Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайлова, Елена Владимировна

• Михайлова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

1.1. Сущностные характеристики категории «нравственные ценности».

1.2. Специфика формирования нравственных ценностей в младшем школьном возрасте.

1.3. Содержание и принципы формирования нравственных ценностей во неурочной деятельности.

1.4. Модель формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности.

II. 1. Изучение уровня сформированности нравственных ценностей у современных младших школьников.

11.2. Организация процесса формирования нравственных ценностей у младших школьников.

11.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности»

В современных научных трудах широко рассматривается проблема формирования духовных, нравственных ценностей и ценностных ориентаций у школьников разного возраста. Очевидны основные предпосылки ее возникновения. Во-первых, ученики живут в ценностном пространстве, создаваемом старшими членами семьи, которые по-разному пережили противоречивость ценностных тенденций в общественном сознании в 90-х годах. Во-вторых, отношения детей с внешним миром очень часто опосредуются телевизионными передачами, мультфильмами и фильмами, а также компьютерными играми, имеющими низкое качество с точки зрения нравственности и высокую популярность среди юных россиян. В-третьих, можно отметить неопределенность взглядов педагогов на содержание воспитания и организацию внеурочной деятельности детей.

Среди предпосылок актуальности исследований нравственной сферы современных учеников начальных классов выделяют (В.И. Максакова) возрастные особенности и личность самого младшего школьника. Он изменился вместе с преобразованиями в обществе. Под влиянием новых социальных условий в его жизни появились следующие черты: информированность, пластичность в освоении новых объектов и явлений окружающей действительности, критичность, требовательность к уровню жизни, стремление к сотрудничеству, определенная независимость и самостоятельность в решении проблем отношений со сверстниками и др. Все это, с одной стороны, проявляется в более независимом от взрослого восприятии мира и поведении, а с другой стороны, повышает ориентированность на авторитеты сверстников. Данные особенности детерминируют применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

Социальные изменения повлекли за собой смену парадигм в историко-педагогическом пространстве. Все более основательно складывается диалоговая модель образования, основанная на отношениях сотрудничества, сотворчества, имеющих межличностный, межсубъектный характер. Это требует поиска новых подходов к решению педагогических проблем.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

- между усилением внимания к проблеме нравственности детей и молодежи в обществе и приоритетностью в сознании учителей массовой школы задач обучения;

- между необходимостью в условиях складывающейся культурно-социальной среды целенаправленного формирования нравственных ценностей младших школьников и стихийностью влияния на индивидуальную аксиосферу воспитанника субъективного ценностного пространства воспитателя;

- между готовностью детей младшего школьного возраста к осознанию своего отношения к явлениям социальной действительности и недостаточностью соответствующего ценностного наполнения учебно-воспитательного процесса;

- между ориентированностью младших школьников на сотрудничество со сверстниками и недостаточной разработкой в отечественной науке системы работы учителя как организатора данного взаимодействия;

- между приоритетностью в современной жизни коммуникабельности, умения сотрудничать, способности ориентироваться в быстро изменяющихся условиях, находить приложение своим творческим способностям в деле, планировать свою работу и оценивать ее и неэффективными, с точки зрения их формирования, средствами, методами и формами, применяемыми в практике внеурочной работы начальной школы.

Анализ современных психолого-педагогических источников свидетельствует о заинтересованности исследователей в решении проблем формирования ценностей у современного поколения младших школьников. В отечественной науке предложены как разработки частных вопросов данной области (М.В. Аникеев, И.В. Гильгенберг, М.В. Куранова, Е.В. Поленякина, М.И. Скоморохова, Т.Ю. Сычева), так и фундаментальные исследования, охватывающие разные возрастные этапы (В.П. Бездухов, А.В. Воронцов, В.А. Караковский, Г.П. Иванова, А.В. Кирьякова, С.И. Маслов, Н.Е. Щуркова). Однако судить о достаточности разработок в области формирования ценностей у младших школьников преждевременно. Если М.И. Скомороховой были выдвинуты условия ориентации на нравственные ценности через содержание учебного материала, то следующее в хронологическом порядке исследование посвящено формированию общечеловеческих добродетелей в учебно-воспитательном процессе. Была апробирована система работы учителя начальных классов по трем направлениям: учитель-младший школьник, учитель-родитель, учитель-учитель. Для последующих исследований в данной области (Е.В. Поленякина, Т.Ю. Сычева, М.В. Аникеев и др.) характерна тенденция расширения предмета научного внимания, включая рассмотрение особенностей школьной жизни и современных социокультурных условий. Выделяемые учеными педагогические условия ориентации на нравственные ценности становятся все более обобщенными. Среди прочих обосновывается гуманизация отношений педагога и учащихся, положительная эмоциональная атмосфера, целенаправленное влияние на познавательную, эмоциональную и деятельностную сферу личности младшего школьника, ориентация на ценности современной культуры и т.д. М.В. Куранова разработала классификацию ценностей на основе анализа взглядов авторитетных ученых. Другие авторы в своих работах не ставят задачу обосновать и выделить ценности современной культуры. Недостаточно, на наш взгляд, в данных исследованиях учтены особенности современных младших школьников и внеурочной деятельности, имеющей большой воспитательный потенциал.

Авторитетными учеными выявлены и поставлены вопросы, требующие дальнейшего изучения. Как свидетельствует анализ их работ, вопросам условий организации внеурочной деятельности в связи с формированием ценностей учеников начальных классов уделено мало внимания. Здесь наиболее общие для школьников разного возраста и существенные ответы содержат труды В.И.

Казаренкова, Л.И. Маленковой, Н.Е. Щурковой; применительно к младшему школьному возрасту - работы В.И. Максаковой.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования заключается в определении необходимых педагогических условий для эффективного формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если используется модель, которая предполагает соблюдение следующих условий:

• расширение ценностного пространства младшего школьника в личностно-значимой деятельности;

• организация деятельности, способствующей переживанию учениками ценностного отношения к явлениям действительности и осознанию общественного и личностного смысла ценности;

• включение младших школьников в коллективную творческую деятельность, направленную на актуализацию ценности.

Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:

1. Определить научные подходы к выделению приоритетных ценностей в нравственном воспитании современных младших школьников.

2. Выявить особенности формирования нравственных ценностей в младшем школьном возрасте.

3. Теоретически обосновать современную практику организации внеурочной деятельности детей.

4. Дать характеристику эмоционально-ценностной сферы современных младших школьников;

6. Теоретически обосновать и эспериментально проверить эффективность модели формирования нравственных ценностей у учеников начальных классов во внеурочной деятельности.

Методологической основой исследования являются концепции: педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов), воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская); и подходы: деятельностно-отношенческий подход (А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Харламов и др.), личностно-ориентированный подход в нравственном воспитании (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.А. Горлова и др.). Исследование опиралось на комплексный подход к изучению явлений действительности для получения разностороннего, цельного, конкретного знания о его предмете и целостный подход в понимании ценностной сферы личности.

Теоретической базой исследования стали работы философов, социологов, психологов и педагогов, рассматривающие: аксиологический аспект социальных явлений (Ш.А. Амонашвили, С.Ф. Анисимов, Б.П. Битинас, В.А. Блюмкин, А.А. Гусейнов, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.), проблемы нравственного развития личности (Е.Г. Белякова, Т.В. Ермолова, Ф.И. Иващенко, Н.А. Корниенко, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Т.В. Цырлина и др.), проблемы формирования нравственных ценностей у школьников разного возраста (М.Н. Аплетаев, В.П. Бездухов, Г.П. Иванова, А.В. Иващенко, Л.Ю. Сироткин, Н.В. Фролова и др.) и младшего школьного возраста (Н.В. Аникеев, И.В. Гильгенберг, М.В. Куранова, Т.Ю. Сычева, В.Т. Чепиков и др.); аспекты воспитания, в частности внеурочную работу школы (А.В. Иванов, В.И. Казаренков, Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова, С.В. Кульневич и др.) и организацию внеурочной деятельности младших школьников (В.Н. Максакова).

Для решения поставленных задач применялись следующие исследовательские методы: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, контент-анализ, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, опросно-диагностические методы, анализ продуктов деятельности учащихся; эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы статистической обработки данных.

Обоснованность и достоверность результатов экспериментальной работы обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с практическими результатами, применением совокупности методов, адекватных цели, задачам исследования и возрастным особенностям младших школьников, репрезентативностью изученной выборки.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия эффективного формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. Они обоснованы научными положениями о механизме формирования личностных ценностей и возрастных особенностях учеников. Разработана модель формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. Разработаны основные взаимосвязанные направления формирования нравственных ценностей во внеурочной деятельности: развитие самосознания и организация взаимодействия «ученик-ученик». Представлена программа эмпирических исследований уровней сформированности нравственных ценностей младших школьников.

Теоретическая значимость заключается в том, что разработан подход к определению приоритетных ценностей для формирования у младших школьников, который может служить основой выделения совокупности воспитательных ценностей в постоянно изменяющихся социальных условиях. Уточнена и дополнена характеристика категории «нравственные ценности», с актуализацией их социализирующей роли. Обосновано значение развития самосознания и самореализации младших школьников в сотрудничестве для эффективного формирования нравственных ценностей. Результаты исследования могут служить теоретической основой проектирования процесса формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что отобран и применен на практике комплекс методик по определению уровня сформированности нравственных ценностей учеников первых и вторых классов; разработана и апробирована программа формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности; проведен сравнительный анализ особенностей влияния ценностной сферы учителя начальных классов на формирование нравственных ценностей учеников. Исследование позволяет осуществлять формирование нравственных ценностей на основе научно-обоснованных рекомендаций. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в воспитательной работе начальной школы, в педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», в рамках подготовки и проведения психолого-педагогической практики студентов, в выступлениях на научно-практических вузовских конференциях (2004-2006 гг.). Результаты исследования отражены в публикациях автора. Материалы программы формирования нравственных ценностей у младших школьников включены в воспитательную работу средней общеобразовательной школы №1057 Северо-Западного учебного округа города Москвы, МОУ Теплостанской средней общеобразовательной школы, МОУ Томилинской основной общеобразовательной школы №17.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №1191 и №1192 Северо-Западного учебного округа города Москвы. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 168 учеников первых и впоследствии вторых классов, 12 учителей начальной школы.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. Проведен анализ научных работ по теме исследования, получены первичные данные по проблеме формирования нравственных ценностей у учащихся разных возрастных периодов и особенно младшего школьного возраста. Это позволило конкретизировать тему, объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу и наметить программу экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный. Бала осуществлена практическая проверка теоретических положений: изучены особенности ценностной сферы современных младших школьников до и после формирующего этапа эксперимента и обеспечены условия формирования нравственных ценностей у учеников начальных классов во внеурочной деятельности.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий. Представляет собой анализ результатов эксперимента, формулирование выводов, оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование приоритетных ценностей для формирования у младших школьников заключается в целостности таких составляющих, как:

• исторически сложившиеся, непреходящие ментальные ценности народа;

• актуальные тенденции в аксиосфере общества;

• современные научные подходы к выделению приоритетных ценностей для формирования у школьников;

• возрастные особенности современных младших школьников.

2. Формирование нравственных ценностей младших школьников диалектично и нелинейно. Его специфическими закономерностями являются: обобщенность ценностного отношения, которая проявляется в том, что при формировании отношения ученика к явлениям близкой действительности у него получает развитие подобное отношение к явлениям планетарного и масштаба; спонтанность возникновения в сознании ребенка знаний об одних ценностях при актуализации в его опыте других.

3. Формирование нравственных ценностей возможно лишь во взаимодействии ученика с окружающими. Сотрудничество субъектов совместной деятельности является основным условием, обеспечивающим формирование нравственных ценностей. Ключевыми направлениями во внеурочной работе учителя по формированию нравственных ценностей являются: развитие самосознания младших школьников и организация взаимодействия «ученик-ученик».

4. Модель формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности включает следующие педагогические условия обеспечения эффективности данного процесса:

- расширение ценностного пространства младшего школьника в личностно-значимой деятельности;

- организация деятельности, способствует переживанию учениками ценностного отношения к явлениям действительности и осознанию общественного и личностного смысла ценности;

- включение младших школьников в коллективную творческую деятельность, направленную на актуализацию ценности.

В диссертации особенности формирования нравственных ценностей раскрываются через обоснование теоретических аспектов проблемы и анализ собственного исследовательского опыта, что обеспечивает решение поставленных задач, полноту и определенную завершенность исследования. Структура диссертации включает введение, две главы (I глава -«Теоретические основы формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности», II глава - «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности»), заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайлова, Елена Владимировна

Выводы по главе I

Анализ теоретических подходов к определению сущности понятия «нравственные ценности» позволил интегрировать различные аспекты его изучения. В науке существуют обоснованные взгляды на категорию «ценность», которые можно обобщенно выразить как значимость определенного объекта действительности для субъекта, которая проявляется в ценностном отношении в процессе деятельности человека и удовлетворяет его какую-либо потребность, является смыслом существования.

Социальные ценности представляют собой ориентиры, с которыми индивиды и общности разного масштаба соотносят свои действия. Это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт. Они служат источником формирования личностных ценностей субъекта.

Нравственные ценности, генетически производные от социальных, вырабатываются человеком добровольно и самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Их содержательным вектором является гуманизм. Как педагогическое явление ценности включены в конкретизированные цели нравственного воспитания.

На основе определений личностных ценностей субъекта, нравственности и нравственного воспитания можно заключить, что нравственные ценности являются генетически производными от ценностей общества и выступают как внутренние носители социальной регуляции, устойчивые мотивационные образования, которые проявляются, с одной стороны, в стремлении человека к отношениям и поступкам, соответствующим моральным нормам, с другой стороны, в осознании себя свободной, совестливой и ответственной личностью.

Многочисленные авторские подходы к определению совокупности ценностей, предназначенных для формирования у подрастающего поколения, различаются по основаниям классификаций и выбору объектов ценностного отношения. В науке представлены выборки общечеловеческих ценностей, духовных добродетелей, нравственных ценностей. Исходя из того, что вопрос о конкретных воспитательных ценностях может быть решен только субъективно, мы проанализировали существующие совокупности ценностей для школьников. В обосновании выбора научной позиции принимали во внимание целостность таких составляющих, как:

• исторически сложившиеся, непреходящие ментальные ценности народа;

• актуальные тенденции в аксиосфере общества;

• современные научные подходы к выделению приоритетных ценностей для формирования у школьников;

• возрастные особенности современных младших школьников.

Итак, в работе мы будем придерживаться немногих базовых ценностей, выделенных по признаку субъектов гуманных отношений. Они располагаются концентрически: Человек, Близкие, Отечество, Человечество. Такой условный порядок следования, по мнению ученых, отображает степень убывания актуальности и доступности для формирования у детей в начальной школе. Однако данная очередность не может исключить возможность возникновения ценностного отношения у учеников начальных классов к Человечеству, например. Это предположение будет проверено в эксперименте.

В науке выработан единый взгляд на особенности нравственного развития младших школьников, в частности учеников первых-вторых классов. Авторитетные мнения ученых можно объединить в несколько основных положений.

Во-первых, младшие школьники перешли на стадию нравственного развития, когда на фоне действующих внешних регуляторов поведения набирают силу внутренние регуляторы: совесть, стыд и др. Поэтому оптимальным в формировании нравственных ценностей у детей этого возраста является переход от ведущей роли внешнего контроля за поведением к внутреннему контролю субъекта (в виде самооценки, удовольствия от доброго и стыда от безнравственного поступка).

Во-вторых, желание младшего школьника стать взрослым, утвердиться в качестве хорошего ученика, повышенное внимание к сфере социальных отношений и своему месту в системе этих отношений, разрыв «Я»-реального и «Я»-идеального, рефлексия обусловливают действие ведущих механизмов формирования ценностей - интериоризации и экстериоризации в совокупности с другими.

В-третьих, формирование ценностей учеников начальных классов начинается с обращения к актуальным потребностям, мотивам, с задействования эмоциональной сферы, пробуждения интереса, проходит стадию оценки объекта и завершается осмыслением ценности в деятельности, с которой начинается новый виток ценностного отношения. Ценностное отношение, таким образом, проявляется двояко: сначала как эмоциональное «отнесение» к ценности, получение соответствующих представлений, а потом как «осмысление», то есть выявление того смысла, который объект имеет для ребенка.

Широкие возможности для удовлетворения основных потребностей младшего школьника в общении, в осознании себя и в самооценке посредством оценки и признания окружающих, в успехе и реализации его насущных интересов предоставляет внеурочная деятельность. Благоприятны для формирования нравственных ценностей учеников такие ее особенности, как добровольность участия, активность и самостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, личностная ориентированность работы педагога, в которой приоритетными формами являются личностно-ориентированные занятия и коллективные творческие дела, опора на ценностные отношения, сотрудничество сверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействие ряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности.

Мы пришли к выводу, что при определенных условиях организации внеурочной деятельности учитель может эффективно содействовать формированию нравственных ценностей детей. И эти условия таковы:

• расширение ценностного пространства младшего школьника в личностно-значимой деятельности;

• организация деятельности, способствующей переживанию учениками ценностного отношения к явлениям действительности и осознанию общественного и личностного смысла ценности;

• включение младших школьников в коллективную творческую деятельность, направленную на актуализацию ценности.

Практическое осуществление изложенных выше идей будет представлено в следующей главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

II.1. Изучение уровня сформированное™ нравственных ценностей современных младших школьников.

Экспериментальная работа была проведена в период с 2004 по 2006 год. Ее цель заключалась в проверке эффективности условий формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности. Были поставлены следующие задачи:

1. На основе выделенных критериев сформированности нравственных ценностей распределить детей младшего школьного возраста по типологическим уровням.

2. Реализовать авторскую программу и тем самым объективно проверить теоретически обоснованные нами предположения.

3. На основе анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента сформулировать выводы об эффективности использования модели формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Площадками опытно-экспериментальной работы стали средние общеобразовательные школы №1191 и №1192 Северо-Западного административного округа города Москвы. В нее были вовлечены 168 учащихся первых и позднее - вторых классов. Обычные классы, в которые поступили дети с шести с половиной лет, составили экспериментальную и контрольную группы. В экспериментальную группу вошли: 1 «А» (25 учеников), 1 «Б» (32 ученика), 1 «В» (28 учеников). В контрольную группу были включены классы: 1 «А» (30 человек), 1 «Г» (28 человек), 1 «Д» (25 человек). Количество учеников экспериментальной группы и контрольной приблизительно одинаковое.

Получение достоверных знаний об особенностях нравственных ценностей современных учеников начальных классов, в первую очередь, основывается на выделении критериев и уровней их сформированности. Оптимальным подходом в вопросе о критериях сформированности данных личностных образований является интегрально-аналитический (45). С одной стороны, он представляет собой функциональное, поэлементное изучение знаний о нравственных ценностях, отношений к ним, мотивов поведения и реальных поступков. В процессе анализа научных работ мы остановили свой выбор на когнитивном, оценочно-эмоциональном и поведенческом критериях (с учетом возрастных особенностей младших школьников мировоззренческий критерий мы не рассматриваем) (50, С. 22-27). С другой стороны, данный подход предполагает выделение главного критерия. Основными критериями сформированности нравственных ценностей для нас являются: мотивационный и поведенческий. Именно данные компоненты соответствуют сущности нравственных ценностей как мотивационных образований личности. Мы совместили две научные позиции для конкретизации некоторых компонентов (82, С. 16). В итоге в данном исследовании мы опирались на следующие критерии:

• Когнитивный критерий включает представления младших школьников сущности и проявлении конкретных нравственных ценностей в поведении людей.

• Оценочно-эмоциональный критерий тесно взаимодействует с когнитивным критерием, так как ценности существенно отличаются от знаний и представить их только силой воображения невозможно. Они выражают отношения субъекта и усваиваются эмоционально, часто неосознанно (55, С. 294). Показателями являются суждения, характеризующие отношение к нравственным ценностям, эмоциональная окраска нравственных представлений, глубина эмоциональных переживаний.

• Показателями мотивационного критерия являются: нравственные потребности и мотивы, сочувствие, свидетельствующее об альтруистической направленности.

• Для поведенческого критерия характерны собственные оценочные суждения, устойчивость поведения, включающая в себя определенную неизменность в различных ситуациях (условиях), ориентировка на известные нормы поведения.

В педагогических и психологических источниках представлены методики, выявляющие показатели сформированности компонентов нравственных ценностей. Отбирая для экспериментальной работы методики, мы руководствовались следующими положениями:

- каждая методика направлена на изучение одного из компонентов, что не исключает получения дополнительной информации о сформированности другого компонента;

- методики, которые подобраны для одного компонента, обеспечивают полноту и достоверность информации, а не дублируют друг друга;

- в содержание методик включены задания, вопросы, ситуации, понятные детям младшего школьного возраста;

- проведение методик с младшими школьниками предполагает доступные им виды деятельности: рисование, раскрашивание, запись нескольких слов.

На основании анализа материала, собранного посредством методик, можно разделить учащихся начальных классов по группам в зависимости от уровней сформированности нравственных ценностей. В науке выделены и охарактеризованы следующие уровни освоения школьниками нравственных ценностей: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, тревожный и неудовлетворительный (50; 82). В распределении учеников по уровням для нас существенно утверждение о том, что уровень нравственной воспитанности сам по себе противоречив: он устойчив и стабилен и одновременно изменчив, так как поддается внешним и внутренним воздействиям (107). Принимая это во внимание и учитывая возрастную специфику нравственного развития учеников начальных классов (см. I.2.), считаем допустимым отдельно не рассматривать близкий к идеальному уровень, который предполагает наличие глубоких и полных знаний о нравственных ценностях, проявление собственных оценочных суждений (адекватных, развернутых, четких), способность к адекватному самоанализу качеств личности, высокий уровень развития эмпатии, устойчивую позицию по отношению к нравственным ценностям, повсеместное проявление положительного поведения и др. Тревожный и неудовлетворительный уровень совместим, так как содержательное различие между ними незначительно, а ситуативные внешние факторы, влияющие на младшего школьника, могут дать ошибочный материал для распределения детей по типам. В приложениях №2, №4, №7, №8 приведем характеристику (48; 80) достаточного, удовлетворительного и неудовлетворительного уровней по каждому компоненту нравственных ценностей.

Представление об уровне сформированности когнитивного компонента можно получить с помощью методики «Определение нравственных понятий» (70).

Цель методики «Определение нравственных понятий» состоит в изучении представлений младших школьников об интересующем нас круге нравственных ценностей и их отношения к данным категориям (68). В группе учеников взрослый задает вопросы относительно проявления нравственных ценностей в поведении людей. Дети письменно фиксируют свои представления о ценностях, свое отношение к каждому из них и наличие желания (нежелания) обладать данной ценностью. Например: «1. а) Что значит быть добрым? б) Это хорошее качество? в) Ты бы хотел быть таким?» (Приложение №3). Обработка результатов: за каждый правильный ответ, раскрывающий сущность ценности и положительное отношение к ней выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов (7) соответствует достаточному уровню (см. таблицу 1), 4-5 баллов свидетельствует об удовлетворительном уровне, менее 4-х баллов -неудовлетворительный результат.

Результаты диагностики предоставляют нам не только возможность сравнивать классы, но и судить о некоторых общих современных тенденциях в нравственной сфере детей (таблица 1).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Елена Владимировна, 2007 год

1. Аксиологические асиекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования [Текст] /Под ред. Равкина З.И.-М.:Б.и., 1994.-280С.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике [Текст]. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. 464 с.

3. Ананьев Б.Г, Избранные нсихологические труды: В 2 т. [Текст] /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова-М.: Педагогика, 1980, -Т.1. -230 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как нредмет нознания [Текст]. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс [Текст]. Кн.

6. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. 318 с.

7. Аникеев М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал: Автореф. дис.... канд. нед. наук [Текст]. Тула, 2004. 23 с.

8. Анисимов Ф. Введение

9. Анисимов Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст]. М.:Мысль, 1988.-253 с.

10. Анисимов Ф. Мораль и поведение [Текст]. М.: Мысль, 1985. 239 с.

11. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения [Текст]. -Омск: Изд-во Ом. ГПУ, 1998. 256 с. П.Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Азбука форм воспитательной работы: Справочник [Текст]. Мн.: Повое знание, 2001.-315 с.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст]. -М.: Знание, 1978.-61 с.

13. Асташова П.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст]. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издво ППО «МОДЭК», 2000. 272 с.

14. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое 2005.-242 с.

15. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям [Текст]. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2002. 192 с. П.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект [Текст]. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. унив., 1999. 152 с.

16. Битинас Б.П. Введение

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]. М.: Изд-во Инта практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 352 с.

18. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах [Текст]. М.: Просвещение, 1978. 128 с.

19. Больщой толковый социологический словарь [Текст] /Пер. с англ. М, 2001.-Т.2.-528С.

20. Большой энциклопедический словарь [Текст] /Гл. ред. А.И. Прохоров. М.; СПб., 1998.

21. Валиева Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на пособие [Текст]. СПб.: СПбАППО, нравственные ценности: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. Петрозаводск, 1997. 25 с.

22. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? //Педагогика [Текст]. 2000. Ш 4.

23. Вишневский Ю.Р. Ценностные ориентации в системе единой социальной культуры Цен. ориентации социалистического образа жизни [Текст]. М.: ЛГПИ, 1979.-166С.

24. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе [Текст]/ Т.Н.Ивочкина, Т.И.Григус, Л.А.Спирина и др. Новокузнецк: Издво МОУ ДПО ИПК, 2004. 51 с.

25. Воснитательная деятельность педагога: Учебное пособие [Текст] /И.А.Колесникова, Н.Б.Борытко, Д.Поляков, Н.Л.Селиванов; Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст] /Под ред. Степанова Е.П. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с. ЗО.Выготский Л.С. Кризис семи лет //Психология развития ребенка [Текст]. М.:ЭКСМО,2005.-507с.

27. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: Сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника [Текст]. М.: Б.и., 1993.-28 с.

28. Гершунский B.C. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования//Педагогика [Текст]. 2002. JT 7. 3-12. S» ЗЗ.Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. Челябинск, 2002. 23 с.

29. Глейзер Г.Д. Мораль и этика в виртуальном мире Педагогика [Текст]. 2 0 0 3 3 С 103-105.

30. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с. Зб.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/Пер, с англ. и франц. [Текст]/ Сост. Л.И.Василенко и В.Е.Ермолаева. М.: Прогресс, 1990.- 495 с.

31. Горлова Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании [Текст]. М.: МГПУ, 2004. 240 с.

32. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли [Текст] /Под ред. Жекулина B.C. Л.: Изд-во ЛТУ, 1988 495 с.

33. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации// Педагогика [Текст]. 2000. Ш 10. 32-38.

34. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст]. М.: Гардарика, 2004. 472 с.

35. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] /Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -320 с.

36. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Книга для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

37. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей //Проблема ценностей в философии [Текст]. -М.-Л., 1966. 261 с.

38. Иванов А.В. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности учашихся в условиях школьной среды//Научные труды государственного

39. Иванов И.П. Энциклонедия коллективных творческих дел [Текст]. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. -178 с.

40. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях [Текст]. М.: Социум, 2001.-100 с.

41. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концецция личности в отечественной нсихологии [Текст]. М.: МГСА, 2000. 153 с.

42. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения молодежью в современных условиях [Текст]. М.: Институт молодежи, 1996. 158 с.

43. Иващенко Ф.И. Психология воснитания школьников. Учебное нособие [Текст].-Минск: Ун1верс1тэцкае, 1996. 128 с. 54.ИОНОВ И.В. Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учебное нособие [Текст]. М: Интерпракс, 1994. 416 с.

44. Каган М.С. Философия культуры [Текст]. СПб.: ТОО ТК «Петронолис», 1996.-416 с.

45. Каган М.С. Философская теория ценностей [Текст]. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

46. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие [Текст]. М.: Логос, 2003. 96 с.

47. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст]. М 2002. 25 с.

48. KaiiaracTOBa А.В. Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. Липецк, 2001.-24 с.

49. Караковский школы//Школа В.А. История воспитательной маршрут системы [Текст] обычной Под ред. воспитания: 825-й В.А.Караковского, Д.В.Григорьева, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. 7-30.

50. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика шк. восп. систем [Текст]. М.: Новая школа, 1996. 160 с. бЗ.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса [Текст]. М.: Б.и., 1993.- 90 с.

51. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст]. Оренбург, 1996.-188 с.

52. Кирьякова А.В., Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учебное пособие [Текст]. М.: Компания Спутник 2004. 103 с. бб.Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли [Текст] /Сост. Александрова В.А. М.: Правда, 1991. 624 с.

53. Козлова А.А. О развивающих играх для младших школьников//Тропинками педагогического поиска (в помощь организаторам внеурочной деятельности младших школьников) [Текст] /Авт.-сост. Л.И. Клочкова, И.В. Цветкова. М.:Б.и., 1993.-Вьш.1.-67с.

54. Колечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]. М.: Просвещение, -1980.

55. Колмогорова Л.С., Борисова Т.С., Григорьевская Н.Н. Человековедение: 2 класс [Текст]. Барнаул: БГПУ, 1997. 70 с.

56. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников [Текст]. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 256 с.

57. Колмогорова Л.С, Гуляева Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию. Человековедение: 3 класс [Текст]. Барнаул: БГПУ, 1997. 60 с.

58. Колтунова И.Р. Школа партнерства: социализирующие игры для детей [Текст]. Екатеринбург: Науч.-метод. центр проблем Детства, 1996. 38 с.

59. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности [Текст] /Под ред. Залевского. Новосибирск: Изд-во ПГПУ, 1996.-379С.

60. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности [Текст]. Новосибирск.: Изд-во СКЦ, 1993. 247 с.

61. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дне. доктора пед. наук [Текст]. М., 1972. В 2-х т. 836 с.

62. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: пособие [Текст]. М.: ТЦ Сфера, 2004. 80 с.

63. Кудрявцев Л.Д. Современное общество и нравственность [Текст]. М.: Паука, 2000. 64 с.

64. Кулагина А.А. Стимулирование потребности в нравственно-волевом Учеб.-метод. самосовершенствовании учащихся начальных классов. Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. М., 2000. 22 с.

65. Куликова Л.В. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтнографии). Дис...канд. пед. наук [Текст].- Красноярск, 1995.-178 с. 8О.Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей нач. школы, студентов средн. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК [Текст]. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. 168 с.

66. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию [Текст]. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. 288 с.

67. Куранова М.В. Формирование общечеловеческих добродетелей у младших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. М., 1999. 27 с.

68. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогност. Анализ воспитат. процессов) [Текст]. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. 104 с.

69. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников [Текст]. М.: Просвеш;ение, 1983.-223 с.

70. Кучерук О.В. Межпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. Белгород, 2000. 18с.

71. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде [Текст]. СПб.: Тип. Александрова, 1912. 40 с.

72. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социологические исследования [Текст]. 1996. 5. 3-19.

73. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Какой я?: Методическое пособие [Текст]. М.: Книголюб, 2003. 64 с.

74. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Какой я?: Творческая тетрадь [Текст]. М.: Книголюб, 2003. 32 с.

75. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание //Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. Тезисы сообщений [Текст]. М., 1966. 511 с.

76. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]. М.: Изд-во МГУ, 1971.-39 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст]. М.: МГУ, 1981.-584 с.

78. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст]. М.: Смысл, 1992.-17 с.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]. М.: Смысл, 1999. 487 с.

80. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Вопросы философии [Текст]. 1996. 4. 15-26.

81. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе [Текст]. В 2 ч. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 4.2. 160 с.

82. Лихачев Б.Т. Введение

83. Лихачев Б.Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания [Текст]. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.-150 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст].- М.: Прометей, 1992. 528 с.

85. Лихачев Б.Т. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии [Текст]. М Гос.ПИИ семьи и воспитания, 2004. 181 с.

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: пособие [Текст]. М Прометей, 1995. 282 с.

87. Лихачев Д.С. Русский национальный характер//Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре [Текст] /Сост. Д.П. Бакун. М Российский Фонд Культуры, 2006.- 336 с.

88. Ломов Е.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]. М.: Паука, 1984. 444 с.

89. Лосский П.О. Бог и мировое зло [Текст] /Сост. Поляков А.П., Алексеев П.В., Яковлев А.А. М.: Республика, 1994. 432 с.

90. Максакова В., Полякова Учимся договариваться (Я-ТЫ-МЫ): Учебное Методическое пособие для учителя начальной школы [Текст]. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 132с.

91. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Метод пособие для учителя [Текст]. М.: Просвещение, 2003. 254 с.

92. Марьенко И.С, Нравственное становление личности школьника [Текст]. М.: Педагогика, 1985.-104 с.

93. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учебное пособие [Текст]. М Просвещение, 1980. 183 с.

94. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с. ИО.Маслов С И Дидактические основы реализации эмоционально-целостного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук [Текст].-М., 2000.-34 с.

95. Методика воспитательной работы: Учебное пособие [Текст] Байкова Л.А, Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др./ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. 144 с.

96. Моральные ценности и личность [Текст] /Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 176 с. ИЗ.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с. 1 И.Мясищев В.П. Психология отношений [Текст]. Москва-Воронеж, 1995. 356 с.

97. Пикандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

98. Пикандров Н.Д. Ценности в жизни и в образовании //Высшее образование сегодня [Текст]. 2004, №11. 34-40.

99. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания //Мир образования образование в мире [Текст]. 2003. 3. 3-19.

100. Нравственность в современном мире [Текст]. Мн: Изд. 0 0 0 «Красико Принт», 2003. 128 с.

101. Образование: идеология и ценности (историко-теоретический аспект): РАО, Институт теории образования и педагогики [Текст] /Под ред. З.И. Равкина М.: ИТПиО РАО, 1995.- 628 с.

102. Ожегов С И Словарь русского языка [Текст] /Под общ. ред. Л.И, Скворцова. М Изд-во Оникс; Изд-во Мир и образование, 2006. 976 с.

103. Опарина М.А. Подготовка учителя к организации внеклассной творческой деятельности младших школьников //Развитие личности в процессе обучения и воспитания [Текст]. Пенза, 1999. Вып. 2. 46-57.

104. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка [Текст]. СПб.: Речь, 2002.-112 с.

105. Павлова Е.П., Щуркова П.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2002. 80 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Гл. ред. Б.М. БимБад. Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

107. Петрова Л.П. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Метод, пособие [Текст].- Пенза: Б.И., 1999.- 47 с.

108. Петанова Е.И. Развитие Я-концепции в среднем детстве (от 6 до И лет)//Психология Я-концепции: Возрастные особенности развития [Текст] /Сост. А.В. Иващенко, В.С.Агапов, И.В. Барышникова. В 2-х ч. М.: МГСА, 2002.-4 2.-271 с.

109. Поляков Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии [Текст]. М.: Повая школа, 2003. 304 с.

110. Поляков Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод. пособие [Текст]. М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -144 с.

111. Психология: Словарь-справочник [Текст] /Под ред. Р.С. Пемова. В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4 2 352 с.

112. Равкин З.И. Развитие образования в России: Повые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика [Текст]. 1995. Я» 5. 87-90.

113. Ратанова П.Г. Формирование нравственных деятельности ценностей у детей в социально-педагогической общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст]. М., 1998. 24 с.

114. Рациональное и эмоциональное в морали [Текст] /Под ред. Титаренко А.И., Дубко Е.Л. М Изд-во МГУ, 1983.-156 с.

115. Рождественский Ю.В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Мораль, Нравственность, Этика [Текст]. М.: Флинта; Наука, 2003.- 88 с.

116. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие [Текст]. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2000.-256с.

117. Рубинштейн Л. Основы общей психологии [Текст]. В 2 Т. М.; Педагогика, 1989. Т П. 328 с.

118. Рувинский С И Нравственное воспитание личности [Текст]. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 184 с.

119. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социо культурный аспекты. Автореф. дис. канд. филос. наук [Текст]. Саратов, 1996.-18 с.

120. Сироткин Л.Ю., Егерева Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно-методическое пособие [Текст]. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. 79 с.

121. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук[Текст]. Иркутск, 1997.-20 с. ИО.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]. М Школьная пресса, 2000.- 416 с.

122. Словарь психолога-практика [Текст] /Сост. С Ю Головин. Мы., 2005. 919 с.

123. Словарь-справочник по теории воспитательных систем [Текст] /Сост. П.В.Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 32 с.

124. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе [Текст]. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

125. Соловцова Б. Нравственные представления младших подростков //Воспитание школьников [Текст]. 2000. JV»!. С 10-11.

126. Сычева Т.Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях: Дис. ...канд. пед. наук [Текст]. Барнаул, 2004. 178 с.

127. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные. //Сов. Педагогика [Текст]. 1967. 4. 101-106.

128. Философский энциклопедический словарь [Текст] /Под ред. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутинко. М.: ИНФРА-М., 2006. 576 с.

129. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентации: Автореф. дис. канд. философ, наук [Текст]. Л., 1976. 21 с.

130. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] М.: Генезис, 2006. 541с.

131. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения [Текст] /Пер. с нем. М.: Генезис, 2005. 336 с.

132. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие [Текст]. М.: Гардагики, 2003.-519 с.

133. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания //Педагогика [Текст]. 2003.- К 3. 52-60.

134. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. Сб. в 2-х ч. [Текст] /Под ред. Равкина З.И. М., 1995.

135. Чеников В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Автореф. дис. дра пед. наук [Текст]. М., 1997 42 с.

136. Шилова М.И., Малиновская П.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности//3авуч начальной школы [Текст]. 2003. -JNr26. 4-20.

137. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека//Педагогика [Текст]. 1997. 2. 4350.

138. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе [Текст]. М.: Повая школа, 1998. 206 с.

139. Щуркова Н.Е. За гранью урока [Текст]. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. 192 с.

140. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2004. 224 с.

141. Щуркова Н.Е. Новое воснитание [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с. 1б1.1Цуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника [Текст]. Смоленск, Б.и., 1995. 63 с.

142. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие [Текст]. СПб.: Питер, 2005. 366 с.

143. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст]. М.: Педагогическое общество России, 2001.

144. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст]. Киров.: Изд-во ВГПУ, 1998. 93 с.

145. Kohlberg L. Essays on Moral Development. Vol. 2: The psychology of Moral Development [Текст]. San Francisco, 1984. P. 174-176.