, благодаря которой учащийся рассматривает основание своих собственных действий, планированием собственной учебной деятельности, способствует расширению субъектных функций учащихся при переходе из начальной школы в основную и в среднем звене в процессе интериоризации.

2. Выявлен состав субъектных функций учащихся в среднем звене: учебное це-леполагание, планирование, проектирование, рефлексия, самоконтроль, самооценка собственной учебной деятельности, первоначально включенных в построение коллективно-распределенной учебной деятельности, а затем в процессе интериоризации обеспечивающих выполнение индивидуальной деятельности.

3. Определено, что адекватным для решения задачи развития субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в среднем звене остается, как и в начальной школе, деятельностный подход, в рамках которого необходимо соблюдение следующих психолого-педагогических условий: особый тип коммуникации — субъект-субъектные отношения, теоретический характер содержания учебного материала, организация учебного процесса через коллективно-распределенную учебную деятельность, которая разворачивается в логике предметного содержания. В основу данных условий положены принципы построения обучения в соответствии с теорией В.В.Давыдова «от общего к частному», субъектного взаимодействия учителя и учащихся, принцип учебной мотивации, индуцируемый в процессе совместного решения «квазиисследовательских задач», расширения функций субъекта в деятельности учащихся.

4. В результате проведения экспериментальной работы, базировавшейся на реализации деятельностного подхода к развитию субъектных функций учащихся и методе решения учебных задач определено, что: 1) положительная динамика развития учебных мотивов (учебно-познавательный интерес) и теоретического мышления в среднем звене способствует развитию субъектных функций учащихся; 2) в экспериментальных классах у большего числа учащихся отмечена личностная рефлексия, особенно показательны различия в развитии функций рефлексивного контроля: такой контроль на разных уровнях развития зафиксирован у 58% учеников; 3) на протяжении среднего и старшего школьного возраста в экспериментальных классах складывается чёткая иерархия учебных целей, в контрольных классах нет существенной динамики в содержании целеполагания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была рассмотрена важность обновления системы народного образования, которое не обеспечивает должного развития детей, подростков и юношей. Обосновывается организация такого образования, которое имеет развивающий характер: ведь задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации, то есть школа должна учить мыслить, активно развивать у учащихся основы современного мышления.

В процессе данной работы была выдвинута гипотеза: в процессе учебной деятельности формируется и развивается субъект учебной деятельности при специальной ее организации в системе РО Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

После проведения экспериментальной работы и обработки полученных данных можно сделать вывод, что гипотеза нашла свое подтверждение.

Теоретический материал и систему работы можно использовать в школах и подразделениях РО Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, а также в традиционной системе с целью формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию, самопознанию, самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Омельяненко, Людмила Анатольевна, 2003 год

1. Абдулаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся I и II классов: Автореф. дис. . канд.педаг.наук. -М., 1953.

2. Абрамова Л.А. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопр.психологии. 1985. — №6.

3. Абульханова-Славская К.С. О путях построения типологии личности И Психол. Журнал. 1983.

4. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981.

5. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. // Вопросы психологии. 1964. - №5. — с.55-72.

6. Акимова М.Н., Бодягина Н.В. Диагностика факторов успешности учебной деятельности при переходе из начальной школы в среднюю. Самара, 1996. 41с.

7. Акопов Г.В. Российское сознание. Самара, 1999. 73 с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000. 295 с.

9. Алексеев А.П. Краткий философский словарь. М.: Проспект. 1999. 400с.

10. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 1985,- 19с.

11. Алексеева М.И. Мотивы учения учащихся Киев: Радянска школа, 1974. — 117с.

12. Алхазишвили А.А., Имедадзе Н.В. и исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах, Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

13. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

14. Амонашвили Ш.А., Асмолов А.Г., Давыдов В.В., Щетипин М.П.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-288с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. 104с.

17. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.А., Петровский В.А. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности // Вопр. психологии.- 1979. № 4.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление // М.: Политиздат, 1981.312 с.

19. Батенин С.С. Человек и его история // Л.: Из-во Ленингр. Ун-та. 1976. 296с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

21. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогических технологий» М., Педагогика, 1989, 101с.

22. Библер B.C. мышление как творчество // М.: Политиздат, 1975. 400 с.

23. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. М., 1981.

24. Богданова О.С., Черникова С.В. Современный старшеклассник // Сов. педагогика. 1986. №8.

25. Бодалев А.А. Неотложные задачи возрастной и педагогоческой психологии // Вопр. психологии. 1983. №4.

26. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопр. психологии. 1986. №1.

27. Боданский Ф.Г., Дмитриева И.М., Наумов И.А., Рабинович М.З. К вопросу о психологических предпосылках построения систематического курса математики в начальных классах школы // Вестн. Харые ун-та. Психология. 1975. №122.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // М.: Просвещение. 1968. 464с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. №4.

30. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) // Гл.ред. Прохоров A.M. Изд. 3-е. М., Советская Энциклопедия 1976. т. 25.

31. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование Н М.: Знание, 1985. 64с.

32. Брушлинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996. 387с.

33. Бурау И .Я. Загадки мира слов, ИКФ Сталкер ,1997. с.442.

34. Взаимодействие науки и искусства в условиях современной научно- технической революции. II Вопросы философии.- 1975. №10. - с. 126-139.

35. Вичер В. Мораль и социальная психика // Пер. с болг. М.: Прогресс. 1978. 358с.

36. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). / Под редакцией Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

37. Возрастные возможности усвоения знаний: (Младшие классы) // Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1967. 360с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.

39. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников П Вопр. психологии. 1987. №2.

40. Вопросы психологии школьника // Под ред. Л.И.Божович. М., 1951. №36. 1967с.

41. Воронцов А.Б. Возможные объекты контроля и оценки (диагностики) в рамках системы РО. П Феникс №4, М., 1995.

42. Воронцов А.Б. Развитие личности // Феникс выпуск 7-8, Москва, 1998.

43. Воронцов А.Б. Концепции школы развивающего обучения. Рабочие материалы. М., 1999.

44. Воронцов А.Б. Наброски к построению образовательного пространства в подростковом возрасте в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. // Феникс. Межрегиональный Вестник развития личности. 1998., №7-8.

45. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998 г.

46. Воронцов А.Б. Практика РО // Русская энциклопедия, 1998. 360 с.

47. Вторая Международная олимпиада школ развивающего обучения. Москва, 1997. с. 188.

48. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996. 222с.

49. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, Санкт-Петербург: Союз, 1997. 221с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520с.

51. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. Соч. в 6 томах, т.З.- М, 1983.

52. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997. 114с.

53. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: в 6 томах., т.2 М, 1982.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Под редакцией Лурия А.Р., Ярошевского М.Г. //М.; Педагогика, 1982. 432 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства // М.: Из во Моск. ун-та. 1988. 256 с.

56. Галызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М, 1975. 241с.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 327с.

58. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии. 1966. № 6.

59. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Московский университет, 1985,45с.

60. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, 1998.

61. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 1999. 276с.

62. Гипенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н. Леонтьева и проблема исследования характера// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. психология. 1983. №4.

63. Глядков В.А. Закон отрицания и его методологическая функция // М.: Наука, 1982. 272 с.

64. Гонсалес Рей. Функция личности в жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1986. 40с.

65. Горбатков А.А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня субъектного развития индивида. // Психологический журнал. 2001г. т. 22 №1 с.61-71.

66. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса // Киев: Радянська школа. 1940. 124 с.

67. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников // Кишенев: Шти-ница, 1979. 197 с.

68. Давыдов В.В. Международная конференция., 1996.

69. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении// М.: Педагогика. 1972. 424 с.

70. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. -М.: Педагогика, 1973.

71. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М, 1983.

72. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Томск: Пеленг, 1995 -142с.

73. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // М.: Педагогика, 1986.240с.

75. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. // Томск: Пеленг, 1992, с. 106.

76. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении // Томск, 1993. 1ИЬ. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1996, 541с.

77. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9-х классах. //«Феникс» №5.

78. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии. 1992. №3-4.

79. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.М,1978.

80. Данелевская В. А. Учиться, чтобы учить детей! Учиться, чтобы учить других . // Феникс. № 2, М., Развитие личности., 1994.

81. Демин М.В. К вопросу о природе интереса // Научные докл. высш.школы. Философские науки. 1972. №3.

82. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности //Вопр. психологии. 1979. №3.

83. Дорохина В. Т. Мотивы учения и нравственные качества личности младшего школьника // Воспитание, обучение и психическое развитие: к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. ч.2. М., 1983.

84. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности// М.: Наука, 1977. 334с.

85. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

86. Дусавицкий А.К. 2X2= ? М.: Инфолайн, 1995, 173с.

87. Дусавицкий А.К. Развивающее образование и открытое общество. Доклад на III Харьковских международных психологических чтениях. 1999.

88. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопр. психологии. 1982. №3.

89. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс Н М.: Знание, 1978. 123 с.

90. Дусавицкий А.К. О понятии интереса // Вестн. Харьков. Ун-та. Психология памяти и обучения. 1979. №187.

91. Дусавицкий А.К. Психологические механизмы и закономерности развития личности школьника в зависимости от организации учебной деятельности в начальной школе // Вестн. Харьков, ун-та. Психология деятельности и познавательных процессов. 1990.

92. Дусавицкий А.К. Психологические механизмы и закономерности развития личности школьника в зависимости от организации учебной деятельности в начальной школе И Вестн. Харьков, ун-та. Психология деятельности и познавательных процессов. 1991.

93. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф.дис. . докт.психол.наук. М., 1989.

94. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики , с.203.

95. Дусавицкий А.К. Структура личности как предмет психологического исследования // Вестн. Харьков, ун-та. Психология деятельности и познавательных процессов. 1992.

96. Дусавицкий А.К. Формула интереса // М.: Педагогика, 1989. 176с.

97. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопр. психологии. 1975. №3.

98. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения. М. МАРО «Развивающее обучение» 1998. 4-е издание.

99. Жедек П.С. использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах // Томск: Пеленг, 1992. 62с.

100. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: автореф.Дис.канд.психол. наук. -М., 1975.

101. Занков JI.B. О педагогических исследованиях проблемы обучения и развития // Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Матер. 1 Симп. Тбилиси. 1969.

102. Запорожец A.B., Зинченко В.П., Леонтьев А.Н. и современная психология. Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. М., 1983. 288с.

103. Захарова A.B., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопр. психологии. 1980. №4.

104. Захарова A.B., Мамажанов М.А. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников //Новые исследования в психологии. 1983. №1.

105. Зимняя И.А. «Педагогическая психология», М. «Логос». 2002.

106. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998. 295с.

107. Зинченко В.П. Мысль и Слово Густава Шпета. М.: УРАО, 2000. 207с.

108. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание // М.: Из-во АПН РСФСР. 1961. 562с.

109. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. «Самопознание субъекта». // Психологический журнал, 2002. том 23, №1 с.31-41.

110. Иванов В.Н. Мировоззренческий аспект становления человека // Человек и мир человека. Киев. 1977.

111. Иванов В.Н. Человеческая деятельность познание - искусство // Киев: Науко-ва думка. 1977. 252 с.

112. Идеал // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

113. Идеал нравственный // Психологический словарь. М., 1983.

114. Ильенков Э.В. Диалектическая логика // М.: Мысль, 1974.

115. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал // М.: Искусство, 1984. 350с.

116. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах // М.: Политиздат, 1963. 319с.

117. Ильечев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 661с.

118. Ильясов И.И. Структура процесса учения // М.: Изд-во Моск. ун-та. 1986. 200с.

119. Интервью с Дусавицким А.Н. // Вестник., МАРО, Москва-Рига, № 3., 1997, с.5-14.

120. Какобадзе З.М. Человек как философская проблема // Тбилиси: Мецниереба. 1970. 136с.

121. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. .докт. педаг. Наук. Киев, 1974. 58с.

122. Киричук A.B. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дис. .канд. педаг. Наук. Киев, 1964. 24с.

123. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

124. Кисловодская В.Р. Зависимость между социальным статусом общения (в возрастном плане): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1972. 17с.

125. Коломинский Я.Л. психология детского коллектива // Минск: Народная освета, 1984. 250 с.

126. Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталацци. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989- 416с. (Библиотека учителя).

127. Кон И.С. Психология старшеклассника // М.: Просвещение, 1980. 192с.

128. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М., 1974.

129. Кравцов Г.Г. некоторые психологические особенности учебной деятельности младших подростков // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. Вып. 2.

130. Кудрявцев Г.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1983. №2.

131. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение ученика // Минск: Народная освета, 1976. 128с.

132. Лавриненко А. И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопр. психологии. 1970. №3.

133. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (начало XX века). Учебное пособие, М.: Издательский Дом «Форум», 1998. 584с.

134. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России левой половины XIX в. М.; Педагогика, 1987. -560с.

135. Левин В.А. Воспитание творчества // М., 1977. 63с.

136. Лекторский В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. М., 1965.

137. Ленин В.И. Философские тетради. // Полное собр. соч., 5 изд., т.29.

138. Леонтьев А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка. // Советская педагогика. 1956. №8.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность.СознаниеЛичность //М.: Политиздат. 1975. 304с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах1 // М.: Педагогика, 1983. 318 с.

141. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. I // М.: Педагогика, 1983. 892с.

142. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. // Вопросы психологии. 1957. №1.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Московский университет, 1981. 584с.

144. Леонтьев А.Н. Советская психология после Постановления ЦК ВЬСП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» от 4 июля 1936г. //Советская педагогика. 1946, №7.

145. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка. // Советская педагогика. 1957. №6.

146. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Реформа школы и задачи психологии. // Вопросы психологии 1959, №1.

147. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников. // Сов.педагогика.-1968. №7.

148. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника // М.: Знание. 1978. 48 с.

149. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков // Л.: Медицина, 1983. 256 с.

150. Лишин О.В. Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Автореф. дис. .канд. пси-хол. наук. М., 1984. 16с.

151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии // М.: Наука, 1984. 445 с.

152. Лотмаи Ю.М. Анализ литературного текста. Л.: Просвещение, 1972.

153. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. / Сост. P.M. Бескина, М.Д.Виноградова.-М.: «Просвещение»; 1988.-304с. (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).

154. Макаренко A.C. Соч.: 137т.-М. 1957-1958. т.З- с. 137.

155. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Киев 1989. 35с.

156. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте // М.: Просвещение, 1983. 96 с.

158. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.

159. Матвеева Е.И. Начать с нуля. М., 1997с.

160. Матвеева Н.И. Психологический анализ усвоения физических величин как учебного действия: Автореф. Дис.канд.психол.наук. М., 1975.

161. Матвеева Н.И., Репкин В.В., Скотаренко Р.В. психологические предпосылки самостоятельных форм учебной деятельности // Вестн. Харьков, ун-та. Психология. 1975. №122.

162. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.

163. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. // М.: Педагогика, 1984. 144с.

164. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении // М.: Педагогика, 1972. 208 с.

165. Махлак Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально — психологических исследований. М., 1975.

166. Махлак Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально-психологических исследований. М., 1976.

167. Миленький А .Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дис. .канд.психол. наук. Киев, 1080. 21 с.

168. Мкртчан Т.М., Чиринова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников // Вопр. психологии. 1985. №3.

169. Монтень М. Опыты М.; Л., 1960 Кн.1-е.с.190-191.

170. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии // М.: Изд-во периодизации развития личности в психологии // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 81с.

171. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. М., 1955. №73.

172. Морозова Н.Г. формирование познавательных интересов у аномальных детей // М.: Просвещение, 1969. 180с.

173. Мудрик A.B. Обучение школьников // М.: Знание, 1987. 76 с.

174. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957. №5.

175. Наумова Н.Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979. М., 1980.

176. Некрасова Т.В. Развивающее обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс., -142 с.

177. Немов P.C. Сверхнормативная активность как существенный признак положительного воздействия коллектива на личность // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Тез. докл. Таллин, 1982.

178. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания // Под ред. И.А. Каирарова и О.С. Богдановой. М., 1979. 190 с.

179. Общая психология // Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение. М. 1976. 487 с.

180. Общая психология // Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, М., 1986. 464 с.

181. Общение и формирование личности школьника // Под ред. A.A. Бодалева и Р.Д. Кричевского. М.: Педагогика, М., 1987. 152 с.

182. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. Азъ,1995. 907с.

183. Опыт системного исследования психики ребенка // Под ред. Н.И. Непомнящей. М., 1975. 230 с.

184. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет // Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. 12 с.

185. Панасюк А.Д. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. М., 1978, 54с.

186. Панасюк А.Д. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. М., 1978. 54 с.

187. Панов В.И. Некоторые подходы и методологии развивающего образования. //Психологическая наука и образование. 1998. №3,4.

188. Панов М.В. Русская фонетика. М.: Просвещение, 1967.

189. Папахчян И.А. Некоторые вопросы мотивации учения младших школьников, связанные с оценкой знаний // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

190. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф.дис. .канд.псих. наук. М., 1981. 20с.

191. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ. / С.П. Баранов, Л.П.Болотина, Т.В.Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981.- 367с.

192. Первин И.Б. Динамика отношений младших подростков при коллективной организации познавательной деятельности // проблемы воспитательного коллектива. Таллин, 1979. С. 116-138.

193. Петровский A.B. Возможности и пути общепсихологической теории личности // Вопр. психологии. 1987. № 4.

194. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. // М.: Политиздат, 1982. 255с.

195. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. №1.

196. Петровский A.B., Туревский М.А. Размер группы как социально-психологическая проблема // Вопр. психологии. 1979. № 2 С. 36-46.

197. Петровский В.А. К пониманию психологии личности// Вопр. психологии. 1981. №2.

198. Петровский В.А. К психологии активности личности// Вопр. психологии. 1975. №3.

199. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. психологии. 1985. № 4.

200. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997. 101с.

201. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Санкт-Петербург: Союз, 1997. 251с.

202. Полуянов Ю.А. Роль взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психологии школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

203. Прихожан А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопр. психологии. 1981. № 2.

204. Программа развивающего обучения. Русский язык. Математика. 1-5 классы. Томск: Пеленг. 1992. 53 с.

205. Проколиенко Л.М. Психология управления формированием подрастающей личности // Киев: Радянська школа. 1988. № 1.

206. Психологическая теория коллектива // Под ред. A.B. Петровского. М. М.: Педагогика, 1979. 240с.

207. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969.

208. Психологические особенности самосознания подростков // Под ред. М.И. Бо-ришевского. Киев: Вища школа. 1980. 168 с.

209. Психологический словарь // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 448с.

210. Психология // Под ред. A.A. Смирнова. М.: Просвещение, 1962. 559 с.

211. Психология и новые идеалы научности / материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1993г. №5.

212. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Выпуск V// Под ред. В.В. Давыдова и А.К. Марковой. М., 1978. 43 с.

213. Психология формирования личности и проблемы обучения // Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. М., 1980. 166 с.

214. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.

215. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе // Под ред. С.Д. Максименко. Киев, 1983. 163с.

216. Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников (Круглый стол) // Вопр. психологии. 1985. № 6.

217. Радугин A.A. Философия. Курс лекций. М.: Центр, 1999.

218. Развитие психики у школьников в процессе учебной деятельности // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 155с.

219. Репкин В.В. Экспериментальная программа РО русскому языку. 5-9 классы., Томск., Пеленг, 1997., с.91.

220. Репкин В.В. Начальный этап РО русскому языку в средней школе., Томск., 1992. 80с.

221. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестн. Харьков, ун-та. Психология. 1976. № 132.

222. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения. / Автореф. Дис. канд.пед.наук.-М.,1967.

223. Репкин B.B. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. 44с.

224. Репкин В.В. Русский язык. 5 класс. // Введение в синтаксис.,Томск Харьков., Пеленг, 1996., - 181с.

225. Репкин В.В. Русский язык. 6 класс. // Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология., Томск., 1993., с. 180.

226. Репкин В.В. Русский язык . 5 класс. // Фонетика и письмо., Томск., Пеленг ,1994.- 263 с.

227. Репкин в.В. Строение учебной деятельности // Вестн. Харьков, ун-та. Психология. 1976. № 132.

228. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестн. Харьков, ун-та. Психология памяти и обучения. Харьков, 1978. №171.

229. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема // Вест. Харьков, ун-та. Психология памяти и обучения. Харьков, 1977. №155.

230. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной основе учебной деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Матер. I Всес. Конф. Тбилиси, 1974.

231. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

232. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение., Томск., 1993, с.62.

233. Репкина Н.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности., Томск., Пеленг, 1993., с. 60.

234. Решетова З.А., Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к широкопрофильному труду // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. № 1.

235. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 280с.

236. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // М.: Педагогика, 1973. 424 с.

237. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

238. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. т. 1,2.

239. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопр. психологии. 1980. № 4.

240. Рубцов В.В. Психологические особенности действий учащихся в ситуации решения физических задач // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. Вып.2.

241. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников // М.: Педагогика, 1981. 128 с.

242. Савин Н.В. Педагогика. Учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. №2001 М., «Просвещение», 1972.

243. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

244. Сапожникова Л.С. Воспитание нравственного поведения подростков // Вопр. психологии. 1985. №1.

245. Сахаров В.Ф. О психологической готовности школьников к общественно полезному труду Н Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков. М., 1980.

246. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М., Народное образование, 1998, с.250.

247. Скрипченко A.B. Некоторые психологические и социальные факторы, обусловливающие развитие потребностей школьников и мотивов их поведения // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси., 1974.

248. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. // Проблемы логической организации рефлексивных процессов., Новосибирск, 1986.

249. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и психологическое развитие // Вопр. психологии. 1991. № 2.

250. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H., Бабаева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии, М., «Академия». 1998. 512с.

251. Соколова Г.И. Оганизация РО русскому языку в 5 классе. // По учебнику РепкинаВ.В. Введение в синтаксис., Пеленг, 1997,с.87.

252. Соколова Г.И. Подросток: отметки и оценки.// Вестник. № 4., МАРО, 1998.,с.58-66.

253. Соколова Г.И. Принципы и способы организации учебного исследования на уроках Самара, 2001, 70с.

254. Спиркин А.Н. Философия. М.; Гардарики, 1999. 816с.

255. Студентайте Ф.П. Групповые отношения в классном коллективе // Психология возрастных коллективов. Тез. Докл. Всес. Симпоз. М., 1978.

256. Суббоцкий Е.В. Формирование морального поведения у дошкольников в условиях психолого-педагогического эксперимента // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. психология. 1981. №2.

257. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника // Вопр. психологии. 1973. № 3.

258. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека» Киев, 1975.

259. Сыркина В.Е. О формировании познавательных интересов детей // Вопр. психологии. 1956. № 5.

260. Талызина Н.Ф. Современное состояние советской теории учения // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.

261. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.: Книга для учителя. — М., «Просвещение», 1988 175с.

262. Теория // Философская энциклопедия. М., 1970. Т.5.

263. Тимулайтене A.C. Комплексный подход к формированию профессионально-нравственной ориентации старшеклассников // Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. Тез. докл. конф. М., 1979.

264. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста//автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1983. 16с.

265. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. Государств. Учебно-педагогич. издательство Министерства Просвещения РСФСР М. 1953. Составитель Вейкшан В.А. 433с.

266. Толстых A.B. После детства // М.: Знание, 1982. 96с.

267. Толстых A.B. роль нравственного идеала в формировании личности // Вопр. психологии. 1979. № 5.

268. Толстых В.И. Образ жизни // М.: Политиздат, 1975. 184с.

269. Толстых H.H. Жизненные планы детей и подростков // Вопр. Психологии. 1984. №3.

270. Толстых H.H. Изучение некоторых механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрасте// Психология формирования личности и проблемы обучения. М.,1980.

271. Толстых H.H. Проблема целеобразования и развития личности подростков // Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. Тез. докл. конф. М., 1979.

272. Тригер Р.П. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. 16с.

273. Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников// Новые исследования в психологии. 1980. № 2.

274. Урок в системе РО. // Под редакцией Дусавицкого А.К., Харьков., 1998.,-61с.

275. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-c.76.

276. Фельдштейн Л. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков // М., 1984. 224 с.

277. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения «трудных» подростков // Социальная психология личности. М., 1979.

278. Философско-психологические проблемы развития образования // М.: Педагогика, 1981. 176с.

279. Формирование учебной деятельности школьников II Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломгппера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. 216с.

280. Франки В. Человек в поисках смысла // М.: Прогресс, 1990. 365 с.

281. Фрейд 3. Введение в психоанализ // М.: Наука, 1989. 445 с.

282. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика.,М.: МО и ПК,. 1995.

283. Фролова Г.В. Об особенности формирования мировоззрения подростков // Вопр. психологии. 1985. №7.

284. Фролова И.Г. Философский словарь. Из-е 4-е. М: Полит, лит-ра, 1980. с.357-358.

285. Ценципер А.Б. зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения: Автореф. дис. . .канд.психол.наук.М., 1967.19с.

286. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом УД ? // Вестник. № 2., МАРО, 1997., -109с.

287. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск., Пеленг, 1993., с. 268.

288. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении // Томск: Пеленг, 1995. 270 с.

289. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва -Рига, 1999. 133с.

290. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопр. психологии. 1990. №6.

291. Цукерман Г.А. Психология Саморазвития: задача для подростков и педагогов. Москва-Рига, 1997. 276с.

292. Человек и мир человека // Киев: Наукова думка, 1977. 343 с.

293. Чернышов A.C., Гребеньков H.H. Психологические аспекты дезорганизации в деятельности групп школьников и студентов // Там же.

294. Чернышов А.С., Клименко В.В. Психологические аспекты включенности личности в организацию коллектива и его самоуправляемость // Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980.

295. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // «Директор школы», №3, 1998.-Стр.11-16.

296. Чудинова Е.В. Проект. М.: ИНТОР, 1998.

297. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности // М.: Педагогика, 1981. 208с.

298. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности //М.: Знание, 1981. 96с.

299. Шаповалов В.Ф. Основы философии. М.: Гранд, 1999. 576с.

300. Шведова Н.Ю. парадигма простого предложения в современном русском языке (опыт типологии). // Русский язык. Грамматические исследования. М.: наука, 1967.-с.3-77.

301. Шевченко Н.А. психологический анализ правдивости младших школьников: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1987. 18с.

302. Шубкин В.П. начало пути // М.: Молодая гвардия, 1979. 124с.

303. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников // М.: Педагогика, 1979. 151с.

304. Щедровицкий Г.П. Структурно системный подход в анализе и описании эволюции мышления. // Мышление и общение. Материалы Всесоюзн.симпозиума. Алма-Ата, 1973. - с.73-76.

305. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике // М.: Педагогика. 1971. 351 с.

306. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика., 1989.

307. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психологии. 1971. №4.

308. Эльконин Б.Д. Подростковая школа развивающего обучения. Рабочие материалы по результатам семинара. Москва Красноярск, май-октябрь, 1999, 63с.

309. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // М.: знание, 1974. 64с.

310. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.; 1975, с. 45.

311. Энгельс Ф. // Соч., 2 изд., т.З.

312. Эриксон Э. Детство и общество // Перевод с английского Бельчугова С.Ю., М.,1992.

313. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности // М., 1978. 392с.

314. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека // М.: Просвещение, 1969. 318с.

315. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей // М.: Педагогика, 1984. 144 с.

316. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы // Киев: наукова думка, 1977. 275 с.

317. Groobman D.E., Forward I.R., Peterson С. (1976) Attitudes,self esteem and learning in formal and informal schools // Journal of Educational Psycology.68.

318. Larsebeau I. Etude d'un questionnaire d'intérêt pour garçons de 10 à 12 ans // Bull/ Inst/ d'Orientatiotions professionelle. V.4.1958.

319. Lompscher Joachim Motivation and activity. // Balletin Internatinal Associotin. Developmental colucation. M.: Рига, 2000. №7 p.44-56.

320. Mussen P., Conger I., Kagan I. Child development and personality // New York. 1964.

321. Piaget J/ Le jugement moral chez l'tnfant // Nouv. Ed. Paris. Presse Universitaire de France. 1957.

322. Rogers C.R. On Becoming a Person. Boston Houghton Mifflin. 1961.

323. Ruedi Y., West C.K. Pupil self concert in an «open» school and in a «traditional» school // Psychology in the School. 10.1973.

324. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. // N.-Y., 1953.

325. Wilson Gerald, Hanna Michael. Groups in Context: Leader8hipand Participation in Small Group. New York: Copyrinht c, 1990. 326c.

326. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. // N.-Y., 1953. Zazzo B. La Psychologie différentielle de l'adolescence. Paris. 1966.¿'зн t. c.'ft-î^v. í^y^^S"*'. — • л - — - «1531. Mí?-T-»HVt'. v"ггтг! 'w|отйдожеш£Гг рис. 1