Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения: На материале фармацевтического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бартенева, Ирина Олеговна

• Бартенева, Ирина Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бартенева, Ирина Олеговна

Введение.стр.

Глава I. Теоретико-методологические основы полоролевой социализации девушек-студенток в образовательном процессе.стр.

1.1. Полоролевая социализация молодежи как социально-культурная и научная проблема.стр.

1.2. Теоретическая модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения.стр.

1.3. Полоролевая социализированное^ девушек-студенток, критерии, показатели и уровни ее сформированности. стр.

Выводы по главе I.стр.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению роли образовательного процесса в полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа.стр.

11.1. Диагностика исходного уровня полоролевой социа-лизированности студенток.стр.

11.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.стр.

11.3. Педагогические условия успешной полоролевой социализации студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.стр.

Выводы по главе II.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения: На материале фармацевтического колледжа»

Актуальность. Реформирование российского общества обусловило изменение механизмов и эталонов социализации молодежи, а также практик усвоения и воспроизводства подрастающим поколением социальных норм и культурных ценностей. Эти изменения выражаются в том, что:

- расширяются масштабы сдерживания позитивной с точки зрения общественной культуры социализации, когда социум не располагает достаточными возможностями для полноценного и своевременного включения молодежи в культуросообразные формы общественной жизни. Этому способствуют снижение социальных гарантий на получение молодыми людьми образования и профессии, а также на трудоустройство; свертывание общедоступных культурных, спортивных и оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; ухудшение криминогенной ситуации и др.;

- утрачивается влияние на молодежь организованных и упорядоченных институтов социализации (учреждения образования, производственные коллективы, подростковые и молодежные организации) в сравнении со стихийными и случайными факторами (массовая культура, неформальная среда общения со сверстниками, бытующие в обществе взгляды и настроения). Последние нередко утверждают мораль вседозволенности и формируют контркультурные ценностные ориентации, высшим принципом которых является принцип удовольствия, наслаждения, выступающий побудительным мотивом и целью поведения;

- меняется соотношение общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы молодого человека. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий и поступков молодых имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может быть условием формирования отклоняющегося поведения и преждевременного обретения черт и социальных ролей взрослого человека. Указанные изменения существенно осложняют гражданскую, трудовую, полоролевую и другую социализацию подростков и молодежи. Большую озабоченность ученых и широких кругов общественности вызывает очевидное неблагополучие в сфере полоролевой социализации юношей и девушек -усвоения ими связанного с полом социального опыта и его активного воспроизводства в системе взаимоотношений полов. Серьезную тревогу вызывают такие тенденции как рост подростковой проституции; легитимация (объяснение и оправдание) внебрачных отношений, случайных половых связей; гомосексуальных отношений; рост сверхранних и внебрачных рождений детей, а также увеличение числа абортов в возрасте до 19 лет; рост органических и функциональных заболеваний, связанный с ранней сексуальной активностью; увеличение периода между началом половой жизни и вступлением в брак; отказ молодежи от официальной регистрации браков и распространение сожительства (М.Б.Денисенко, Ж.-П.Далла Зуанна, И.В.Журавлева, Т.М.Резер).

Все это приводит к подрыву духовно-нравственного и физического здоровья нации, осложняет демографическую ситуацию, негативно влияет на возможность материнства и отцовства, течение будущих беременностей и родов, здоровье потомства.

Отклонениям полоролевого поведения от социокультурных норм и нравственных ценностей в разной степени подвержены все социальные группы молодежи обоего пола. По мнению социалистов, весьма острой является полоролевой социализации учащихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (В.Л.Васильев, Ф.Д.Вильданова, О.Ю.Кондратьева, О.В.Кучмаева, В.Т.Лисовский, В.И.Переведенцев, В.А.Попов). Причины состоят в том, что период ученичества сопряжен с ослаблением контролирующей и регламентирующей функций родительской семьи, с недостатком жизненного опыта и развитого самоконтроля учащихся, с не-сформированностью их мировоззрения и системы ценностей, с отсутствием профессиональных обязанностей и забот о собственной семье. Вместе со I сменой и расширением социальной среды жизнедеятельности и социальных требований к подрастающей личности это нередко провоцирует различные поведенческие отклонения, в том числе в области межполовых взаимоотношений.

Социальная ситуация, в рамках которой происходит усвоение содержания половых ролей, указывает на то, что учащаяся молодежь, особенно ее женская половина, не должна оставаться наедине с экспансивным влиянием «сексуальной революции». Это особенно важно по отношению к девушкам. студенткам учреждений среднего профессионального образования, на которых, в силу их малого жизненного опыта, личностной и социальной незрелости, интеллектуальной и поведенческой несамостоятельности стихийные факторы полоролевой социализации нередко оказывают самое пагубное влияние.

Научная и практическая работа по оптимизации психолого-педагогических составляющих полоролевой социализации возможна на базе фундаментальных исследований в области подростковой и юношеской сексологии и возрастной психогигиены пола, проведенных П.П.Блонским, К.Джаклин, Д.Н.Исаевым, В.Е.Каганом, Д.В.Колесовым, И.С.Коном, Э.Мак-коби, М.М.Рубинштейном, А.Г.Хрипковой.

Взаимодействие социокультурных и психолого-педагогических факторов в развитии и социализации личности как представителя пола изучалось

• Н.Н.Касьяновой, М.Кле, А.В.Мудриком, Л.Я.Олиференко, Ю.М.Орловым,

Л.И.Столярчук.

Актуализация в процессе освоения половых ролей и сексуального развития индивида его социально-нравственных (забота о любимом человеке, уважительное и ответственное отношение к нему) и идеальных потребностей (поиск и понимание смысла половой жизни, самопознание и самоутверждение особенностей своей фемининности (маскулинности) посвящены работы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, а также В.В.Абраменковой, О.С.Богдановой, И.С.Марьенко, В.И.Петровой, Л.Н.Тимощенко, C.B.Черенковой, Т.И.Юферевой и др.

Полоролевая социализация молодежи в аспекте ее подготовки к семейной жизни, к ответственному партнерству, супружеству и родительству рассматривалась Г.М.Васильченко, С.И.Голодом, И.В.Гребенниковым, И.В.Дубровиной, В.Е.Каганом, С.В.Ковалевым, М.С.Мацковским, А.М.Прихожан.

Однако подавляющее большинство исследований обращено к школьникам, преимущественно старшеклассникам. Учащиеся средней профессиональной школы явно обделены вниманием исследователей, занимающихся вопросами полоролевой социализации молодежи.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования: «Полоролевая социализация студенток в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения (на материале фармацевтического колледжа)».

Цель исследования заключается в определении педагогических возможностей повышения роли образовательного процесса в полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа.

Объект исследования — профессиональное обучение и воспитание учащихся фармацевтического колледжа.

Предмет исследования — влияние учебно-воспитательного процесса на полоролевую социализацию девушек-студенток фармколледжа.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научные основы подхода к полоролевой социализации современной молодежи с учетом междисциплинарного характера проблемы.

2. Разработать модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения, учитывающую как целенаправленные и организованные, так и стихийные, случайные каналы социализации.

3. Раскрыть содержание и структуру полоролевой социализированное™ девушек-студенток, а также критерии и уровни ее сформированности.

4. Выявить функции образовательного процесса фармацевтического колледжа по отношению к полоролевой социализации студенток.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие позитивную полоролевую социализацию студенток в учебно-воспитательном процессе фармацевтического колледжа.

В качестве гипотезы исследования рассматривалось предположение о том, что роль образовательного процесса фармацевтического колледжа в полоролевой социализации студенток в сравнении со стихийными и относительно менее регулируемыми каналами социализации может быть повышена, если:

- его целевой компонент сориентирован на обогащение представлений студенток о культурно-нравственных основаниях эталонов фемининно-сти и маскулинности, женского полоролевого репертуара; укрепление умений и навыков здоровьесберегающего поведения; корректировку и развитие психосексуальной культуры девушек; реализацию и развитие их способностей к самопознанию и самосовершенствованию, к проявлению тепла и душевности, эмпатийности, эмоциональности, общительности, толерантности, готовности приходить на помощь;

- содержание обучения и воспитания предусматривает проблематизацию учебного материала, связанного с тендерными аспектами общепрофессиональной и специальной подготовки студенток; интеграцию медицинских, нравственно-эстетических и психологических знаний, относящихся к вопросам полоролевого поведения и взаимоотношений полов; обогащение опыта участия студенток в разнообразной деятельности, обеспечивающей оптимизацию их интересов и увлечений, развитие личностных фемининных качеств;

- методы и формы организации учебно-воспитательной деятельности актуализируют сотрудничество и взаимопомощь, инициативу и самостоятельность студенток, их рефлексивные, аналитические и оценочные умения, ответственность и самоконтроль;

- взаимоотношения участников образовательного процесса основываются на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и женской индивидуальности.

Методологические основы исследования составляют идеи философской и педагогической антропологии; положения о диалектической взаимосвязи объективных и субъективных факторов развития, воспитания и социализации личности; аксиологический, личностно-деятельностный, тендерный, системный и культурологический подходы к изучению социально-педагогических явлений.

Теоретической основой исследования выступают положения социально-педагогической теории социализации личности (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.Д.Семенов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития образовательных систем (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.); теории гуманизации воспитания и гуманистических воспитательных систем

Б.З.Вульфов, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, А.Г.Пашков, Н.Л.Селиванова и др.); основные положения педагогики профессионального образования.

Методы и базы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, социологической, этической, медицинской, психологической, педагогической литературы, а также моделирование процесса поло-ролевой социализации студенток); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, беседа, самооценка и экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки диагностических данных. Базой исследования явился Курский фармацевтический колледж. В опытно-экспериментальной работе участвовало более 150 студенток и 38 преподавателей и воспитателей колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) изучалось состояние проблемы полоролевой социализации учащейся молодежи в теории и практике образования, проводился анализ научной и научно-методической литературы, определялись методологические и методические подходы к проблеме, а также формулировки темы, цели и задач, гипотезы исследования.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлялись констатирующая и формирующая части опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась гипотеза исследования, выявлялись функции образовательного процесса по отношению к полоролевой социализации студенток, уточнялись и апробировались условия позитивной полоролевой социализации девушек-студенток в учебно-воспитательной работе.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) систематизировались результаты исследования, формировались основные положения и выводы, осуществлялось литературное оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность полоролевой социализации заключается в активно-избирательном усвоении личностью по мере ее включения в социальные отношения стандартов психосексуальной культуры, содержания половых ролей и норм межполовых взаимоотношений. Полоролевая социализация осуществляется как единство взаимосвязанных процессов адаптации юноши, девушки к различным социальным общностям и ситуациям в качестве носителя определенной половой роли, интериоризации социокультурных и полоролевых стереотипов и предписаний, индивидуализации как осознания субъектом своеобразия собственных личностных свойств, их совершенствования и привнесения в индивидуальный опыт полоролевого поведения.

2. Модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа включает в себя:

- социально-культурные, социально-психологические и индивидуально-типологические задачи полоролевой социализации;

- содержание деятельности (профессионально-образовательной, досуго-вой, бытовой), на базе которой формируются полоролевое взаимодействие и опыт «быть женщиной»;

- факторы полоролевой социализации - внешние (образовательная среда, родительская семья, группа сверстников, молодежная субкультура) и~ внутренние, субъектно-личностные (вовлеченность в свидания и их значение в жизни студентки, стиль общения и поведения, самооценка и самоуважение);

- механизмы полоролевой социализации (запечатление, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия).

Педагогическая составляющая модели полоролевой социализации представлена задачами и средствами формирования ценностного и нормативно-поведенческого отношения студенток к социокультурному, в том числе нравственному содержанию актуального и перспективного женского полоролево-го репертуара.

3. Полоролевая социализированность указывает на результативность процесса и связана с усвоением одобряемых общественной культурой и профессиональной этикой ценностей, норм и стереотипов женского полоролево-го поведения. Структуру полоролевой социализированное™ составляют информационный, действенно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. Когнитивно-познавательный, поведенческий, ценностно-ориентировочный критерии позволяют выявить высокий, средний и низкий уровни полоролевой социализированное™ студенток, свидетельствующие об их успешной, нормативной, либо кризисной социализации.

4. По отношению к полоролевой социализации девушек-студенток учебно-воспитательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять нормативную, стимулирующую, расширяющую и корректирующую функции. Осуществление этих функций обеспечивается созданием ряда условий:

- организационно-педагогических (интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственно-психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения; проблематизация содержания учебного материала тендерной направленности; применение методов, оргформ обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток; реализация дифференцированного и индивидуального подходов);

- психолого-педагогических (гуманистический характер отношений между педагогами и учащимися и в студенческих коллективах; повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов; ориентация воспитательной работы на утверждение общинно-коллективистских ценностей);

- социально-педагогических (адаптированность студенток к жизнедеятельности колледжа; установление и поддержание широких социальных связей студенток с другими людьми и социальными общностями; разнообразие представленных в субкультуре колледжа стереотипных образов женственности и др.).

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

- выявлена сущность полоролевой социализации студенческой молодежи как единство процессов адаптации, интериоризации и индивидуализации юноши, девушки в качестве субъекта половой роли в различных сферах жизнедеятельности;

- разработана модель полоролевой социализации студенток среднего профессионального учебного заведения, включающая в разной степени направляемые и регулируемые задачи, содержание, факторы и механизмы социализации;

- определены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни полоролевой социализированное™ студенток фармацевтического колледжа;

- обоснованы функции учебно-воспитательного процесса в фармацевтическом колледже по отношению к полоролевой социализации студенток;

- определены организационно-педагогические, психолого-педагогичес-кие и социально-педагогические условия, обеспечивающие позитивную по-лоролевую социализацию студенток в образовательном процессе фармацевтического колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию профессионального образования, так как в нем представлены научно-методические основы повышения социализирующей и воспитывающей роли профессионально-образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении. Результаты исследования дополняют теорию социализации и социального воспитания студенческой молодежи, конкретизируют содержание тендерного, личностно-деятельного, индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и результаты содержат предпосылки для реального повышения результативности учебно-воспитательной работы в тех учреждениях среднего профессионального образования, основу контингента которых составляют девушки. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку методические материалы и рекомендации, программа интегрированного курса «Основы нравственно-полового образования» используются в процессе обучения и во внеучебной воспитательной работе в Курском фармацевтическом колледже и Курском медицинском колледже, на фармацевтическом факультете Курского государственного медицинского университета. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и воспитателей средних специальных учебных заведений медико-фармацевтического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логичностью и непротиворечивостью его исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и ее переноса в новые педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования излагались на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности и профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена» (г.Курск, 2002г.), на Брудновских чтениях (г.Курск, 2002г.), в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г.Курск, 2001, 2002 гг.), на заседании совета директоров средних специальных учебных заведений Курской области. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университебта, на педагогических конференциях и советах Курского фармацевтического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бартенева, Ирина Олеговна

Выводы по главе II

Опытно-экспериментальная работа в целом подтверждает гипотезу исследования и доказывает, что образовательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять следующие функции по отношению к полоролевой социализации девушек-студенток: нормативную, предполагающую включение в содержание общекультурной и специально-предметной подготовки будущих специалистов знаний, социокультурных норм и ценностных ориентаций, задающих эталонные представления о женской полоролевой социализированное™ с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Освоению полоролевых норм также способствуют преподаватели (внешний облик, стиль поведения, личные качества), взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, субкультура образовательного учреждения; стимулирующую, заключающуюся в активизации субъектно-личностных предпосылок успешного психосексуального развития девушки-студентки. Эта функция реализуется посредством активных методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, актуализирующих познавательные интересы, мотивы самообразования и самовоспитания, рефлексивные и саморегулятивные умения, относящиеся к сфере формирования полоролевой идентичности; расширяющую, связанную с раздвиганием границ и обогащением содержания учебно-профессиональной, общественно-полезной, досуговой и другой деятельности студенток, на базе которой происходит освоение опыта полоролевого поведения, формирование положительного отношения к себе как к представительнице женского пола, развитие женской индивидуальности; корректирующую, указывающую на возможности учебно-воспитательного процесса, общественного мнения педагогического и студенческих коллективов в определенной степени влиять на установки, отношения и поведение студенток в процессе их полоролевой социализации.

Успешная реализация этих функций обеспечивается созданием ряда взаимосвязанных педагогических условий. К ним относятся:

- проблематизация содержания учебного материала, относящегося к тем разделам и темам дисциплин социогуманитарного, общепрофессионального и специального циклов, которые связаны с задачами полоролевой социализации студенток фармколледжа;

- интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственных и психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения, культуры взаимоотношений полов в процессе профессиональной подготовки студенток;

- применение методов и организационных форм обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток в образовательном процессе, соединяющих их интеллектуальную деятельность с деятельностью эмоционального характера и практической деятельностью;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к воспитательной работе со студентками;

- адаптированность студенток к жизнедеятельности колледжа, в том числе к учебному процессу, к бытовым условиям общежития, к деятельности досуговых и клубно-профильных объединений;

- гуманистический характер отношений между педагогами и учащимися и между студентками, основанный на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и индивидуальности, на принципах доверия, контроля и поддержки, деловитости;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов;

- установление и поддержание широких социальных связей студенток с другими людьми - сверстниками, младшими, старшими;

- эстетизация предметной среды образовательного учреждения;

- ориентация внеучебной и внеаудиторной работы на воспитание общинно-коллективистских ценностей (избегание мероприятий с выраженным соревновательным характером, применение методики подготовки и проведения коллективных творческих дел, выработка студентками норм общения и правил совместной деятельности и др.);

- разнообразие представленных в субкультуре колледжа реальных стереотипных образов женственности, задаваемых преподавателями и воспитателями.

Осуществление этих условий повышает роль фармацевтического колледжа как института социализации учащейся молодежи (в том числе полоро-левой социализации) в сравнении со стихийными и случайными факторами.

Заключение

Воспитание молодежи как образованных специалистов, полноценных граждан и тружеников не только не заслоняет, но и подчеркивает важность воспитания девушек как женщин и юношей как мужчин. От успешности решения этой социально важной задачи зависит слишком многое, чтобы пренебрегать ею: здоровье людей, их личное и семейное счастье, подход к воспитанию будущих поколений, доверительность отношений и взаимопонимание поколений, гражданская и трудовая активность людей, воспитание защитников Родины.

Позитивная полоролевая социализация должна способствовать психосексуальному развитию юношества и формированию ответственного партнерства, супружества, родительства. Успешное решение этих задач предполагает существенное повышение роли образовательного процесса как направляемого и регулируемого канала полоролевой социализации. Это особенно важно по отношению к девушкам-студенткам учреждений среднего профессионального образования, на которых, в силу их малого жизненного опыта, личностно и социальной незрелости, интеллектуальной и поведенческой несамостоятельности стихийные факторы полоролевой социализации нередко оказывают самое пагубное влияние.

Исследование показало, что в разработке научно-методических основ оптимизации полоролевой социализации студенток важно учитывать несколько моментов.

Во-первых, нормативные наборы социально положительных черт мужчин и женщин перестают быть полярными, что делает возможным и реальным их самое разнообразное сочетание в индивидуальной социализационной траектории. Тем самым трансформируется идеология фемининности - маскулинности и преодолевается унифицированная модель полоролевой социализации. В этих условиях организация процесса воспитания женщины по единому, пусть даже самому правильному образцу, обречена на неудачу. Социальное и индивидуальное бытие в России, становясь все более многообразным, влечет за собой необходимость познания и признания теорией и практикой социального воспитания разных типов, вариантов фемининности.

Во-вторых, в обществе, реформируемом на основе принципов либеральной идеологии и рыночной экономики, все более актуализируются нормы традиционного мужского поведения - жесткость, властность, агрессивность, ориентация на повышение статуса, упорство в достижении цели, уверенность в себе, скрытность и др. В сознании и поведении молодежи обоего пола, устремленной к достижениям, карьерному росту, самореализации и удовольствиям, остаются периферийными и мало востребованными традиционно женские черты - эмоциональная отзывчивость, интуиция, эмпатия, нежность и мягкость. Эта тенденция затрудняет наследование и развитие культурных традиций и нравственных ценностей, дегуманизирует межполовые взаимоотношения, усиливает рост психосексуальных девиаций. Поэтому среднее профессиональное образование (фармацевтическое, медицинское, педагогическое), оставаясь преимущественно «женским», должно более настойчиво и последовательно культивировать, оберегать инвариантные составляющие фемининности.

В третьих, в государстве и обществе, увы, не наблюдается сил, желающих и способных защитить девочек, вступающих в юность, от наглой экспансии «сексуальной революции». Поэтому учебно-воспитательный процесс обязан повышать защитные силы самой личности — развивать ее активно-избирательное, в том числе критическое и отстраненное отношение к стихийным «социализаторам»; способность к рефлексии и самооценке, к глубокой оценке психологических (душевных) качеств другого человека и другие личностные новообразования, помогающие студентке стать субъектом полоролевой социализации.

С учетом этих соображений, а также на основе теоретического анализа и обобщения была разработана модель полоролевой социализации студенток фармацевтического колледжа, учитывающая как неорганизованные и стихийные, так и педагогические (целенаправленные, регулируемые) влияния на полоролевое сознание и поведение девушек-студенток.

Результативность полоролевой социализации студенток выявлялась и анализировалась посредством определения полоролевой социализированно-сти - совокупности индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих освоение норм и требований социума и ближайшего окружения, овладение актуальным и перспективным полоролевым репертуаром и соответствующими моделями полоролевого поведения.

В структуре полоролевой социализированное™ были выделены: информационный компонент (знания и представления студенток о наиболее значимых и привлекательных фемининных качествах, соответствующих требованиям общества к содержанию женских половых ролей); действенно-практический компонент (степень овладения девушкой культурой межполовых взаимоотношений, социокультурными навыками полоролевого поведения и др.); рефлексивно-оценочный компонент (сформированность полоролевой «Я - концепции» студентки, системы ценностных ориентаций, навыков самонаблюдения и самопознания).

На основе теоретического анализа выделены также когнитивно-познавательный, поведенческий, ценностно-ориентировочный критерии и соответствующие им показатели полоролевой социализированное™ девушек-студенток. Охарактеризованные уровни полоролевой социализированное™ (высокий, средний, низкий) определяются различной степенью сформированное™ ее компонентов. Чем выше уровень анализируемой социализированное™, тем выше степень гармоничности и сбалансированности адаптации студентки к различным социальным общностям в качестве носительницы женской половой роли вместе с интериоризацией (перевод общественных полоролевых стереотипов и эталонов женственности в личностные новообразования) и индивидуализацией (реализация собственной активности по саморазвитию женской индивидуальности).

Опытно-экспериментальная работа показала, что образовательный процесс в фармацевтическом колледже может выполнять ряд функций по отношению к полоролевой социализации девушек-студенток.

Нормативная функция предполагает включение в содержание общекультурной и специально-предметной подготовки будущих специалистов знаний, социокультурных норм и ценностных ориентаций, задающих эталонные представления о женской полоролевой социализированное™ с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся. Освоению полоролевых норм также способствуют преподаватели (внешний облик, стиль поведения, личные качества), взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса, субкультура образовательного учреждения.

Стимулирующая функция заключается в активизации субъектно-личностных предпосылок успешного психосексуального развития девушки-студентки. Эта функция реализуется посредством активных методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности, актуализирующих познавательные интересы, мотивы самообразования и самовоспитания, рефлексивные и саморегулятивные умения, относящиеся к сфере формирования полоролевой идентичности.

Расширяющая функция связана с раздвиганием границ и обогащением содержания учебно-профессиональной, общественно-полезной, досуговой и другой деятельности студенток, на базе которой происходит освоение опыта полоролевого поведения, формирование положительного отношения к себе как к представительнице женского пола, развитие женской индивидуальности.

Корректирующая функция указывает на возможности учебно-воспитательного процесса, общественного мнения педагогического и студенческих коллективов в определенной степени влиять на установки, отношения и поведение студенток в процессе их полоролевой социализации.

Успешная реализация этих функций обеспечивается созданием ряда взаимосвязанных педагогических условий. К ним относятся:

- проблематизация содержания учебного материала, относящегося к тем разделам и темам дисциплин социогуманитарного, общепрофессионального и специального циклов, которые связаны с задачами полоролевой социализации студенток фармколледжа;

- интеграция знаний о социально-культурных, медицинских, нравственных и психологических аспектах женского полоролевого сознания и поведения, культуры взаимоотношений полов в процессе профессиональной подготовки студенток;

- применение методов и организационных форм обучения и воспитания, активизирующих субъектную позицию студенток в образовательном процессе, соединяющих их интеллектуальную деятельность с деятельностью эмоционального характера и практической деятельностью;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов к воспитательной работе со студентками;

- адаптированность студенток к жизнедеятельности колледжа, в том числе к учебному процессу, к бытовым условиям общежития, к деятельности досуговых и клубно-профильных объединений;

- гуманистический характер отношений между педагогами и учащимися и между студентками, основанный на взаимном понимании и уважении, на признании самоценности личности и индивидуальности, на принципах доверия, контроля и поддержки, деловитости;

- повышение психолого-педагогической культуры родителей студенток младших курсов;

- установление и поддержание широких социальных связей студенток с другими людьми - сверстниками, младшими, старшими;

- эстетизация предметной среды образовательного учреждения;

- ориентация внеучебной и внеаудиторной работы на воспитание общинно-коллективистских ценностей (избегание мероприятий с выраженным соревновательным характером, применение методики подготовки и проведения коллективных творческих дел, выработка студентками норм общения и правил совместной деятельности и др.);

- разнообразие представленных в субкультуре колледжа реальных стереотипных образов женственности, задаваемых преподавателями и воспитателями.

Осуществление этих условий повышает роль фармацевтического колледжа как института социализации учащейся молодежи (в том числе полоро-левой социализации) в сравнении со стихийными и случайными факторами.

Исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу и доказало конструктивность тендерного, системного, культурологического подходов к поло-ролевой социализации как к интегративной и междисциплинарной научно-педагогической проблеме. Вместе с тем некоторые аспекты проблемы оказались лишь затронутыми и нуждаются в более основательном изучении. К ним относятся: возможности дифференцированного и индивидуального подходов к воспитательной работе со студентками в процессе их полороле-вой социализации; роль педагогов как агентов полоролевой социализации студенток; условия нравственного развития личности студентки в процессе ее полоролевой социализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бартенева, Ирина Олеговна, 2003 год

1. Абраменкова В.В. О методологическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. -С. 11-19.

2. Адлер А., Ассаджиоли Р., Юнг К. Трансформация и сублимация сексуальной энергии: Психоаналитические очерки. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1996. -240с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В двух томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 17-178.

5. Актуальные проблемы социализации девушек-подростков: Сборник научных статей / Под общ. ред. Г.М.Лактионовой. — Киев: АЛД, 1995. — 104с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 375с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -465с.

8. Бабичев В.Н. Нейроэндокринология пола. М.: Наука, 1981. - 222с.

9. Баранов А., Санников А. Половое воспитание и сексуальное образование необходимы // Врач. 1999. - № 9. - С. 40-41.

10. Беличева Ф.А. Основы превентивной психологии. М.: Магистр, 1997. -238с.

11. Бердяев H.A. Эрос и личность: философия пола и любви. — М.: Республика, 1993.-371с.

12. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. - № 3. - С. 56-65.

13. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 510с.

15. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 196с.

16. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.: Московский кадровый центр, 1990.- 110с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Перевод с английского. -М.: Прогресс,.1986. 422с.

18. Блонский П.П. Очерк детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. — Т.1. - М.: Педагогика, 1979.-С. 202-276.

19. Блох И. Половая жизнь нашего времени и ее отношение к современной культуре. М.- СПб, 1909. - 752с.

20. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -304с.

22. Буянов М.И. Женщина глазами психиатра. М.: Наука, 1995. - 152с.

23. Васильев В.Л. Юридическая психология. — 3-е издание. СПб: «Питер», 2000. - 624с.

24. Васильченко Г.М., Решетняк Ю.В. Любовь, брак, секс, партнерство. — М., 1990.-220с.

25. Вейнигер О. Пол и характер. M.: ТЕРРА, 1992. - 480с.

26. Вильданова Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. Казань, 1998.-21с.

27. Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22с.

28. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. — 148с.

29. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

30. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

31. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994.-368с.

32. Гиллиган К. Иным голосом // Этическая мысль / Ред. кол. A.A. Гусейнов и др. М.: Политическая мысль, 1991. - С. 112-145.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923. 682с.

34. Гиппиус С.Е. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. -M.-JL: Искусство, 1967. 226с.

35. Гозман Л.Я. О двух научных моделях любви // Семья и личность. — М., 1981, С. 99-104.

36. Гозман Л.Я. Психология симпатий. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -160с.

37. Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1990. - 188с.

38. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 186с.

39. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. — 156с.

40. Денисенко М.Б., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 83-87.

41. Добринская Е.И. В русле вседозволенности. // Открытая школа. -1999.-№5.-С. 8-12.

42. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сборник научных трудов НИИ ОПП. М., 1980, С. 3-12.

43. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 164с.

44. Залкинд А.Б. Половое воспитание. М., 1930. - 140с.

45. Збигнев JT.C. Секс в культурах мира. М.: Прогресс, 1991. - 255с.

46. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Исследования женщин и тендерные . исследования на Западе и в России // Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С. 18-25.

47. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование ген-дера // Социологический журнал. 1998. - № 3-4. - С. 51-68.

48. Зеньковский В.В. На пороге зрелости: Беседы с юношеством о вопросах пола. М., 1991. - 48с.

49. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1998 С. 316-381.

50. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. — Издание 2-е, перераб. и доп. — Л.: Медицина, 1988.-160с.

51. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. - 184с.

52. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256с.

53. Каган В.Е. Подготовка девушки к супружеству. М.: Современный спорт, 1992.-80с.

54. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 63-77.

55. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Педагогическое общество РФ, 1996. — 230с.

56. Касьянова H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002. -26с.

57. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / Перевод с французского. М.: Педагогика, 1991. - 176с.

58. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-воРГПУ, 1998.-92с.

59. Ключко О.И. Тендерная асимметрия социализации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саранск, 1999. - 17с.

60. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Нар. асвета, 1980.-256с.

61. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

62. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. -2003.-№ 1.-С. 109-115.

63. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. -176с.

64. Колесов Д.В. Биология и психология пола. — М.: Психолого-социальный институт, 2000. 176с.

65. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты. М.: Флинта, 2000. - 232с.

66. Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе: Книга для учителя. — М.: УРАО, 1999.- 172с.

67. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. - 336с.

68. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

69. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1982 -№ 2.-С. 38-47.

70. Кон И.С. Подростки зона повышенного риска // Химия и жизнь - XXI век. - 1997. - № 6. - С. 42-49.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979. -175с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этническая перспектива). М.:' Наука, 1988.-383с.

73. Крайч Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 468с.

74. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 18с.

75. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). -М.: Издательство УРАО, 1996. 180с.

76. Кучмаева О.В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ // Семья в России. 1996. - № 1. - С. 73-89.

77. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. М.: Наука, 1985. — 287с.

78. Лебединский В.В. и др. Развитие современного подростка. Методологический и теоретический аспекты. М.: Институт молодежи, 1990. -120с.

79. Лев-Старович 3. Секс в культурах мира. М.: Прогресс, 1991. — 380с.

80. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365с.

81. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. -17с.

82. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999. - 218с.

83. Логинов A.A. Мужчина и женщина: Отношения полов. Минск: Полымя, 1987.-205с.

84. Ломброзо П. Женщина, ее физическая, духовная природа и культурная роль: Перевод с итальянского / Под ред. В.В.Битнера (печаталось по издательству Пг., 1919). Минск, 1991. — 79с.

85. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрически аспекты педиатрии. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1985. - С. 88-95.

86. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. — 520с.

87. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

88. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения в 8 тт. Т.1. / Составители Л.Ю.Гордин, А.А.Хромов. - М.: Педагогика, 1983. - С. 267-329.

89. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. — М.: Художественная литература, 1987.-623с.

90. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИ ТОиП РАО, 1996.-С. 24-28.

91. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183с.

92. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 108-117.

93. Масоликова Н.Ю. Психосексуальное развитие и воспитание детей. -М, 1998.-97с.

94. Мацковский М.С. Подготовка подростков и молодежи к будущей семейной жизни // Семья в системе нравственного воспитания: Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1986, С. 202-225.

95. Меновщиков В.Ю. Психолог в медицинском колледже // Специалист. — 1993.-№9.-С. 9-10.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

97. Мид М. Культура и мир детства. М.: Вост. лит., 1988. — 429с.

98. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сборник статей / Общ. ред. В.Г.Лисовского. СПб.: Изд-во СпбГу, 2000. - 196с.

99. Мошкина Л.Д. Пол в структуре интегральной индивидуальности в условиях женского и мужского коллективов: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Пермь, 1998. - 20с.

100. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80с.

101. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Академия», 1999.- 184с.

102. Немировский Д.Э. О некоторых ориентациях молодежи в вопросах любви, брака, семьи // Психологический журнал. 1982. - Т.З. — № 6. -С. 118-121.

103. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. № З.-С. 5-11.

104. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. — М.: Школа-Пресс, 1994.- 192с.

105. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений. М.: Полиграф-сервис, 2001. - 320с.

106. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Педагогика, 1991.- 186с.

107. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М.: Знание, 1993. - 80с.

108. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Т.Парсонса. М.: Прогресс, 1985.-С. 25-67.

109. Паулсен Ф. Современное воспитание и половая нравственность // Вестник воспитания. 1908. -№ 6. - С. 110-141.

110. Пашков А.Г. Современные проблемы гуманизации воспитания: дея-тельностный подход // Культура Образование - Человек / Под ред. А.В.Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ, 2003. - С. 5-11.

111. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шия-нов. М.: «Академия», 2002. - 576с.

112. Переведенцев В.И. Молодежь и социально-демографические проблемы в СССР. -М.: Наука, 1990. 150с.

113. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1982. - 43с.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-254с.

115. Половая социализация ребенка в семье и школе / Сост. Л.Г. Татарни-кова,-СПб., 1992.-50с.

116. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 37с.

117. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. -1999.-№6.-С. 67-72.

118. Посадская А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Тендерные аспекты социальной трансформации. М: РАН, 1996.-С. 11-24.

119. Прихожан A.M. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980, С. 72-94.

120. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы. Утверждена Минобразования РФ 5 марта 2001г. // Профессионал. - 2001. - № 5. - С. 3-7.

121. Психология воспитания / Под ред. А.В.Петровского. 2-е издание. -М.: Аспект-Пресс, 1995. - 152с.

122. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевс-кого. 2-е издание. - М.: Политиздат, 1990. — 494с.

123. Резер Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социологические исследования. -2003. — № 1.-С. 102-108.

124. Резер Т.М. Профессиональное воспитание будущего специалиста // Врач. 2001. - № 9. - С.45.

125. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 158165.

126. Розанов В.В. В мире неясного и нерешенного / Под редакцией А.Н.Ни-колкина. -М.: Республика, 1995. 462с.

127. Розин В.М. Природа сексуальности // Вопросы философии. 1993. -№ 4. - С. 79-88.

128. Рубинштейн М.М. Половой фактор и его роль в культуре // Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И.С.Смирнова. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.-С. 5-23.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.; - Т.2. - 328с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -416с.

131. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 86-92.

132. Русский эрос или философия любви в России / Сост. В.П.Шестаков. — М., 1991.-243с.

133. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. М.: Молодая гвардия, 1989. — 447с.

134. Свядощ A.M. Женская сексопатология. -М.: Медицина, 1974. 183с.

135. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1993. - 116с.

136. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.А.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: «Академия», 2002. - 576с.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

138. Словарь тендерных терминов. М.: Изд-во «Информация - XXI век», 2002. - 270с.

139. Смелзер Н. Сексуальные роли и неравенство // Социологические исследования. 1992.-№ 8.-С. 106-119.

140. Смелзер Н. Социология: Перевод с английского / Науч. ред. издания на русском языке В.А.Ядов. М.: Наука, 1994. - 526с.

141. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270с.

142. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1984. -608с.

143. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Сочинения в 2т. Т.1. / Общ. ред. А.Ф.Лосева и А.В.Гулыги. - М.: Мысль, 1990.-С. 47-580.

144. Соловьев B.C. Смысл любви // Сочинения в 2т. Т.2. / Общ. ред. А.В.Гулыги, А.Ф.Лосева. - М.: Мысль, 1990. - С. 493-547.

145. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы // Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993. - С. 38-56.

146. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А.Ю. Со-гомонова. М.: Политиздат, 1992. - 469с.

147. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. -416с.

148. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского. — СПб.: Изд-во СпбГУ, 1996. 321с.

149. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -286с.

150. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1985. - 37с.

151. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-37с.

152. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника // Избранные произведения в 5т. / Ред. кол. А.Г.Дзеверин и др. Т.1. - Киев: Рад. школа, 1979.-С. 221-426.

153. Сухомлинский В.А. Письма к дочери // Воспитание школьников. -1984.-№2.-С. 63-64.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные произведения в 5т. / Ред. кол. А.Г.Дзеверин и др. Т.З. - Киев: Рад. школа, 1980. - С. 301-627.

155. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989. - 173с.

156. Тиводар А.Р. Формирование тендерной идентичности девушек-студенток: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 23с.

157. Тимощенко JI.H. Воспитание старшеклассниц. М.: Просвещение, 1983.- 143с.

158. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352с.

159. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. - 254с.

160. Философия любви / Составитель А.А.Ивин. В 2-х ч. - М.: Политиздат, 1990.-4.1.-508с.;-4.2.-603с.

161. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол. С.С.Аверинцев и др. М.: Мысль, 1989. - 624с.

162. Франк C.JI. Религия любви: Русский эрос. М.: Республика, 1991. -390с.

163. Фрейд 3. Психология сексуальности. JI.-M., 1935. - 124с.

164. Фукс Э. Иллюстрированная история нравов: Перевод с немецкого. — М.: Республика, 1994. 216с.

165. Харчев А.Г. Исследование семьи: на пороге нового этапа // Социологические исследования. 1986. — № 3. - С. 23-24.

166. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - 222с.

167. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. — М.: Мысль, 1985.-212с.

168. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Педагогика, 1981.-265с.

169. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб.: Питер, 1997. - 608с.

170. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Педагогика, 1977. - 144с.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999. 512с.

172. Шепель В.М. Имиджеология: секреты личного обояния. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 319с.

173. Шорохова Е.В. Проблемы личности. М.: Наука, 1969. - 208с.

174. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии естествознания. М.: Наука, 1981.

175. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Питер, 1998.-570с.

176. Щербатых Ю.В. Психология любви и секса. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-448с.

177. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.: Питер, 1997. - 384с.

178. Эриксон Э. Детство и общество. Перевод с английского. СПб.: Лена-то, ACT «Университетская книга», 1996. - 592с.

179. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие / И.В. Гребенников, И.В.Дубровина и др. Под общ. ред. И.В.Гребенникова. М.: Просвещение, 1984.-256с.

180. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

181. Bee H.L., Mitchel S.K. The Developing Person: A Life Span Approach (2 ended). - New York, 1984. - 218p.

182. Chodorov N. The Reproduction of Mothering: Psychoanalysis and the Sociology of Gender. Berkeley, 1978. - 158p.

183. Deaux K. Sex and Gender // Annual Review of Psychology. 1985. - N 36. -P. 90-121.

184. Dinnerstien D. The Mermaid and Minotaur: Sexual Arrangements and Nu-man Malaise. New York, 1977. - 412p.

185. Gilligan C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development. Cambridge, 1982. — 380p.

186. Hare-Mustin R.J., Marecek J. On Making a Difference // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. New Haven-London, 1990.-p. 202-245.

187. Hare-Mustin R.J., Marecek J. Gender and the Meaning of Difference: Postmodernism and Psychology // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. New Haven-London, 1990. - p. 291-315.

188. Hyde J.S. How Large are Gender Differences in Aggression? A Developmental Metaanalysis // Developmental Psychology, 20, 1984. p. 72-96.

189. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Oxford, 1975.-630p.

190. Mischel W. A social-learning view of sex differences in behavior // The Development of sex differences / Ed. E.E. Maccoby. Stauford, 1965, p. 5661.

191. Starke K. Junge Partner. Tatsachen uber Liebesbeziehungen im Jugendalter, Leipzig-Berlin, 1980. - 181s.

192. Unger R.K. Imperfect Reflections of Reality: Psychology Constructs Gender // Making a Difference: Psychology a. the Construction of Gender. — New Haven-London, 1990.-37Op.