Развитие социальной функции профессионального колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петров, Вячеслав Игоревич

• Петров, Вячеслав Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петров, Вячеслав Игоревич

Введение.

Глава I. СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные парадигмы образования.

1.2. Целеполагание в профессиональном образовании.

1.3. Воспитание в структуре профессионального образования.

Глава II. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Обоснование методики исследования.

2.2. Формирование позитивной социальной среды.

2.3. Социальные ценности студентов.

2.4. Физические характеристики студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социальной функции профессионального колледжа»

Актуальность проблемы. Социальная функция современного профессионального образования в настоящем исследовании понимается как сочетание педагогической деятельности по социализации учащейся молодежи с поддержкой ее так называемых незащищенных слоев (детей из малоимущих семей, сирот и т.п.).

Современная российская профессиональная школа, в отличие от западных моделей, помимо профессионального обучения сохранила функции социальной поддержки. Подобная функция оправдана и, видимо, сохранится в обозримой перспективе.

Однако социальная функция профессионального образования остается и поныне предметом научных дискуссий и, особенно, обострилась в условиях перехода страны к рыночной экономике, т.к. «противоречия развития человека значительно усилились» (Д.И. Фельдштейн). Высказываются предложения убрать из системы начального и среднего профессионального образования общеобразовательный цикл, снять стипендии и питание студентов и т.п.

Ярко выраженная социальная функция профессионального образования в России это не только национальная традиция, но и обусловленная объективными обстоятельствами необходимость. Здесь важно исходить из сложившейся реальности, которая свидетельствует о том, что широко провозглашенная и конституционно заявленная общедоступность всех уровней профессионального образования в России на практике еще реализована не в полной мере.

Включение молодежи в социальную жизнь общества, ее профессиональное образование и воспитание всегда рассматривалось как проблема особой государственной важности и находилось в поле зрения педагогического сообщества. В современных условиях эта проблема еще более обострена новыми объективными обстоятельствами.

Попытки формирования новой концепции воспитания, меры принимаемые органами управления образованием в этом направлении, оказались недостаточными и неэффективными. Социальная функция и ее базовый компонент - система воспитания научно не обоснованы, продолжают находиться в деформированном состоянии, не опираются на знание реальных ценностей учащейся молодежи на современном этапе.

Существуют объективные причины ослабления социальной функции образования. Общепризнано (Никандров Н.Д., Ткаченко Е.В., Смолин О.Н. и др.) негативное воздействие на образование отсутствия конструктивной идеи о перспективах дальнейшего общественного развития, которую сегодня можно было бы признать как консолидирующую, сплачивающую общество, как устойчивый нравственный ориентир. Роль идеала пока выполняет весьма расплывчатое представление о демократическом обществе с развитой рыночной экономикой и высоким уровнем жизни.

Другой причиной ослабления социальной функции образования является недостаточное исследование динамики процессов, происходящих в образовательной среде, в нравственном облике учащейся молодежи. Редкие социологические опросы с малым количеством респондентов не получили глубокого научного обобщения и анализа.

Несмотря на объективные и субъективные причины, на практике начинает формироваться новая социальная функция профессионального образования. Как показывают исследования, у большинства студентов уже сложилось отношение к новым демократическим ценностям: свободе слова и печати, политическому плюрализму, развитию предпринимательства, либерализации торговли и другим мерам, осуществленным при переходе от централизованной модели хозяйствования к рыночной. Многие колледжи уже начали работать по образовательным программам и технологиям, обращенным в завтрашний день. Отрабатываются модели непрерывного и многоуровневого образования, создаются системы диагностики образовательного процесса.

В этой связи необходимы глубокие и репрезентативные измерения новых ценностных ориентации учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений, эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса и роли педагога в новых условиях образовательной и социальной реальности.

Проведение исследования потребовало уточнения основного понятия «социальная функция», которое обозначает реализуемые в ходе учебного и воспитательного (в том числе внеаудиторного) процесса задачи социализации, формирования личностных качеств студентов, позволяющих им адаптироваться и утвердить себя в современном социуме и на рынке труда.

Осуществляемые в стране демократические преобразования обнажили многие ранее скрытые противоречия, раскрыли новые стороны проблем социальной функции образования. Ведущее из них состоит в противоречии между потребностями современного демократического общества к формированию новых социальных качеств личности и неспособностью современной системы профессионального образования в полной мере реализовать эти потребности. С другой стороны, углубляется разрыв между объективными условиями нового социума и возможностями молодого человека, формирующего собственную жизненную позицию на основе своих индивидуальных мотивационных предпочтений.

Данное противоречие определило выбор темы исследования: «Развитие социальной функции профессионального колледжа».

Цель исследования состоит в выявлении динамики развития социальной функции учреждения среднего профессионального образования - колледжа.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в колледже.

Предметом исследования выступают организационные и педагогические условия формирования и развития социальной функции колледжей города Москвы.

Гипотеза исследования: В качестве научной гипотезы данного исследования было выдвинуто предположение о том, что за последнее десятилетие в процессе перехода к демократической модели управления и рыночной экономике существенно изменился облик студентов системы профессионального образования, а также цели и способы образовательного и, особенно, воспитательного процесса. Вместо формирования молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, в настоящее время ставится цель формирования свободной в своем жизненном выборе личности на основе ее ознакомления с огромным разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного и мирового развития.

Автор предположил, что социальная функция колледжа будет эффективной, если на различных этапах учебно-воспитательного процесса анализируются социальные ценности студентов, а результаты используются для создания позитивной образовательной среды и целенаправленного формирования мотивационных предпочтений студентов. Для этого необходимо:

- выявить содержание социальных ценностей студентов и их соотношение с мнением родителей и преподавателей;

- разработать методику оценки реализации социальной функции профессионального образования;

- определить характер взаимоотношений студентов и преподавателя в обеспечении педагогической эффективности социальной функции образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить теоретические и педагогические основы социальной функции колледжа и условия ее эффективной реализации в ходе образовательного процесса как средства развития личности студента.

2. Методом социологических исследований определить и обосновать основные составляющие социальных ценностей учащейся молодежи.

3. Изучить характер и содержание информационных связей между студентом и педагогом на уроках и во внеурочное время, определяющих их взаимоотношения; выявить особенности и изучить динамику измерения этих связей.

4. Обосновать и экспериментально подтвердить методику оценки эффективности реализации социальной функции колледжа.

5. Определить комплекс форм и методов целенаправленной деятельности преподавателя по формированию его положительных взаимоотношений со студентами.

Методолого-теоретической основой исследования являются научные положения о социальной природе и творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей. Автор рассматривал социальную функцию профессионального образования в четырех аспектах: философском, социологическом, психологическом и педагогическом.

В философской литературе (Л.П. Буева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, И.П. Смирнов, Х.Г. Тхагапсоев, Н.К.Чапаев) социальная функция образования рассматривается как формирование ценностных ориентаций, регулирующих мотивацию и действия личности.

Социологический аспект (С.И. Вершинин, B.C. Собкин, Е.В.Ткаченко) она анализируется через характеристику социальных свойств и качеств личности, ее статуса в структуре общества.

Психологический аспект (А.Г. Асмолов, A.A. Деркач, А.И. Донцов, И.А. Зимняя, Е.А.Климов, Л.Г.Логинова, A.A. Реан, В.В.Рубцов, А.Г. Схиртладзе, Д.И. Фельдштейн, Читаева О.Б., Харисова Л.А.) позволяет рассматривать социальную функцию как основу жизненной позиции, развивающуюся в ходе взросления и социализации личности.

Педагогический аспект социальной функции (В.В. Анисимов, В.П. Борисенков, Г.Б. Корнетов, В.В.Краевский, К.Г. Кязимов, H.H. Михайлова, М.С. Савина, Т.С. Панина, А.П. Тряпицина, Е.И. Тупикин) раскрывает дидактические основы образования и воспитания личности учащегося. Экономический аспект социальной функции (В.И.Лисов, А.В.Тодосийчук, К.А.Скворчевский, Г.А.Федотова) позволяет понять место образовательного учреждения в рыночной среде. Этапы исследования:

1. Подготовительный этап (2004-2005 гг.): изучение состояния проблемы в теории и практике; разработка методики научно-экспериментальной работы в профессиональном колледже.

2. Второй этап (2005-2006 гг.): доработка основных положений по организации научно-экспериментальной работы; апробация педагогических тестов как системы оценки эффективности социальной функции колледжа; проведение социологического исследования.

3. Третий этап (2006-2006 гг.): продолжение педагогического эксперимента; обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента; разработка рекомендаций по развитию социальной функции колледжа; оформление диссертации.

Базой исследования явились учреждения среднего профессионального образования города Москвы: социальный колледж №25, строительный колледж №38 и технологический колледж №43. Тема исследования вытекает из основных положений городской целевой программы «Развитие начального и среднего профессионального образования города Москвы на 2005-2006 годы», входит в тематику плана работы НИИ развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Определены и научно обоснованы педагогические условия развития социальной функции профессионального колледжа, состоящие в систематическом анализе изменений жизненных ценностей студентов, их учете в организации и содержании образовательного процесса.

2. Проведен сопоставительный анализ мотивационных предпочтений студентов с оценками их родителей и преподавателей, что создало возможность корректировки учебно-воспитательной деятельности и развития социальной функции колледжа.

3. Определено содержание социально-педагогических связей, определяющих взаимоотношения между педагогами и студентами (степень усвоения знаний и умений, уровень воспитанности, эмоциональное и физическое состояние, отношение к педагогам, учебным предметам и т.п.

4. Обоснована необходимость включения в структуру социальной функции колледжа здоровьесберегающего компонента, разработана методика измерения его состояния.

5. Создана методика оценки эффективности социальной функции профессионального колледжа и ее педагогические критерии: психолого-педагогическая подготовленность преподавателя, его умение представлять учебный материал в доступной, интерактивной форме и т.д.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Апробирована методика развития и оценки эффективности социальной функции профессионального колледжа, с помощью которой составлены рекомендации по формированию жизненных ценностей студентов.

2. Разработан набор диагностирующих и формирующих методик, вооружающих педагогический коллектив колледжа инструментами анализа собственной деятельности.

3. Создана методика, осуществлено тестирование и измерено состояние здоровьесберегающего компонента социальной функции колледжа, отклонения в физическом развитии студентов (группа риска составляет 30%) и их динамика.

4. Предлагаемая в исследовании модель организации научно-экспериментальной работы в профессиональном колледже позволяет обеспечить эффективное развитие социальной функции колледжа.

Достоверность исследования обеспечивается надежностью разработанной методики оценки эффективности социальной функции колледжа, которая подтверждается данными тестирования; устойчивостью результатов социально-психологического исследования и опытно-экспериментальной работы. Кроме того, достоверность усилена сопоставлением полученных данных с другими исследованиями. На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика развития и оценки эффективности социальной функции профессионального колледжа и ее педагогические критерии: психолого-педагогическая подготовленность преподавателя, его умение представлять учебный материал в доступной, интерактивной форме).

2. Организационно-педагогические условия развития социальной функции профессионального колледжа, формирование ценностных ориентаций студентов.

3. Результаты сравнительного анализа социальных ценностей студентов (2004, 2005, 2006 г.г.), показывающие влияние учебно-воспитательного процесса на их формирование и подтверждающие развитие социальной функции колледжа.

4. Экспериментальная программа организации и проведения формирующего эксперимента как педагогическая основа развития социальной функции колледжа и эффективной социализации студентов.

Апробация работы. Результаты диссертации докладывались автором и обсуждались на заседаниях лаборатории НИИ развития профессионального образования, на научно-практических конференциях (г. Москва, апрель 2006 и 2007 г.), семинарах и совещаниях инженерно-педагогических работников колледжей, в публикациях специализированного журнала «Профессиональное образование. Столица».

Объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петров, Вячеслав Игоревич

Выводы по Главе II.

Полученные в ходе социологического исследования данные позволяют сделать определенные выводы об эффективности реализации социальной функции в начальном профессиональном образовании. Сравнительный анализ исследований проведенных в 2004, 2005 и 2006 годах показывает наличие и динамику изменений учебно-воспитательного взаимодействия: студентов, сотрудников колледжа, родителей.

I. Отмечено, что подавляющее число респондентов высказали свою положительную оценку как своим образовательным учреждениям, так и составляющим компонентам учебно-воспитательного взаимодействия. Наметившиеся, по результатам 2005г., положительные тенденции в изменениях образовательной ситуации получили в результатах 2006 года подтверждение и развитие. Социальная среда, сложившаяся в колледже на период исследования, характеризуется как положительная, позволяющая успешно решать учебно-воспитательные задачи.

И. Уровень ориентации студентов на образование, т.е. не только качественное освоение выбранной профессии и получение прочных знаний в объеме программы колледжа, но и продолжение обучения в дальнейшем, активизация в студентов потребности в развитии, в обучении качественно новому и на новом уровне, является важнейшим показателем эффективности социальной функции образовательного учреждения. Среди студентов колледжа возросло число желающих продолжить обучение в ВУЗе, больше студентов и родителей рассматривают колледж как этап подготовки к поступлению в ВУЗ. Однако, студенты и родители в основном адекватно оценивают возможности и способности, и часть из них отрицает возможность дальнейшего образования в ВУЗе. Это не есть отрицание образования вообще, а только одной из его составляющих -вверх. Необходимость углубления и расширения своих знаний с целью саморазвития, самосовершенствования признается подавляющим большинством студентов. Мощным мотивом к образованию служит укрепление студентов во мнении о неразрывной связи уровня образования и степени удовлетворения материальных запросов.

Полученные результаты являются весьма обнадеживающими в плане социальных перспектив студентов, которые в стенах колледжа получают направленность на непрерывность образования в различных его формах, осознают недопустимость застоя в развитии личности.

III. По мнению респондентов, колледж может полностью удовлетворить запросы потребителей образовательных услуг. На протяжении трех лет изучения социальной функции произошло максимальное снижение числа не столь отрицательных и удовлетворительных оценок.

Оценивая отдельные аспекты учебно-воспитательного взаимодействия, все категории респондентов подтвердили высокий уровень учебного процесса, решения организационных вопросов, взаимопонимания в межличностных отношениях; но сохраняются замечания по вопросам связанным с материально-техническим, методическим обеспечением и социальными гарантиями.

IV. Значимость получения образования для практической жизни рассматривается участниками опросов с различных точек зрения, акцентируясь на профессиональную деятельность и материальное благополучие. Таким образом, развивается логическая последовательность: образование - профессиональная деятельность -материальное благополучие. Первую составляющую последовательности, по результатам исследований, респонденты предполагают полифункциональной. Это способствует как личностному росту, так и расширению спектра профессиональной деятельности.

V. Динамика и многофакторность изменений происходящих с личностью студентов в процессе обучения в колледже как по их собственным оценкам, так и по оценкам родителей и сотрудников колледжа, свидетельствуют о конкретном воплощении идеи активного и комплексного подхода к реализации модели выпускника. Высказанные мнения о предпочтительных перспективах развития личности студентов являются своего рода внутренними планами действия по реализации модели. То, что мнения о перспективах разнятся, является отнюдь не недостатком. Именно такой подход, плюрализм мнений и действий на этом направлении, взаимодополнение и взаимокоррекция, позволит подготавливать разностороннего, социально адаптированного выпускника.

VI. Сформулированная сотрудниками колледжа идеальная модель выпускника и ее реальное воплощение не совсем совпадают. Инженерно-педагогические сотрудники указывают, что причинами этого является неполное использование потенциала, имеющегося в структурах колледжа, и не до конца раскрытые личные возможности сотрудников колледжа.

VII. Сотрудники колледжа в большинстве удовлетворены своей профессиональной деятельностью и ее результатами. Однако в связи с социально-экономическими проблемами и учебными перегрузками практически постоянно испытывают эмоциональное напряжение, т.е. находятся в стрессогенной зоне.

VIII. Анализируя факторы, мешающие учащимся заниматься с полной отдачей, можно выделить наиболее определяющие: лень, недостаточность предшествующей подготовки, переоценка личных способностей. Эти факторы преодолимы посредством применения психологических учебно-воспитательных воздействий.

Заключение

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ проблемы позволяет рассматривать социальную функцию в качестве важнейшего компонента профессионального образования, своеобразной "оси сознания", вокруг которой концентрируются чувства, интересы, потребности человека. Это сложное социальное образование, выступающее в качестве ведущего фактора, регулирующего и детерминирующего мотивацию и поведение личности обучаемого.

Социальная функция образования соотносится с социальной позицией личности и деятельностным проявлением этой позиции. Она проявляется в предпочтительном отношении индивида к ценностям; в объектах его интересов и потребностей, мировоззренческих взглядах, нравственных оценках и мотивировках действий. Именно оценочные отношения способствуют выработке предпочтительного отношения человека к ценностям. Они заключают в себе взаимосвязи, обусловленные системой общественного воспитания индивида и индивидуальные характеристики, аккумулирующие его конкретный жизненный опыт.

Педагогический аспект анализа эффективности социальной функции образования проявляется в изучении студентов, их интересов, оценочных суждений, мнений, способов посредством которых они осуществляют тот или иной поступок или действие. В формировании личности студентов для педагога существенна та позиция, которую занимает студент в системе коллективных отношений и особенности его взаимодействия с людьми, составляющими среду ближайшего окружения.

Формирование личности учащегося в диалектическом единстве всех особенностей его развития выступает условием и результатом обогащения всей системы его ценностных ориентаций.

При современной тенденции расширения связей между учреждениями профессионального образования и рынком труда, работодателями у студентов значительно расширяется круг социальных функций. Благодаря этому будущие рабочие соприкасаются с разнообразными ценностями, многие из которых при умелой ориентировке студентов со стороны преподавателей, мастеров производственного обучения становятся для них личностно значимыми.

В учебно-воспитательном процессе учреждений профессионального образования процесс реализации социальной функции имеет все предпосылки для более успешного осуществления. Тот факт, что сегодняшний контингент студентов системы профессионального образования, особенно НПО, составлен из числа воспитанников школы, относимых к категории трудных, позволяет говорить о различной направленности, содержании и структуре их ценностных ориентаций. Значительная часть студентов в системе профессионального образования юношей и девушек имеют отрицательный опыт школьного обучения, несформированные ценностные ориентации в сфере труда, образования, морали, культуры, в системе человеческих отношений (в семье, в среде товарищей и друзей и др. объединений). Именно поэтому со всей остротой встает задача переориентации молодых людей на социально значимые ценности, вооружение их социально ценными способами, нравственными установками в сфере общения.

Социально-педагогический анализ мотивировок студентов, изученных посредством самих различных методик (анкетного опроса, бесед, содержательного анализа сочинений, наблюдения за учащимися в процессе учебно-производственной работы, тезисов и мнений по ним) показал, что оценочные отношения студентов приобретают устойчивые проявления в сфере их основной - учебно-производственной деятельности. В этой деятельности проявляются усвоенные учащимися знания, приобретенные умения и навыки, и, главное, тот социальный опыт, возникающий как следствие единства ценностных ориентаций и поступка -действия.

Анализ оценочных суждений студентов в сфере их учебно-производственной деятельности показал, что общая удовлетворенность учебной работой выражена у большинства из них при низких качественных оценках этой деятельности. Позитивное отношение к учению тех, кто его обнаруживает, связано лишь с профессиональной подготовкой. Для многих молодых людей, особенно юношей, существенным фактором является экономическая самостоятельность при минимальных сроках обучения и довольно высокий реальный заработок. С позиций студентов их отношение к учению осложняют два обстоятельства: плохая (с их точки зрения) организация учебного процесса: большие учебные нагрузки, плохо организованное обучение профессии, неуспех в учении и конфликтность отношений с преподавателями и преподавателями.

Существующая у студентов заинтересованность в спецпредметах и отсутствие ее при изучении предметов общеобразовательного цикла, диктует необходимость более целенаправленной работы педагогических коллективов по преодолению негативного отношения к учению, возникшего у студентов в общеобразовательной школе. Преодоление этого барьера и повышение интереса к учению, освоение научных знаний неразрывно связано с актуализацией содержания научных предметов, тесной связи обязательного программного материала с современными научно-техническими достижениями.

Как показало исследование, существенным стимулом в развитии социальной функции образования выступает единство воспитательных воздействий педагогов и родителей на студентов, обеспечивающих преодоление ими психологического барьера при переходе от статуса школьников к статусу учащегося учреждения профессионального образования. Создание условий для социального обогащения этого статуса осуществляется путем соединения учебной и учебно-производственной деятельности с другими видами деятельности, значимой для студентов.

Основными путями формирования ценностных ориентаций учащимися профтехучилищ явилось совершенствование работы педагогических коллективов по усилению мотивов обучения, актуализации содержания изучаемых предметов, вооружение студентов продуктивными методами учебно-воспитательной деятельности.

Наше исследование показало, что прежде, чем выбирать тот или иной метод воспитания, важно хорошо представлять, на что нацелен этот метод, каков тот человек, применительно к которому затрачиваются педагогами специальные усилия. Не зная ценностей человека, сложившихся у него установок на жизнь, отношений с людьми, его потребностей и желаний к способов их осуществления, недопустимо применять какие бы то ни было методы и приемы воздействия (поскольку они становятся, при таком подходе, способами усреднения личности.

Данные исследования показывают, сколь велика конфликтность с членами семьи, с педагогами, со сверстниками у преобладающего числа студентов, поступающих в учреждения профессионального образования. Именно поэтому изучение ценностных ориентаций студентов следует рассматривать лишь как начальный, но крайне необходимый этап работы с ними, требующий впоследствии значительного обогащения представления о своих гражданских обязанностях и правах, о традициях того народа, к которому принадлежит молодой человек. В данном вопросе проблема выходит за рамки учебно-воспитательного процесса, но тем более она заслуживает пристального внимания в вопросах формирования исторического самосознания юношества всей системой культурных и нравственных ценностей.

Анализ данных подтверждает вывод о низком уровне культуры межличностного общения, о значительных сложностях его содержательного обогащения, о необходимости повышения роли педагогов в его развитии. Налицо тенденция социально-психологического отчуждения студентов как от сферы учебно-производственной деятельности, так и друг от друга.

Названные явления свидетельствуют о проявлении низкого статуса студентов в системе деловых и межличностных отношений, что создает неблагоприятные условия для их личностного развития, а следовательно и недостаточной эффективности процесса социального становления студентов в условиях их общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Оценочные отношения, проявляемые учащимися в условиях сотрудничества и взаимодействия друг с другом и с преподавателями, как показало их исследование, позволяют выявлять как положительный, так и отрицательный социальный опыт студентов, и, соответственно, определить стратегию и тактику педагогического действия.

Социально-педагогический анализ эффективности социальной функции профессионального образования вскрыл ряд противоречий в этой сфере отношений: между устремленностью к нравственным нормам и заниженностью нравственных требований к окружающим людям; понимание антигуманной сущности безнравственных действий и неумение противодействовать поступкам товарищей, которые осуждаются молодыми людьми; понимание необходимости преодоления недостатков в образовании и неумение преодолеть возникшие затруднения совместно с преподавателем и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петров, Вячеслав Игоревич, 2007 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Правительства РФ от 29.12.2001 №175 б-р;

3. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 18.12.2006 №1760-р;

4. Закон города Москвы от 20.06.2001 №25 «О развитии образования в городе Москве»;

5. Закон города Москвы от 22.10.97 №44 «О социальном партнерстве» (от 19.02.2001 №72, от 16.01.2002 №3);

6. Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве (от 29.06.2005 №32);

7. Постановление Правительства Москвы от 26 июля 2005 г. №552 «О создании государственно-общественных координационных советов города Москвы по подготовке квалифицированных рабочих кадров».

8. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

9. Национальная доктрина образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000.

10. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

11. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

12. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.1. Литература

13. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

14. Анисимов В.В. Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность/ Научн. ред. В.В. Анисимов. М.: 2005.-188 с.

15. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века М.: 2002.-288 с.

16. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Критерии оценки эффективности взаимодействия образовательных систем в России и Белоруссии. -М.: 2002.-156 с.

17. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. -М.: Педагогика, 1997. 284 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

20. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

21. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 186 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

23. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

24. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

25. Березина JI. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

26. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

27. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-334 с.

28. Бодалев A.A. Психология общения. М.: 1997. 364 с.

29. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

30. Вершинин С.И. Предпринимательская подготовка студентов в колледжах М.: 2006, - 146 с.

31. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: 2004. - 51 с.

32. Вершинин С.И. Научное обеспечение развития московскогообразования: опыт, проблемы, перспективы. М.: 2004. - 34 с.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

35. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. - 192 с.

36. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

37. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. -140 с.

38. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева - Москва, 2000. - 386 с.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

40. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

41. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

42. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном колледже. М., 1999. 6 п.л.

43. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002. -104 стр.

44. Гревцев Г.С., Смирнов И.П. Профессиональная школа России в переходный период. Журнал «Профессиональное образование» № 8, 1999 г. стр. 20-21.

45. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993.-204 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

47. Даль В. Словарь. С.-П., Диамант, 1996, т.2, с. 613

48. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000.-536 с.

49. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

50. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. -М., 1996.-96 с.

51. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996.-84 с.

52. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

53. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998.- 191 с.

54. Занков JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996-431 с.

55. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

56. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

57. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

58. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

59. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.

60. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П.Кезиной, В.Д.Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

61. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

62. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. М., 1999. - 583 с.

63. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

64. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

65. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

66. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. - 461 с.

67. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001. - 124 с.

68. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. -522с.

69. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. с. 44.

70. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

71. Кузьмин M. Н. Национальная школа России: традиции исовременность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993. - 163 с.

72. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

73. Кязимов К.Г Рынок труда и занятость населения. М.: 2005.-364 с.

74. Кязимов К.Г Теория и практика обучения и содействия занятости населения Саратов:2002 - 282 с.

75. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. - 216 с.

76. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

77. Леднев В. С. Научное образование. М., 2001. - 120 с.

78. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516 с.

80. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

81. Лисов В.И., Никоненко Е.В. Эффективность управления образованием. Под ред. Лисова В.И. — М.: 2005. 319 с.

82. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы. М.: 2004.-176 с.

83. Логинова Л.Г. и др. Дополнительное профессиональное образование. Учебник для студентов педагогических колледжей 2-е изд. - М.: 2004г. -330с.

84. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. М.: 2004.- 196с.

85. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений профессионального образования. М.: 2000г. - 290с.

86. Макаренко A.C. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985). - 586 с.

87. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

88. Михайлова H.H. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации. М.: 2006, №7,15 с

89. Михайлова H.H. (в соавторстве) Мониторинг успешности обучения в профессиональном лицее. Учебно-методическое пособие. -М.: 2005, 102 с.

90. Михайлова H.H. (в соавторстве) Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий. Учебно-практическое пособие. М.: 2004. - 132 с.

91. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

92. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: 1996. - 352 с.

93. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 213 с.

94. Научно-исследовательский проект «Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров. (Науч. рук. Малова В.А.). Отчет о работе в 1994 году. М., 1994, с. 22-23.

95. Никандров Н.Д. Русское православие и российская национальная идея. Доклад на Седьмых Рождественских чтениях 24 января 1999 г.

96. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221 с.

97. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

98. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

99. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

100. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

101. Палтышев H.H. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие. Киев: «Магистр-S», 1996. 104 с.

102. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

103. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

104. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982. -561 с.

105. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. - 584 с.

106. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с.13-16.

107. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

108. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994. - 362 с.

109. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том - 816 с.

110. Психология человека от рождения до смерти. (Под общей ред. А.А.Реана). СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

111. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. М.: Изд-во «Пихта», 2000. - 556 с.

112. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. - 62 с.

113. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

114. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. -333 с.

115. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

116. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1998.-381 с.

117. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: 1981. - 532 с.

118. Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). М., 2000. - 137 с.

119. Савина М.С. Формирование ключевых компетенций студентов: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. - 126 с.

120. Савина М.С. и др. Совершенствование методического обеспечения начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: 2005 - 48 с.

121. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы: Методические рекомендации. М., 2004. - 72 с.

122. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

123. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

124. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

125. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. -164 с.

126. Скворчевский К.А. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М.: 2004. -184 с.

127. Скворчевский К.А. и др. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения. М.: 2002. - 271 с.

128. Скворчевский К.А. Категория процесса в современной науке. М.: 2002. - 126 с.

129. Схиртладзе А.Г. Философия художественного творчества. М.: 2005 -110с.

130. Схиртладзе А.Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании. -Томск: 2005-41 с.

131. Схиртладзе А.Г. Развитие одаренности детей с разными стартовыми возможностями. М.:2004 - 32 с.

132. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование:современные реформы. M., 1998. - 102 с.

133. Смирнов И. П. Человек.Образование.Профессия.Личность: Монография. М., 2002. - 482 с.

134. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. -320 с.

135. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ.-М., 1992.-42 с.

136. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

137. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: 1996. - 217 с.

138. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1973. - 391 с.

139. Таланчук H. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991.- 184 с.

140. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

141. Ткаченко Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. -Екатеринбург: 2005. 433 с.

142. Ткаченко Е.В., Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: 2005. - 288 с.

143. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 пл. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

144. Тодосийчук A.B. и др. Управление качеством образования. СПб.: 2005.-378 с.

145. Тодосийчук A.B. Наука как фактор экономического роста и социального прогресса. 2-е изд. - M.: 2005. - 500 с.

146. Тодосийчук A.B., Смирнов И.П. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием. М.: 2006. - 39 с

147. Тупикин Е.И., Евтеев В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. -Вологда: 2006.-411 с.

148. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. М, 2004. - 370 с.

149. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка студентов в учреждениях начального профессионального образования. -Вологда: 2002.- 108 с.

150. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. -Нальчик, 1997. 461 с.

151. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. 224 с.

152. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном образовании колледжей. М.: 2006. 24 с.

153. Федотова Г.А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ. М.: 2006. 36 с.

154. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. (Избранныетруды). М., 1999. - 672 с.

155. Фурье Ш. О воспитании при строе гармонии. М., 1980, с. 21.

156. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 249 с.

157. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 1999. 30 п.л.

158. Читаева О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. М.: 2006, - 151 с.

159. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. М.: 2002. - 309 с.

160. Читаева О.Б. Профессиональное образование в коммерческой сфере/ -М.: 1999.-216 с.

161. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

162. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

163. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

164. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.- 136 с.

165. Харисова Л.А. Религиозная культура содержания образования. Монография. М.: 2002. 350 с.

166. Харисова Л.А. Культура народов Татарстана. Казань: 2005. 382 с.

167. Харисова Л.А. Педагогика ислама. Монография. М.: 2006. 403 с.

168. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

169. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации). М., 1996.