Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поповицкая, Наталья Владимировна

• Поповицкая, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поповицкая, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обеспечения коммуникативной активности младших школьников как компонента творческой активности в речевой деятельности.

1.1. Анализ состояния проблемы развития активности личности в психолого-педагогической, лингвометодической, театральной литературе.

1.2. Речевая культура в контексте общих целей современного начального образования.

1.3. Влияние речевой культуры на обеспечение коммуникативной активности младших школьников.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое обоснование и апробация методики обеспечения коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры.

2.1. Целостность и взаимообусловленность обеспечения коммуникативной активности во внеурочной деятельности младших школьников.

2.2. Основные направления работы в ходе развития речевой культуры младших школьников.

2.3. Обеспечение коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры во внеурочной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности»

Актуальность. В обществе происходят перемены, которые заставляют задуматься над изменением системы и содержания образования. Современному обществу нужны здоровые и свободные компетентные люди, умеющие гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способные определять и создавать будущее. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование-преподавание» пришло «образование-созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога.

Все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных отношений, взаимодействий, в современной деятельности людей, в развитии самого субъекта общения.

Целью образования становится личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся. Произошедшая в последнее время обращенность массовой школы к развитию активной творческой свободной личности обусловил изменения в начальном образовании, в центре которого находится развитие ребенка. «Развитие свободной творческой личности - это обеспечение духовной эволюции личности. Свободный человек - это такой человек, которым трудно управлять. Свободный человек тот, кто имеет свою нравственно-ценностную позицию. Свободный человек - выше адаптации» (А.Г.Асмолов).

Для решения задач, поставленных перед педагогикой на современном этапе развития нашего общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учебной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью, являющейся существенной составляющей дополнительного образования.

Трансформация традиционного внешкольного обучения в систему дополнительного образования вызвана современными потребностями развития Российского общества в эпоху перемен, когда строится правовое государство, проводятся демократические и экономические реформы. В этих непростых социально-экономических условиях становящееся дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической ^ системой, не только адаптивной к рыночным отношениям, но и

1 предлагающей разнообразный веер образовательных услуг для личностного; духовного и творческого развития детей.

В связи с этим культурный аспект образования следует рассматривать в качестве одного из приоритетных, наличие которого диктуется потребностями времени, общества и личности.

Не случайно в последнее время; возрос интерес представителей различных наук (социальной психологии, педагогики, психолингвистики, культурологи, теории коммуникации^ театральной;- педагогики и др.) к проблеме отношений' между образованием и культурой; взаимоотношения и взаимовлияния культуры, языка и речи; лингвистического воспитания школьников, обусловливающее привитие вдумчивого бережного отношения к речи и к сохранению культуры русского языка, уважение к качеству звучащей речи.

Идеал сегодняшней педагогики - «человек культуры» [27], который сопрягает в своем сознании разные культуры, ориентирован на другого человека и предрасположен к; диалогу с ним, человек умеющий воспроизводить в своей точке зрения иные способы понимания, способный сотворить образ мира и свой образ в этом мире.

Соотносимость и взаимосвязь понятий «культура» и «образование» — предмет исследований; многих ученых. Еще С.И.Гессен говорил, что родовым по отношению образования является понятие «культура»: « В состав жизни современного человека мы различаем как бы три слоя: образованность, ? гражданственность и цивилизацию. Слово «культура», как наиболее общее мьь сохраним^ поэтому для, обозначения; совокупности всех трех, слоев»; И далее: «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура» [54].

Мнение наших современников продолжает традиции Гессена. Так, О.С.Газман утверждает, что «культура. означает не что иное, как образование - овладение всеобщим знанием, исторически отобранными образцами деятельности и общения,. культура характеризуется как сознательное самосовершенствование индивида» [50, с. 10-39].

Н.Б.Крылова: «Культура есть условие образования, образование есть условие культуры» [107, с.3-13].

В исследованиях Л.С.Выготского [44, 45, 46, 47], А.Н.Леонтьева [119, 120, 121] можно обнаружить определенное предвидение надвигающегося кризиса. По мнению А.Н.Леонтьева сегодняшнее образование - это обнищание души при обогащении информацией. С.Л.Соловейчик постоянно подчеркивал, что нужна новая педагогика, в которой отношения с учениками выходят на первое место.

Не менее важно для современной педагогики и понятие сотрудничества как организации школьной жизни на основе совместных действий учителя и детей, а также детей между собой, а такие действия невозможны без активной личности с выстроенными коммуникативными отношениями.

Совместные действия выступают как процесс порождения ценностных установок и мотивов личности, становления различных межличностных и групповых коммуникаций. Приобщение к знаниям как части культурного наследия идет не через дрессуру, а через совместные действия.

Совместные действия, выступают как культурные орудия развития творческой активной личности. В контексте дополнительного образования педагог может заниматься совместной организацией совместных действий своих и ребенка, через которые идет процесс изменения сознания личности, в основе которых лежат выстраивание речевых коммуникаций, общения как взаимодействия.

Отечественные психологи А.Г.Асмолов [15, 16, 17], М.Б.Коваль [92, 93], А.Ф.Малышевский [134], В.И.Слободчиков [188, 189] и другие рассматривают дополнительное образование как компонент целостной системы непрерывного образования, который не только способствует повышению качества обучения, но и личностному развитию обучающихся и выделяют следующие особенности дополнительного образования:

- построение учебно-воспитательного процесса на основе запросов детей, их свободного выбора;

- разновозрастность детских групп;

- творческая основа совместных действий детей и взрослых.

Специфика дополнительного образования заключается, прежде всего, в том, что оно изначально личностно ориентировано и обеспечивает максимально комфортные условия для развития коммуникативно-познавательной активной личности детей, способствующей их саморазвитию, что обусловлено добровольностью выбора ребенком вида деятельности. Согласно интересам ребенка и участию педагога как партнера в осуществлении совместной деятельности, многие вопросы, задачи, реализуемые в учебной деятельности, расширяются в дополнительном образовании. Важное место при этом занимает владение речевой коммуникацией. Актуальность исследования находит свое подтверждение в новом государственном стандарте начального образования, в требованиях, предъявляемых Государственным стандартом начального образования РФ к уровню владения универсальными коммуникативными действиями, которые, как отмечается, необходимо формировать как в урочной, так и внеурочной деятельности младших школьников. Акцент в исследовании сделан на младший школьный возраст, поскольку именно в этот возрастной период закладываются основополагающие отношения ребенка с обществом, осуществляется развитие основных личностных качеств ребенка школьного возраста и его психических процессов

В настоящее время наблюдаются определенные противоречия между:

- естественной потребностью младших школьников в общении и неполной реализацией этой потребности в процессе урочной деятельности в рамках начальной школы;

- уровнем владения речевой культурой младшими школьниками и недостаточной разработанностью процесса овладения этим видом культуры в научных исследованиях с точки зрения обеспечения коммуникативной активности младших школьников;

- возросшей социальной потребностью в активной личности с высоким уровнем речевой коммуникации и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих речевое развитие младших школьников.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, связанную с обеспечением развития коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры.

Цель исследования - обеспечение коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры.

Проблема, цель, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования и её актуальность: «Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности».

Объект исследования - процесс развития речевой культуры младших школьников.

Предмет исследования - коммуникативная активность младших школьников в процессе развития речевой культуры.

Гипотеза исследования. Развитие речевой культуры может стать эффективным средством развития коммуникативной активности младших школьников, если:

- определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявлено её влияние на обеспечение коммуникативной активности в контексте различных видов познавательной деятельности; обоснованы психолого-педагогические условия обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников; разработана и экспериментально апробирована методика развития речевой культуры как средства обеспечения коммуникативной активности младших школьников с применением возможностей театральной педагогики;

- разработана программа повышения профессиональной компетентности педагога с целью его готовности к организации развития речевой культуры и обеспечения коммуникативной активности младших школьников.

В соответствии с положениями гипотезы, целью исследования, его объектом и предметом, были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить потенциальные возможности речевой культуры как средства обеспечивающего развитие коммуникативной активности младших школьников на основе анализа теоретической психолого-педагогической, лингвометодической литературы и литературы по театральной педагогике.

2. Определить критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявить её влияние на обеспечение коммуникативной активности в контексте различных видов (анализ, сравнение, наблюдение, обобщение) познавательной деятельности.

3. Обосновать психолого-педагогические условия обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику развития речевой' культуры как средства обеспечения коммуникативной- активности младших школьников с применением элементов театральной педагогики.

5. Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагога с целью формирования его готовности к организации коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры в урочной и во внеурочной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: подход в рассмотрении сущности творчества и творческого потенциала как реализации личностью своей индивидуальности (А.Г.Асмолов, А.Маслоу, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Е.Л.Яковлева); идеи свободного воспитания и культуросообразности образования (О.С.Газман, С.И.Гессен, И.Д.Демакова, Н.Б.Крылова,Л.Н.Толстой); основные положения личностно-ориен-тированного, деятельностного подходов к развитию личности младшего школьника в процессе речевого взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.А.Зимняя; В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, С.Я.Ромашина, А.И.Савостьянов, Д.В'.Эльконин); работы психологов в области осмысления категорий деятельности и общения (Б.С.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л:С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.И.Жинкин, С.Л.Рубинштейн); исследования психологов и педагогов по проблеме становления речевой деятельности младших школьников, включая устную речь детей младшего школьного возраста (Л.С.Выготский, Н.Н.Жинкин, Т.А.Ладыженская, М.И.Лисина, А.А.Леонтьев, М.Р.Львов, Ж.Пиаже, А.И.Савостьянов); идеи методики преподавания сценической речи иречевойкоммуникации (А.М.Бруссер, М.П.Оссовская, И.И.Зарецкая, С.Я.Ромашина З.И.Савкова, А.И.Савостьянов); положения театральной педагогики (П.М.Ершов, А.И.Савостьянов, К.С.Станиславский, Г.В.Кристи); идеи использования игровых приемов обучения социо-игрового метода (В.М.Букатов, А.П.Ершова, Е.Е.Шулешко, К.Фопель, Н.Ю.Хрящева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингвометодической литературы; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опытно-педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование педагогических ситуаций, качественный анализ и обработка результатов эксперимента;

- социологические методы: анкетирование, беседа, тестирование.

База исследования. Комплекс методов педагогического исследования использовался в педагогическом эксперименте, проводившемся на базе образовательных учреждений г. Москвы: государственного образовательного учреждения № 1633, «Центр образования «МОНОТОН», ГОУ СОШ №1233, СОШ №12 г. Красногорска МО, ФГОУ АПКиППРО « Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» кафедра иностранных языков и культуроведения. В опытно-экспериментальной части исследования приняло участие 600 детей, 125 родителей, 53 педагога, 150 слушателей курсов повышения квалификации.

Основные этапы исследования.

1 этап (1998-2001 гг.) - поисково-теоретический. Изучение состояния проблемы, осуществление теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы: определение цели, гипотезы и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности;

2 этап (2001-2005 гг.) — экспериментальный. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы;

3 этап (2005-2010 гг.) — обобщающий. Количественная и качественная обработка результатов исследования. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта структурно-содержательная характеристика речевой культуры как средства развития и проявления коммуникативной активности детей младшего школьного возраста;

-определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявлено её влияние на обеспечение коммуникативной активности в контексте различных видов познавательной деятельности сопряженной с фантазией, воображением, оригинальностью в применении имеющихся знаний и умений в ходе проявлении коммуникативной активности в различных речевых ситуациях;

- обоснованы психолого-педагогические условия обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников во внеурочной деятельности при опоре на индивидуальный речевой опыт детей, предполагающие поддержку со стороны педагога потребности детей в общении и учёт мотивации к произвольной коммуникативной активности в ходе решения ситуативных задач, что сопровождается развитием у детей речевых умений и умений саморефлексии.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении общей педагогики теорией речевой деятельности: уточнена структурно-содержательная характеристика творческой активности в речевой деятельности; систематизированы научные сведения о речевой деятельности младших школьников (в рамках поставленной проблемы); экспериментально подтверждено предположение о влиянии сформированности речевой культуры на обеспечение коммуникативной активности младших школьников; обоснована значимость ряда положений театральной педагогики как одного из условий обеспечения произвольной коммуникативной активности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована методика с применением положений театральной педагогики, предусматривающих развитие речевой культуры как средства обеспечения коммуникативной активности младших школьников. Разработана программа повышения профессиональной компетентности педагога с целью формирования его готовности к организации развития речевой культуры и обеспечения коммуникативной активности младших школьников.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике на начальной ступени общего образования, как во внеурочной, так и в урочной деятельности; в подготовке соответствующих методических пособий для начальной школы, а также в системе,повышения квалификации со слушателями курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными непротиворечивыми методологическими позициями; адекватностью методов исследования его логике и задачам, длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора как экспериментатора; подтверждена качественным и количественным анализом полученных данных, отражающих результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обсуждения промежуточных результатов на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиППРО; на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПКиППРО в 2007-2009г.г., на научно-практической конференции «Русский язык — язык межнационального общения» ноябрь 2007г., научно-практической конференции «Русская литература - достояние национальной культуры» декабрь 2008г., в научно-методическом журнале «Вестник университета» сентябрь 2008года; в научно-методическом журнале «Иностранные языки в школе» февраль 2010г.

Материалы внедрены в практику работы образовательных учреждений разных типов: ГОУ «Прогимназия» № 1633; Центра образования «Монотон» г. Москва; ГОУ СОШ №1233 г.Москва; СОШ №12 г. Красногорска МО; ФГОУ АПКиППРО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» кафедра иностранных языков и культуроведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная характеристика творческой активности в речевой деятельности включает единство следующих компонентов: мотивационного, коммуникативного, содержательного, эмоционального и креативного. Коммуникативная активность является существенным компонентом творческой активности индивида.

2. Речевая культура младших школьников, может существенно влиять на становление коммуникативной активности в- контексте различных видов познавательной деятельности, определяется следующими критериями: интересом к развитию речевой культуры, владением технологией устной речи, умением взаимодействовать с партнером; потребностью в создании выразительности речи, способностью к проявлению фантазии и интуиции в поиске решения поставленной коммуникативной задачи, оригинальностью в применении имеющихся знаний и умений в различных речевых ситуациях.

3. Основными психолого-педагогическими условиями обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения являются: организация развития речевой культуры с учетом возрастных, психофизиологических особенностей младших школьников при использовании соответствующих положений театральной педагогики, развитие у детей умений саморефлексии, а так психологическая и педагогическая готовность педагога к организации развития речевой культуры и« создания мотивации у детей к произвольной1 коммуникативной активности при учете индивидной, субъектной и личностной подструктуры личности младших школьников.

4. Экспериментальная методика развития речевой культуры младших школьников, разработанная с использованием элементов театральной педагогики, реализуемая в условиях начального образования, позволяет осуществлять не только эмоциональное развитие младших школьников, но и успешно формировать их познавательную и коммуникативную активность, в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального образования РФ второго поколения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 222 источника и приложений. Диссертационное исследование изложено на 245 страницах и включает 16 диаграмм, 12 таблиц, 7 схем. Основное содержание исследования отражено в 8 публикациях, общее количество опубликованных материалов составляет 5,1 печатных листов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поповицкая, Наталья Владимировна

Выводы по главе 2

1. В данной главе предложена методика обеспечения коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры в процессе внеурочной деятельности.

2. В ходе педагогического исследования был отмечен тот факт, что урочная деятельность начальной общеобразовательной школы не в полной мере уделяет внимание развитию творческого потенциала, работа осуществляется неэффективно. Для дальнейшего исследования была определена цель, выявить уровень сформированности коммуникативной активности младших школьников, методами наблюдения, анкетирования и парного сравнения.

Исследование показало, что неумение младших школьников использовать все богатство речевой культуры тормозит проявления познавательной активности. Бедность содержания, формы и стиля речи, её удручающее однообразие, употребления слов невпопад и некстати, неумение взаимодействия в группе - все эти недостатки уже нельзя искоренить путем простого подражания речи взрослых, как было в раннем возрасте, требуется регулярная систематическая работа.

3. Установлено, что внеурочной деятельности, а в частности факультативные занятия по развитию культуры речи, художественному чтению, культуре общения, проведение дней поэзии, литературно-театрализованных представлений, конкурсов чтецов, литературных викторин, речеголосового тренинга, тренинга речевого взаимодействия, постепенно приведут к развитию и произвольной памяти, и произвольного внимания, и умению произвольно вести целенаправленное наблюдение, умению осознавать, и аргументировать, обосновывать свою деятельность, строить внутренний план действий и к цели -обеспечению коммуникативной активности младших школьников. 4. Была выявлена необходимость включения корригирующего курса для детей младшего школьного возраста участвующих в различных формах внеурочной деятельности: днях поэзии, конкурсах чтецов, литературно-театрализованных представлениях, песенных фестивалях, интеллектуальных марафонах, литературных викторинах. Главной отличительной особенностью корригирующего курса для детей младшего школьного возраста, является то, что в его основе лежит игровое действие. Основанное на воображении, фантазии, инсценировании посредством которого можно вызвать у детей интерес к своей собственной речи, к правильному произношению, к выработке и развитию красивого голоса, умению чувствовать и слышать звучание произносимого слова им самим и партнером по взаимодействию. Совершенствование коммуникативных навыков и умений, проявляющихся в правильной дикции, орфоэпической культуре речи, в интонировании и расстановке словесного и логического ударения в речи.

5. Выявлены критерии и показатели речевой активности, и её влияние на обеспечение коммуникативной активности младших школьников в контексте различных видов познавательной деятельности.

- интерес к развитию речевой культуры, стремление к овладению и применение на занятиях в урочной и внеурочной деятельности;

- сформированность знаний по технике речи (речевое дыхание, дикция, нормы литературного произношения, логики чтения), представлений и первоначальных понятий, необходимых для проявления коммуникативной активности в различных видах речевой деятельности, адекватность, полнота, осознанность знаний;

- потребность в создании прекрасного (образность речи, выразительность речи, разнообразие средств выражения), стремление к её созданию;

- сформированности умений (культура чтения, культура слушания, овладение устной речи как взаимодействием), необходимых для проявления коммуникативной активности в различных видах познавательной, речевой деятельности;

- способность к проявлению фантазии и интуиции в поиске решения поставленной задачи (разбор стихотворения, сочинение сказки, интересный заданный вопрос);

- оригинальность в применении имеющихся знаний и умений при проявлении коммуникативная активности в различных речевых ситуациях в группе и в паре; способность взаимодействовать с партнером (словесное действие, умение слушать, аргументировать свое мнение, воспроизводить мысленно и анализировать речевую ситуацию).

Обеспечение коммуникативной активности у школьников ведет к систематическому развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (это возможно только в условиях совместной деятельности или сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умению анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

6. Разработана' и экспериментально проверена эффективность методики развития речевой культуры младших школьников с использованием возможностей театральной педагогики.

Обеспечение коммуникативной активности детей в процессе внеурочной деятельности происходит эффективно при реализации следующих педагогических условий: вариантность содержания образования, адекватный содержанию отбор форм и методов работы с детьми средств речевой коммуникации, творчество педагога дополнительного образования, позитивное отношение семьи к творчеству ребенка. В ходе эксперимента отмечалось проявления произвольной коммуникативной активности и в урочной деятельности на уроках русского языка, литературного чтения, математике, английского языка, окружающего мира и технологии. Создание в процессе эксперимента в начальной школе реальных условий обеспечения коммуникативной активности сотрудничества со сверстниками (и, как следствие, выстраивание более ровных и эмоционально благоприятных В исследовании показана возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы, направленных на усвоение учебного содержания школьных предметов, и зафиксировано позитивное влияние опыта развития речевой культуры на обеспечение произвольной коммуникативной активности.

По итогам формирующего эксперимента были сделаны выводы о том, что систематические занятия с детьми средствами речевой коммуникации проявляет устойчивый интерес ко всем видам речевой деятельности в урочной и внеурочной деятельности, умения сотрудничать и работать в группе, умение слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения. Обеспечение коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Сформирует знания, представления и первоначальные понятия необходимые для проявления коммуникативной активности в различных видах познавательной деятельности, умение эффективности сотрудничать и строить произвольные взаимоотношения, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения начального образования РФ к уровню владения универсальными коммуникативными действиями, которые необходимо обеспечивать как в урочной, так и внеурочной деятельности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное теоретическое и экспериментальное диссертационное исследование посвящено проблеме обеспечения коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры. Обеспечение коммуникативной активности выражается в умениях самостоятельно: вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомости), учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Актуальность исследования определена происходящими переменами в обществе, которые заставляют задуматься над изменением системы и содержанием образования. Современному обществу нужны здоровые и свободные компетентные люди, умеющие гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способные определять и создавать будущее. Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных отношений, взаимодействий, в современной деятельности людей, в развитии самого субъекта общения.

Целью образования становится общекультурное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться (ФГОСДОЮ) Произошедшая в последнее время обращенность массовой школы к развитию активной творческой свободной личности обусловила изменения в образовании в первую очередь в начальном, в центре которого находится развитие младшего школьника. «Развитие свободной творческой личности -это обеспечение духовной эволюции личности. Свободный человек - это такой человек, которым трудно управлять. Свободный человек тот, кто имеет свою нравственно-ценностную позицию.

Для решения задач, поставленных перед педагогикой на современном этапе развития нашего общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учебной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью.

На этом основании была сформулирована цель - выявить, определить, обосновать психолого-педагогические условия обеспечения коммуникативной активности младших школьников на основе развития речевой культуры во внеурочной деятельности.

Предметом исследования является обеспечение коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры. С целью выявления психолого-педагогических условий обеспечения коммуникативной активности младших школьников на основе развития культуры речи во внеурочной деятельности были выявлены потенциальные возможности речевой культуры как средства обеспечивающего развитие коммуникативной активности младших школьников на основе анализа теоретической психолого-педагогической, лингвометодической литературы и литературы по театральной педагогике.

Определены критерии сформированности речевой культуры младших школьников и выявлены её влияние на обеспечение коммуникативной активности в контексте различных видов (анализ, сравнение, наблюдение, обобщение) познавательной деятельности.

Обоснованы психолого-педагогические условия обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников.

Разработана и экспериментально апробирована методика развития речевой культуры как средства обеспечения коммуникативной активности младших школьников с применением элементов театральной педагогики.

Разработана программа повышения профессиональной компетентности педагога с целью формирования его готовности к организации коммуникативной активности младших школьников средствами развития речевой культуры в урочной и во внеурочной деятельности.

Активность, в том числе творческая, является важнейшим качеством личности как субъекта, характеризующим отношение к различным сторонам жизни, к членам общества, включая самого себя. Структурно-содержательная характеристика творческой активности в речевой деятельности включает единство следующих компонентов: мотивационного, коммуникативного, содержательного, эмоционального и креативного.

Выявлено влияние показателей речевой культуры младших школьников на обеспечение коммуникативной активности в контексте различных видов познавательной деятельности, что определяется следующими критериями: интересом к развитию речевой культуры, владением технологией устной речи, умением взаимодействовать с партнером, потребностью в создании выразительности речи, желанием к проявлению фантазии и интуиции в поиске решения поставленной коммуникативной задачи.

Основными психолого-педагогическими условиями обеспечения коммуникативной активности в процессе развития речевой культуры младших школьников в контексте личностно-ориентированного обучения являются: организация развития речевой культуры с учетом возрастных, психофизиологических особенностей младших школьников при использовании соответствующих положений театральной педагогики, развитие у детей умений саморефлексии, а так психологическая и педагогическая готовность педагога к организации развития речевой культуры и создания мотивации у детей к произвольной коммуникативной активности при учете индивидной, субъектной и личностной подструктуры личности младших школьников.

Экспериментальная методика развития речевой культуры младших школьников как средства обеспечения коммуникативной активности, разработанная с использованием возможностей театральной педагогики, реализуемая в условиях начального образования, позволяет осуществлять не только эмоциональное развитие младших школьников, но и успешно формировать их познавательную и коммуникативную активность, в соответствии с требованиями Государственного стандарта начального образования РФ.

Программа повышения профессиональной компетентности педагога направлена на совершенствование его речевой культуры и владение речевым взаимодействием, владение технологиями активного обучения и возможностями театральной педагогики с целью формирования готовности к организации развития речевой культуры и обеспечения произвольной коммуникативной активности младших школьников.

Исследованные теоретические данные и данные, полученные экспериментально показали высокую действенность экспериментальной методики развития речевой культуры младших школьников как средства обеспечения коммуникативной активности и подтвердили выдвинутую гипотезу, удовлетворяя всем выделенным в работе критериям, психолого-педагогическим условиям, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия аспектов освещаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют вопросы, направленные на изучение особенностей развития речевой культуры младших школьников как средства коммуникативной активности не только во внеурочной деятельности, но и в урочной деятельности; использование театральной педагогики в организации технологии активного обучения младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поповицкая, Наталья Владимировна, 2010 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения.// Проблема общения в психологии. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Наука, 1991.

3. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук / В.В. Абраухова. Ростов н/Д., 1997. - 279 с.

4. Айдарова, Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983.- С. 87.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: изд-во Академии педагогических наук, 1977.- С. 105-130.

6. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 485 с.

7. Ананьев, Б.Г. Опыт психологической трактовки системы К.С. Станиславского. Л.; М., 1941, - С. 24-25.

8. Андрейченко, А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Андрейченко. Казань, 1997. - 249 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 1980. С. 23. Ю.Алексеева, М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапиии вработе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка/ Под ред. H.H. Соловьевой. М.: АПКиППРО. 2003. - 88 с.

10. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе/ H.A. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 322 с.

11. Алферов, А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: учеб. пособие к спецкурсу / А.Д. Алферов. Ростов н/Д., 1974. - 95 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

13. Амонашвили, LLI.A. Педагогическая симфония: в 3 частях. — Екатеринбург: Изд-во «Урал». 1993.

14. Асмолов, А.Г. Образование как ценностное полагание сотрудничества и свободного развития личности. Контексты и подтексты образования. М. : НЦО, 2006. - С. 5-10.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж, 1996. - 768 с.

16. Бахтин, М.М.Эстетика словесного творчества. М.: Изд-во «Искусство», 1986.

17. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-е изд. М.,1979., С. 221.

18. Беликов, В.И., Крысин, Л.П. Социолингвистика: Учебник // М.: Российский госуд.ун-т,2001. 439 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 414с.

20. Бердяев, H.A. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. М., изд. «ООО ACT», 2002.

21. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998. - 147 с.

22. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пед.ин-та,1993, - 240с.

23. Бехтерева, Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни М.: изд. Сова. СПб.: 2007.- С. 71

24. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994,- 398с.

25. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век /B.C. Библер. - М.: Изд. полит, литературы, 1991.-413 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского гос.ун-та,1983. - 176с.

27. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев.-М.: МГУ, 1992.- С. 111-144

28. Бодалев, A.A. Психология общения (избр.психол. труды). М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

29. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка.// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 7-44

30. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

31. Брудный, A.A. К теории коммуникативного воздействия / A.A. Брудный // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М. 1977.

32. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей : сб. норматив, и метод, материалов для дополнительного образования детей / А.К. Бруднов; под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000. - 544 с.

33. Бруссер, A.M., Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров по технике сценической речи/ A.M. Бруссер Пути освоения методики преподавания предмета «Сценическая речь» М.: ТИ им.Б.Щукина, 2007. - С. 16-23.

34. Бруссер, A.M., Оссовская, М.П. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы). М.: Реглант,2004. - 116 с.

35. Бруссер, A.M. Методические основы преподавания «Техники речи»: Материалы I Всероссийской мульдисциплинарной научно-практической конференции//Когнитивные нарушения речи у детей. Т2. Пермь,2009. - С. 2028.

36. Бударный, A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Бударный. М.,1965.

37. Буданова, Г. П. Свободное время учащегося и дополнительное образование. М., 1997.

38. Букатов, В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Дисс. д-ра пед.наук. М.,2001 - 376 с.

39. Быкова, Е. Внеклассная воспитательная работа по литературе в системе подготовки учителей начальных классов (на материале педучилищ): дис. . канд. пед наук / Е. Быкова. М., 1973. - 222 с.

40. Вежбицкая, А. Концептуальные основы психологии культуры// Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. М., 1996, - С. 393-398.

41. Винокур, Г.О. Культура языка. М.: Лабиринт, 2006г.

42. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 39-386.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 1991.

44. Выготский, Л.С. Детская психология. 4-2: Вопросы детской психологии. Собр. Соч. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984. -Т4.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / гл. ред. A.B. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3: Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшина, 1983.-367 с.

46. Гадамер X. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

47. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. №2. М.,1995. - С. 16-45.

48. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию.//Новые ценности образования. №6 М., 1996.- С. 10-39.

49. Гальперин, П.Я. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. М.: 1974 №6. - С. 54.

50. Гальперин, П.Я. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. М.: 1974 №6. - С. 54.

51. Гаранина, О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.М. Гаранина. М., 1986. - 211 с.

52. Гессен,С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию:Учеб. пособие для вузов/ С.И.Гессен. М.:Школа-пресс, 1995.

53. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИНФРА - М, 2007. - 272с.

54. Головин, Б.Н. Основы культуры речи. М: Высшая школа, 1988. 320 с.

55. Грибов, Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / Д.Н. Грибов. 1998. 178 с.

56. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

57. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

58. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 151-168.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. — С. 29-39.

60. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы личности // Психологический журнал. 1988 №4. Т. 9,- С. 22-32.

61. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии. № 3-4. 1992.- С. 14-19.

62. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988 №4. Т.9. С. 22-23.

63. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности // Советская педагогика. 1961. № 8. С. 9-14.

64. Демакова, И.Д. О скрытых ресурсах гуманизации пространства детства//Контексты и подтексты образования. 2006, выпуск 5-6(29-30). - С. 97-103

65. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): дис. . д-ра пед. наук / Т.С. Деркач. Ярославль, 1972. - 284 с.

66. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368с.

67. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.-224 с.

68. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

69. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - С. 2

70. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общение и поведения учителя. Воронеж: МОДЭКД995. 268 с.

71. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000.-224 с.

72. Ершов, П.М. Сочинения: В 3-х т./ отв.ред. В.М. Букатов. М., ТТО «Горбунок», 1991. -Т. 1: Технология актерского искусства. - М., 1992. - 288 с.

73. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

74. Журавлев, А.П. Звук и смысл. М. : Просвещение, 1991. - С. 3

75. За будущее детей сегодня! : докл. Генерального Секретаря ООН на Генеральной Ассамблее 20 ноября 1989 г. // Конвенция о правах ребенка -СПб., 1992.

76. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» М, 2001

78. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российский госуд.гуманит.ун-т,2000. — 382 с.81.3арецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

79. Зарецкая И.И., Бруссер A.M., Оссовская М.П. Устная речь в деловом общении: практикум. М. : Дрофа, 2009. - 221 с.

80. Захарова,A.B. Генезис самооценки: автореферат. докт. дис. психологических наук. М.: 1989.

81. Зимняя, И.А. Психология обучения ИЯ в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

82. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и психология речи. // Основы теории речевой деятельности/ Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 64-72

83. Игра обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

84. Кант И. Критика способности суждения./ И.Кант. М., 1994, - 305 с.

85. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

86. Касьянов В.В. История философии. Ростов-на-Дону, 2006.

87. Кохановский В.П., Лешкевич Т.Г., Матяш Т.П., Фатхи Т.Б. Философия науки в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 2006.

88. Кузьмина, Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет, 2001. - 48 с.

89. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений : дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-332 с.

90. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1998.- С. 5-6.

91. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2000.

93. Коротаева, Е.В.Обучающие технологии в познавательной деятельностишкольников 11M.: Сентябрь, 2003. 176с.

94. Костяшкин, Э.П. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук / Э.П. Костяшкин. — М., 1972.-60 с.

95. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. —М.: Педагогика, 1991

96. Кравцова, Е.Е. Понятие психологического новообразования в культурно-исторической психологии развития//Вестник образования России. — 2006, № 3. — С. 31-39

97. Краткий психологический словарь / В.В. Абраменкова, B.C. Аванесов, B.C. Агеев и др.; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

98. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JT.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

99. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М.: Изд. Искусство, 1968.- 453 с.

100. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 1962.

101. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

102. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

103. Крылова,Н.Б. Культуросообразная школа /Н.Б. Крылова/ М.: Народное образование , 2000.

104. Крылова, Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях / Н.Б. Крылова// Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 3-13.

105. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопр.психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

106. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательнойактивности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

107. Ладыженская, Т.А. Речь.Речь.Речь: Книга для учителя/ Под. Ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

108. Леви-Стросс, К. Структурная антропология./ К.Леви-Стросс. М., 1985.

109. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80 с.

110. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - С. 106 - 123.

111. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.

112. Леонтьев, A.A. Принципы коммуникативности сегодня / A.A. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. 1986 №2.

113. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения ИЯ / A.A. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. 1985. - № 5. - С. 24-29.

114. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

115. Леонтьев, A.A. Теория речевой деятельности на современном этапе / A.A. Леонтьев // Рус. яз. за рубежом. 1989. - № 3. - С. 17-26.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Леонтьев, А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения.// Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-23.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, т.2. М.: Просвещение, 1983.

119. Леонтьев, А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974

120. Лисина, M.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.

121. Лисина, М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дубровиной. -М., 1980,с.89-97.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

123. Ломов, Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 55-60.

124. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал. Т.6 № 6 1985. С. 8-28.

125. Ломов, Б.Ф. Психологические исследования общения. // АН ССР, Институт психологии. — М.: Изд-во «Наука», 1985.

126. Лопадзе, Т.К. Идейно-политическое воспитание студентов педагогических институтов в процессе внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.К. Лопадзе. Кутаиси, 1986. - 18 с.

127. Лукомская, C.B. Система внеклассной работы по предмету как средство предупреждения неуспеваемости учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Лукомская. Ростов н/Д., 1982. - 18 с.

128. Лурия,А.Р. Лекция XIII. Понимание смысла сложного сообщения. Текст и подтекст. Отечественная психология: классические труды. Язык и сознание. С. 257-259

129. Львов, М.Р. Риторика. М.: Педагогика, 1995. 256с.

130. Макаренко, A.C. О направлениях и формах клубной работы (на 1930-31 год) / A.C. Макаренко// Соч.: в 7 т. Т. 7. - С. 45-475.

131. Малышевский, А.Ф. Соотношение обязательного общего и дополнительного образования детей: методологический аспект проблемы//

132. Современные технологии социально-педагогического проектирования в дополнительном образовании: материалы к семинару. СПб., 1997. - С. 90.

133. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. С. 45.

134. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.

135. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.25. С. 185-186.

136. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Изд-во «Смысл», 1999.

137. Маслоу, А.Г. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108-118.

138. Матюшкин, A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 80с.

139. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с.

140. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975.

141. Минкин, Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минкин. М., 1983.

142. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984.

143. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с. - Гл. VIII, § 1.1.3.

144. Мясищев, В.Н. Психология отношений. (Избр. Психологические труды). М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998.

145. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981. - 111 с.

146. Негосударственные общеобразовательные учреждения России : сб. норматив, и метод, материалов. Вып.2 / сост. Т.П. Згоржельская. М.: ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1985.-797 с.

148. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. №2 1995. С. 5-19

149. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. № 1. 1996. — С. 5-19

150. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

151. Оссовская, М.П. Практическая орфоэпия. М.: Реглант,2005. - 104 с.

152. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея -М.: ГЛОССА-ПРЕСС,2006, 240с.

153. Педагогика школы / под ред. И.Т. Огородниковой. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

154. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. - 326 с.

155. Педагогическое речеведение. Словарь справочник, /под ред. Т.А.Ладыженской. - М., 1993, - С.44.

156. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

157. Петровский, В.А. Теоретическая психология: Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2001. - 496с.

158. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. М.: изд-во «Римис», 2008. -448 с.

159. Пидкасистый, П.И. Технология игры в образовании / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М. : РПА, 1996.

160. Поль Л.Сопер Основы искусства речи. Книга о науке убеждать / Пер.с англ. Чижовой С.Д. Изд.З-е. Ростов н/Д: Феникс,2005. - 448 с.

161. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

162. Пономарев, Я.А. Психология творчества. — М.: изд-во «Наука», 1976. -303 с.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: изд-во «Педагогика», 1976.-280 с.

164. Психологические исследования общения./ Отв.редактор Б.Ф.Ломов.- М.: Изд-во «НАУКА», 1985. 344 с.

165. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. /Под ред. Л.А. Головей. Екатеринбург: У-Фактория,2006. - 640 с.

166. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

167. Роджерс, K.P., Фрейберг, Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.

168. Ромашина, С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя форма управления учебной деятельностью класса. Монография. -Барнаул. БГПУ.2000. - 237с.

169. Ромашина, С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -Москва. Изд-во УРАО, 2005ю 172с.

170. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976. 328 с.

172. Рубцов В.В., Ривина, И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1995. №2. — С. 4753.

173. Савкова, З.В. Искусство оратора: Учебное пособие. -2-е изд., доп. — СПб.: Знание, 2003. 246 с.

174. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовки учителя. М.: Владос, 2000. - 144 с.

175. Савостьянов, А.И. Сценическая заразительность актера (монография) М.: Импринт - Гольфстрим, 2001. - 221 с.

176. Савостьянов, А.И. Теоретические основы культуры речи младшего школьника/ Философия современного образования и научно-педагогическая мысль: от исследований к практике. 4.2. М.: АГЖиППРО. С. 145-155

177. Савостьянов, А.И. Воспитание речевого голоса. Дикция и орфоэпия (монография). М.: ВЦХТ «Я вхожу в мир искусства». - 2006. - 166 с.

178. Савостьянов, А.И. Сценическая речь. М.: «Экон-Информ», 2008. -160 с.

179. Савостьянов, А.И. Физическое здоровье школьника.- М.: Педагогическая общество России, 2006. 93 с.

180. Савостьянов, А. И. Голос учителя как его сохранить/А.И.Савостьянов// Народное образование, №7, 2000. С. 176-184.

181. Салмина, Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе//Психологическая наука и образование. 1996, № 1.

182. Саломатов, К. И. Проблемы обучения диалогической речи / К.И. Саломатов // Иностр. яз. в шк. 1967. -№ 6. - С. 20-29.

183. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

184. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. №5.- С. 16-20

185. Скворцов, Л.И., Основы культуры речи: Хрестоматия. М.,1984 324 с.

186. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

187. Слободчиков, В.И. Антропологические горизонты психологии развития//Вестник образования России. 2006, №3. - С. 5-13.

188. Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953. -С.634

189. Станиславский, К.С. Работа актера над собой // Собр.соч.: В 9т. М., 1989, Т.2.

190. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985 -328с.

191. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестн. образования. — 1997. № 6. С. 1222.

192. Толстой, JI. Н. О народном образовании / J1.H. Толстой // Полн. собр. соч. -М., 1936.-Т. 8.-С. 249-387.

193. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 10 / К.Д. Ушинский. М.; Л.: АПН РСФСР, 1950.

194. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 8 / К.Д. Ушинский. М.; Л.: АПН РСФСР, 1950.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение. 1968, с. 208.

196. Фопель, К Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие / Пер. с нем. М.: Генезис,2001. - 240 с.

197. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. - 526с.

198. Фромм, Э Искусство любви ./ Пер.с анг. М.: Прогресс, 1990 - 224с.

199. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления: пер. с нем. М., 1993.

200. Харламов, Ф.И. Активизация учения школьников. Минск.: Нар. Асвета,1970. - с.7.

201. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге./220 упражнений для развития способностей/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента, Институт тренинга, 1999. - 256 с.

202. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 41-50.

203. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М., 1992

204. Цукерман, Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? // Вестник. Ассоциации «Развивающее обучение»., 1997. №2,- С. 48-65.

205. Шадриков, В.Д.,Анисимова, Н.П., Корнеева, E.H. Познавательные процессы и способности в обучении // Хрестоматия по педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 82-93.

206. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

207. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1981,- 208 с.

208. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения. Т.2 / С.Т. Шацкий. — М.:, 1964.-257 с.

209. Шулешко,Е.Е. Понимание грамотности. М.: изд-во Мозаика-синтез, 2001.

210. Шульпина, JI.H. Развитие творческой активности в процессе дополнительного образования: дис. канд.пед.наук/ J1.H. Шульпина. М., 2000. -142 с.

211. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей : дис. . канд. пед. наук / А.И. Щетинская. -М., 1995. 158 с.

212. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

213. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - С. 141.

214. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1989. - 127 с.

215. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в соременной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

216. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей: словарь-справочник / Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

217. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Изд-во Флинта, 1997.

218. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся /Под ред. В.И. Панов,- М.: Молодая гвардия. 1997.- 78 с.

219. Яковлева, Е.Л. Индивидуальность ребенка в образовательном процессе: развитие креативности. М.: изд. АПКиППРО. 2008.