Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галакова, Ольга Владимировна

• Галакова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галакова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников.

1.2. Характеристика внеурочной деятельности с младшими школьниками.

1.3. Модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Вывод по I главе.

Глава II. Реализация модели развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста.

2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

2.3. Динамика и психолого-педагогические условия развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Вывод по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности»

Актуальность исследования. Смена образовательной парадигмы предполагает развитие компетентной личности. В нормативных документах (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы») определены важность и значение социального развития учащихся в общеобразовательных учреждениях и системе дополнительного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, возможно через организацию урочной и внеурочной деятельности.

Д.И. Фельдштейн, рассматривая приоритетные направления развития школы, отмечает, что до 25% детей младшего школьного возраста, беспомощны в отношениях со сверстниками, неспособны разрешать простейшие конфликты, более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.1 Поэтому развитие социальной компетентности учащихся младшего школьного возраста рассматривается нами как одна из важных проблем общего образования, решаемая в процессе организации внеурочной деятельности учащихся.

Различные аспекты исследований социальной компетентности нашли свое отражение в работах по психологии, педагогике, социологии. Выявление сущности компетентности и компетентностного подхода в образовании представлено в трудах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко,

B.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедева, B.C. Мерлина, Л.А. Петровской, Г.К. Селевко, В.В. Серикова,

C.Б. Серяковой, A.B. Хуторского и др. Фундаментальные основы изучения

Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Психологическая наука и образование. -2012,- №1. - С. 18-32. социальной компетентности в отечественной науке заложены в исследованиях А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Феноменологические характеристики социальной компетентности описаны в работах H.H. Беденко, И.В. Дубровиной, Е.В. Земцовой, Е.В. Коблянской И.В. Черноусовым и др.

Значимыми являются исследования особенностей развития личности младшего школьника Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.; работы Н.В. Калининой, С.А. Кислинской, Ю.В. Коротиной, O.A. Крузе-Брукс, В.И. Максаковой, Е.Г. Петренко, В.В. Цветкова и др., раскрывающие особенности формирования компетентности в рамках обучения и воспитания младших школьников

При исследовании вопроса развития социальной компетентности младших школьников, значимы работы, посвященные сущности и содержанию дополнительного образования и внеурочной деятельности (Е.Б. Евладова, B.C. Ильин, В.О. Кутьев, Л.Г. Логинова, H.A. Морозова, H.H. Михайлова, С.Б. Серякова, С.А. Шмаков, Н.Е. Щуркова и др.); внеурочной деятельности как фактора воспитания личности (О.С. Газман, Е.А. Леванова, A.B. Мудрик, C.B. Сальцева, Г.И. Щукина и др.); содержанию, методике организации внеурочной деятельности, ее влиянию на формирование потребностей школьников (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, М.И. Рожков, М.М. Поташник и др.).

Несмотря на разносторонность представленных работ и их несомненную теоретическую и практическую значимость, задача развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.

Актуальность настоящей работы обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью развития социальной компетентности младших школьников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса во внеурочной деятельности.

Существующее противоречие определило проблему нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности?

Целью нашего исследования является решение данной проблемы.

Объектом исследования является социальная компетентность младшего школьника.

Предмет исследования - процесс развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

• определена структура и содержание социальной компетентности младших школьников;

• разработана и внедрена в сферу внеурочной деятельности модель развития социальной компетентности младших школьников и программа ее реализации;

• определены критерии и уровни развития социальной компетентности младших школьников;

• выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективность процесса развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и содержание социальной компетентности младшего школьника.

2. Дать сущностную характеристику внеурочной деятельности младших школьников.

3. Разработать и апробировать модель развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические ' условия эффективного развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют принципы гуманистической педагогики и психологии, рассматривающие человека как высшую ценность, идеи социальной обусловленности развития личности ребенка, положения системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), аксиологического (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, В.А. Сластенин и др.) и компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, С.Б. Серякова, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическая основа исследования:

- положения о сущности и формировании социальной компетентности

Е.В. Каменская, Г.И. Марсанов, H.A. Рототаева и др.);

- исследования особенностей развития младших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения теории социализации младших школьников (П.И. Арапова, A.A. Бодалев, E.H. Землянская, И.С. Кон, В.И. Максакова, A.B. Мудрик, В.Р. Ясницкая и др.); идеи формирования социальных умений и навыков ребенка в специально организованной групповой работе (Т.В. Ермолова, Н.В. Калинина, Н.Г. Салмина, O.A. Крузе

Брукс и др.), работы об игровых формах взаимодействия с детьми (Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Е.А. Покровский и др.); - исследования сущности дополнительного образования детей (Т.С. Белякова, Е.Б. Евладова, Б.В. Куприянов, O.E. Лебедев, H.A. Морозова, С.Б. Серякова, Н.Е. Щуркова и др.); исследования внеурочной деятельности как фактора воспитания личности (О.С. Газман, Е.А. Леванова, С.А. Шмаков, Г.И. Щукина и др.); положения, раскрывающие содержание, методику организации внеурочной деятельности младших школьников (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, И.Д. Демакова, Г.П. Новикова и др.). Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение; анкетирование, моделирование ситуаций, метод экспертных оценок, мониторинг, практическая опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: ГБОУ СОШ №296 и ГБОУ ЦО №166 г. Москвы. В исследовании приняли участие 116 учащихся, родители (46 человек) и педагоги (15 человек).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2010г. по 2013 г. в несколько этапов:

На первом этапе (2010-2011г.г.) - поисково-аналитическом - изучалось состояние проблемы, анализировались научные источники, нормативная документация. Определена актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2011-2012г.г.) опытно-экспериментальном - были апробированы модель, авторская программа развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности, проведены промежуточные замеры в экспериментальных и контрольных группах, осуществлены проверка разработанных теоретических положений и методических приемов, а также внедрение полученных результатов в практику.

На третьем этапе (2012-2013г.г.) обобщающем - были проанализированы результаты исследования, полученные на предыдущих этапах, проводилась систематизация материалов диссертации, велась дальнейшая практическая работа. Уточнены теоретические выводы, сформулированы выносимые на защиту положения, и оформлена диссертация.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психологии и педагогики; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивается личным психолого-педагогическим опытом работы автора диссертации в качестве педагога-психолога образовательной организации.

Научная новизна исследования:

• охарактеризована социальная компетентность младшего школьника как интегративная личностная характеристика; определена ее структура (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты);

• выявлены и раскрыты возможности внеурочной деятельности в развитии социальной компетентности младших школьников;

• разработана модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности, включающая в себя цель, субъектов взаимодействия, структурно представленная ценностно-смысловым, содержательно-деятельностным и контрольно-оценочным блоками.

Теоретическая значимость исследования:

• дана сущностная характеристика социальной компетентности младшего школьника как совокупности его личностных качеств и социальных компетенций в соответствии со структурными компонентами;

• охарактеризована внеурочная деятельность как доступная и свободная в выборе вариативная сфера развития способностей и интересов младших школьников во взаимодействии с педагогами, семьей и детьми разного возраста на основе использования различных, с преобладанием игровых, форм работы;

• разработана модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности и программа ее реализации в соответствии с тремя этапами (мотивационным, формирующим и оценочным) на основе сопряжения усилий субъектов взаимодействия;

• определена совокупность психолого-педагогических условий эффективного развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов проведенного исследования для эффективного освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО. Предложенная модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности и программа ее реализации может быть использована во внеурочной деятельности младших школьников в различных образовательных организациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, научных семинарах в г. Барселона (2012), г. Горно-Алтайск (2011, 2012), г. Воронеж (2012), г. Калининград (2012), г. Курск (2012), г. Москва (2010, 2011, 2012, 2013), г. Ницца (2012), г. Пенза (2011), г. Тамбов (2011), г. Хургада (2011), г. Ярославль (2011), в развернутых публикациях в ведущих педагогических журналах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность младшего школьника -интегративная личностная характеристика, отражающая признание им ценности себя и другого, сотрудничества с детьми и взрослыми; знание правил поведения и взаимодействия, способов выхода из конфликтных ситуаций, проявляющаяся в уважительном отношении к людям разного возраста и разных культуры, в ответственности за свои поступки и результаты деятельности на основе развития рефлексии.

Социальная компетентность имеет системный характер и обеспечивается совокупностью компетенций мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-регулятивного компонентов и личностных качеств, определяемых такими факторами, как культура общества, воспитательная среда образовательной организации, семья и ближайшее окружение, собственная активность личности.

2. Внеурочная деятельность - это сфера взаимодействия педагогов и младших школьников, основанная на интересе и свободе выбора учащимися различных направлений деятельности (досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, художественной, социальной и др.), реализуемой в развивающих программах, фестивалях, концертах, конкурсах, ярмарках, экскурсиях, деятельности кружков и секций, на основе создания психологически комфортной среды и ситуаций успеха, с опорой на положительное в ребенке.

3. Модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности, основанная на личностно-ориентированном, системно-деятельностном, аксиологическом и компетентностном подходах, структурно представлена тремя блоками (ценностно-смысловым, содержательно-деятельностным и контрольно-оценочным), реализуется в программе развития социальной компетентности младших школьников в соответствии с этапами (мотивационным, формирующим, оценочным) и во взаимодействии субъектов: младших школьников и членов их семей, педагогов, шефов-старшеклассников.

4. Эффективность развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности обеспечивается реализацией совокупности условий: непрерывности и преемственности развития социальной компетентности младших школьников; инициирования ценностного отношения родителей и педагогов к развитию социальной компетентности младших школьников; создания единого воспитательного пространства младших школьников во взаимодействии семьи и школы; согласованности психолого-педагогических установок субъектов взаимодействия; учета психовозрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галакова, Ольга Владимировна

Заключение

В связи с особенностями развития системы образования на новом этапе к образовательным организациям предъявляются новые требования. Школа готовит учеников к переменам в обществе, поэтому должна развивать активную позицию, самостоятельность, коммуникабельность, способствовать развитию социальной компетентности учащихся. Становление такой личности не происходит в одночасье, это долгая и сложная, кропотливая работа всех участников образовательного процесса, и чем раньше начнется организованный процесс развития социальной компетентности личности, тем успешнее будет ее деятельность во всех сферах. Развитие социальной компетентности лучше начинать на первых этапах обучения детей в школе, это позволит улучшить результаты академических достижений и будет способствовать эффективному взаимодействию вне учебного процесса.

В процессе теоретического анализа научной литературы мы определили, что социальная компетентность - интегративная личностная характеристика, отражающая признание им ценности себя и другого, сотрудничества с детьми и взрослыми; знания правил поведения и взаимодействия, способов выхода из конфликтных ситуаций, проявляющаяся в уважительном отношении к людям разного возраста, другой культуры, в ответственности за свои поступки и результат деятельности на основе развития рефлексии.

Социальная компетентность структурно представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным и рефлексивно-регулятивным компонентами. В соответствии с выделенными структурными компонентами были определены критерии развития социальной компетентности младших школьников:

• на мотивационно-ценностном уровне: признание ценности себя и другого, сотрудничества с другими людьми; проявление мотивации к взаимодействию;

• на когнитивном уровне: знание своих положительных и отрицательных качеств, знание норм и правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми; знание конструктивных способов решения конфликтов;

• на деятельностном уровне: способность к самопрезентации и самоконтролю; умение устанавливать отношения, взаимодействие, умение договариваться, решать вопросы конструктивными способами; соблюдение норм и правил поведения;

• на рефлексивно-оценочном: способность оценивать и объяснять свое поведение, анализировать поступки других на основе имеющихся знаний; анализировать ситуацию и находить способ поведения в соответствии с нормами, ценностями, возможностями.

На основе результатов теоретического исследования нами была создана модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Поставленная цель (развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности) обусловила выделение структуры взаимосвязанных блоков модели:

• ценностно-смысловой (отражает подходы, лежащие в основе модели и принципы ее реализации);

• содержательно-деятельностный (включает в себя субъектов взаимодействия; факторы и механизмы развития социальной компетентности младших школьников, этапы, формы, методы взаимодействия субъектов);

• контрольно-оценочный (отражает критерии и уровни сформированности социальной компетентности, этапы ее оценки и конечный результат).

На основе представленной в I главе модели развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие 116 учащихся начальной школы, родители младших школьников (46 человек) и педагоги (15 человек).

На первом этапе ОЭР, в соответствии с выделенными критериями сформированности социальной компетентности младших школьников, был подобран комплекс диагностических методик и проведена первичная диагностика уровня развития исследуемой компетентности.

В соответствии с критериями мотивационно-ценностного компонента было определено, что многие учащиеся избегают общения со сверстниками или имеют трудности в общении с ними, вследствие чего не мотивированы на активное сотрудничество (41%); выбирая идеал для подражания, выбирают и негативных героев (9%); при выборе ценностных ориентиров - только 16% младших школьников выбрали духовные или нравственные ценности, остальные выборы были материального характера. При диагностике критериев когнитивного компонента получили данные, что у учащихся (45%) недостаточный уровень развития знаний об особенностях взаимодействия с другими людьми, организации совместной деятельности, разрешении конфликтных ситуаций. В процессе общения друг с другом - 5% учащихся держатся отстраненно, замкнуто; в совместной деятельности (ее организации) испытывают сложности 49% учащихся, а 19% вообще не могут найти общий язык для выполнения задания.

Полученные результаты обусловили необходимость развития социальной компетентности младших школьников. Поэтому модель развития социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности была реализована через программу развития социальной компетентности младших школьников в соответствии с выделенными этапами (мотивационным, формирующим, оценочным) и во взаимодействии субъектов: младших школьников и членов их семьей, педагогов, шефов-старшеклассников.

В процессе реализации программы развития социальной компетентности младших школьников была осуществлена работа с членами семей младших школьников и педагогами образовательной организации. В процессе встреч проходило обсуждение вопросов значимости социальной компетентности младших школьников, особенностей развития и воспитания учащихся, специфики взаимодействия семьи и школы в развитии социальных компетенций и качеств личности детей, на основе опыта участников.

С младшими школьниками был проведен комплекс развивающих занятий, направленных на развитие представлений учащихся о себе, особенностях и правилах взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Занятия были направлены на развитие способности учащихся рассказать о себе и своих интересах, не создавать конфликтные ситуации и находить выход при разногласиях, договариваться, слушать и слышать друг друга, контролировать эмоции и чувства, уважать чужое мнение, чужую культуру и др.

Хотим отметить, что особенностью реализуемой программы стало сопряжение усилий всех субъектов взаимодействия и привлечение в работу шефов из старших классов.

На третьем этапе проведения ОЭР была проведена повторная диагностика уровня развития социальной компетентности младших школьников. Полученные данные показали, что у учащихся снизился процент выбора агрессивных решений/позиций в сложных ситуациях снизился уровень выбора позиции отстраненности, замкнутости в общении, надежды на постоянную поддержку другими; возросло стремление к преодолению препятствий, общению с другими людьми, направленность на дружескую поддержку. Увеличилось количество учащихся, способных принять ответственность за свои поступки, объяснить свое поведение; при выполнении совместных заданий учащиеся научились договариваться, определять план общей деятельности, ответственных. Возросло количество учащихся, способных адекватно оценивать свои действия и действия другого, выбирать способы поведения на основе оценки ситуации на основе высокого уровня развития конвенциональных и моральных норм. Во взаимодействии друг с другом, больше ребят стараются соблюдать правила поведения, расширяя границы сотрудничества. Возросла осведомленность учащихся о нормах и правилах общения с другими людьми, средствах невербального общения и их проявлениях.

Отмеченная динамика развития социальной компетентности младших школьников, в рамках опытно-экспериментальной работы, показала эффективность выделенных психолого-педагогических условий, к которым отнесены:

• непрерывность и преемственность развития социальной компетентности младших школьников;

• инициирование ценностного отношения родителей и педагогов к развитию социальной компетентности младших школьников;

• создание единого воспитательного пространства развития социальной компетентности младших школьников во взаимодействии семьи и школы;

• согласованность психолого-педагогических установок субъектов взаимодействия;

• учет психо-возрастных особенностей развития младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галакова, Ольга Владимировна, 2013 год

1. Александрова И.С. Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: в процессе экономической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2010. - 23 с.

2. Алисов Е.А., Подымова Л.С. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности // Среднее профессиональное образование. 2011. № 1. С. 61-63.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев [и др.]. 3-е изд. М.: Питер ,2010-282 с.

4. Антонова Т.В. Преемственность в образовании: развитие социальной компетентности ребенка в детском саду и школе /Альманах «Педагогические встречи». Издание ЮЗОУО, М., 2007.

5. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Эксмо, 2010. -656 с.

6. Арапова П.И. Организация взаимодействия с детьми в кризисный период 7 лет / сост. П.И. Арапова. Новосибирск: Логос, 2004. - 22 с.

7. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: (На материале кризиса 7 лет): автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1995. - 16 с.

8. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

9. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. -№ 4.- С. 18-22.

10. И.Афанасьева С.H. Взаимодействие педагога с родителями в системе дополнительного образования // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2009.- № 1.-С. 84-89.

11. Балакина JI.JI. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в образовании: монография/ JI.JI. Балакина. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2012. -240 с.

12. И.Баранец H.A. Технология формирования социальной успешности младшего школьника: автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тамбов, 2011. - 25 с.

13. Н.Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 188 с.

14. Беляева Т.Б. Модель социальной компетенции//Вестник Новгородского государственного университета. 2005. -№ 31.- С.8-12.

15. Белякова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук. -Москва, 2012. -24 с.

16. Белякова Т.С. Социально-культурная функция дополнительного образования детей // Педагогическое образование и наука, 2010.- № 6.-С.49-52.

17. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук.- Карачаевск, 2002.- 229 с.

18. Бендас Т. В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. —431 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.- 400с.

20. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.

21. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

22. Борисова О.Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. - 24 с.

23. Бочаров В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2005. - 42 с.

24. Бронникова JI.M. Формирование компетентности самообразования старшеклассников: автореф. дис. .: канд. пед. наук.- Барнаул, 2010.- 21 с.

25. Бушнева В.Н. Аксиологический подход как средство формирования личности студента // Альманах современной науки и образования. 2010.-№12 (43).-С. 8-11.

26. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография / Ю.В. Варданян; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2010. -200 с.

27. Введение в школьную жизнь Текст.: программа адаптации детей к школьной жизни : пособие для учителя / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. 2-е изд. М.: Вита-Пресс , 2012 - 127 с.

28. Вебер Н.П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции обучающихся / Н.П. Вебер // Справочник заместитель директор.- 2011.-№4.-С.11-12

29. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России.- 2010. № 5. - С. 32-37.

30. Вербицкий A.A. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации // Инновационные проекты и программы в образовании. -2009.-№ 2.-С. 103-111.

31. Вербицкий A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2009.-№3.

32. Вербицкий A.A. Проблемы воспитания в современном образовании // Проблемы социально-экономического развития Сибири, 2010.- № 1.- С. 85-88.

33. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М., 2009.

34. Виленский М.Я., Масалова О.Ю. Аксиологические основания образовательного процесса по физической культуре в высшей школе // Культура физическая и здоровье, 2010.-№ 3.- С. 7-12.

35. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. М.: УЦ «Перспектива», 2011. -208 с.

36. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции // Инновационные проекты и программы в образовании,. 2010. -№ 1.- С. 32-36.

37. Воронин A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике.-Екатеринбург, 2006. 135 с. Электронный ресурс. Системные требования: Adobe Acrobat Reader.- URL: http •.//window.edu.ru/windo w/library?prid=28673/

38. Воронов B.B. Педагогика школы: новый стандарт Текст.: учебное пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов.- М.: Пед. о-во России, 2012-283 с.

39. Вихорева O.A. Дополнительное образование детей: теория и практика: монография /О.А.Вихорева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. -179 с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский; Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика. - Т. 4. Детская психология / Под ред., с послесл., с. 386-403, и коммент. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -432 с.

41. Галагузова М.А. Аксиологический подход в профессиональной подготовке социальных педагогов // Педагогическое образование и наука. -2010. -№ 6. С. 11-18.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

43. Гладилина И.П. Развитие социальной компетенции одаренных детей: учебное пособие / Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С.; Федеральный ин-т развития образования. Москва: Коллаж, 2008. - 130 с.

44. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

45. Делокаров К.Х., Жог В.И. Образование как социокультурный феномен: концептуальные основания // Преподаватель XXI век. 2012. - № 1. - С. 37-45.

46. Денисова А.Б. Роль внеучебной деятельности в подготовке специалиста // Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета, 2012.- № 3.- С. 225-230.

47. Детская психология Текст.: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. 6-е изд., стер. Москва: Академия, 2011.- 384 с.

48. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. М.: Academia, 2008. - 304 с.

49. Дмитриева Н.В. Сотрудничество всех участников образовательного процесса как одно из условий социализации школьников // Вестник ТГПУ. 2011.-№ 4 (106). - С. 145-150.

50. Дубова М.В. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в общем образовании: монография/ М.В. Дубова; Мордов. гос. пед. ин-т. -Саранск, 2010. 101с.

51. Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд свозь призму ФГОС // Воспитание школьников, 2012. -№3. С. 15-26.

52. Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС* // Воспитание школьников, 2012. -№4. С. 15-21.

53. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

54. Ефремов В.Ф. Компетентность как основное качество личности школьника // Начальная школа, 2012. №2. - С.11-17.

55. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф.Е фремова. Москва, Издательство «Национальное образование», 2012.-416 с.

56. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие для студентов, получающих образование по педагогическим направлениям и специальностям / Н. Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007 . - 386 с.

57. Запятая О.В. Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы: автореф. дис. . канд. пед. наук.-Красноярск, 2011.- 23с.

58. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. / А.И. Захаров. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

59. Землянская E.H. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: дис. д-ра пед. наук. Москва, 2003. - 406 с.

60. Зенкова Л.Г. Этнокультурное воспитание дошкольников в детской школе искусств: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2012. - 24 с.

61. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе, 2012.-№ 6.- С.2-10.

62. Золотарева A.B. Развитие образовательных учреждений на основе усиления доминанты дополнительного образования детей // Педагогика. -2008.-№3(56).-С. 73-77.

63. Иванов Д.И., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиППРО, 2008. 101 с.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

65. Инновационные направления в развитии системы воспитания. Методическое пособие / В.П. Сергеева, Б.А. Кирмасов, JI.C. Подымова, Г.В. Сороковых и др.; под ред. В.П. Сергеевой. М.: УЦ «Перспектива», 2012.-248 с.

66. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 568 с.

67. Кабардиева A.A. Воспитание социальной компетентности подростков в этнокультурной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2011.- 23 с.

68. Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Электронный ресурс. .-URL: http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/kazar/Q 1 .php

69. Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников -Самара: СГГГУ, 2005. 296 с.

70. Каргина З.А. Дополнительное образование детей: история, теория, методология: монография. -М.: Экон-информ, 2012. -232 с.

71. Карнеев Р.К., Краснопольская Н.С., Минава С.С. Социальная компетентность в структуре социального и эмоционального интеллекта психологов образования: Монография.- Брянск: Изд-во «Курсив», 2011. -130 с.

72. Карнеева O.A., Мельников C.JI. Социальная компетентность психологов образования: Монография. Брянск: ООО «Издательство «Курсив», 2011. -90 с.

73. Катаев С.Г., Лобода Ю.О., Хомякова Е.А. Интерактивный метод оценивания компетенций // Вестник ТГПУ. 2009. - № 11 (89). - С.70 -73.

74. Кислинская С.А. Формирование у младших школьников библиографической компетентности: дис .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006.-21 с.

75. Кисриева Ф.У. Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2012. - 22 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

77. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. для сред. проф. образования по специальности «Дошкольное образование» / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 8. изд., стер. - Москва: Academia, 2007 .-414с.

78. Коковина Л.Н. Формирование ценностно-смысловых ориентаций старшеклассника во внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2009. 186 с.

79. Колечиц Т.Н., Кайлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися Текст. М.: Просвещение, -1980.

80. Коломийченко Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2008. - 43 с.

81. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989 -416 с.

82. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек // Вопросы воспитания, 2010. № 1(2) - С.54-58

83. Кон И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. и пед. специальностям / И.С. Кон. М.: Academia, 2003. - 334 с.

84. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Электронный ресурс.- URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

85. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года. Электронный ресурс. URL: http://www.educom.ru/ru/documents/regulirovanie/dopobr/koncepciya.pdf

86. Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» Текст. / Ю. С. Кострова // Молодой ученый. 2011. - №12. Т.2. - С. 102104. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.moluch.ru/archive/35/4011/

87. Коротина Ю.В. Формирование социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тамбов, 2011.- 24 с.

88. Короткова И.П. Методика формирования лексической компетенции младших школьников посредством английского фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2012. - 26 с.

89. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 2003.

90. Корсакова Е.А. Дополнительное образование школьников в условиях культуры нового типа // Омский научный вестник. 2008. - № 3 (67). - С. 133-135.

91. Котлярова И.О., Сериков С.Г. Дополнительное образование через всю жизнь человека: монография / И.О. Котлярова, С.Г. Сериков. Челябинск: Изд-во «Уральская академия», 2011. - 188 с.

92. Крайг Г. Психология развития. /Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. -992 с.

93. Крузе-Брукс O.A. Педагогическая модель формирования социальной компетентности учащихся младших классов // Вестник новгородского государственного университета.- 2007. -№ 42. С.34-36

94. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учеб. для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

95. Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции // Воспитание школьников, 2012. -№6. С. 3-8.

96. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников Текст. М.: Просвещение, 1983. - 223с.

97. Лаптева М.Д. Компетентностный подход к рассмотрению социального взаимодействия // Акмеология, 2009.- № 2.- С. 14-20.

98. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании/ЯПкольные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

99. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1994. -32с.

100. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Е., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия.З-е издание СПб.: Питер, 2013.- 208 с.

101. Левина М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 2. - С. 4-13

102. Лежнина Л.В., Старкова Д.В. Пути и средства формирования социальной компетентности сельских школьников // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin).- 2011. -№ 13 (115).-С. 106-108.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл; Академия, 2004. — 346 с.

104. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2011. - 336 с.

105. Лысенко Г.А. Компетентностный подход к формированию культуры креативной личности в художественном образовании: автореф. дис. . канд. культурологии. Кемерово, 2009. - 24с.

106. Максакова В.И. Воспитание гражданина: уроки A.C. Макаренко // Педагогическое образование и наука, 2008.- № 3.- С.8-10.

107. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Метод, пособие для учителя / В.И. Максакова. М.: Просвещение, 2003. - 253,

108. Максакова В.И. Педагогическое наследие Н.К. Крупской и проблемы воспитания человека // Педагогическое образование и наука. 2009.- № 3. - С. 4-6.

109. Максакова В.И. Учимся договариваться. Учимся принимать решения: Метод, пособие для учителей нач. шк. / В. Максакова, С. Семина; Об-ние преподавателей гражд. образования г. Обнинска Калуж. обл. Обнинск: Принтер, 2002. - 345 с.

110. Мардахаев, JI.B. Основы социально-педагогической технологии Текст.: (учебное пособие) / JI.B. Мардахаев. Изд. 2-е, испр. и доп. -Москва: Перспектива, 2011. - 89с.

111. Мардахаев JI.B. Социализация человека как социально-педагогический процесс // Педагогическое образование и наука.- 2009. № 4. - С. 21-26.

112. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика и социальная работа на этапе перехода на новое поколение стандартов // Педагогическое образование и наука.- 2012. № 4. - С. 25-27.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

114. Марсанов Г.И., Рототаева H.A. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: «Кгито-Центр», 2003. - 172 с.

115. Мажар Н.Е. Качество образования как системообразующий фактор образовательной политики // Педагогическое образование и наука, 2010.-№ 8.- С. 16-25

116. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук.- Москва, 2007.- 171 с.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.

118. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2002.

119. Методические рекомендации. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного стандартаобщего образования. Электронный ресурс. URL: http://www.guoedu.ru/docu/7WnzC5U2hl.pdf

120. Митина Г.В. Сопровождение социализации младших школьников в условиях региона // Педагогическое образование и наука, 2011.- № 4.- С. 89-94.

121. Михайлова Е.В. Формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности: Монография. М.: Экон-Информ, 2009.- 164 с.

122. Модели внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / Под ред. д.п.н., проф. Л.П.Ильенко. М.: АРКТИ, 2008. - 176 с.

123. Моделирование компетентности участников открытого образования М.: НИИ школьных технологий, 2009. 290с.

124. Морозва H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. -279 с.

125. Морозова H.A., Симонова А.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в дополнительном профессиональном образовании // Образование и саморазвитие, 2012.- № 32.- Т. 4.-С. 61-66.

126. Мудрик A.B. Воспитание: явление, институт, понятие // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2005.-№ 1.-С. 23-28.

127. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

128. Мудрик A.B. Три культуры в школе // Нижегородское образование, 2011.-№ 1. С.12-15.

129. Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. Развитие социальной компетентности обучающихся средствами дополнительного образования // Вестник ЧГПУ . -2010.-№ 11. С.135-141.

130. Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. Сущность и структура социальной и коммуникативной компетентностей личности // Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета.-2010.-№ 11-2(2).-С.50-54

131. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Электронный ресурс.-URL: 1Шр://минобрнауки.рф/документы/1450

132. Новиков В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук. — Смоленск, 2004.-192 с.

133. Новикова Т.П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детейстаршего дошкольного возраста: автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1994. 18с.

134. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации / Г.П. Новикова. М.: Аркти, 2003.-218с.

135. О взаимодействии образовательного учреждения с семьей (Приложение к письму Минобразования России от 31 января 2001 г. № 90/30 16). Электронный ресурс. URL: http://www.mosedu.ru/tutor/documents/master/normative/interaction.php

136. Овакимян Ю.О., Насс О.В. Место электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе на примере кредитной технологии обучения //Преподаватель XXI век,2010. Т. 1. № 4.- С. 19-25.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1990.- 917 с.

138. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские изменения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.

139. Осваиваем социальные компетентности/ под ред. И.А.Зимней. -М.:МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. -592 с.

140. Паладьев C.JI. Дополнительно образование как фактор развития воспитательной системы общеобразовательной школы // Педагогика. -2008. -№ 3 (56) — С. 87-90.

141. Пашкевич A.B. Создание системы оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы: Монография. М.: РИОР: ИНФРА-М, 2013.166 с.

142. Педагогика досуга: терминологический словарь / сост. О.Н. Хахлова. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. 50 с.

143. Перцева И.В. Воспитание детей младшего школьного возраста посредством «игрового театра» // Вестник Православного Свято

144. Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология, 2012,- №2.- С. 33-41.

145. Петренко Е.Г. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников: дис . канд. пед. наук.- Белгород, 2010.-218 с.

146. Петровская JI.A. Общение компетентность - тренинг: Избранные труды. - М.: Смысл, 2007. - 687 с.

147. Подымова JI.C. Ермакова O.A. Стилевые особенности инновационной деятельности педагога // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 8.-С. 31-35.

148. Позднякова Е.П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2010,- 24 с.

149. Почебут Д.А. Туристический подход как средство развития социальной компетентности студентов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2011. -23 с.

150. Примерные программы начального общего образования. Электронный ресурс. URL: ЬИр://минобрнауки.рф/%Р0%В4%Р0%ВЕ%Р0%ВА%Р1%83%Р0%ВС%Р 0%В5%Р0%ВР%Р 1 %82%Р 1 %8В/543

151. Проект государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Электронный ресурс. URL: Ы*р://минобрнауки.рф/документы/2690

152. Прокудин Ю.П., Макарова JI.H., Акулинина B.C. Интеграция общего и дополнительного образования детей в школе полного дня: опыт реализации // Вестник ТГУ. 2010.- № 4 (84). - С. 133- 138.

153. Прямикова Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики // Социологические исследования. 2009.-Ж7.-С.126-132

154. Путилин В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / В.Д. Путилин, Н.В. Путилина; Моск. открытый соц. ун-т. Учеб.-метод, центр, Каф. педагогики и психологии высш. шк. М., 2000. - 49с.

155. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Д. Равен; пер. с англ.; под общ. ред. В. И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. -395с.

156. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.:«Когито-Центр», 2001. — 142 с.

157. Развитие учебной самостоятельности Текст. / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер.- М.: ОИРО, 2010 430 с.

158. Рахматулин Р.Я. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях обновляющейся информационно-образовательной среды (наматериале учебных дисциплин социально-гуманитарного профиля): аналитический доклад. М.: ИСП РАО, 2010.-36 с.

159. Реан A.A. Психология изучения личности. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.-288 с.

160. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 288 с.

161. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 384 с.

162. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

163. Рот Юлиана. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.- 223 с.

164. Савенков А.И. Эмоциональный интеллект и социальная компетентность как предикторы жизненного успеха // Химия в школе, 2009.- № 2.- С. 2-6.

165. Савенков А.И., Карпова С.И. Проблема прогнозирования учебной и жизненной успешности в психологии XX века // Вестник ТГУ,2012.- № 5 (109). С.180-187.

166. Самсонова Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис. . канд. социологических наук. СПб, 2006, -186 с.

167. Селевко Т.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

168. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование № 4, 2004.-С.138-143.

169. Сергеев А.Г. Компетентность и компетенции: монография / А.Г. Сергеев; Владим. гос. ун-т. Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та,2010. 107 с.

170. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. 2-е изд., испр., и доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 132 с.

171. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография/ В.В. Сериков. М.: Логос, 2012.-448 с.

172. Серякова С.Б. Аксиологический основы компетентностной модели образования // Перспективы науки, 2012. № 5(32).- С. 327-330.

173. Серякова С.Б. Дополнительное образование детей и профессиональная подготовка педагога // Педагогическое образование и наука, 2012.- № 2. -С. 36-41.

174. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. Монография. М.: «Прометей» МПГУ, 2008. -232 с.

175. Серякова С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий высшей школы // Прогрессивная педагогика.2011.-№10(25).-С. 314-316.

176. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2006.- 40 с.

177. Серякова С.Б., Галакова О.В. Диагностика социальной компетентности младшего школьника // Перспективы науки, 2012. № 5(32).- С. 330-333.

178. Сивкова Г.И. Социальная компетентность / Г.И. Сивкова // Вакансия.-2001,-№ 13.-С. 98-104.

179. Сластенин В.А. Болонское соглашение: курс на интеграцию // Педагогическое образование и наука. 2011.- № 8. - С. 4-7.

180. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

181. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

182. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания в обучении Текст.: монография / Сорокоумова Елена Александровна; М-во образования и науки РФ, Московский гос. обл. ун-т. Москва: Изд-во МГОУ, 2010 327 с.

183. Социальная компетентность и технологии ее формирования в современном обществе (сфера социальной работы) / под научн. ред. В.Н. Келасьева и И.Л. Первовой,- СПб: Изд. дом С.-Петерб. ун-та, 2010 137 с.

184. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007.-160 с.

185. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Минвская; Под. ред A.B. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -240 с.

186. Спирин A.B. Формирование социальной компетентности студентов в межвузовском образовательном пространстве: автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2010.-21 с.

187. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. -95 с.

188. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Школьная пресса, 2003.

189. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования. /Высшее образование в России. 2010. №5,- С. 2231.

190. Терещук Н.И. Развитие социальной компетентности менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования на предприятии: автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 2009. 21 с.

191. Тюкавина М.В. Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2009. - 23 с.

192. Ушакова М.А. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников: на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2011.-23 с.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Электронный ресурс. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС HOO.pdf

194. Федеральный закон «О дополнительном образовании». Электронный ресурс.-URL: http://www.camps.ru/association/docs/dopobraz.htm

195. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года». Электронный ресурс.-URL: http://www.moo-sdo.ru/old/fedprog.pdf

196. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

197. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Психологическая наука и образование. -2012.-№1. С. 18-32.

198. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Проблемы современного образования.-2010.-№2.-С.5-12.

199. Филатова М.Н. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и семьи как условие социокультурного развития учащихся // Перспективы науки, 2012. № 5 (32). - С. -343-347.

200. Филатова М.Н. Теоретические основы модели социокультурного развития учащихся в учреждениях дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования.- 2011. № 5 (30). - С. 214-218.

201. Филатова М., Волкова JI. Социальные компетенции и современное образование// Высшее образование в России.- 2007.-№ 11.- С. 65-72.

202. Фомина Е.В. Роль народного искусства в развитии ценностного отношения к труду у младших школьников // Наука и школа, 2012.- № 2.-С. 139-141.

203. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.:

204. Татарченкова С.С., Телешов C.B.; Под ред. С.С. Татарченковой. СПб.: КАРО,2008. - 160с.

205. Фролов С.С. Общая социология: учебник / С.С. Фролов. Москва: Проспект, 2010-383с.

206. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.

207. Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова: Монография. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010. - 208 с. Электронный ресурс. - URL: http://www.moriographies.ru/61

208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность В 2-х т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

209. Хуторской A.B. Какое образование сообразно человеку // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». 2011 .-№3 (13).- Электронный ресурс.- URL: www.grani.vspu.ru

210. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

211. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2002. -23 с.

212. Чернилевский Д.В., Петракова Т.И. О модернизации образования на основе духовно-нравственных ценностей // Высшее образование в России.-2010. -№ 4. С. 143-147.

213. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. 2006.- Серия Психология, № 1. - С. 15-21

214. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М.: Новая школа, 1993.

215. Шумилова Е.А. Условия формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2010.-№7.- С. 254-262.

216. Щукина Г.И. Педагогика школы. (Учебное пособие для студентов пед. институтов) / Под. ред. Г.И. Щукиной. М., Просвещение, 1977. - 383 с.

217. Щуркова Н.Е. За гранью урока. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004.-192 с.

218. Щуркова Н.Е., Мухин М.И. Новая школа в поисках новых смыслов воспитания // Народное образование. 2010. - №8. С.207-216.

219. Щуркова Н.Е. Стандартный функционер или творческая индивидуальность? // Народное образование. 2012. - №2. С.207-215.

220. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

221. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

222. Этапы новой школы. Сборник статей и докладов / Под ред. С.Т. Шацкого. — М.: Работник просвещения, 1923. — 144 с.

223. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе Текст. : теория и методика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) / В.Р. Ясницкая ; под ред. A.B. Мудрика. - М. : Академия, 2004. - 348 с.

224. Children and Social Competence: Arenas of Action/ Ian Hutchby, Jo Moran-Ellis. USA: The Falmer Press, 1998. 244 p.

225. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VIp.22

226. Devine John. Making your school safe: strategies to protect children and promote learning / John Devine & Jonathan Cohen.- N.Y. -2007. p. 124

227. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

228. Kemple Kristen Mary. Let's be friends: peer competence and social inclusion in early childhood programs / Kristen Mary Kemple ; foreword by Mary Renck Jalongo. 2003.- 208p.

229. Peer groups and children's development / Christine Howe. John Wiley & Sons, 2010.- 248 p.

230. Pfingsten, U. Groppentraining Sozialer Kompetenzen / U.Pfingsten, R. Hintsch.-. Weinheim: Psychologie Verlag Union, 1991.256. http://pedagogic-slovar.ru/257. http://mirslovarei.com/pedslov

231. Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей иродственников ребенка (P.C. Немов).1. Вариант для родителей:1. Добрый ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

232. Внимательный ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.3. Правдивый ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.4. Вежливый ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

233. Общительный ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.6. Щедрый ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

234. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

235. Справедливый ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

236. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 10. Ответственный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

237. Вариант для педагогов/воспитателей:

238. Добрый ли (Ф. И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

239. Внимательный ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

240. Правдивый ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

241. Вежливый ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

242. Общительный ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

243. Щедрый ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

244. Отзывчивый ли (Ф.И ребенка) ? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

245. Справедливый ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

246. Жизнерадостный ли (Ф.И. ребенка) ?а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю. 10. Ответственный ли (Ф.И. ребенка) ? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

247. Карта наблюдений Д. Стотта.бланк)1. Имя, фамилия1. Возраст1. Дата1. Класснд 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 д 1 2 3 4 5 6 7 9 10 8 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

248. У 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

249. ТВ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16вв 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24тд 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 12 13 14 15

250. А Н 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 7 12 13 14 15 161 3 4 5 б 7 8 9 10 11 2 вд 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

251. ЭН 1 2 3 4 5 9 10 6 7 8 11 121. НС 2 3 4 1 5 6 7 1. С 1 2 3 4 5 6 7 1. СР 1 2 3 1. УО 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ф 1 2 4 5 3

252. Карта наблюдений (показатели)

253. НД недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.

254. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

255. Плачет, когда ему делают замечания.

256. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

257. Ребёнок "подчинённый" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

258. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.6. Лжёт из боязни.

259. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

260. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

261. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

262. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

263. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

264. Не подходит к учителю по собственной инициативе.

265. Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).

266. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

267. Легко устраняется от активного участия в игре.

268. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются. П. Д депрессия

269. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится.

270. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

271. Ведёт себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

272. В играх иногда активен, иногда апатичен.

273. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

274. Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.

275. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.

276. Рассерженный, "впадает в бешенство".

277. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

278. Для ручной работы не хватает физических сил.

279. Вял, безынициативен (в классе).

280. Апатичен, пассивен, невнимателен.

281. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.14. Движения замедленны.

282. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

283. Взгляд "тупой" и равнодушный.

284. Всегда ленив и апатичен в играх.18. Часто мечтает наяву.

285. Говорит невыразительно, бормочет.

286. Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся. Ш. У уход в себя

287. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

288. Не реагирует на приветствия.

289. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

290. Избегает разговоров ("замкнут в себе").

291. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

292. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

293. Не проявляет интереса к коллективным играм.8. Избегает других людей.

294. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет иди в чем-то подозревается.

295. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

296. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

297. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

298. Ведёт себя, подобно "настороженному животному".1.. ТВ тревожность по отношению к взрослым.

299. Очень охотно выполняет свои обязанности.

300. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

301. Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).

302. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

303. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

304. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

305. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.8. "Подлизывается", старается понравиться учителю.

306. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

307. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

308. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

309. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой).

310. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

311. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

312. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

313. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчиваются успехом.

314. V. ВВ враждебность по отношению к взрослым.1. Переменчив в настроениях.

315. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении.

316. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

317. Часто бывает в плохом настроении.

318. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

319. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда равнодушным.

320. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

321. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

322. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

323. Очень переменчив в поведений. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

324. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

325. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

326. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.14. "Бормочет под нос", если чем-то недоволен.

327. Негативно относится к замечаниям.

328. Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений.

329. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

330. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.19. "Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья".

331. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

332. Агрессивен (кричит, угрожает» употребляет силу).

333. Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

334. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.24. Ведёт себя непристойно.

335. VI. ТД тревога по отношению к детям.1. "Играет героя", особенно когда ему делают замечания.

336. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими.

337. Склонен "прикидываться дурачком".

338. Слишком смел (рискует без надобности).

339. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

340. Любит быть в центре внимания.

341. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

342. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

343. Хвастает перед другими детьми.

344. Паясничает (строит из себя шута).

345. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.

346. Одевается вызывающе (брюки, причёска мальчики: преувеличенность в одежде, косметика - девочки).

347. Со страстью портит общественное имущество.

348. Дурацкие выходки в группе сверстников.

349. Подражает хулиганским проделкам других.

350. VII. А недостаток социальной нормативности (асоциальность)1. Не заинтересован в учебе.

351. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

352. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

353. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

354. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

355. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.

356. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

357. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми

358. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

359. Списывает домашние задания.

360. Берет чужие книги без разрешения.

361. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

362. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.14. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

363. Не может смотреть прямо в глаза другому.16. Скрытен и недоверчив.

364. VIIL ВД враждебность по отношению к другим детям.

365. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их путать.

366. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

367. Надоедает другим детям, пристаёт к ним.

368. Ссорится, обижает других детей.

369. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

370. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

371. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

372. Пристает к более слабым детям.

373. Другие дети его не любят или даже не терпят.

374. Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.) IX. Неугомонность.1. Очень неряшлив.

375. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

376. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

377. В играх совершенно не владеет собой.

378. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

379. Неровный, безответственный в ручном труде

380. Нестарателен в школьных занятиях,

381. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

382. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.

383. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

384. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

385. X. ЭН эмоциональное напряжение.

386. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

387. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

388. Слишком инфантилен в речи.

389. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

390. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

391. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

392. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения").

393. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.9. Часто опаздывает.

394. Уходит с отдельных уроков.

395. Неорганизован, разболтан, несобран.

396. Ведёт себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

397. XI. НС невротические симптомы.

398. Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово".2. Говорит беспорядочно.3. Часто моргает.

399. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики".5. Грызёт ногти.6. Ходит, подпрыгивая.

400. Сосёт палец (старше 10 лет).

401. XII. С неблагоприятные условия среды.

402. Часто отсутствует в школе.

403. Не бывает в школе по несколько дней

404. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.

405. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.5. Неряшлив, "грязнуля".

406. Выглядит так, как будто очень плохо питается.

407. Значительно некрасивее других детей. ХШ. УО умственная отсталость.1. Сильно отстаёт в учёбе.2. "Туп" для своего возраста.

408. Совершенно не умеет читать.

409. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

410. Совершенно не понимает математики.

411. Другие дети относятся к нему как к дурачку.7. Попросту глуп.

412. XIV. СР сексуальное развитие.

413. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу

414. Задержки полового развития.

415. Проявляет извращённые наклонности.

416. XV. Б болезни и органические нарушения.1. Неправильное дыхание.2. Частые простуды.

417. Частые кровотечения из носа.4. Дышит через рот.

418. Склонность к ушным заболеваниям.

419. Склонность к кожным заболеваниям.

420. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.8. Частые головные боли.

421. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

422. Болезненные, покрасневшие веки.11. Очень холодные руки.12. Косоглазие.

423. Плохая координация движений.

424. Неестественные позы тела. XVI. Ф физические дефекты.1. Плохое зрение2. Слабый слух.3. Слишком маленький рост.4. Чрезмерная полнота.

425. Другие ненормальные особенности телосложения.1. Анкета1. Фамилия, Имя1. Возраст

426. Нравится ли тебе играть с другими ребятами?а) даб) нетв) смотря с кем

427. Гуляя во дворе, ты увидел(а) незнакомых играющих ребят твоего возраста. Что ты будешь делать?а) подойдешь познакомитьсяб) не будешь подходить, так как тебе страшно/ты стесняешьсяв) если ребята тебя заметят и позовут подойдешь

428. Ребята позвали тебя играть вместе, но предупредили, что играть надо по правилам. Как ты поступишь?а) откажешься играть по их правиламб) согласишься играть, но будешь нарушать некоторые правилав) будешь играть по правилам

429. На уроке у тебя сломался карандаш, работать без него ты не можешь. У соседа есть запасной карандаш. Ты:а) попросишь запасной карандаш у соседаб) потребуешь отдать карандашв) будешь работать без карандаша

430. Твоему однокласснику нужна помощь. Ты ему поможешь?а) конечно помогуб) нет, каждый должен справляться самв) помогу, но попрошу что-нибудь взамен

431. Один из ребят пришел сегодня в школу очень грустный. На перемене он плакал. Как ты поступишь?а) подойдешь и спросишь что случилосьб) не будешь обращать вниманияг) посмеешься над тем, что он плачет

432. Кто-то из одноклассников попросил у тебя ластик. Поделишься?а) даб) нетв) смотря кто попросил

433. Выполняя задание, ты обидел(а) человека. Что ты предпримешь?а) извинишьсяб) ты всегда прав(а) не будешь извинятьсяв) будешь переживать, но не извинишься

434. Мама ругает тебя за то, что ты не делал(а). Как ты поступишь?а) молча выслушаешьб) будешь тоже кричать, что не делалв) попробуешь объяснить, что ты н виноват

435. Твоя одноклассница принесла в школу игрушку. Тебе очень хочется ее посмотреть. Ты:а) сам(а) возьмешь и посмотришь игрушкуб) попросишь показать игрушкув) подождешь, пока она предложит посмотреть

436. Ребята играют в интересную игру. На твое предложение поиграть с ними ответили отказом. Что ты будешь делать?а) спросишь почему нельзя вместеб) обидишься и уйдешьв) предложишь что-то, чтобы тебя приняли

437. Если над тобой смеются, то ты:а) спросишь почему смеются, посмеешься вместеб) начнешь смеяться в ответ или затеешь дракув) ничего не скажешь, уйдешь

438. Тебе больше нравится играть:а) в большой компанииб) в компании, в которой 2-3 человекав) одному

439. ОПРОСНИК «НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЩЕНИЯ»

440. На картинках изображены ребята, разговаривающие в расположений — от «лицом к лицу» до «спина к спине»; под каждым рисунком указан номер. Занесите в опросный лист номера выбранных вами рисунков.

441. Родители, бабушка, дедушка Одноклассники, друзья Учитель1. Лицом к лицу ш v* ЩЩк j. щу 1 ЛШІ * І чЯ1. Ы 0 w 1 2 3§ s¿ ^ИИш *■.■' i Я k¿ шиг^ '•Pb b 4 b /> 5 -ab б ¿.b 7 db s1. Спина к спине

442. Г 1 (рука вытянута + расстояние)41> <1 (два предплечья или локтя вытянуты или рука вытянута)

443. Ч> | (предплечье или локоть вытянуты + расстояние)р> 1 (предплечье или локоть выставлены)7. | | (близко)8. (очень близко)9. (максимальный контакт тела)1. Анкета «Оцени поступок»

444. Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.1 балл Так делать можно 2 балла Так делать иногда можно 3 балла Так делать нельзя 4 балла Так делать нельзя ни в коем случае

445. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

446. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь вуборке класса.

447. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

448. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

449. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

450. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

451. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

452. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

453. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

454. Ю.Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

455. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

456. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

457. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте. М.Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

458. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

459. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

460. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

461. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.