Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коржуева, Елена Васильевна

• Коржуева, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коржуева, Елена Васильевна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью

1.1. Подходы к пониманию категорий «культура» и «профессиональная культура».

1.2. Сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

1.3. Духовно-нравственное развитие специалиста по работе с молодежью в процессе формирования профессиональной культуры.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодежью.

2.2. Технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодежью.

2.3. Экспериментальное исследование формирования профессиональной культуры студентов — будущих специалистов по работе с молодёжью.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе»

Молодёжь современной России как специфическая социальная группа является предметом особого внимания российского общества, потому что изменение социально-экономической и политической системы государства оказало неоднозначное воздействие на сознание и поведение подрастающего поколения. В настоящий период, с одной стороны, в различных сферах жизни наблюдаются демократические процессы, идёт строительство гражданского общества, предоставляются широкие возможности развития личности, проявления инициативы и творчества; с другой стороны, с процессом деидеологизации произошла переоценка базовых ценностей, а вместе с ней социальное расслоение и криминализация общества, правовая незащищенность граждан. Результаты этих противоречий проявились в бездуховности и безответственности, росте беспризорности и подростковой преступности, наркомании, социальной апатии молодёжи.

На данный момент реализация государственной молодёжной политики является одним из ведущих направлений деятельности российского государства. При этом особенно остро стоит вопрос разработки и апробации новых технологий работы с различными категориями молодёжи, нормативно-правового обеспечения государственной молодёжной политики. Понимание молодежи как объекта национально-государственных интересов, одного из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества находит в настоящее время практическое воплощение в ряде законодательных актов и правительственных программ.

Во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы исполнительной власти по молодёжной политике. В их кадровый состав входят работники органов по делам молодёжи, местного самоуправления, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодёжью. В данной сфере работает около 100 тысяч человек. Анализ качественного состояния кадров показывает, что у значительной части работников отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт, соответственно недостаточно сформирована профессиональная культура. Совершенствование системы развития кадрового потенциала молодёжной политики в Российской Федерации является в настоящее время одной из ключевых задач.

Важнейшим условием реализации Стратегии государственной молодёжной политики и государственных программ является образовательный потенциал специалиста, занятого в сфере воспитательной работы и молодёжной политики, уровень его управленческой, психологической, педагогической компетентности, сформированность его профессиональной культуры. Поскольку будущее страны во многом зависит от гражданской позиции подрастающего поколения, то именно это обстоятельство повышает значимость управления процессами гражданско-патриотического становления будущих специалистов по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Государственная молодёжная политика в настоящее время находится на этапе становления чётко выстроенной системы государственного влияния на процесс молодёжной социализации, на развитие и поддержку молодёжных движений и инициатив в сфере науки, культуры и образования, что, в свою очередь, усиливает значимость профессиональной подготовки специалистов по работе с молодёжью. Система подготовки таких кадров в настоящее время только формируется в соответствии с концепцией непрерывного образования, предусматривающей профессиональную подготовку в учреждениях высшего профессионального образования, послевузовского обучения, а также систему переподготовки и повышения квалификации работающих специалистов.

Исследования в области теории и методики профессионального образования показывают, что проектирование системы подготовки специалиста должно быть ориентировано на учёт специфики его будущей профессиональной деятельности и условий, в которых она реализуется. Построение социально-ориентированной экономики в России требует рассмотрения профессиональной деятельности специалиста в контексте социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, интегрированного в понятиях общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, специалист является её носителем, поскольку результаты его деятельности ложатся в основу социально-значимого опыта. Таким образом, в процессе организации профессиональной подготовки специалиста необходимо акцентировать внимание на формировании высокого уровня профессиональной культуры, развитии потребностей в постоянном профессиональном самосовершенствовании, что выступает гарантом успешности и эффективности деятельности в условиях современной конкурентной среды.

Профессиональная культура специалиста определяется как качественная характеристика профессиональной деятельности. Сущность этой характеристики заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами её осуществления.

Проблеме профессионального развития, формирования профессиональной культуры специалистов в период обучения в вузе посвящены исследования Б.Г. Ананьева, E.H. Богданова, A.A. Деркача, И.А. Зимней, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, E.H. Шиянова и многих других. Эти исследования носят фундаментальный, экспериментальный и прикладной характер и рассматривают профессиональную культуру как научно-педагогическую категорию.

Анализ современных научных исследований обнаруживает, что вопросы, которые относятся к формированию и развитию профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе, не имеют достаточно обоснованного и аргументированного ответа. Это связано, в первую очередь, с тем, что подготовка специалистов по работе с молодёжью в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования осуществляется с недавнего времени, только некоторые вузы сделали первые выпуски по специальности 040104 «Организация работы с молодёжью». Наблюдение за педагогическим процессом, анализ результатов анкетирования и опроса работников молодёжной сферы показывают, что попытки решить эту проблему эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что все эти вопросы нельзя раскрыть без теоретического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется основными противоречиями:

- между потребностью в квалифицированных специалистах по работе с молодёжью и недостаточной разработанностью комплексной подготовки их в высших учебных заведениях страны;

- между требованиями к качеству подготовки специалистов нового направления и состоянием развития профессиональной культуры работников молодёжной сферы;

- между необходимостью формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

Выделение указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Изложенное выше обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста по работе с молодёжью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью.

В соответствии с намеченной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью будет успешным, если соблюдены следующие педагогические условия:

- стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности;

- включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию проектно-исследовательской деятельности;

- участие будущих специалистов по работе с молодёжью в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении;

- вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Цель исследования и его гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) рассмотреть основные подходы к пониманию сущности и содержания профессиональной культуры специалиста;

2) обосновать характеристику профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью, выявить направления её формирования;

3) определить совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

4) определить показатели и выделить уровни сформированности профессиональной культуры;

5) экспериментально проверить педагогические условия и технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего специалиста молодёжной сферы.

Теоретической и методологической основой исследования явились: положения вузовской педагогики и психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); базовые принципы общественных наук, используемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов: принципы активности, развития, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности и др. (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); философско-мировоззренческие и общепедагогические принципы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Галагузова, Н.Б. Крылова, И.А. Липский и др.); идеи личностно-ориенти-рованного подхода (В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); концепции формирования ценностных ориентаций (М.В. Богуславский, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.А. Ситаров и др.); вопросы духовно-нравственного становления будущего специалиста (В.А. Беляева, E.H. Богданов, Л.П. Буева, В.В. Игнатова, И.Ф. Исаев, В.А. Макарова, А.К. Маркова, В.А. Попов, Е.И. Хачикян и др.); положения гражданско-патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, H.A. Савотина, Г.Н. Филонов); вопросы теории и методики воспитания в детском и юношеском движении (Б.З. Вульфов, Л.Ю. Гордин, В.В. Лебединский, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндт, М.М. Ященко).

Исходя из этих позиций и концепций, в ходе исследования нами были выявлены педагогические условия и разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных изучаемому предмету: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; анкетирование и тестирование студентов и работающих специалистов молодёжной сферы; формирующий эксперимент; наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий, планов, проектов и тд.), экспертная оценка качества теоретических знаний, итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы статистического анализа экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Она включала в себя несколько этапов: На первом этапе (2005г.) изучалась и анализировалась научная литература по обозначенной проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий срез.

На втором этапе (2005-2009 гг.) определялись условия формирования профессиональной культуры студентов; разрабатывалось технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009 г.) проводился итоговый срез, анализировалась проделанная экспериментальная работа, обрабатывались, обобщались, систематизировались полученные данные и вырабатывались выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки (111 студентов отделения «Организация работы с молодёжью» и 54 работника сферы молодёжной политики, педагога-организатора и вожатых), статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущностная характеристика профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью;

- выявлены направления формирования профессиональной культуры в процессе обучения в вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью в процессе профессиональной подготовки; разработано технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры;

- выявлены критерии и показатели, определены уровни сформированности профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования теоретические положения о педагогических условиях формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью расширяют и конкретизируют вопросы профессиональной подготовки данного специалиста, а также:

- отражают характеристику профессиональной культуры специалиста в области государственной молодёжной политики и направления её формирования на разных этапах профессионального становления;

- обосновывают технологию формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки лекционных и практических занятий, заданий к практике, организации воспитательной работы на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью, а также на курсах повышения квалификации специалистов в области государственной молодёжной политики в целях повышения уровня их профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Предложенные в диссертации направления формирования и уровневые характеристики профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и аттестации работников молодёжной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью - это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

2. Основными направлениями формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе являются: когнитивное, деятельностное и аксиологическое.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего работника молодёжной сферы являются:

- Стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности. Освоение студентами знаний аксиологического плана предполагает раскрытие содержания и значимости таких профессионально-важных качеств как социальная ответственность, патриотизм, гражданственность.

- Включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, направленных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через проектно-исследовательскую деятельность. Проектно-исследовательская деятельность направлена на решение проблемы, выявленной в молодёжной среде и сформулированной студентом в виде задачи, результатом такой деятельности является самостоятельно найденный способ решения проблемы. Она позволяет будущему специалисту проявить себя в рамках профессии, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Работа над проектом носит практический характер, имеет прикладное значение, интересна и значима для самого студента.

- Участие в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении. Детские и молодёжные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и вносят существенный вклад в воспитание и социализацию своих членов, создавая возможность для будущих специалистов на практике, в реальной деятельности приобрести конкретный профессиональный опыт, сформировать навыки профессионального и межличностного общения с молодёжью.

Вовлечение в добровольческую деятельность для развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек. Добровольческая деятельность создаёт возможность студентам получить определённые жизненные и профессиональные навыки, ощутить свою востребованность в обществе, реализовать свой потенциал, она является одним из условий интеллектуального, личностного и профессионального развития будущих специалистов по работе с молодёжью.

4. Выявленные педагогические условия и разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью обеспечивают результативность данного процесса по основным показателям, которые распределяются по следующим уровням: подражательно-интуитивному, инициативному, рефлексивно-определяющемуся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены на семинаре-конференции в процессе выполнения Государственного контракта на тему: «Формирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов сферы государственной молодёжной политики на базе национальных (федеральных) университетов и системообразующих вузов» (Москва, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2008), на семинаре-совещании «О деятельности центров по работе с молодёжью» (Москва, ВВЦ, 2008), на Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008), на VI Российской научно-практической конференции «Здоровье и здоровый образ жизни: состояние и перспективы (медико-психологические, экологические и социальные аспекты)» (Смоленск,

2008), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга,

2009), на Международном научном конгрессе «Молодёжная политика: история, теория, практика» (Москва, 2009).

Основные положения и научно-практические разработки легли в основу исследовательского проекта «Научно-методическое обеспечение подготовки будущего профессионала в области молодежной политики» (2007), победившего в конкурсе «Реализация мероприятий областной целевой программы «Региональный университетский округ».

Материалы проведённого исследования были использованы для участия в конкурсе среди высших учебных заведений РФ на открытие научно-методического центра по работе с молодёжью и реализуются в его работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коржуева, Елена Васильевна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы: к основным профессионально важным качествам личности специалиста по работе с молодёжью относятся:

- служение государственным интересам, патриотизм;

- высокая социальная активность,

- законопослушность;

- гуманистический образ действий;

- следование в общественной жизни демократическим принципам;

- ориентация на личный жизненный успех в сочетании с успехом социума.

Данные качества личности были учтены нами при определении сущностной характеристики профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью.

Экспериментальная работа проводилась на базе Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского. В экспериментальную выборку входили студенты отделения «Организация работы с молодёжью» КГПУ им. К.Э. Циолковского (111 человек). Исследование осуществлялось в форме линейного педагогического эксперимента, путём изучения экспериментальных групп студентов трёх потоков с 2-го по 5-ый курс. Предполагалось, что соблюдение педагогических условий и реализация технологического обеспечения будет способствовать эффективному формированию профессиональной культуры независимо от состава групп. В связи с этим педагогические условия и технологическое обеспечение выступали в нашем случае независимой переменной, а зависимой переменной, то есть эффектом, который наблюдался в ходе эксперимента, был уровень сформированности профессиональной культуры.

На первом этапе экспериментальной работы изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по проблеме; определялись исходные позиции исследования; уточнялась сущностная характеристика профессиональной культуры специалистов по работе с молодёжью; определялась методика экспериментальной работы; проводился констатирующий срез.

Перед проведением формирующего эксперимента был проведен констатирующий срез. Изучалась профессиональная направленность студентов на освоение выбранной специальности по методике ДДО (дифференциально — диагностический опросник) Е.А. Климова и выявлялись факторы привлекательности выбранной профессии по методике В.А. Ддова. Необходимость данной работы мы объясняем тем, что положительное отношение к будущей профессии в сочетании с приобретаемым в процессе обучения компетентным представлением о ней лежит в основе успешности обучения в вузе и является главным мотиватором освоения выбранного вида профессиональной деятельности и формирования профессиональной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение современных социокультурных требований обновленного общества и особенностей нового вида профессиональной деятельности. Научно-практическое значение проблемы обусловлено необходимостью понимания того, что эффективность формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью может быть достигнута только при установлении оптимальных педагогических условий целенаправленной подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

Проведённый нами теоретический анализ понятия «профессиональная культура» показал, что основными слагаемыми профессиональной культуры являются: освоение общей культуры, приобщение к её достижениям, овладение профессиональным мастерством, полная творческая реализация профессиональных навыков, профессиональная компетентность в своем виде деятельности, грамотное, эффективное использование средств и методов при достижении цели, рациональность, расчетливость при осуществлении своей работы, возможность предвидения результатов труда. Важными составляющими профессиональной культуры являются способность и желание передать свои умения, знания, навыки, а также культура общения и, главное, нравственно-профессиональная этика.

В исследовании установлено, что профессиональная культура специалиста по работе с молодёжью — это комплексная составляющая личности специалиста, представляющего интересы различных категорий молодых людей, обладающего активной гражданской позицией, профессионально-значимыми качествами, ответственностью за формирование социальной активности молодёжи, владеющего технологиями руководства молодёжными сообществами и мобилизации юношества на общественно-полезную деятельность.

Профессиональную культуру специалиста по работе с молодёжью отличают основные объекты профессиональной деятельности — молодёжь как специфическая социальная группа, детские и молодёжные организации и объединения.

Для оптимизации процесса становления профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью были выделены педагогические условия её формирования, которыми являются: стимулирование внутренней работы будущих специалистов по усвоению и принятию общественно-значимых ценностей и связанных с ними ценностей и целей профессиональной деятельности посредством включения в систему подготовки специальных лекционных курсов и организации социально-полезной деятельности; включение в содержание работы в период практики индивидуальных заданий, ориентированных на формирование активной субъектной позиции студентов в проявлении своих профессиональных и творческих интересов через реализацию проектно-исследовательской деятельности; участие студентов в деятельности детских и молодёжных организаций для формирования коммуникативных умений и развития навыков педагогического руководства воспитанием в детском и молодёжном движении; вовлечение в добровольческую деятельность для формирования социальной ответственности, развития профессионально-важных качеств и накопления опыта руководства социально-значимой деятельностью подростков, юношей и девушек.

Выделенные педагогические условия - это факторы, определяющие особенности формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Технологическое обеспечение является механизмом реализации педагогических условий. Сущностью педагогической технологии является создание содержательного пространства, в котором будущему специалисту будет дана возможность поиска, оценки, выбора, осмысления и проектирования будущей профессиональной деятельности.

Апробация технологического обеспечения формирования профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью проводилась в форме естественного формирующего эксперимента, его эффективность подтверждена конкретными результатами.

В процессе исследования разработан критериальный модуль, в рамках которого все критерии сформированности профессиональной культуры специалиста по работе с молодёжью были распределены по уровням: подражательно-интуитивному (низкому), инициативному (среднему) и рефлексивно-определяющему (высокому).

В процессе экспериментальной работы была прослежена динамика формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью. Для этого были выбраны следующие методы: анкетирование, тестирование, экспертная оценка качества теоретических знаний, выполнения практических заданий, наблюдение в процессе формирующего эксперимента, анализ продуктов деятельности студентов (документации практик, конспектов воспитательных мероприятий и тд.), итогов проведения молодёжных акций, реализации проектов, работы на практике; экспертная оценка поведенческих показателей (интенсивность участия в добровольческой деятельности и степень участия в мероприятиях гражданско-патриотической направленности). Было установлено, что разработанное технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры обеспечивает результативность данного процесса по основным направлениям: аксиологическому, когнитивному, деятельностному.

В ходе анализа проделанной работы было установлено, что, осуществляя подготовку квалифицированного специалиста по работе с молодёжью, следует особо обратить внимание на формирование духовно-нравственной сферы, гражданской позиции, социально-значимых ценностей, творческой индивидуальности, высокого уровня самосознания, способности самостоятельно осуществлять основные виды профессиональной деятельности, умения принимать решения и нести за них ответственность, способности понимать людей.

Исходя из анализа результатов исследования, можно утверждать, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, получила экспериментальное подтверждение.

Предложенные методы и средства технологического обеспечения формирования профессиональной культуры могут использоваться на факультетах, ведущих подготовку специалистов по работе с молодёжью. Предложенные в диссертации диагностические методики, уровневые характеристики сформированности профессиональной культуры будущих специалистов по работе с молодёжью могут быть использованы для организации мониторинга и оценки качества учебно-воспитательного процесса в вузе

Исследование не исчерпывает всех аспектов формирования профессиональной культуры будущего специалиста по работе с молодёжью в процессе обучения в вузе. Специального исследования требуют методы формирования и развития системы ценностей и смысложизненных ориентаций современной молодёжи, в том числе, специалистов по работе с молодёжью, профессиональная деятельность которых связана с работой с людьми и ответственностью за них. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коржуева, Елена Васильевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Альбуханова-Славская//М.: Наука, 1980, 336 с.

2. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. /O.A. Абдулина// Высшее образование в России. 1993. № 3,- С. 23

3. Азарова, Е.И. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности Текст. /Е.И. Азарова// Автореф. дисс. к.пс.наук.- Кемерово, 2008.- 18с.

4. Алещенок, C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития Текст./С.В. Алещенок//в сб. Ценностный мир современной молодежи: на пути интеграции. М., Социум, 1994, с. 28.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст. /Б.Г. Ананьев/ В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова// М.: Педагогика, 1980. Т. 1— 230 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г. Ананьев//2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избран, психологич. Труды Текст. /Б.Г. Ананьев/ Под ред. А.А.Бодалёва// М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев/ 3-е изд.//СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. /В.И. Андреев// Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 239 с.

10. Ю.Андреева, И.Н. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей Текст. /И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Л.Г. Новикова // Кравченко А.И. Культурология: Хрестоматия для высш. шк. / А.И.Кравченко. М.,2000. -С.265-275.

11. П.Анисимов, О.С Основы общей и управленческой акмеологии Текст. /О.С. Анисимов, A.A. Деркач// М.: Изд-во «С. Е. Т.», 1995. 272 с.

12. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии Текст. Методологические и теоретические проблемы психологии /Л.И. Анцифирова // М.: Наука, 1969. С. 57-117.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текс. /А.И. Арнольдов// М.: МГИК, 1992. 240 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текс. /С.И. Архангельский// М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текс. /Г.А. Асмолов// М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

16. Астафьев, Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций текст. /Я.У. Астафьев//Социология образования — М., 1993. Т. 1. Вып. 1. - С. 28 -33.

17. Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст./ Н.Г. Багдасарян, A.A. Немцов, Л.В. Кансузян // Социс. 2003. - №6. -С.113-119.

18. Бажин, Е.Ф. Метод исследования локуса субъективного контроля Текст./ Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд// Психологический журнал.-1984.-Т. 5.-№ З.-С. 36-42.

19. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст./ С.Н. Батракова//Педагогика.-2002.- С. 27-33.

20. Бердяев, H.A. Философия неравенства: Письма к недругам по социальной философии. Письмо 13-е. О культуре. /Русское зарубежье: Из истории- социальной и правовой мысли Текст. /H.A. Бердяев// Л., 1991. С.220.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П. Беспалько//М: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическоепособие Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур// М.: Высшая школа, 1989. -141 с.

23. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность, философские размышления о жизненных проблемах Текст. /B.C. Библер// М.: Прогресс, 1988.- 112 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. /B.C. Библер// М.: Издательство политической литературы, 1991.- С.289-308.

25. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. /B.C. Библер// Психологическая наука и образование, 1996. №4. С. 66 73.

26. Богданов, E.H. Введение в акмеологию: Издание второе, переработанное и дополненное Текст. /E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин// КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.-145 с.

27. Богданов, E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. /E.H. Богданов// М.: Российская академия управления, 1994.-218 с.

28. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия: (Из зарубежного опыта) Текст. /В.И. Боголюбов// Советская педагогика.- 1991.-№9.- С. 123-129.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. /A.A. Бодалёв//М., 1998.- 166с.

30. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /A.A. Бодалёв// М: Изд-во МГУ, 1982. 200с. С. 6

31. Бодалёв, A.A. О предмете акмеологии Текст. /A.A. Бодалёв// Психологический журнал.-1993.-№5.-Т.14.-С. 73-79.

32. Бодалёв, A.A. Субъективное пространство мира/ Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. /A.A. Бодалёв//Калуга: КОИУУ, 2000. С. 72.

33. Бодалёв, A.A., Степанов С.Ю. Факторы достижения «акме» человеком //Основы общей и прикладной акмеологии Текст. /A.A. Бодалёв// М.: «Луч», 1995. С. 37-43.

34. Божович, Л.И Цель и намерение и их побудительная сила Текст. /Л.И. Божович, Т.В. Ендовицкая, Л.С. Славина // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1-й Всесоюзн. конф., Тбилиси. 1974.-С. 14-17.

35. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст./ Е.В. Бондаревскач//Педагогика. — 1999. № 3.- С. 37-43.

36. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская//Педагогика, 2001.-№1.- С. 17-24.

37. Боровик, B.C. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ Текст. /B.C. Боровик //Диалог. 1998, №9.

38. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Науч. ред. Н. К. Сергеев// Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

39. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры Текст./ Б.С. Братусь// М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. 60 с.

40. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие /С.И. Брызгалова.- 3-е изд., испр. и доп.// Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.

41. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. /Л.П. Буева// М.: Просвещение, 1978. 111с.

42. Варгина, Н. А. Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Рос. гос. соц. ун-т// Москва, 2006, 25с.

43. Верб, М.А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема Текст. /М.А. Верб // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. Могилев, 1982. - С. 4 - 5.

44. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. /A.A. Вербицкий// М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

45. Вербицкий, A.A., Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. /A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева// Вопросы психологии.-1997.-№3.- С. 12-31.

46. Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции / H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, М.О. Гершензон и др.Текст. // Вехи; Из глубины. — М.: Правда, 1991.-206 с.

47. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. /В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000, № 2.- С.40-42.

48. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К. Вилюнас// М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-285 с.

49. Вичев, В. Нравственная культура руководителя Текст. /В. Вичев// М.: Политиздат, 1988. С. 51.

50. Войтальянова, Я.И. Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Я.И. Войтальянова / Чита, 2007, 22с.

51. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Гл. ред. А.В.Запорожец Текст. /JI.C. Выгодский//М.: Педагогика, 1982., Т.З. Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина.-1983.-367 с.

52. Высшее образование для XXI века: Вторая международная научная конференция, Москва, 20-22 октября 2005 г.: Доклады и материалы Текст. / Отв. ред. И. М. Ильинский// М. :Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. С. 180.

53. Вяликова, Г.С. Формирование духовности как качества профессиональной компетентности учителя./ Проблемы формирования духовности личности впедагогической теории и практике. Тезисы. Текст. /Г.С. Вяликова// М.: РАО, 2000, с. 184-188

54. Гаврилюк, В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодёжи Текст. /В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков //Социс.-2007.-№4.-С.44-50.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) Текст. /Б.С. Гершунский// М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

56. Горовая, В.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста Текст./В.И. Горовая, С.И. Уляев// М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервис — школа, 2004. — 132 с.

57. Груздова, И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов Текст. /Опыт социологического исследования/И.Н. ГруздоваУ/ Минск, 1987. -16 с.

58. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. /Е.И. Головаха//АН УССР, Ин-т философии.-Киев, 1986.-142 с.

59. Гришина, Е.А. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности Текст. /Е.А. Гришина// Ин-т молодежи. М., 1999. - 132 с.

60. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. /K.M. Гуревич// М.:Наука, 1970.-204 с.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4-х т /В.И. Даль// М.: Русский язык, 1979. Т. 2. 779 с.

62. Деркач, A.A. Акмеология Текст. /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин// СПб.: Питер, 2002. 256 с.

63. Деркач, A.A. Психология развития профессионала Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, // М.: РАГС, 2000.- 125с.

64. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина// М.: РАУ, 1993.-32 с.

65. Деркач, A.A. Психодиагностика и акмеография Текст. / A.A. Деркач, A.C. Огнев, Ю.Н. Гончаров// Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 191 с.

66. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан// М.: РАГС, 1995.-208 с.

67. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко //М.: Промо-Медиа, 1995. с. 29-31.

68. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович // Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

69. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович // Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

70. Жуков, В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. 1985 -2001 годы Тест. /В.И. Жуков// М.: Изд-во МГСУ.2002.-666 с.

71. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социс. 1998, №8.

72. Иванников, В.А. Потребности как жизненные задачи Текст. / В.А. Иванников// Вестник МГУ, Сер.14. Психология. 1997, №1, С. 14-20.

73. Иванов, Г.П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов: Автореф. дисс. канд. псих. Наук Текст. /Г.П. Иванов//Калуга, 1999, 23 с.

74. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. /Е.М. Иванова// М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

75. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. /С.П. Иванова//Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. 228 с.

76. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума /Т.Ф. Иванчик// Кострома, 1986. — С. 46-48.

77. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. /Э.В. Ильенков// М.: Политиздат, 1991. 464 с.

78. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин//Психологический журнал.- 1995.- Том 16.- №2. С. 27-41.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин// СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 е.: ил.

80. Ильинский, И. М. Молодежь как будущее России в категориях войны Текст. /И.П. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 5-17.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. 2-е изд., сиер. /И.Ф. Исаев// М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208 с.

82. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев//Белгород: БГПИ, 1993.- 218с.

83. Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. /И.Ф. Исаев, E.H. Шиянова//Известия Российской академии образования.-2000.-№3.-С.45.

84. Исмагилова, Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта Текст. / Ф.С. Исмагилова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №2., С. 16-27.

85. Исмаилов, Ш.И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации Текст. /Ш.И. Исмаилов//Педагогика.-2004.-№4.-С.99-103.

86. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган // Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

87. Каган, M. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган // М.: Политиздат, 1974. 328с.

88. Каган М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган // СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

89. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган // СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

90. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе Текст./В.А. Канн-калик //Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. -С.5-13.

91. Кант, И. Критика способности суждения Текст. /И.Кант// М.: Искусство, 1994. С. 305.

92. Кармин, A.C. Основы культурологии: морфология культуры Текст. /A.C. Кармин// СПб.: Лань, 1997. 512 с.

93. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. /A.B. Кирьякова// Оренбург: ОГПУ, 1996. — 188 с.

94. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В. Кларин// Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 1994- 365 с

95. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. /Е.А. Климов// М., 1988.-300 с.

96. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. /Е.А. Климов// М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов// Ростов на - Дону.: Изд - во Феникс, 1996.-512 с.

98. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. /Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 5 - 14.

99. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1970.-288 с.

100. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. /Г.М. Коджаспирова// М.: Академия, 1994. — 344 с.

101. Кокшенева, К. Нравственный мир: есть ли в нем место юношеству Текст. / К. Кокшенева // Рос. Федерация сегодня. 2004. -№13. - С.50-51.

102. Коломинский ,Я.Л. Социально-психологическая готовность к труду как психолого-педагогическая проблема Тест. / Я.Л. Коломинский// Минск.: Государственный педагогический институт, 1971.-С. 3-4.

103. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// М., МИЛ «Гуманитарные технологии», 1991.

104. Коржуев, A.B., Попков, В.А., Рязанова, Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова// Педагогика. 2002. №1. С. 18 - 22.

105. Короткова, А.Н. Формирование профессиональной культуры Текст. /А.Н. Короткова//Специалист. 1999. №2. С. 16 - 17.

106. Кравченко, А.И. Культурология Текст. /А.И. Кравченко// М.:Академический проект, 2001. С.57.

107. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. /Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. №2. 1995. С. 67 - 103.

108. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. /Н.Б. Крылова// М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

109. Куделич, A.A. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста Текст. /A.A. Куделич// Автореф. дисс. к.п.наук.- Смоленск, 2008.- 21с.

110. Кудринская, JI.А. Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции Текст. /Л.А. Кудринская//Автореф. дисс.доктора соц. наук.-Москва.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006.- 34 с.

111. Кузнецов, C.B., Семёнов, И.Н. Рефлексивно акмеологические аспекты развития профессионального мастерства Текст. / C.B. Кузнецов, И.Н. Семёнов//Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. - С. 124 - 136.

112. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. /Н.В. Кузьмина//Л., 1967.-183 с.

113. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. /Н.В. Кузьмина// Вопросы психологии. — 1984.-№1.-С. 20-27.

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. /Н.В. Кузьмина// М.: Просвещение, 1990.- 119 с.

115. Кузьмина, Н. В., Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М.: РАУ, 1993.- 32 с.

116. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан// СПб: Феникс, 1993.- 172 с.

117. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. /Б.В. Кулагин//Л.: Медицина., 1984.-215 с.

118. Лапшова, Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов средствами иностранного языка : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Сам. гос. ун-т Самара, 2005,22 с

119. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. /М.М. Левина//М.: «Академия», 2001. 272 с.

120. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. /Н.Д. Левитов// М., Учпедгиз, 1963.-340 с.

121. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству Текст. /З.С. Левчук// Дисс. .канд. пед наук.-Минск, 1992. -178 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. Изд.е. 2-е./А.Н. Леонтьев//М. Лолит издат, 1977.-304 с.

123. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. /Д.А. Леонтьев// М.: Смысл, 1992. 16 с.

124. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. /Д.А. Леонтьев// М.: 1993.-43 с.

125. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) Текст. /Д.А. Леонтьев// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. № 4. С. 35 -44.

126. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) Текст. /Д.А. Леонтьев// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. С. 20 -27.

127. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. /Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанов// Вопросы психологии.- 2001.- №1.- С. 57-65.

128. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. /В.Н. Леонтьев // Социс. 1995, №1.- С. 138-142.

129. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда Текст. /Д.С. Лихачёва // Новый мир. 1994. № 8. С. 3 - 8.

130. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. /Б.Т. Лихачёв// М.: Прометей, 1995, 282 с.

131. Ломакина, И.О. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности Текст./И.О. Ломакина// Вестник ОГУ 6'2003.- Гуманитарные науки.-С. 37-41.

132. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. /Б.Ф. Ломов//Психологический журнал,- т. 2.- № 5, С. 3-21.

133. Лотова, И. П. Взаимодействие личностных факторов и особенности профессиональной карьеры руководителей социальных служб Текст. /И.П. Лотова// Семья в России. 2001. № 1. С. 13—27.

134. Лотова, И. П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих. Монография Текст. /И.П. Лотова // М.: Союз, 2001.-288 с.

135. Лясников, Н.В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи (социологический аспект) Текст. Учебное пособие /Н.В. Лясников, Ю.В. Лясникова// М.: Издательство ВНИИФК, 2003.- 142 с.

136. Лясникова, Ю.В. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи Текст. / Ю.Лясникова // Человек и труд. — 2003. -№4. 58-60.

137. Майерс, Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. Текст. /Д. Майерс// СПб.: Питер, 2001. 752 с.

138. Макарова, В.А. Социально — педагогическая работа с молодёжью/Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики. Материалы социально педагогических чтений Текст. /В.А. Макарова// Москва: Изд - во МГСУ, 2005. -С. 231-256.

139. Макарова, В.А. Духовно нравственное воспитание в молодёжной среде /Духовно — нравственные основы демографического развития России Текст. /В.А. Макарова// Калуга.: Изд - во Н.Ф. Бочкарёвой, 2005. - С. 48 - 50.

140. Макарова, В.А. Развитие духовности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе: Монография Текст. /В.А. Макарова// Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006 368 с. При фин. подд. РГНФ и Правит. Калуж. обл. п. 0659627а

141. Макарова, В.А. Особенности социализации и духовно — нравственного воспитания в юношеских организациях Текст. /Материалы Открытой университетской научно практической конференции /В.А. Макарова// Калуга, КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006, С. 167-178.

142. Макарцева, H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры Текст. /H.H. Макарцева// Педагогика. 1998. - С. 81-87.

143. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст./К. Манхейм/ Пер. М.И. Левиной идр.// М.: Юрист, 1994, с. 444.

144. Марищук, В.А. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст. Дисс. .док. психол. наук. /В.А. Марищук// Л., 1982. 350 с.

145. Маркова, А.К.Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова// М.: Знание, 1996-308 с.

146. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К. Маркова//Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

147. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. /B.C. Мерлин// М.: Педагогика, 1986. 250 с.

148. Модель, И. М. Профессиональная культура муниципального депутата Текст. /И.М. Модель//Екатеринбург, 1993. С. 26—27

149. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя Текст. /И.М. Модель, Б.С. Модель//СОЦИС. 1997. - № 10. - С. 10-15.

150. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. /А.Моль// М.:Прогресс,1973.-С. 47.

151. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст./ Под ред. Р.Х.Зарипова и В.В.Иванова//М.: «Мир», 1966.-351с.

152. Мясшцев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев// М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЕК», 1995. 356 с.

153. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи.// Проблемы способностей, материалы конференций, 2224 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев [Текст] /В.Н. Мясищев//М., 1962. 308 с.

154. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов /Под ред. О.С. Гребенюка//Калинингр. ун-т. Калининград, 1998. - с. - 73

155. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания Текст. /Н.Д. Никандров // Школа. 2002. № 4 С.23.

156. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста// Сайт академика Новикова A.M. -> Электронная библиотека -> Полемические статьи Электрон. ресурс.-Режим доступа http ://www. anovikov.ru/artikle/urov.htm]

157. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст. /A.M. Новиков// М.: Высшая школа, 1986.- 288с.

158. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. /A.M. Новиков//М.: Эгвес, 2000.-272 с.

159. Оганов, A.A., Хангельдиева, И .Г. Теория культуры Текст. /A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева//М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001, с. 353

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок 57000 слов Текст./Под ред. чл-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой /С.И. Ожегов//- М.: Ру. Яз.,1987.-750с.

161. Омаров, А. М. Управление: искусство общения Текст. /A.M. Омаров// М.: Сов. Россия, 1983.- С. 15.

162. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы.- 2-е изд., перераб.// М.: ТЦ Сфера, 2006. 96с.

163. Патяева, Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации Текст. /Е.Ю.Патяева// Вестник МГУ.- Серия 14: Психология. 1983.- № 4. С.23-33.

164. Петров, Ю. П. Проблема интеллигентности в понимании студентов Текст. / Ю.П. Петров // Социс. 2001. - №2. - С.62-66

165. Петровский, A.B. Теория деятельностного опосредования в психологии личности и группы Текст. /A.B. Петровский //Вестник МГУ. — Сер. 14. -Психология. 1983. - № 3.

166. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /A.B. Петровский // Ростов-на Дону: Изд-во Феникс, 1996. — 512 с.

167. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. /С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев// Вопросы психологии. № 2.-1998.-С. 3-10.

168. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Пособие для зав. Профтехобразования Текст. /К.К. Платонов// М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

169. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. /К.К. Платонов// М.: Наука, 1986,- 225 с.

170. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю.П. Поварёнков// М.: Изд — во УРАО, 2002.160 с.

171. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. /Под ред. Г.С. Никифорова // С.-Петербург, 1991. — 152 с.

172. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст./ Под ред. Л.М. Митиной // М.: Изд-во МПСИ, 1998.-С.6-8.

173. Психология личности Тексты./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея// М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 288 с.

174. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) Текст. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400 е.: ил.

175. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я.Л. Коломенский// СПб.: «Издательство «Питер»», 1999.-416 с.

176. Резник, Ю.М. Культура как предмет изучения Текст. ЛО.М. Резник//Личность. Культура. Общество.-2001.-Т.З ВЫП.1(7).-С.4.

177. Реутова, М.Н. Направления и интенсивность межпоколенной мобильности молодежи Текст. / М.Н. Реутова // Социс. 2004. - №6. — С.139-142.

178. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов//Минск: ВШД984.- 176 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн// СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

180. Руденко, В.А. Образование и духовность в современном российском обществе: факторы и векторы диспозиции в процессе системных реформ Текст./ В.А. Руденко//Автореферат докт. соц.н.,Ростов-на-Дону, 2007. С.5

181. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой РоссииТекст./П.А. Ручкин // Социс. 1998, N 5. С.90-91.

182. Рыбина, Г.В. Повышение профессиональной культуры педагога в системе непрерывного образования Электронный ресурс. //Синергетика образования. Межвузовский сб. Вып. 11. М., Ростов-на

183. Дону: ЮО РАО, 2008. / http://www.sinobr.ru/artcls/all25.html Москва, Ростов-на-Дону, 2008

184. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодёжи: Монография Текст./Н.А. Савотина//Калуга.: Изд. дом «Эйдос», 2004. -274с.

185. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требованияТекст./Н.А. Савотина// Педагогика.-2002.-№4.-С.39-44.

186. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. /Н.В. Самоукина// СПб. Литер, 2004. 224 с.

187. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании Текст. /Т.К. Селевко// М.: Школьные технологии 2004. - №4.- С.22-34.

188. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко// М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

189. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. /Е.В. Селезнева// М.: РАГС, 2004. 260 с.

190. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст./ И.Н. Семенов// М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000, 64 с.

191. Сергеев, В.К. Молодежь и город: лицом к лицу (Молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций) Текст. /В.К. Сергеев// М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002, с. 62.

192. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков// М.: Логос, 1999.-272 с.

193. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход Текст./ П.В. Симонов//Человек в системе наук. -М., 1989.-С. 59.

194. Сластёнин, В.А. Доминанта деятельности Текст. /В.А. Сластёнин/Шародное образование.-1997.-№9.-С. 41-42.

195. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовкиТекст. /В.А. Сластёнин// М.: Просвещение, 1986.- 159 с.

196. Сластёнин, В.А., Филиппенко, Н.И. Профессиональная культура учителя Текст. /В.А. Сластёнин, Н.И. Филиппенко// М.:Б.и., 1993.- 22с.

197. Следзевский, И.В. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы Текст. /И.В. Следзевский // Основы государства и права. 2003. - №6. -С. 24-41

198. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст./ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев//Вопросы психологии.- 1998.- №6.- С. 3-17.

199. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В. Столин// М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-284 с.

200. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. /Н.Ф. Талызина/Современная высшая школа// М.: МГУ, 1986.- № 2.-С. 134-194.

201. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психические основы) Текст. /Н.Ф. Талызина// М.: Педагогика, 1991. 345 с.

202. Туровский, М.Б. Философские основания культурологи Текст. /М.Б. Туровский//М.: Российская политическая энциклопедия, 1997.- С. 318.

203. Турчанинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. /А.И. Турчанинов// М., 1998. С. 36.

204. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества: Методологические проблемы исследования Текст. /А.К. Уледов//М.:Мысль. 1980, с. 68-72, 169-171

205. Фадеев,С.А. Формирование профессионально-педагогической культуры в специалиста в системе непрерывного многоступенчатого образования /С.А. Фадеев: автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.08, КГПУ им. К.Э.Циолковского, Калуга, 2004, 22с.

206. Филонов, Г.Н. О достоверности педагогических исследований Текст./Г.Н. Филонов //Педагогика.-2004.-№4.-С.30-35.

207. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст./Г.Н. Филонов//Педагогика.-2002.-№10.-С.24-29.

208. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. /Г.Н. Филонов//М.:Гос НИИ семьи и воспитания, 2002.-159с

209. Фонарёв, А.Р. Психология личностного становления профессионала Текст. /А.Р. Фонарёв// М.: Изд — во «Институт психологии РАН, 1998 . -347 с.

210. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франки// М.: Прогресс, 1990-367 с.

211. Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя Текст. /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин// М.: Просвещение, 1991 287с.

212. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин//Вопросы психологии. 1993. №1. С.24-32.

213. Харисов, Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе Текст. /Ф.Ф. Харисов//Педагогика, 1999, №2, с. 51 57.

214. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: В 2 т./ X. Хекхаузен// М.: Педагогика, 1986.- Т. I.- 408с.

215. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. /М.А. Чошанов/ЯТедагогика.- 1997.- №2.-С. 21-29.

216. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. /П.А. Шавир// М.:Педагогика, 1981. 95 с.

217. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д. Шадриков//М.: Наука, 1982.- 185 с.

218. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст./В.Д. Шадриков// М.: Логос, 1998. 320 с.

219. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. /В.Д. Шадриков// Психологический журнал. 1982.Т.З. №5. С. 13-25.

220. Шадриков В.Д. Происхождение человечности Текст. Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп./В.Д. Шадриков//М.: Логос. 2001.- 296 с.

221. Шевандрин, Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике Текст. /Н.И. Шевандрин// Ростов -н/Д, 1993. 4.1. -88 с.

222. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста Электронный ресурс.//Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10//СевКавГТУ,

223. Ставрополь, 2003 r.ISBN 5-9296-0156-9 . Северо-Кавказский государственный технический университет, http://www.ncstu.ru

224. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. /И.Г. Шендрик// М.: АПК и ПРО, 2003. -156 с.

225. Швейцер, А. Культура и этика Текст. /А. Швейцер// М.: Прогресс, 1973.-С. 103.

226. Шипунов, В.Г., Кишкель, E.H. Основы управленческой деятельности Текст. / В.Г. Шипунов, E.H. Кишкель// М.: Высшая школа, 2000 — 304 с.

227. Шишкина, Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи Текст. / Л.И. Шишкина//Л.: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова, 1976.-62с.

228. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры Текст. /Е.М. Шиянов//Профессионально -педагогическая культура: сущность, структура, формирование// Материалы Всероссийской научной конференции//М., 1996.- 129 с.

229. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов//Самара: Самар. ун-т, 1995.-328 с.

230. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. /Е.Л. Яковлева// М.: «Флинта», 1997. 224 с.

231. Янушкевич, Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования Текст. /Ф.А. Янушкевич//М.: Просвещение, 1985.-185 с.