Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Генкина, Виктория Александровна

• Генкина, Виктория Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Генкина, Виктория Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКАХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ.

1.1. Методологические и теоретические подходы в определении понятия «социальный интеллект» в современных отечественных и зарубежных исследованиях.'.

1.2 Проявления социального интеллекта в педагогической деятельности.

1.3. Методика оценки социального интеллекта.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Структура, направленность и содержание социального интеллекта.

2.2. Отражение эмпатийных отношений студентами и учителями специальных школ в процессе профессиональной деятельности как уровень проявления сензитивности

2.3. Социально - перцептивные и личностные особенности студентов и учителей специальных школ в процессе отражения объекта восприятия.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Теоретическое обоснование программы психолого-педагогической коррекции социального интеллекта у студентов и педагогов специальных школ.

3.2. Пути и способы реализации программных требований по коррекции социального интеллекта и личностной сферы педагогов специальных школ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Уровень социального интеллекта и его особенности в практической деятельности учителя имеют большое значение, так как именно он дает возможность ощущать себя носителем социально значимой информации, самореализовываться как социальной единице. Сформированный социальный интеллект учителя позволяет детям помимо коррекции психологического развития эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования знаний, умений и навыков, идентифицировать социально-ролевые функции другого и корректировать собственный социальный образ и самостоятельное взаимодействие в социальной среде.

Сказанное выше ставит в бесспорную позицию утверждение о прямой зависимости результативности реабилитационной работы с проблемными детьми от степени профессионализма и личностных качеств специальных педагогов, их индивидуально-типологических особенностей, проявляющихся в профессионально-педагогической деятельности.

До настоящего времени в науке не до конца определены основные теоретические подходы к оценке особенностей социального интеллекта. Во многих исследованиях, посвященных личности педагога, достаточно декларативно излагается перечень качеств, необходимых для продуктивной образовательной работы (А.И. Щербаков, И.М. Юсупов, Е.И. Рогов, А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева).

В специальной педагогике и психологии личностные и профессиональные особенности педагога имеют интегральное значение, а проблема субъективного прогноза является наиболее актуальной, так как именно данная категория педагогических работников в силу субъективно-объективных причин работает в психоэмоционально нестабильной среде, что латентно притупляет стремление, способность к саморефлексии, поиск сублимирующих факторов и т.д.

Большое влияние на исследование педагогических способностей оказали теоретические и экспериментальные работы Б.М. Теплова, в которых устанавливалась взаимозависимость между общетрудовыми и специфическими педагогическими способностями, качествами личности педагога и педагогическими умениями.

В связи с изложенным ключевым моментом анализа становится определение понятия «социальный интеллект» в структуре профессионально-педагогической деятельности.

Социальный интеллект привлекает внимание многих исследователей в области социальной психологии: Г.М. Андреева, Е.А. Абульханова-Славская, A.JI. Южанинова, Д. Майерс, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, Г.Э. Белицкая, А.А. Бодалев; общей и возрастной психологии: С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский; коррекционой педагогики и специальной психологии: Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, В.В. Коркунов, O.K. Агавелян.

В последние годы в специальной психологии развернулись исследования значимости социального интеллекта в профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, О.А. Абдулина, Г.Г. Кит, Н.М. Назарова, И.Ф. Исаев, В.Н. Келасьева).

Но, несмотря на значительные достижения отечественной коррекционной педагогики и психологии, особенности социального интеллекта учителей специальных школ как фактор оптимизации их профессионального роста не стали еще предметом системного и комплексного изучения.

Специфика профессиональной практики в работе с детьми с проблемами предполагает систему предпосылок, направленности личности педагога на решение человекоформирующих функций коррекционноразвивающего процесса, которые складываются не только из профессиональных умений, но из многих операционных характеристик: реактивности, чувства меры, истины, добра, справедливости, мимико-педагогических, интонационных и лексических умений.

Эмпатийное отношений к детям, готовность прийти на помощь в критических ситуациях, стремление к системным, стабильным, продуктивным контактам - признаки личйностной культуры педагога, стремящегося к совершенствованию. А способность рефлексировать состояния и настроения других людей, прогнозировать, предупреждать и разрешать возможные конфликтные ситуации, способность к децентрации и фасилитации - важные качества специального педагога, которые в свою очередь являются составляющими социального интеллекта.

Интерес к проблеме социального интеллекта учителя связан также с реализацией деятельностного и личностного методологических подходов (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, Г. Олпорт).

Исследования ряда теоретических и практических вопросов, связанных с многоаспектным изучением социально-перцептивных особенностей педагога специальной школы (P.O. Агавелян), свидетельствуют об особой актуальности изучения социального интеллекта учителей специальных школ, так как в современных условиях возрастает роль специалиста личностно ориентированного на сотрудничество с детьми.

Анализ научных работ и педагогического опыта показал, что в системе субъективных отношений «учитель специальной школы - ученик» существует ряд противоречий между:

• формами самовыражения ребенка и способами адекватного педагогического реагирования на ситуацию;

• необходимостью обеспечивать квалифицированное управление процессами межсубъектного взаимодействия детей и взрослых и отсутствием сложившейся научно обоснованной системы подобного управления;

• значимостью социального интеллекта для профессионального самоопределения и роста педагога и недостаточным отражением его составляющих в подготовке специалистов.

Выявленные противоречия со всей очевидностью выдвигают в качестве проблемы исследования необходимость в изучении, оценке социального интеллекта учителя специальной (коррекционной) школы как компонента его подготовленности к выполнению общих и специальных педагогических функций и повышению профессионализма. Объектом исследования является профессионально-педагогическая деятельность учителя специальной школы.

Предмет исследования. Влияние уровня и особенностей социального интеллекта педагогов специальных школ на успешность профессиональной деятельности в условиях детского учреждения.

Гипотеза исследования. Повышение профессионального мастерства и социального интеллекта учителя, определяющих успешность его регулирующих функций в системе субъект-субъектных отношений, будет эффективным, если:

• разработана система психолого-педагогической оценки функционального состояния социального интеллекта и методы прогнозирования процесса его развития в профессиональной деятельности учителя социального учреждения;

• формирование социального интеллекта осуществляется в рамках общей педагогической технологии, направленной на подготовку специалистов.

• В практической деятельности социальный интеллект подвергается корретировке и развитию на основе правильно организованного субъект- субъектного взаимодействия. Цель исследования. Выявить основные структурные компоненты и составляющие социального интеллекта учителя специальной школы в процессе профессионализации и разработать теоретико-практические рекомендации для его коррекции. Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния теоретической и практической разработанности проблемы, связанной с особенностями социального интеллекта и влиянием его уровня на успешность педагогической деятельности.

2. Определить структуру, направленность и содержание социального интеллекта в педагогической деятельности, взаимосвязь социально-перцептивных, поведенческих, деятельностных и личностных особенностей в процессе взаимодействия с объектами мира. Выявить уровень проявления социального интеллекта в процессе отражения субъект-субъектных отношений.

3. Теоретически обосновать программу, направленную на совершенствование социального интеллекта и личностной сферы педагогов специальных школ.

Методологическая и теоретическая основа диссертационного исследования. Методологической основой изучения особенностей социального интеллекта учителей специальной школы в профессиональной деятельности явились принципы, фундаментальные подходы, разработанные в психологии при изучении деятельностного подхода, при системном изучении личностного роста в профессиональной деятельности, при определении профессиональной значимости учителя как субъекта деятельности, которая подвержена позитивным изменениям в процессе профессионализации (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, O.K. Агавелян, P.O. Агавелян и др.). Решение частных вопросов опиралось на комплексный подход к диагностике и коррекции социального интеллекта у учителя в реальной деятельности (Ю.Н. Емельянов, Н.В. Клюева), на разработки Д. Гилфорда, направленные на формирование социального интеллекта.

Методы исследования. В работе использована система общепринятых методов: констатирующий эксперимент, который позволил выявить уровень социального интеллекта и его составляющих, а также эмпатии, социально-перцептивных особенностей, и оперативное обучение, дающее возможность через коррекционную программу, основанную на экспериментальном материале, указать оптимальные пути развития высоких уровней социального интеллекта.

При обработке результатов исследования использовались математические методы статистики.

Новизна и научная значимость исследования. Впервые проведено целенаправленное психолого-педагогическое изучение социального интеллекта в профессиональной деятельности педагогов специального (коррекционного) учреждения. Выявлены особенности проявления социального интеллекта и повышения его уровня.

Установлена определенная зависимость уровня социального интеллекта от успешности педагогического взаимодействия.

Разработана и апробирована комплексная программа обучения, направленная на повышение уровня социального интеллекта, эмпатийной направленности у педагогов специальных школ.

Практическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в разработку проблемы ' своеобразия деятельности педагога специальной школы и определения путей повышения ее эффективности, направленных на повышение общей психолого-педагогической культуры, на развитие способности прогнозировать педагогические ситуации, умения понимать изменения значений сходных вербальных реакций детей в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации, видеть логику развития ситуаций взаимодействия, логику поведения детей в этих ситуациях, логически обобщать, выделять общие и существенные признаки в различных невербальных проявлениях. Все это приводит к снижению ошибок в понимании поведения детей в процессе межличностного общения, к уменьшению конфликтных ситуаций, снижению отрицательного воздействия на личность ребенка с проблемами в развитии, в целом повышает успешность педагогической деятельности.

По материалам исследования подготовлено учебное пособие для специальных психологов и педагогов, которое поможет в создании специальных программ, направленных на оптимизацию процесса педагогической деятельности и на преодоление коммуникативных барьеров.

Результаты исследования могут быть использованы в организации учебного процесса. Материалы диссертации послужили основой разработки спецкурса для студентов факультета психологии Челябинского государственного университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использование психодиагностических методик, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, применением методов математической статистики, содержательным анализом полученных фактических данных и закономерностей и личным участием автора на всех этапах диссертационного исследования.

Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений г. Челябинска и факультета психологии Челябинского государственного университета в 1998 - 2000 гг.

В экспериментальной работе принимало участие 206 студентов и педагогов: 52 студента 1 курса факультета психологии ЧелГу; 49 студентов старших курсов факультета психологии ЧелГу; 53 педагога специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида со стажем работы до 5 лет; 52 педагога специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида со стажем работы 10 лет и более. Обработано 1236 протоколов.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования докладывались на межвузовской конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Челябинск, 2000), Всероссийской научно-практической конференции (Шадринск, 2000), научно-методических и аспирантских семинарах. По материалам исследования имеются 4 публикации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системное изучение социального интеллекта в профессиональной деятельности педагога специальной школы должно содержать комплекс мероприятий, направленных на всестороннее изучение социально-перцептивных и личностных особенностей педагогов.

2. Целостное понимание структуры педагогического взаимодействия, направленного на повышение эффективности процесса общения, невозможно без таких составляющих, как система изучения личности педагога, личностно ориентированное обучение, социально-педагогическое обучение, методы и оценка результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы включает 207 работ, в том числе 23 иностранных.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Генкина, Виктория Александровна

Выводы.

Подчеркивая необходимость увеличения уровня психологического образования студентов и педагогов специальных школ, повышая тем самым их профессиональную компетентность в процессе межличностного взаимодействия, мы теоретически обосновали программу психолого-педагогической коррекции личности и социального интеллекта.

С учетом наметившихся тенденций в современной педагогической практике определяются приоритетные задачи психологической и социальной подготовки студентов и педагогов специальных школ с опорой на имеющиеся пассивные психологические знания, тем самым раскрывая потенциальные возможности профессионалов. Приоритетным направлением развития социального интеллекта является формирование адекватного восприятия и понимания личности аномального ребенка через интерпретацию собственных вербальных и невербальных средств общения. Поэтому психолого-педагогическая программа коррекции социального интеллекта, а именно социально-психологический тренинг, позволяет реализовать следующие направления: совершенствование невербальных умений и навыков, расширение экспрессивного репертуара поведения, осознание собственного невербального поведения через анализ невербальных средств личности для адекватного отражения детей с отклонениями в развитии и достижения позитивных результатов в процессе педагогического взаимодействия, а также в других видах деятельности.

Мы исходили из того, что социально-психологический тренинг создает новые реальные перспективы для формирования психологической компетенции педагогов [Н.В. Клюева,2000], поэтому наша программа направлена на формирование понимания информации невербального и вербального характера, а также расширения собственного репертуара поведения.

Программа социально-психологического тренинга включает пять этапов: организационный; самоопределение членов группы, полная и частичная ликвидация стереотипных представлений о себе и мотивах своего поведения, актуализация профессионально-педагогической позиции; формирование рефлексии к невербальным средствам общения, отработка эффективных средств общения; проектирование и конструирование каждым участником эффективных средств общения, отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного педагогического общения; прогнозирование будущих профессиональных планов участниками группы. Строится коррекционная программа с учетом основных принципов организации социально-психологических тренингов [JI.A. Петровская, 1982; Ю.Н. Емельянова,1985]. Задания, упражнения направлены на групповое осознанное и произвольное использование невербального репертуара в процессе межличностного общения. Социально-психологический тренинг в этом направлении раскрывает возможность для развития высокого уровня социального интеллекта.

Реализация программных требований позволили повысить уровень социального интеллекта. Социально-психологический тренинг не только способствовал повышению способности к прогнозированию и пониманию поведения, но и увеличил уровень эмпатии, а также способствовал развитию процесса восприятия и понимания детей с отклонениями в развитии, снижению психологических барьеров общения с данной категорией детей.

Необходимо подчеркнуть, что оперативное обучение повысило уровень общей психологической культуры студентов и педагогов, снизило проявления стереотипности, ригидности в их поведении по отношению к аномальным детям.

В заключении необходимо отметить, что предложенные нами пути и способы реализации программных требований позволит раскрыть потенциальные возможности педагогов и перспективные пути психологической коррекции социального интеллекта и личностной сферы студентов и педагогов специальных школ на всех этапах профессионализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Экспериментальное исследование особенностей социального интеллекта педагогов специальных школ в профессиональной деятельности показало реальную необходимость в развитии социального интеллекта. Выявлена прямая зависимость эффективности профессиональной деятельности от уровня социального интеллекта в процессе комму никаци. Данное психолого-педагогическое исследование позволило выявить потенциальные возможности студентов и педагогов специальных школ в познании поведения детей, имеющих отклонения в развитии. Изучение эмпатии, личностных характеристик, социально-перцептивных особенностей позволяет расширить структуру социального интеллекта и обогатить практическим материалом область специальной психологии и педагогики, изучающей педагога как субъекта коррекционно-педагогической деятельности.

Результаты исследований показали низкий уровень социального интеллекта у опытных учителей по сравнению со студентами и молодыми учителями. Показатели выпускников близки по многим параметрам к показателям молодых учителей. Динамика повышения уровня социального интеллекта у студентов и молодых учителей свидетельствует о реальной направленности на объект педагогической деятельности, стремлении к педагогике сотрудничества. В процессе исследования была выявлена общая тенденция снижения социального интеллекта в зависимости от включенности в педагогическую деятельность. Данная тенденция наблюдается и при анализе результатов эмпатии.

В процессе экспериментального исследования доказано, что существует зависимость социального интеллекта и эмпатии, и социально-перцептивных особенностей.

Правильно выстроенная программа психологической коррекции социального интеллекта и эмпатии способна снять у студентов и педагогов специальных школ некоторые . психологические, коммуникативные барьеры, связанные с педагогической деятельностью, и как следствие, повысить уровень социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии.

Экспериментальное исследование личностной сферы студентов и педагогов специальных школ выявило присутствие некоторых личностных качеств, особенно у опытных учителей, имеющих негативное значение для ведущей деятельности педагога. Например, стремление к доминантности, высокая нормативность, консервативность, ригидность мышления свидетельствуют о наличии профессиональных установок, преобладании автоматизированного стиля работы, снижении эффективности педагогического взаимодействия.

Анализируя полученные данные социально-перцептивных особенностей, можно констатировать тот факт, что различные феномены социальной перцепции, такие как стереотипизация, интерпретация, могут влиять на процесс познания поведения, формируя при этом стойкие педагогические эталоны. Установлено, социально-перцептивные особенности в процессе профессионализации изменяются и реорганизуются. Так, высокий уровень вербализации общей оценки внешности у студентов сменяется большим количеством оценочных суждений относительно личностных характеристик у педагогов, однако их описания отличаются стереотипностью, шаблонностью и ригидностью высказываний. В ходе исследования социально- перцептивных особенностей доказано влияние механизмов персонификации, идентификации, рефлексии на процесс восприятия и понимания личности аномального ребенка.

Нами замечено, что не во всех случаях испытуемые с более высоким социальным интеллектом могут быть успешными в субъект-субъектных отношениях. У студентов это связано с недостаточным опытом профессиональной деятельности, неуверенностью и низким уровнем вербализации общих оценок личности. Хотя опытные учителя по некоторым показателям имеют более высокие оценки, но их нормативная дидактическая направленность, стереотипность поведения, однонаправленность ведущей деятельности снижает эффективность и продуктивность педагогического взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Успешность в познании, прогнозировании поведения аномальных детей зависит от наличия психологических знаний, профессионального опыта, большей ориентации на познание личности каждого ребенка, выраженной эмпатической направленности, адекватности восприятия и понимания.

Специфика коррекционно-образовательной деятельности связана не только с детьми, имеющих отклонения в развитии, сколько с самой организацией этого процесса, социально-экономическими условиями, а также с особенностями влияния деформационных факторов на личность педагога специальной школы.

Но коррекция социального интеллекта и личностной сферы педагога специальной школы раскрывает широкие возможности развития личности в плане оптимизации педагогической деятельности.

Данное психолого-педагогическое исследование намечает перспективные пути развития эффективности педагогического взаимодействия.

Разработана психолого-педагогическая программа коррекции социального интеллекта, направленная на повышение успешности субъект-субъектных отношений в форме социально-психологического тренинга. В развитии социального интеллекта приоритетным направлением является формирование адекватного восприятия и понимания личности аномального ребенка через интерпретацию собственных вербальных и невербальных средств коммуникации. Предложенный нами социально-психологический тренинг по коррекции социального интеллекта и личностной сферы студентов и педагогов специальных школ позволяет реализовать следующие направления: совершенствование невербальных умений и навыков, расширение экспрессивного репертуара поведения, повышение уровня восприятия и понимания поведения детей с отклонениями в развитии, достижение позитивных результатов в процессе педагогической деятельности, перевод пассивных психологических знаний на актуальный уровень. Данная программа может быть использована для студентов в следующих формах: курсы по выбору, психологический клуб, частичное включения упражнений программы на семинарах и практических занятиях; для педагогов: на курсах повышения квалификации, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в каникулярное время, на совместных тренингах-семинарах и т.д.

Таким образом, предложенная нами программа коррекции социального интеллекта и личностной сферы студентов и педагогов специальных школ может быть включена в структуру вузовского и послевузовского образования для создания условий продуктивной педагогической деятельности и коррекции субъект-субъектных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Генкина, Виктория Александровна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение,1990.-141с.

2. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. -М.,1981. - С.19-44.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.,1991. - 303с.

4. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та,1975. - С.35-37.

5. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск: Изд-во Татьяна Лурье, 1999. - 365с.

6. Агавелян P.O. Психолого-педагогический практикум (Психология человека, педагогическая психология, основы специальной психологии). Часть 1. Новосибирск, 1998. - 144с.

7. Агавелян P.O. Социально-перцептивные особенности в профессиональной деятельности учителя специальной школы. Новосибирск, 1998 367с.

8. Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов: Учебное пособие/ Челяб. гос. ун-т. Челябинск,1998. - 66с.

9. Агавелян P.O., Агавелян B.C. Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов. -Челябинск, 1999. 131с.

10. Ю.Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта //Вопросы психологии. М.,1995. -№1. - С. 111-129.

11. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и

12. Г. Марлоу) //Социальная работа /Ред. И.А. Зимняя. Вып.5. М.,1992. -С.37-46.

13. Аминов Н.А. Коммуникативная природа эмоций //Личность и деятельность: Тез. докл. -М.,1977. С.54-55.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М.: Изд-во Педагогика,1980. 2т.

15. М.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во Наука,1977. - 380с.

16. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Труды Ин-та мозга им. В.М. Бехтерева. Л., 1935. - 215с.

17. Ананьев В.А. Психологический «диагноз» в практике общения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.,1996. -№2. - С.31-44.

18. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн 1. -М., 1982. 386с.

19. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: Изд-во МГУ,1984. - 141с.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,: Изд-во Аспект Пресс, 1996.-376с.

21. Аникеева Н.Н. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

22. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии. М., 1997. -№6. -С. 23-29.

23. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. -№5. С.12-25.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Изд -во Мысль,1976.-157с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ,1990. - 367с.

26. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.Н. Метод исследованияfсубъективного контроля //Психологический журнал. М.,1984. -№3. С.152-162.

27. Басов М.Я. Личность и профессия. М.,1926. - 146с.

28. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуман. Изд. Центр Владос,1999. 176с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1979. - 424с.

30. Бедерханова В.П. К вопросу о социальной перцепции в связи с использованием ролевых nip в процессе профессиональной педагогической подготовки //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.232-233.

31. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности //Психологическое обеспечение социального развития человека /Под ред. А.А. Крылова. Л., 1989. - С.69-74.

32. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности //Субъект и социальная компетентность личности /Под ред. А.В. Брушлинского. -М.,1995.

33. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург,1999. - 136с.

34. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.,1998. -С.27-43.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Изд-во Педагогика,1983. - 271с.

36. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982. -200с.

37. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения //Мир психологии. 1998. -№4. - С.272-275.

38. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Воспросы психологии. М.,1986. -№1. - С.19-27.

39. Бодалев А.А., Волков И.П. Некоторые проблемы межличностного познания в условиях современного производства //Вопросы психологии. -М., 1981. -№6. С.27-35.

40. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблем психологии познания людьми друг друга. -Краснодар, 1981. С.9-19.

41. Бодалев А.А., Криволап Р.И. О воздействии стиля общения и воспитания //Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Ч. 1.

42. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961. - 79с.

43. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности /отв. ред. Л.И.Анциферова. М.: Изд-во Наука. - С. 159-176.

44. Василюк Ф.Е. Писхология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

45. Ворошилова С.Б., Коломинский Я. Л. Социально-психологическая наблюдательность в системе педагогических способностей //Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. С. 178-179.

46. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Изд-во Просвещение,1995. - 275с.

47. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психологии. М., 1975. -№3. С.147-155.

48. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков //Психология межличностного познания. -М.,1981. С.122-139.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком //Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.17-19.

50. Гинецинский В.А. Основы теоретической педагогики. СПБ,1992. - 35с.

51. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2-х т. М.Д992. Т.1. - 496с.

52. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Изд. Центр «Академия»,1999. - С.239-258.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.,1988. - 260с.

54. Гоноболин Ф.Н. Черты педагогического мастерства //Народное образование, 1959. -№9. C.47-5L.

55. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.,1973. - С. 141.

56. Деркач А. А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг, прикладные психотехнологии. -М.: Изд-во Луч, 1993,- 72с.

57. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Изд-во «Совершенство»,1998. - 60с.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Изд-во Просвещение, 1987. 207с.

59. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Психологическая газета. -СПБ, 1999. -№1.С.11-13.

60. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1979. - 19с.

61. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985. -165с.

62. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов //Вестник Ленингр. ун-та,1992. 2№5. С.118-120.

63. Жуков Ю.М. Проблема измерения точности межличностного восприятия. -Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология, 1978, -№1. С.26-34.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1999. - 480с.

65. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ,1980. - 440с.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Изд-во Педагогика,1982.

67. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога//Вопросы психологии. М.,1997. -№6. - С.48-57.

68. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология. Программа экспериментального курса для педагогических институтов. Тула, 1992.

69. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции //Вопросы психологии. М.,1996. -№1. -С.34-50.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,1987. - 190с.

71. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. М.,1982. - С.595-612.

72. Карпова Е.А. Диагностика отношений "Учитель ученик" Екатеринбург, 1996.

73. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: Изд-во ТЦ «Сфера»,2000. - 192с.

74. Ковалев Г. А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар; 1979. - С. 15-23.

75. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения //Вопросы психологии межличностного познания. -Краснодар, 1983. С.127-135.

76. Кознев В.Н. Факторный анализ оценок и самооценок профессионально значимых качеств личности учителя //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Д.,1980.

77. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Изд-во «Народная АСВЕТА», 1990. - С.3-7.

78. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М.,1980. 30с.

79. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.,1984. - 80с.

80. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Екатеринбург, 1998. - 124с.

81. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. -Екатеринбург, 1996.

82. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя //Вопросы формирования личности учителя /Отв. ред. А.И. Кочетов. -Рязань, 1978. С.30-49.

83. Кришанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JI.,1990.

84. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск, 1999.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Изд-во Просвещение, 1972. - 255с.

86. Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 197 5.

87. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания //Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1985. С. 100-113.

88. Кулешова Л.Н. О влиянии опыта педагогической работы учителя на познание ученика //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар,1973.

89. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспресии человеческого лица //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Под. ред. Бодалева А.А., Кукосян О.Г., Обозова Н.Н. -Краснодар,1975. С.35-37.

90. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Изд-во Знание, 1989. -64с.

91. Лабу некая В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Гос. Ун-таД986. - 135с.

92. Лабу некая В. А. О семантике выразительных движений в общении //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1981. С.129-138.

93. Лабунская В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности //Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та,1983. С.65-66.

94. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица //Психология межличностного познания. М., 1981. - С.54-66.

95. Лабунская В.А., Нитченко А.К. Вербальный анализ экспресии как один из уровней ее распознавания // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. - С.84-86.

96. Ласко М.В., Шафранская К.Д. К вопросу о диагностике состояний человека по экспрессии //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та,1975. - С.7-38.

97. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.,1980. - 89с.

98. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - С.4-39.

99. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Изд-во Смысл,1997. - 365с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-изд. М.,1981. - С.34-50.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во Политиздат, 1975. - 303с.

102. Лепехин Н.Н. Коммуникация и общение в педагогическом процессе. //Психологическое обеспечение социального развития человека /Межвузовский сборник, под. ред. Крылова А.А. Л.,1989. - С.36-43.

103. Липе Н.И. Развитие творческой личности будущего специалиста как условие эффективной профессиональной деятельности //Тезисы докладов и выступлений на межд. практич. конференции 25-28 марта 1997. Челябинск, 1997.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии. М.: Изд-во Наука, 1984. - 444с.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. -С.124-135.

106. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М.,1981. - С.3-23.

107. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во Питер, 1997. -688с.

108. Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,198б.

109. Миккин X., Хенно М. На пути к созданию системы подготовки к общению //Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. - С. 18-20.

110. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах по материалам экспериментальных исследований за рубежом //Труды по психологии, 1974,вып. 355.-№3. С.110-127.

111. Михайлова Е.С. Методика исследования социального интелекта Д.Гилфорда и М.Салливена (Руководство по использованию), М., 1998.

112. Михайлова Е.С., Клецина И.С. Повышение социально-психологической компетенции как фактор формирования педагогических способностей //Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1980. - С.6.

113. Миронова М.И. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. М., 1998. -№1.

114. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Изд-во педагогика, 1984. - 112с.

115. Мухин М.И. Развитие педагогических методов в трудах и опыте В.А. Сухомлинского //Советская педагогика, 1991. -№2. С. 15-18.

116. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М., 1990. - 104с.

117. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии //Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ,1960. - С.209-230.

118. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1975. - 80с.

119. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //Проблема личности /материалы симпозиума т.1. - М., 1969.

120. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблема общей и социальной психологии //Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми». Л., 1970.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений //Избранные психологические труды. М.,Воронеж,1995. - 356с.

122. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы. М., 1992.

123. Орлов А.Б. Формирование педагогического мышления будущего учителя //Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула,1989. - С.4-13.

124. Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Изд-во Междун. Педагогическая академия, 1995. -421с.

125. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей //Вопросы психологии. М.,1974. -№2. - С.59-64.

126. Панферов В.Н. К вопросу о восприятии человеческих лиц. //Сборник «Человек общество», вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

127. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //Вопросы психологии, 1982. -№5. С. 139-141.

128. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. докг. психол. наук. JT., 1984. - 42с.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. Пидкасистого. М.,1995. - 683с.

130. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.,1990. -216с.

131. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982. -168с.

132. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1999. - С.42.

133. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода//Вопросы психологии, 1981. -№1.

134. Петровский А.В. К психологии активности личности //Вопросы психологии, 1975. -№3. С.26-38.

135. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.,1969. -365с.

136. Пиз А. Язык жестов. Минск,1995. - 416с.

137. Пиз А. Язык телодвижений (Как читать мысли других по их жестам).- Новгород: Изд-во Ай Кью,1992. 262с.

138. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. Тутушкиной М.Х. СПб., 1999. - 352с.

139. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во Педагогика, 1987. 240с.

140. Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Анцыферова. М.: Изд-во «Наука», 1981. - 368с.

141. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПБ: Изд-во Питер, 1999. 416с.

142. Розен Г.Я. Взаимосвязь между самопознанием и познанием другого человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Тез. докл. М.,1979. - С.28-29.

143. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-наI1. Дону, 1996.

144. Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998. - 496с.

145. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. - 240с.

146. Рогов Е.И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. -С.60-61.

147. Рогов Е.И. Роль социальной активности в формировании личности учителя на этапе вузовской подготовки //Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1990. - С.46-54.

148. Рогов Е.И. Условия формирования индивидуальной активности учителя на этапе вузовской подготовки //Формирование социально-активной личности. Рязань,1990. - С.175-185.

149. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Изд-во Беларусская наука,1998. - 319с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1946. - 704с.

151. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416с.

152. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста //Вестник высшей школы. 1969. -№8.

153. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во Межд. педагогич. Академии, 1995.-192с.

154. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.,1982.

155. Сластенин В.А. Интегративная тенденция в системе психолого-педагогической подготовки учителя //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепций, новые структуры. Воронеж 1992. -С.6-9.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.,1946. 160с.

157. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под. ред. проф. Лабунской В.А. М.: Изд-во Гардарини,1999. -397с.

158. Спиркин А .Г., Юдин Э.Г. Методология: БСЭ,3-е изд., 1974. Т. 16. -С.164.

159. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1980. В 3-х т.

160. Творогова Н.Д. Социопсихосоматические закономерности общения. -М., 1996. 112с.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536с.

162. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Изд-во Педагогика, 1990. - 192с.

163. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Изд-во Педагогика, 1987. - 160с.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. АПН,РСФСР,1950.

165. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. М., 1996. -№8. - С.88-93.

166. Фридман Л.М., Волков Н.В. Психологическая наука учителю. - М.: Изд-во Просвещение, 1985. - 224с.

167. Хараш А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение //Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева. -М.,1981. С.25-42.

168. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на другого // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. М.,1979.

169. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во «Барс», 1997. 392с.

170. Чернышев А.С. Практикум по, решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Изд-во Пед-е общество России, 1999. - 186с.

171. Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров в межличностном общении //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.-С.35-36.

172. Цуканова Е .В. Психологические трудности межличностного общен ия. -Киев,1985. 159с.

173. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопросы психологии. -. М.,1983. -№2. С.79-83.

174. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 286с.

175. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей и исследование педагогических явлений //Психология труда и личности учителя.-Л., 1977. -С.124-131.

176. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. -М., 1981.-№5.-С.13-21.

177. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека //Вопросы психологии. М., 1984. -№3. - С,61-66.

178. Эмоциональные и познавательные характеристики общения /Отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону, 1990. - С, 108-115.

179. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта //Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С.63-67

180. Юсупов И.М. Диагностический опросник склонности к сопереживанию. Казань, 1988. - С.23.

181. Юсупов И.М. Развитие профессиональных черт личности у студентов педагогического вуза. Казань, 1987. - С.41.

182. Якиманский И.С. Личностно-ориентированне обучение в современной школе. М.: Изд-во Сентябрь,1986. - 96с.

183. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности //Проблемы общения в психологии. М.,1981. - С. 169-170.

184. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. -М.,1982. -№6. С.57-65.

185. Яценко Т.С. К вопросу об активной социально-психологической подготовке студентов к педагогическому общению //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1981. - С.176-186.

186. Allport G. W. Personality: A. Psychological Interpretation. NY,1937, p. 313-516.i

187. Binet A., Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux I I Annee Psychologique,1905, №11, p. 191-244.

188. Braga J.L. et Doyle R. P. Student activism and social intelligence //Youth and Society, 1971, p.425-439.

189. Cattel J. Mental tests and measurements //Mind,1890, №15, p.373-380.

190. Fields B. Et О'Sullivan M. Convergent validity of five personperception measures //Paper presented at the meeting of Western Psychological Association. Los Angeles, April 1976.

191. Galton F. Hereditary Genius: an inquiry into its Laws and Consequences. -London,1869.

192. Guilford J. P. The nature of human intelligence. NY, 1967.

193. Guilford G. Isolation and prescription of occupational stereotypes j. of Occup. Psychol., 1967, vol. 41, №l,'p.57-67.

194. Guilford J. P. Three face of intellect //American Psychologist, 1959, n.14, p.469-478.

195. Hebb D.O. Psychologie, sience moderne // Les Editions HRW Itee. -Montreal,1970.

196. Hendricks M., Guilford J.P. et Hoepfner R. Meusuring creative social intelligence // Report from the psychological laboratory. Los Angeles, University of Southern California,1969, № 42.

197. Mussen P.H. et Conger J.J. Child development and personality. 1985, №4.

198. Osipov S. H. Et Walsh W. B. Social intelligence and the selection of counselors //Journal of Counseling Psychology. 1973, №20. P.366-369.

199. O'Sullivan M. et Guilford J. P. Les tests d'intelligence sociale //Editions du Centre de psychologie appliquee. Paris, 1977.

200. O'Sullivan M. et Guilford J. P. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people. //Journal of Educational Measurement. -1975, №12, p.255-271.

201. O'Sullivan M. et Guilford J. P. Et de Mille R. The measurement of social psychological laboratory. Los Angeles, University of Southern California,1965, №34.

202. Spearmen C. General intelligence objectively determined and measured ! //American Journal of Psychology, 1904, №15, p.201 -293.

203. Tenopyr M. Social intelligence and academic success //Educational and Psychological Measurement. 1967, №27, p.961-965.

204. Terman L.M. The Measurment of intelligence. Boston, Hawghton, Miffin,1916.

205. Thomson G.H. The factorial analysis of human ability. London, University of London Press, 1939.

206. Thorndike E. L. Intelligence and its uses //Harper's Magazine. 1920, №140, p.227-235.1

207. Thorndike R. L. Factor analysis of social and abstract intelligence //Journal of Educational Psychology. 1936.

208. Thurstone L.L. Primary mental abilities //Psychometric monographs,1938, №l.