Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Логинова, Лариса Геннадиевна

• Логинова, Лариса Геннадиевна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Логинова, Лариса Геннадиевна

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Сущность и специфика определения качества дополнительного образования детей.34

1.2. Актуализация теории внешкольного образования в становлении научного познания качества дополнительного образования детей.87

1.3. Качественная определенность дополнительного образования детей в системе общего образования.112

Выводы по первой главе.134

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Системный подход к управлению качеством дополнительного образования детей. 139

2.2. Стандарт как норма качественной определенности системы дополнительного образования детей. 170

2.3. Учреждение дополнительного образования детей как институт управления качеством. 197

Выводы по второй главе. 228

ГЛАВА III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

3.1. Деятельность по обеспечению и управлению качеством в учреждении. 233

3.2. Влияние организации образовательного процесса на качество. 257

3.3. Сущность контроля и его виды в системе управления качеством.281

3.4. Поливалентность результата как показатель успеха учреждения и системообразующая задача управления.301

Выводы по третьей главе. 329

ГЛАВА 1У. РЕФЛЕКСИЯ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

4.1. Внутриорганизационные условия создания системы управления качеством дополнительного образования детей. 333

4.2. Проектирование системы управления качеством дополнительного образования детей на основе разработки целевых программ развития. 353

Выводы по четвертой главе. 390

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России»

Актуальность темы исследования. Проблема качества образования и управления им относится к тем немногим проблемам современной действительности, которые практически одновременно были поставлены практикой и теорией. Во многом это обусловлено самим характером изменений, переживаемых человечеством в начале XXI века. По существу современное общество переживает новый этап революции качества и несомненно «будущие историки, оглядываясь на XXI век, назовут его веком качества» (Дж.М.Джуран). Как никогда ранее, мир объединяется в поиске механизмов устойчивого развития цивилизации' на основе опережающего развития качества образования, образовательных систем, но главное - развития качества человека и человеческого сообщества.

Все это стимулирует интенсивные поиски основополагающих научных идей, разработки новой методологии познания, соответствующих технологий управления качеством образования и выдвигает на первый план перспективность парадигмы образования на протяжении всей жизни человека или образования как процесса непрерывного развития человеческой личности, ее знаний, навыков, опыта и способностей формулировать суждения, находить смысл своей жизни, понимать себя, ставить цели и предпринимать различные действия.

Основанием актуализации проблемы качества образования в нашей стране стало, прежде всего, общественное беспокойство о снижении уровня развития выпускников школ, о катастрофическом падении грамотности и культуры граждан нашей страны. Именно поэтому главной задачей модернизации российского образования становится обеспечение его современного качества. В решении всех этих задач отведена роль и дополнительному образованию детей как наиболее эффективной форме развития личности, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Уже сам факт официального включения в 1992 году дополнительного образования детей в целостную систему российского образования свидетельствует о той важной роли, которую государство и общество отводят ему в процессе обеспечения поступательного развития нашей страны.

Дополнительное образование детей, обретя правовую базу и общий вектор своего развития в Законе Российской Федерации «Об образовании» и «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей», тем не менее, сталкивается сегодня с определенными проблемами.

Главным образом, это связано со слабой способностью системы дополнительного образования к саморазвитию и самосовершенствованию, к субъектному управлению своей жизнедеятельностью. Процесс преобразования существовавшей внешкольной работы с детьми в систему дополнительного образования происходил преимущественно как процесс, управляемый только извне, как специально организованное целевое формирование параметров управляемого объекта. Цели, способы деятельности, результаты, критерии оценки задавались установками и приказами органов управления образованием разного уровня, которые, стремясь формально приспособить внешкольные учреждения к новому статусу и используя управленческие нормы и стереотипы общего образования, не всегда при этом учитывали специфику дополнительного образования и реальную обстановку в данной сфере.

По сути, такая практика управления не отвечает главной, на наш взгляд, особенности дополнительного образования детей - являться пространством, где ребенок может реализовывать свое личностное право самому выбирать цели, содержание деятельности, освоить способность к позитивному целеполаганию и умение достигать целей своего жизненного предназначения.

Сложившаяся ситуация с расхождением между внешне-формализованным характером управления системой дополнительного образования детей и собственной природой его жизнедеятельности создает реальную угрозу трансформации этого типа образования в обслуживающие структурные подразделения государственной системы общего образования или превращения в сферу платных образовательных услуг без государственного бюджетного финансирования и социального заказа государства.

Решение данной проблемы перехода системы дополнительного образования детей от затянувшегося десятилетнего периода становления к собственному устойчивому развитию (как необратимому, направленному и закономерному изменению) весьма актуально и в значительной степени определяется способом его понимания, изучения и выстраивания на этой основе концептуальных идей управления его собственным качеством. В свою очередь, разработка научного подхода к определению качества дополнительного образования детей и его управления способствует изменению предметной области современной педагогики, введению в нее новых конструктивных идей и подходов, опирающихся на историю и логику развития данного образования детей.

Теория и практика дополнительного образования или, точнее -«внешкольного образования», начала развиваться наиболее активно со второй половины XIX века и начала XX века. Первые практические примеры внешкольного образования в России имели отношение к добровольной деятельности интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых и детей, а ее пропагандистами и исследователями стали: Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.П.Блонский, Н.И. Ильминский, В.И.Водовозов, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, H.A. Корф, И.И. Горбунов, В.Я. Стоюнин, В.Н. Сорока-Росинский, A.A. Фортунатов, К.П. Яновский и другие. Наиболее глубокие теоретические работы по внешкольному образованию детей написаны В.П.Вахтеровым и Е.Н.Медынским, а первым его систематизатором стал В.И. Чарнолуский.

Исходные положения теории внешкольного (дополнительного) образования детей сформулированы в рамках стремления к созданию новой, гуманистической педагогики. Именно поэтому особое внимание обращалось на идеи: свободной школы, свободного воспитания детей (К.Н. Вентцель); свободы и свободного выбора ребенком своего пути развития (В.П. Вахтеров); природосообразности содержания образования (П.П. Блонский, К.Д.Ушинский); обязательного обращения при организации образовательного процесса к специфике детской среды (А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий); подчинения содержания и организации системы образования естественным закономерностям гармоничного развития человека (E.H. Медынский); творчества как главного механизма воспитания (В.Н. Сорока - Росинский); детского коллектива как особой воспитательной среды (A.C. Макаренко).

В советский период различными аспектами внешкольной воспитательной работы занимались Б.В. Всесвятский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский. Основные направления деятельности внешкольных учреждений, методику работы различных звеньев этой системы, вопросы организации и руководства ими рассматривали JI.K. Балясная, Б.З. Вульфов, О.И. Грекова, И.П. Иванов, Т.Л.Марголина, B.C. Муратова, З.И. Равкин, Л.И.Филатова и многие другие.

В последние годы активно занимались изучением отдельных проблем дополнительного образования детей В.В. Белова, В.А. Березина, Р.У. Богданова, Г.П.Буданова, А.К. Бруднов, А.Я. Журкина, O.E. Лебедев, A.A. Остапец — Свешников, Н.Ф. Радионова, И.И. Фришман, Е.Е.Чепурных и многие другие.

Изучением проблем дополнительного образования в общеобразовательной школе и в учреждениях профессионального образования занимались Е.Б. Евладова, Э.Г. Костяшкин, Т.И. Петракова, М.И.Рожков.

Осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено А.Г. Асмоловым, В.И. Слободчиковым, В.И. Пановым, С.Ю. Степановым.

Постепенно накапливается потенциал диссертационных исследований по различным проблемам внешкольной работы и дополнительного образования детей. Предметом научного интереса стали: общие вопросы теории и истории внешкольного и дополнительного образования детей в России (H.A. Антыгина, В.А.Горский, И.И.Митина, Л.А.Орлова, М.Н. Поволяева, Т.И. Сущенко, А.С.Шепилова); разнообразные аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей (Л.Н.Буйлова, В.К.Игнатович, Ю.С. Константинов, Е.В.Леонова, Л.Д.Набатникова, С.Б.Попцов, В.Д.Путилин, Е.М.Смекалова, В.Г.Федотова); организация педагогического процесса во внешкольных учреждениях (А.И.Ковалева, И.Н. Рябченко); развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений (М.Б.Коваль); организационно - педагогические основы предпринимательской подготовки детей в системе дополнительного образования детей (А.И.Парамонов) и экономическая подготовка школьников (Б.Ю.Чистякова); деятельность учреждений и объединений клубного типа (М.Р. Кату нова, В.В.Полукаров, Н.А.Смирнова); социализация школьников в системе дополнительного образования (А.В.Золотарева, В.В.Макашин, Е.Б.Штейнберг); социально - досуговая деятельность в учреждениях дополнительного образования детей (М.И.Болотова, Б.А.Титов); процесс формирования педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б.Гусев); особенности работы педагога дополнительного образования детей и организационно педагогические условия повышения квалификации (С.Л.Васильченко, Т.Н.Гущина, И.В. Калиш, В.Г. Кочеткова, В.И.Лушников, Д.Е.Яковлев); специфика профессионального образования специалистов для системы дополнительного образования детей (Н.И.Никитина, Т.И.Иванова, И.Н.Курышев).

Среди диссертационных исследований, посвященных отдельным проблемам управления можно назвать следующие работы: А.И. Щетинской и А.Б. Фоминой, предметом исследования которых стало педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей; Г.К.Вещиковой, направленной на изучение социально-педагогических условий совершенствования управления учреждениями дополнительного образования детей; М.О. Чекова, в которой проведено обоснование организационно — педагогических условий продуктивного функционирования системы дополнительного образования детей на основе комплексного изучения теоретических и исторических предпосылок ее создания; H.A. Морозовой, разработавшей проектную модель дополнительного образования России как комплементарной части целостной образовательной системы. Управлению региональными и муниципальными системами дополнительного образования детей уделили внимание Н.Я. Стрельцова, H.A. Чернова; Г.Г. Ечкалова провела исследование государственно - общественного характера управления; В.В.Комаров - процесса управления качеством дополнительного образования детей на региональном уровне, а М.А. Вострова - места и роли педагога в управлении качеством дополнительного образования с позиций акмеологического подхода.

Признавая безусловную значимость перечисленных исследований для решения проблемы управления качеством дополнительного образования, мы, тем не менее, считаем, что данного научного задела сегодня недостаточно.

Во-первых, на наш взгляд, большинству исследований свойственно неоправданная отстраненность от общих теорий менеджмента, некоторое игнорирование общих принципов социального управления, недостаточное внимание современным методам организации сообщества, управления человеческими ресурсами, выстраивания взаимовыгодных отношений с внешней средой, проведения маркетинговых исследований и пр. А это имеет немаловажное значение для понимания основ системы управления качеством дополнительного образования детей.

Во-вторых, надо заметить, что наибольший интерес ученых вызывают частные проблемы управления: проблемы региональной или муниципальной системы дополнительного образования, проблемы деятельности отдельных учреждений дополнительного образования, проблемы управления педагогическим коллективом или определенными аспектами личностного развития детей и т.д. Целостных же исследований, посвященных наиболее общим проблемам управления качеством дополнительного образования в современной России, анализу его методологических оснований, построению концепции управления его качеством, сегодня, к сожалению, нет.

В-третьих, педагогическая наука на данный момент лишь обозначила, но не решила проблему структурной определенности дополнительного образования в единой системе образования как уникального типа со своим социальным и личностным назначением. Недостаточно четко определены: качество дополнительного образования; принципы, функции, критерии эффективности системы управления качеством дополнительного образования; его понятийный аппарат.

Мы можем констатировать наличие проблемы, суть которой в противоречии между необходимостью развития системы дополнительного образования детей в современной России и неразработанностью адекватной теории дополнительного образования, отсутствием четких методологических оснований системы управления его качеством, сдерживающих это развитие.

Научная и практическая значимость решения данной проблемы определили выбор темы: «Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России».

Объект исследования: качество-дополнительного образования детей.

Предмет исследования: управленческая деятельность субъектов дополнительного образования как фактор сохранения и улучшения его качества.

Гипотеза. Исследование базируется на следующих предположениях: управленческая деятельность субъектов дополнительного образования будет выступать фактором сохранения и улучшения его качества, если будет ориентирована на свободу выбора ребенка, развитие его способности строить собственную траекторию своего развития, что является сущностной характеристикой данного, особого, типа образования;

- качество дополнительного образования является предметом совместного проектирования детей, педагогов и родителей, где проектирование выступает как их собственная инновационная деятельность;

- эффективное управление качеством дополнительного образования детей связано с реализацией системного подхода, предполагающего структурную соорганизацию таких компонентов системы управления качеством как социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, контроль;

- основным механизмом управления качеством дополнительного образования детей выступает стандарт программ дополнительного образования как нормативный результат достижения согласия всех его субъектов.

Цель исследования: определить теоретические основания, содержание, средства, критерии эффективности системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить специфику дополнительного образования детей в контексте системы непрерывного образования и охарактеризовать тенденции его развития.

2. Определить качество дополнительного образования детей как интегративную категорию, выражающую сущность данного типа образования.

3. Охарактеризовать системный подход к управлению качеством дополнительного образования детей как управленческую стратегию, способствующую сохранению и улучшению качества данного типа образования.

4. Разработать концепцию системы управления качеством дополнительного образования детей, создающую возможность ее моделирования в условиях реальной практики.

5. Определить условия и средства управления качеством дополнительного образования детей.

6. Определить особенности контроля качества дополнительного образования детей и его основные критерии.

7. Разработать и проверить на практике научно - практические рекомендации по организации системы управления качеством дополнительного образования детей на различных его уровнях.

Методологию исследования составили:

- антропологический подход, предполагающий осуществление исследования проблем образования и социального управления только с учетом достижений комплекса наук о сущности человека и рассмотрения всей его жизни как непрерывного процесса «зановорождения», творческой и ответственной реализации своей природы (Б.Г. Ананьев, Н.А, Бердяев, Б.М. Бим - Бад, О.Ф. Больнов, М. Бубер, В.А. Вагнер, М. Вебер, А. Гелен, Б.В. Емельянов, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Н.О. Лосский, В.Д. Рыхлевская, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский, C.JI. Франк, Н.Г. Чернышевский, М. Шелер);

- аксиологический и культурологический подходы к проблемам образования, позволяющий рассмотреть качество образования и управление этим качеством в контексте общественных ценностей, среди которых человек является высшей ценностью и самоцелью развития общества (А. Адлер, Р. Бенедикт, B.C. Библер, М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, М.Вебер, В.Г. Воронцова, В. Дильтей, Д.Дьюи, Г. Зиммель, Н.В. Крылова, Ю.М. Лотман, H.A. Лурья, П. Наторп, В.Н. Сагатовский, П. Сорокин, В.Н. Сорока -Росинский, Л. П. Уайт, и др.);

- фундаментом концепции управления качеством дополнительного образования детей стал системный подход, опирающийся на исследования по общей теории систем (Р.Аккофф, Ч. Барнард, А. Берг, Л. Берталанфи, Н. Винер, У.Р. Эшби, А.Холл и др.) и общей теории управления (Э. Мэйо, Ф. У. Тэйлор, Л. Урвик, А. Файоль и др.);

- синергетический подход, акцентирующий внимание в познании любых сложных систем на процессах самоорганизации, саморазвития и позволяющий исследовать нелинейный характер их перехода из организуемого в самоорганизующееся состояние, что является принципиальным для становления и развития систем управления качеством дополнительного образования детей (В.И. Аршинов, И.В.

Блауберг, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Н.М. Смирнов, Ю.В. Шаронин, Э.Г. Юдин).

Важную роль в концептуальном осмыслении модели управления качеством дополнительного образования детей на организационном и территориальном уровнях сыграли программно - целевой, ситуационный и оптимизационный подходы (П. Дракер, Г.Кунц, B.C. Лазарев, Э. Маркс, Дж. Миллер, М.М. Поташник и др.).

Исходные методологические основания всего нашего исследования сформировались под влиянием работ по общенаучной методологии (В.В.Ильин, М.М.Мамардашвили, П.Н.Копнин, П.Фейерабенд) и методологии педагогических исследований (О.С. Анисимов, Ю.К.Бабанский, Р.У. Богданова, М.С. Бургин, В.Г.Воронцова, В.И.Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А.Кан - Калик, И.А.Колесникова, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, B.C. Шубинский).

Сложность и многоаспектность темы исследования предопределили необходимость обращения к теоретическим положениям и концептуальным подходам различных областей науки.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения и категории гуманистической философии, психологии и педагогики (Ш.А.Амонашвили, Э.Берн, Р.Бернс, C.JI. Братченко, М.Бубер, Р.Бэндлер, Г.Винекен, О.С.Газман, С.Гроф, Дж.Греэхем, Я.Корчак, А.Маслоу, А.Нейлл, К.Роджерс, М.Хайдегер, В. Франкл, С.Френе, Э.Фромм, Р.Штайнер, КЛсперс и др.), позволивших составить концепцию исследования качества дополнительного образования детей; научные представления о детстве как сложном, многомерном феномене и особом самоценном периоде человеческой жизни

Г.П.Буданова, В.В.Давыдов, И.Д.Демакова, Ф.Дольто, В.В.Зеньковский, Л.Ф.Обухова, Е.М.Рыбинский, Д.И.Фельдштейн, С.Н.Щеглова, Д.Б.Эльконин);

- отдельные положения философии образования (С.С.Аверинцев, М.М.Бахтин, С.И.Гессен, А. Дистервег, Д. Дьюи, Э.В. Ильенков, П.Ф. Каптерев, Т. Кун, А. Печчеи, В.М. Розин, и др.). Исследование опиралось на осмысление следующих наиболее важных общенаучных аспектов в их современной трактовке: сущность образования на онтологическом, понятийно — терминологическом и системном уровнях (Б.С.Гершунский, Э.М.Гусинский, С.Ф. Егоров, И.М. Кантор, В.Ю.Кричевский, Н.Д.Никандров, Я.С.Турбовской, И.Г.Фомичева); содержание образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, В.Д.Шадриков), в том числе и в аспекте стандартизации (В.А.Байденко); непрерывное образование (А.Л.Бусыгина, Г. Коптаж, П. Легранд, Э.Фор, Г.П. Щедровицкий); личностно ориентированного образования и воспитания (Е.Б.Бондаревская, И.И. Зарецкая, C.B. Кульневич, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Выявить и дать определение качества дополнительного образования детей помогли имеющиеся теоретические разработки отечественных ученых, представляющих понятие качество образования в современной научно - педагогической литературе (В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиков, В.А. Кальней, Н.Б. Крылова, B.C. Лазарев, B.C. Леднев, Л.Л. Редько, 3. А. Малькова, A.M. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, И.Н. Шербо и др.);

- продуктивными в контексте нашего исследования качества дополнительного образования детей стали работы, посвященные сущности и методам педагогического прогнозирования (Б.Л.Вульфсон, Л.М. Зеленина, А.Е.Капто, А.А.Орлов, М.Н.Скаткин, Л.М.Сидон и др.) и теории проектирования, в том числе, педагогического проектирования (М.Азимов, Н.Г.Алексеев, В.Н.Бурков, Ю.В.Громыко, Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, В.Е.Радионов, Г.Сайм, В.Ф.Сидоренко, В.Д.Шапиро и др.). Мы обращались также к работам по теории инновационных процессов в образовании, исследованиям в области управленческих нововведений (К. Ангеловски, Ю. Вооглайд, В.Я. Ляудис, Е.Б. Куркин, А. Я. Найн, А.И. Пригожин);

- анализ теоретических работ, посвященных теоретическим и практическим вопросам управления позволил выделить приоритетность в научном познании системы управления качеством дополнительного образования детей идей из области социальных наук таких авторов как В.Г. Афанасьев, Г.Г. Гадамер, Д.М. Гвишиани, Дж. Калбертсон, М.В. Трубников. Важное значение для нас имели работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

- общей теории управления социальными организациями (М. Альберт, Ю.В. Васильев, О.С. Виханский, И.Н. Герчикова, С. О-Доннел, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, Г. Кунц, М. Месконен, А.И. Наумов, Ф. Хедоури, В. А. Якунин); теории управления социальными и образовательными процессами и системами (Ж. Аллан, В.Г. Асеев, Д. Бэл л, П. Далин, Э.Д. Днепров, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, В. Руст, H.A. Селезнева, Р.Х. Шакуров и др.), управлению их развитием (Ю.С. Алферов, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник);

- технологиям управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И. Кондаков, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- вопросам внутришкольного или организационного уровня управления (Н.И. Болдырев, А.Н. Волконский, В.И. Гинецинский, Е.Я Голант, H.H. Иорданский, А.Г Каспаржак, A.M. Моисеев) и педагогического менеджмента (К.Е. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Ю.Н. Петров, Л.И. Рувинский, О.О. Саметис, В.П. Симонов, В.М. Шепель и др.);

- проблемам демократизации и гуманизации управления и методам реализации этих ключевых идей (В.М. Лизинский, П.В. Худомлинский);

- теории и практики сотворческого управления школой и учреждениями дополнительного образования детей (В.И. Бочкарев, Г.А. Разбивная, С.Ю. Степанов, A.C. Сухоруков);

- описанию опыта ученых — практиков, руководителей авторских школ (Ю.В. Завельский, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, Э.К. Костяшкин, С.Е. Хозе, Е.А. Ямбург).

Вместе с тем, логика и ведущие идеи нашего исследования формировались под влиянием: школы «человеческих отношений» (Э. Мэйо, П.Дракер, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегор, Ф. Гецберг, Р. Блейк, Я. Мутон, Ф. Фидлер), предложившей свое решение проблемы социального взаимодействия, мотивации, власти и авторитета, лидерства, организационной структуры, коммуникаций в организации; концепции управления человеческими ресурсами, представленную в зарубежном менеджменте такими учеными как: П.М. Дизель, Мери П. Фоллетт, Честер И. Бернард, Д. Макгрегор, П. Карстанье, Р. Ван Хувейк, В. Оучи, а также в отечественной науке Н.П. Дерзковой, С.С. Селектором, K.M. Ушаковым и другими;

- значительный эвристический потенциал для исследования мы нашли в работах по современной организации промышленности, развитию бизнеса, основам обеспечения качества и особенно в новой философии качества конца XX столетия (Ю.П. Адлер, Э.Деминг, P.C. Джонсон, Дж. М. Джуран, К. Ишикава, В.А. Лапидус, Д.Офман, В.Л. Шпер и др.).

Исследование опиралось на современные теоретические разработки решения вопросов:

- совершенствования управления качеством образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.Ю. Кричевский B.C. Лазарев, B.C. Леднев, В.П. Панасюк, М.М.Поташник, Л.Л. Редько, H.H. Решетников и др.);

- взаимообусловленности качества образования и педагогического менеджмента, при котором управление нацелено на конечные результаты (H.A. Лукина, Ю.А. Конаржевский, П.И.Третьяков);

- развития образовательных систем и механизма перехода их из одного качественного состояния в другое (Н.Г. Алексеев, А.И. Пригожин, В.И. Слободчиков);

- контроля, критериев оценки качества образования и эффективности деятельности образовательных учреждений (Ю.П. Адлер, Э.М. Аспинволл, Г.Е. Володина, Л.П. Зеленова, Т.Г. Калугина, Р.С.Немов, П.И. Третьяков, A.B. Чеботарь, Т.И. Шамова и др.), а также мониторинга качества образования на различных управленческих уровнях (В .А. Кальней, А.Н.Майоров, А.И. Субетто, В.В. Чекмарев, С.Е. Шишов и др.);

- управления качеством образования как обеспечение проектирования, достижения и поддержания качества условий образовательного процесса, его реализации и результатов (Ю.К. Бабанский, Г.Л. Ильин, A.M. Моисеев, Э.М. Никитин, Д.В. Татьянченко, И.Д. Чечель);

- стратегического управления и его методов, позволяющих в постоянно изменяющихся сложных условиях современного мира не только обеспечить выживание организации, но и сохранить свои цели, предназначение, миссию, добиться развития. В обосновании необходимости для управления качеством дополнительного образования детей освоения методов именно стратегического управления, мы посчитали целесообразным обратиться также к научной литературе и диссертационным исследованиям по данному вопросу (И.Ансофф, М.В. Артюхов, О.С. Виханский, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский,

А.Н.Джуринский, Е.Б. Куркин, B.C. Лазарев, А.И. Наумов, И.И. Проданов, Н.И. Роговцева, А.И. Севрук, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков и др.).

Цель и задачи исследования определили следующие основные источники исследования: философская, психологическая, педагогическая литература по проблемам образования и дополнительного образования детей, позволившая определить и выделить специфику качества дополнительного образования детей как объекта управления; творческое наследие теоретиков внешкольного образования, в которых идея управления качеством находила свое отражение; основные положения социологии образования и современных теорий социального управления; специальная литература по менеджменту, в том числе и менеджменту качества, представляющих наиболее продуктивные позиции по исследуемой проблеме; материалы социологических исследований, дающие возможность делать аргументированные выводы; личный опыт научной и практической работы.

Информационной и фактологической базой исследования стали международные и отечественные документы законодательного характера, решения коллегий Минобразования России по вопросам воспитания и дополнительного образования детей; документы и материалы по общим вопросам дополнительного образования детей, концепции непрерывного и вариативного образования, доклады и программные документы ЮНЕСКО в области образования, а также последние международные материалы и сборники по стандартизации (MC ИСО), содержащие требования к основным элементам систем качества, а также новые принципы управления качеством.

В ходе исследования был использован следующий комплекс взаимосвязанных методов, определяемых целями и сущностью выделенных проблем: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение опыта практической деятельности педагогов, руководителей учреждений и отделов территориальных органов управления дополнительным образованием детей, в ходе которого использовались методы беседы, интервьюирования, анкетирования, анализа статистических данных, экспертных оценок; системный анализ и прогнозирование тенденций развития дополнительного образования в современной России; моделирование системы управления качеством дополнительного образования детей; рефлексия опыта реализации разработанных концептуальных основ управления качеством дополнительного образования детей.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 годы и включает несколько этапов, на каждом из которых в соответствии с поставленными задачами, применялись конкретные методы.

На первом этапе (1994 - 1997гг.) в процессе анализа деятельности работников сферы дополнительного образования детей в современной России, а также экспертной оценки нормативного и программно-методического обеспечения этой деятельности были выявлены и охарактеризованы основные проблемы и противоречия развития дополнительного образования детей. В этот же период был проведен анализ литературы по истории, теории и практике внешкольного образования, а также внешкольной и внеклассной работы. Полученная информация позволила сформулировать основные задачи и целевую установку исследования.

На втором этапе П997 — 1999гг.) основное внимание было уделено изучению и сопоставлению различных подходов к исследованию специфики дополнительного образования детей, отличительных черт его образовательных программ, приоритетов организации образовательного процесса, особенностей его результатов. В этот период осуществлялась отработка понятийного аппарата и методологии исследования, были сформулированы требования к программам дополнительного образования детей, выявлены сущностные свойства учреждения дополнительного образования детей, разработана концепция аттестации и государственной аккредитации учреждения этого типа образования.

В ходе третьего этапа (1999 — 2002гг.) была в основном определена авторская позиция в отношении управления качеством дополнительного образования детей. На этом этапе была разработана концепция системы управления качеством дополнительного образования детей. Апробация основных положений и установок проводилась в ходе работе со слушателями системы повышения квалификации работников образования и в процессе научно-консультационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей Москвы, Московской области, Калуги, Перми, Самарской области. В этот период на основе разработанной концепции осуществлялось проектирование развития муниципальной системы управления качеством дополнительного образования детей г.Самары.

На четвертом этапе (2002 — 2004гг.) были обобщены, проанализированы и оценены полученные результаты, осуществлена научная рефлексия авторской концепции системы управления качеством дополнительного образования детей и опыта реализации основных ее положений, что позволило провести содержательное и логическое структурирование всех материалов исследования в соответствии с ведущим замыслом и подготовить рукопись докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Выявлена специфика дополнительного образования детей как отдельного типа и самоценной подсистемы образования, качественная определенность которого характеризуется свободой самоопределения ребенка, становлением его субъектной позиции, совместным с педагогом и родителями проектированием им целей, процесса и результатов своего образования;

Разработана концепция системы управления качеством дополнительного образования детей, в основе которой лежит системный подход к управлению, предполагающий: осуществление управления качеством только в контексте системы дополнительного образования детей в целом; ориентацию субъектов управления на интегрированное качество — качество условий, процесса и результата; совместную разработку этими субъектами собственной модели управления качеством; соорганизацию и взаимодействие основных компонентов системы управления качеством (социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, контроль).

Даны определения и раскрыто содержание основного понятийного аппарата системы управления качеством дополнительного образования детей.

Охарактеризована система стандартов, как главного средства управления качеством дополнительного образования детей на современном этапе развития, опирающаяся на императив стандарта условий и включающая в себя: стандарт программы дополнительного образования детей (базовый стандарт); группы стандартов психофизического и социального развития личности ребенка; стандарты управления; стандарты педагогического профессионализма и квалификации, а также группа системных стандартов, включающие в себя стандарты типа, вида и категории учреждения.

Определены нормативные требования к основным видам учреждений дополнительного образования детей, к программному обеспечению и контролю качества их деятельности, а также разработаны методические рекомендации к проведению их внутренней и внешней экспертизы качества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные методологические основания, разработанная концепция организации системы управления качеством дополнительного образования детей вносят ощутимый вклад в развитие педагогической науки, построение теории дополнительного образования, адекватной его специфике в единой системе непрерывного образования; введен понятийный аппарат и разработаны положения, раскрывающие качественную определенность дополнительного образования детей и способствующие обогащению его теоретических оснований, координации и развитию имеющейся нормативно — правовой базы;

- результаты данного исследования позволяют расширить научные представления о сущности, содержании, функциях, критериях эффективности управления качеством образования в целом, развивая тем самым теоретическую базу современного менеджмента образования.

- раскрыты особенности современного учреждения дополнительного образования детей, как сложной открытой и автономной системы, в которой управленческая деятельность обязательно включает специальную работу по корреляции образовательного процесса с внешней средой, внутренними условиями и человеческими ресурсами, что углубляет представление о внутриорганизационном уровне управления качеством;

- обоснован смысл стратегического подхода к управлению на всех уровнях дополнительного образования детей, изложены его основы, принципиальные для проектирования систем управления качеством;

- разработан алгоритм программно- целевого управления развитием дополнительного образования детей, что способствует обогащению теории управления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложенная в диссертации концепция системы управления качеством дополнительного образования детей может быть использована как основа проектирования системы управления качеством дополнительного образования детей на всех его уровнях;

- сделанные в данном исследовании выводы о содержании, средствах и критериях эффективности системы управления качеством дополнительного образования детей открывают возможность повышения уровня управленческой компетентности работников сферы дополнительного образования;

- разработанные в ходе исследования нормативные требования к основным видам учреждений дополнительного образования детей, к программному обеспечению и контролю качества их деятельности могут служить основой для решения ряда практических задач, таких как проектирование развития конкретных учреждений дополнительного образования детей, разработка программ дополнительного образования; проведение аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования;

- проведенный на страницах диссертации анализ опыта управления качеством дополнительного образования детей на различных его уровнях может стать рабочей схемой организации аналогичной деятельности в профессиональных педагогических общностях и, тем самым, способствовать становлению культуры управления качеством;

- основные положения и выводы диссертации являются основой для подготовки учебников, практико — ориентированных пособий для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования; разработки программ и учебно — тематических планов, курсов лекций для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дополнительное образование детей представляет собой отдельный тип, самоценную подсистему образования, обеспечивающую его целостность и полноценность. Ключевой категорией выражения сущности дополнительного образования является качество, представляющее собой совокупность существенных свойств и характеристик условий, целей, процесса, результатов образования, адекватных своему назначению в пространстве Детства, установленным требованиям, потребностям каждого ребенка, семьи, социума.

2. Базовым теоретическим основанием для понимания качества дополнительного образования детей является представление о сущностном праве ребенка на самоопределение и самореализацию, на свободу выбора себя и для себя. Из этого проистекает определение качества дополнительного образования детей как образования, идущего от активности ребенка, основанного на его свободном выборе, и направленного на становление его субъектной позиции; как образования, у которого цели, процесс и результаты проектируются ребенком, педагогом и родителями в совместной творческой деятельности.

3. Управление качеством дополнительного образования детей мы рассматриваем: как механизм непрерывного совершенствования системной организации всех процессов, направленных на выполнение требований к качеству дополнительного образования детей; как культуру организации образовательного процесса, призванного отвечать запросам потребителей; как конкретную деятельность, направленную на выполнение запросов потребителей с учетом имеющихся условий, ресурсов и в соответствии с требованиями, нормами и ценностями учреждения, региональной системы учреждений или системы дополнительного образования детей в целом.

4. Приоритетными функциями системы управления качеством дополнительного образования детей являются: мотивационное обеспечение инновационно-проектировочной деятельности; внутреннее стимулирование и самоконтроль целедостижения; культурное воспроизводство, обеспечивающее адаптацию, сохранение и развитие системы.

5. Управленческой стратегией, способствующей обеспечению и улучшению качества дополнительного образования детей, является системный подход к управлению, который предполагает:

-осуществление управления качеством дополнительного образования только в контексте системы дополнительного образования детей в целом;

-ориентацию субъектов управленческой деятельности на интегрированное качество дополнительного образования — качество условий, качество процесса, качество результата;

-коллегиальную разработку этими субъектами собственной модели управления качеством дополнительного образования;

-структурную соорганизацию и взаимодействие таких основных компонентов системы управления качеством дополнительного образования как социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, контроль.

6. Эффективность системы управления качеством дополнительного образования обусловлена развитием особой культуры управления как самоуправления и самоорганизации, отказом от руководства проверкой и фиксацией результатов в пользу поддержки инициатив и условий деятельности, освоением двух взаимосвязанных направлений деятельности - обеспечения качества и улучшения качества.

Обеспечение качества связано с созданием необходимых условий выполнения требований известного и предполагаемого потребителя; поддержки спроса на предлагаемые услуги и его пролонгирование на будущее благодаря достигнутой репутации и сформированному комплексу доверия. К таким условиям относятся: постоянная работа с рынком образовательных услуг и спросом; компетентная организация маркетинга и адресной рекламы своих услуг; активизация сотрудничества с заказчиками, учредителями, партнерами, поставщиками ресурсов, представителями власти, создателями общественного мнения, конкурентами.

Улучшение качества предполагает постоянные скоординированные действия по управлению учреждением как социальной организацией; усилению его способностей выполнять требования к качеству; совершенствованию и гармонизации компонентов системы управления качеством.

7. Главным средством управления качеством дополнительного образования детей является стандарт, понимаемый не как внешнее требование или жесткое властное предписание, а как легитимная социальная норма, закрепляющая результат согласия всех его субъектов. Базовым является стандарт программы дополнительного образования детей. Ему подчинены следующие группы стандартов: психо-физического и социального развития личности ребенка; управления учреждением дополнительного образования; педагогического профессионализма и квалификации, а также группа системных стандартов — стандартов типа, вида и категории учреждения.

8. Главным институтом системы управления качеством дополнительного образования является учреждение дополнительного образования детей, так как вся система данного типа образования зависит в первую очередь от самоидентификации субъектов управления именно на уровне учреждения дополнительного образования.

9. Контроль качества дополнительного образования должен быть адекватен гуманистической сущности дополнительного образования, его проектной природе и многомерности его качества. Контроль понимается как предупреждение, предотвращение ошибок и представляет собой гуманитарную экспертизу целостной совокупности условий, образовательного процесса и результатов по отношению к установленным требованиям.

10. Критерием обеспечения качества условий дополнительного образования детей должен быть критерий самоорганизации, отражающий внутреннее стимулирование и самоконтроль целедостижения всех его субъектов. Критерием обеспечения качества процесса дополнительного образования детей должен быть критерий саморазвития, отражающий мотивационное обеспечение инновационно-проектировочной деятельности его субъектов. Критерием обеспечения качества результата дополнительного образования детей должен быть критерий кулътуроемкости образования, отражающий как культурное воспроизводство и динамику человека в уникальной организации среды учреждения, так и культуру управления, обеспечивающую целостность, идентичность принципов и способов взаимодействия всех компонентов системы. Названные критерии образуют единую систему обеспечения качества дополнительного образования детей и являются основными для оценки эффективности системы управления его качеством на всех уровнях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к исследуемой проблеме; опорой на современные теоретические положения педагогики, философии, социологии, менеджмента, психологии, а также на повседневную педагогическую практику и собственный опыт педагогической, методической, научно-консультационной деятельности; четкостью исходных методологических позиций, корректностью определения используемых понятий и внутренней непротиворечивостью сделанных выводов; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; проверяемостью полученных результатов, их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. С 1994 года основные положения исследования докладывались на научно — практических конференциях, в том числе на международных в Москве (1994), Твери (2002, 2003), Караганде (2003), всероссийских в Санкт -Петербурге (1995,1998), Обнинске (1997) Смоленске, Екатеринбурге (2000), Москве (2001, 2002), Перми (2004), ежегодных городских конференциях работников системы дополнительного образования детей в Москве и Самаре (1997-2003).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования в Москве и Московской области, Самарском регионе, Перми, Калуге с 1996 года по настоящее время. Материалы данного исследования вошли в программы повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования детей, реализуемых на базе институтов повышения квалификации данных регионов.

Материалы исследования составили основу цикла лекций по проблемам управления в дополнительном образовании детей, прочитанных в Самарском филиале Московского педагогического университета и Московском институте открытого образования, программы курсов повышения квалификации для руководителей учреждений дополнительного образования детей и специалистов органов управления реализуемой, реализуемой на кафедре педагогики и психологии АПКиПРО (Москва).

Результаты исследования нашли отражение в трех монографиях, статьях, учебнике и учебном пособии для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования детей», методических пособиях, тезисах докладов и выступлений на конференциях. По теме исследования опубликованы работы, общий объем которых составил более 93 п.л. (в том числе в соавторстве 10,6 п.л.).

Полученные в ходе исследования результаты использовались также в проведении экспертной оценки программ, учебных пособий и других материалов, поступающих в экспертный совет Министерства образования Российской Федерации.

База исследования: сеть учреждений дополнительного образования детей г.Самары, где на основе разработанной соискателем концепции осуществлялось проектирование развития муниципальной системы управления качеством дополнительного образования детей, включая 79 учреждений и более 180 клубов. Среди них: Центры внешкольной работы Кировского и Железнодорожного районов, Самарский Дворец детского и юношеского творчества, Центр дополнительного образования Промышленного района, Центр развития дополнительного образования детей Самарской области и др.; учреждения дополнительного образования детей Москвы (Московский городской дворец творчества детей и юношества, Московский городской дворец творчества детей и молодежи «Марьино», Московская детско - юношеская филармония, Центр дополнительного образования «Детский телевизионный учебный центр», Центр досуга и творчества молодежи «Виктория»), Московской области (7 разнопрофильных учреждений дополнительного образования детей г Железнодорожный), Ивановской области (Дом детского творчества, г. Комсомольск), Калуги (Дом творчества юных, Городская станция юных техников), в которых автором осуществлялось научное консультирование их деятельности.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 12 параграфов, заключения и списка использованных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Логинова, Лариса Геннадиевна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дают основание сделать основополагающий вывод о том, что развитие системы управления качеством дополнительного образования детей не может осуществляться в отрыве от стратегических направлений модернизации всей системы общего образования в России.

В ходе исследования доказано, что развитие системы управления качеством дополнительного образования детей является процессом новационным и сложным в современных условиях России. На основе концептуального подхода в ходе исследования удалось обосновать следующие основные положения:

1. С учетом выделенной проблемы и противоречий современной практики дополнительного образования детей определение его специфики обязательно должно включать характеристику сущности, содержания и отличий в системе общего образования.

В ходе проведенного исследования обоснованы ключевые теоретические идеи и методологические принципы, раскрывающие специфику дополнительного образования детей как феномена педагогической реальности, имеющего свои традиции, историю, ценности, целевые ориентации, а также как самоценного типа образования со своим функциональным статусом по отношению к Детству и обществу в системе общего образования.

Специфика дополнительного образования детей выражается в его ориентированности на индивидуальность и на обеспечение свободы самоопределения и саморазвития ребенка, становления его субъектной позиции, в совместном с педагогом и родителями проектировании целей, процесса и результатов своего образования, самостоятельного созидания своего жизненного мира.

Дополнительное образование является пространством бытия для проявления имманентного для человека «права свободного выбора» и пространством аккомодации мира взрослых к миру детства.

2. Уставлено, что тенденции развития дополнительного образования детей в современных условиях России зависят от процессов законодательно — нормативной и социальной легитимизация его содержания, внутреннего и внешнего оформления как особой системы образования, имеющей собственный тип и структуру организации. Только в этом направлении возможно становление дополнительного образования детей как необходимого компонента или фрагмента содержания системы общего образования, обеспечивающего полноту и полноценность практики непрерывного образования.

3. Для выражения основной сущности дополнительного образования детей выделено качество. Из этого понимания проистекает генетическое определение качества дополнительного образования детей как образования, идущего от активности ребенка, основанного на его свободном выборе, в котором цели, процесс и результаты проектируются ребенком, педагогом и родителями в совместной творческой деятельности. Данное определение выражает целостную характеристику функционального единства его существенных свойств, обуславливающих его соответствие своему назначению в пространстве Детства, установленным требованиям, потребностям каждого ребенка, семьи, социума.

4. Управленческой стратегией, способствующей обеспечению и улучшению качества дополнительного образования детей, является системно-целевой подход к управлению, который предполагает:

-осуществление управления качеством дополнительного образования только в контексте системы дополнительного образования детей в целом;

-ориентацию субъектов управленческой деятельности на интегрированное качество дополнительного образования — качество условий, качество процесса, качество результата;

-коллегиальную разработку этими субъектами собственной модели управления качеством дополнительного образования;

-структурную соорганизацию и взаимодействие таких основных компонентов системы управления качеством дополнительного образования как социальный заказ, образовательный процесс, результаты, ресурсы, контроль.

5. Концепция системы управления качеством дополнительного образования детей в реальной практики может быть реализована только при условии ее рассмотрения как механизма непрерывного совершенствования системной организации всех процессов, направленных на выполнение требований к качеству дополнительного образования детей; как культуры организации образовательного процесса, призванного отвечать запросам потребителей; как конкретной деятельности, направленной на выполнение запросов потребителей с учетом имеющихся условий, ресурсов и в соответствии с требованиями, нормами и ценностями учреждения, региональной системы учреждений или системы дополнительного образования детей в целом. б.Основными условиями управления качеством дополнительного образования детей являются: постоянная работа с рынком образовательных услуг и спросом; компетентная организация маркетинга и адресной рекламы своих услуг; активизация сотрудничества с заказчиками, учредителями, партнерами, поставщиками ресурсов, представителями власти, создателями общественного мнения, конкурентами; постоянные скоординированные действия по управлению учреждением как социальной организацией; усиление способностей выполнять требования к качеству; совершенствование и гармонизация компонентов системы управления качеством.

Наиболее конструктивным средством управления качеством должна стать система стандартов дополнительного образования детей. Базовым является стандарт программы дополнительного образования детей. Ему подчинены следующие группы стандартов: психо-физического и социального развития личности ребенка; управления учреждением дополнительного образования; педагогического профессионализма и квалификации, а также группа системных стандартов — стандартов типа, вида и категории учреждения.

7. Контроль качества дополнительного образования должен быть адекватен гуманистической сущности дополнительного образования, его проектной природе и многомерности его качества. Контроль понимается как предупреждение, предотвращение ошибок и представляет собой гуманитарную экспертизу целостной совокупности условий, образовательного процесса и результатов по отношению к установленным требованиям.

Критериями обеспечения качества условий дополнительного образования детей являются: критерий самоорганизации, отражающий внутреннее стимулирование и самоконтроль целедостижения всех его субъектов; критерий саморазвития, отражающий мотивационное обеспечение инновационно-проектировочной деятельности его субъектов; критерий культуроемкости образования, отражающий как культурное воспроизводство и динамику человека в уникальной организации среды учреждения, так и культуру управления, обеспечивающую целостность, идентичность принципов и способов взаимодействия всех компонентов системы.

8.Эффективность предлагаемых теоретических и методических подходов доказана в процессе широкомасштабного педагогического эксперимента. Апробация основных положений разработанной концепции качества дополнительного образования детей, программно-методических и учебных материалов осуществлялась во многих регионах страны на различных уровнях управления образованием, в различных учреждениях дополнительного образования детей, в процессе курсовой подготовки педагогов дополнительного образования, в учебной деятельности студентов педагогических колледжей, обучающихся по специальности №0317 «Педагогика дополнительного образования детей». Эксперимент подтвердил основные теоретические положения диссертации.

Обобщенный вывод заключается в том, что проблема качества и управления качеством дополнительного образования детей является одной из важнейших проблем современной педагогической реальности, а решение теоретических и методологических вопросов управления качеством способствуют устойчивому развитию всей системы общего образования детей в России.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения и анализа. В первую очередь это относится к дальнейшему раскрытию и обоснованию технологий управления качеством дополнительного образования детей. За рамками данного диссертационного исследования осталась детальная проработка содержания всех компонентов системы управления качеством дополнительного образования детей; вопросы взаимодействия школы, общественных организаций и учреждений дополнительного образования детей взаимодействие как фактора, определяющего целостность и полноту образования личности человека, качество системы образования. В этом мы видим логическое продолжение наших исследований.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Логинова, Лариса Геннадиевна, 2004 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. -М.:Мысль.-299с.

2. Агацци Э. Человек как предмет философского познания. О человеческом в человеке. Под общ. ред. И.Т. Фролова. —М.: Политиздат, 1991. с.59 —79.

3. Акофф Р. Планирование будущего кооперации. М.: Экономика, 1985.- 327с.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. —М.: Прогресс, 1974. 240с.

5. Актуальные проблемы современного детства. /Сб. науч. трудов п\р. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства, 1993. - 116с.

6. Аксиологические аспекты историко — педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Под ред. З.И. Равкина. М.:ИТПИМИО,1994. - 280с.

7. Александров H.H. Деятельность свободы общества и свободы личности в мире человека. Человек мера всех вещей. — Горький, 1990. - 250с.

8. Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики. Народное образование. —2001. -№1. -с.87-94.

9. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии программ развития образования. Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно практической конференции. — Минск,1997.- с.12-17.

10. Алиева Л.В., Остапец A.A. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства. Внешкольник.- 1998. №7-8. - с.26-30.

11. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика -Пресс, 1993. - 168с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманистическая основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. —560с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.:Амонашвили,1996. -494с.

14. Анализ выполнения и коррективы к программе развития образования г. Тюмени. Под ред. Л.Д. Плотникова, В.И. Загвязинского. Тюмень, 1997.-70с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т. Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980,т.1. - с. 173-192.

16. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991.- 159с.

17. Андреева В.В., Гаврилин A.B. Технология аттестации образовательных учреждений. Сборник научно — методических и инструктивных материалов. -М.гАРКТИ. 2000.- 152с.

18. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование технологии. — Калуга: 1996.- 186с.

19. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. -М.: Экономика, 1991. — 352с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1999.- 415с.

21. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: «Наука», 1978. 400с.

22. Ансофф И. Стратегическое управление. -М.:Прогресс, 1989. — 359с.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала ХХв. Сост. П.А. Лебедев. -М.:Педагогика,1990. 608с.

24. Арсеньев A.C. Подросток глазами философа. -М.: Алааты, 1994. -72с.

25. Арсеньев A.C. Проблема цели в воспитании и образовании// Философско — психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1989.- с.54-118.

26. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. — М.: 2001 592с.

27. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра. Внешкольник.- 1998.- №6.- с.30-32.

28. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона. Педагогика.- 1999 -№5. -с. 17 — 25.

29. Асмолов А.Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России. Вариативные педагогические системы М.: Центр инноватики в педагогике, 1995. - с.33-43.

30. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогике к педагогике развития. Стенограмма межрегионального семинара - Совещания 13-15 марта 1996г. - Петрозаводск, 1996. -с.4-13.

31. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. Психология личности.т.2.Хрестоматия. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000. с.345-385.

32. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. Серия «Нормативно — правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. №2. Отв. ред. Кузнецов Г.Д. —М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 75с.

33. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей (теория и практика, нормативно — правовое обеспечение). В 2-х частях. — М.-.ЦРСДОД, 2001. -ч. 1. -64с.,4.2. 64с.

34. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.'Прогресс, 1977.-320с.

35. Афанасьев В.Г. Программно -целевое планирование и управление. -М.-.ИПЛ, 1990.- 127с.

36. Бадальянц О.В. Сущность образования. Образование в Сибири. — 1995.-№1.-с. 25-37.

37. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей. Внешкольник.- 1996. -№1.- с. 12-13.

38. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы комплекса №87 г.Ярославля. -Ярославль, 1997. -77с.

39. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249с.

40. Балобанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Новосибирск: Наука, 1999. - 120с.

41. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна. Вопросы философии. 1989. - №4. — с. 99-111.

42. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969-120с.

43. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения//Вопросы философии. 1995. -№3. - с. 109 -129.

44. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: 1984. -213с.

45. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Писатель, 1963.-318с.

46. Бахтин М.М. Человек в мире слов. Сост., предис., примеч. Е.Г. Осовского. М.:РОУ,1995. -140с.

47. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой. -М.Т996.- 25с.

48. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е., Сенчилова К.В. Отчет о научно — исследовательской работе. — М.,1997. 30с.

49. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. -М.: «МЕДИУМ», 1995. -303 с.

50. Бердяев H.A. Смысл истории. -М.:Мысль,1990. 176с.

51. Бердяев Н.А. О назначении человека. —М.: Мысль, 1993. — 383с.

52. Берн Э. Игры, в которые играют люди. —М.: Политиздат, 1984. —208с.

53. Берне Р. Я-концепция и воспитание. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -СПб, 1996. — 175с.

54. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. Педагогика. — 1996.-№4. с.23 -27.

55. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. Педагогика. 1996.-№ 1. - ¿9-12.

56. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика. 1993. -№5. - с. 16 - 25.

57. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995. - 192с.58. * Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средствоуправления образованием. Мир образования, 1996. №2.-с.31-36.

58. Бестужев — Лада И.В. Мир нашего завтра М.: Мысль, 1986. -270с.

59. Бестужев-Лада И.В. Нормативное сознательное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987. -213с.

60. Бестужев — Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. —М.: Наука, 1984.-271с.

61. Бестужев — Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? Внешкольник. 1997. -№3. - с. 11-16.

62. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения. Вопросы философии. 1989.- №6.- с.15-23.

63. Библер B.C. От научения к логике культуры.-М.:Политиздат, 1991. 412с.

64. Библер B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы. Психологическая наука и образование. -1996. -№4. с.66-*73.

65. Бим — Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. -М.: Издательство УРАО, 1998 116с.

66. Бим — Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду.- Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.З: Теория и история педагогики. М.: Изд во УРАО,2001. - 152с., с.28-51.

67. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

68. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. —Киев: Наукова думка, 1990. 230с.

69. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. -т.1.- 304с., т.2- 400с.

70. Богачек И.А. Философия управления. -СПб., 1999. 325с.

71. Богуславский В.М. История педагогики и современность. —М.: 1987.-217с.

72. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. Магистр. 1992.-№5. - с.25 -30.

73. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика. Магистр. -1995.-№2. -с.89-95.

74. Богуславский . М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Педагогика. — 2000.-№4.- с.23 -31.

75. Бодалев A.A. Личность и общение. М.:МПА, 1995. 328с.

76. Бодалев A.A. О событиях в жизни человека и человеке как событии. Мир психологии.- 2000. №4 (24).- с. 66-71.

77. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология личности.т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ -М», 2000. - с. 95. - 144.

78. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания. Педагогика.-1995. -№4. с. 76-81.

79. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования.Педагогика. -1997. -№4. с. 11-17.

80. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средн. и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов - на - Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. -560с.

81. Борытко Н.М., Кузибецкий. Разработка и экспертиза авторских учебных программ. Научн. ред. В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 1996. 80с.

82. Брайн Саймон. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. — 220с.

83. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 226с.

84. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. Вопросы психологии. -1990. №6. - с.9-17.

85. Братусь Б.С. Психология личности. Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000.- с.385 - 457.

86. Братченко СЛ. Введение гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.:Смысл,1999.- 137с.

87. Бромберг А. Информационное обеспечение управленческой деятельности. Народное образование. —1999. №6. — с.57-63.

88. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Воспитание школьников. 1994. - №5. - с.2-4.

89. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. Директор школы. 1995.- №2.-с.12- 19.

90. Бруднов А.К. От внешкольной работе к дополнительному образованию детей. Внешкольник. - 1996.- №1.- с.2-5.

91. Бруднов А.К. Развитие системы дополнительного образования детей в Оренбургской области. Внешкольник.- 1998.- №1.- с. 10-15.

92. Бруднов А.К. Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмурдской республики. Внешкольник. — 1998. -№7 -8.-c.5-9.

93. Бубер Мартин. Я и Ты. Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н. Файнгольда, послесловие П.С. Гуревича. М.: «Высшая школа», 1993.- 175с.

94. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей. Сборник «Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода». -М.: МГДТДиЮ, 1999, с. 4-28.

95. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. -216с.

96. Буева И.И. Научное обеспечение развития дополнительного образования. Бюллетень программно методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт).- 2001. - №1.- с. 10-15.

97. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М.,1999. —33с.

98. Буйлова JI. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации. Народное образование. 2001. - №7. - с. 59-68.

99. Буланова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей. Внешкольник. —2000. -№1. с. 22- 25.

100. Бургин М.С. Понятие и функции педагогической методологии. Советская педагогика. 1990. - №10. - с.74- 77.

101. Вайсман А. Стратегия маркетинга:!0 шагов к успеху. Стратегия менеджмента^ факторов успеха: Пер. с нем. — М.:АО «Интерэксперт», Экономика, 1995. — 344с.

102. Валицкая А.П. Культурно — творческая школа: концепция и модель образовательного процесса.Педагогика. -1998. №4.- с.12-18.

103. Вариативные педагогические системы. -М.:Центр инноваций в педагогике. 1995.-162с.

104. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. -М.: Институт психологии РАН,2002. -256с.

105. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб: Лань, 1999.-352с.

106. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала ХХв. -М.: Педагогика, 1990.-е. 517- 563.

107. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990 808с.

108. Венцель К.Н. Дом свободного ребенка (как создать свободную школу). М.: Земля и фабрика, 1923. -60с.

109. Венцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. -М.:А.П.О.,1993. 170с.

110. Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. Хрестоматия по истории педагогике. —М.: 1936,т. 4. — с. 184 — 190.

111. Вернадский В.: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. Составитель Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993.- 688с.

112. Вершловский С.Г. Эффективная школа. -СПб.: ЦПИ,1995. -144с.

113. Вильсон А. Дж. Энтропийные методы моделирования сложных систем. -М.-Наука, 1978. -248с.

114. Виханский О.С. Стратегическое управление. Учебник. М.: Изд. МГУ,1995. - 234с.

115. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. -М.:1995. 300с.

116. Внешкольные учреждения. Пособий для работников внешкольных учреяедений. Под ред. Л.К. Балясной, сост. Л.И. Филатова и B.C. Муратов. М.:Просвещение,1978. - 256с.

117. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреяедений: сборник научных трудов. Под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б. Коваль. М.: Просвещение, 1980. — 120с.

118. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. Серия: «Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. ред. Г.Д. Кузнецов -М.: Центр инноваций в педагогике, 1998 — 128с.

119. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. Материалы городской научно — практической конференции.Москва. 19февраля 1997г. М.:МИРОС,1997. - 208с.122.123.124.125.126,127,128,129,130131132133134135136137

120. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений:сборник научных трудов. Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1986. - 104с.

121. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Под ред. Н.Л. Селивановой отв. редактор Л.И. Новикова, Е.И. Соколова. — Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. -248с.

122. Воспитательное пространство малого города. Под. ред. A.B. Гаврилина и М.В. Корешкова. -Владимир: «Владимирская школа», 1999. 124с.

123. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно — методическое пособие. Авт. сост. E.H. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков:ПОИПКРО,1994.- 96с.

124. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории. По д.ре д В. А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.:Сентябрь,1997. -112с.

125. Всеобщая декларация прав человека. М.: Инф. Центр ООН в Москве.

126. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. — М.:1991.-342с.

127. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). -М.: «Просвещение», 1978. — 192с. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. Педагогика. 1993. -№2. -с.3-9.

128. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. -М.:Новая школа, 1994. -78с.

129. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.:Магистр, 1993.- 112с.

130. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство ХХ1в.: прогностические модели. Педагогика. 1994. - №2.- с. 25-31. Выгодский Л.С. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224с.

131. Выгодский Л.С. Проблема развития возраста: Сборник сочинений. — М.,1984.- 117с.

132. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып.№ 2.- М.: Инноватор, 1995. с.16 -46.

133. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей.Педагогика. -1997.-№4. с.45 —52.

134. Газман О.С. «Болезнь новизны» в образовании: российский и американские варианты.Народное образование.- 2001. -№1. с. 111114.

135. Гайденко П. П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. — М.: Политиздат, 1991. 367с.

136. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.:МГУ,1976. - 147с.

137. Гвишиани Д.М. Организация и управление. -М.:Экономика, 1972. -322с.

138. Герасимова C.B. Как ученье становится привлекательным. Педагогика. 1993. - №2. - с. 75 - 79.

139. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической науки//Советская педагогика. — 1984. №10.- с.64-71.

140. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение. Советская педагогика,. 1989. - №10. -с. 68 - 74.

141. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико — ориентированных образовательных концепций. — М. Совершенство, 1997. 698с.

142. Гершунский Б.С.,Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. Педагогика. — 1993. -№1. — с. 34-42.

143. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

144. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем:Пер. с англ. -М.:Мир, 1981.-773с.

145. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. -СПб, 1998. с.58 -61.

146. Глазунова О.Л., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Д. Управленческая деятельность: Прорыв к новому качеству. Народное образование. — 1989. -№5.- с. 23-35.

147. Глейзер Г.Л. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. Педагогика. —2000.-№6. —с.3-12.

148. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. Серия: Педагогика дополнительного образования детей. Отв. ред. Горячев Ю.А. М.: Центр «Школьная книга»,2001. -224с.

149. Гольдин А.М. Концепция познания и образовательной системы. Вопросы психологии. 2000. - № 1.-е. 12-21.

150. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. Философия образования. —М.гФонд «Новое тысячилетие»,1996. -146с.

151. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного учебного плана. Внешкольник. -1997. №3. - с. 17-23.

152. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования. Дополнительное образование. 2001. -№9. - с.3-8.

153. Горский В.А., А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования РАО). Дополнительное образование. 2000. -№ 1-4.

154. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике.-Л.:ЛГПИ, 1991. -80с.

155. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие. -Москва Тула,2002.- 44с.

156. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование в образовании. -М., 1996. 320с.

157. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования. M.: MA PO, 1996, -545с.

158. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно — регионального развития. Россия 2010.- 1993. №1. - с.40 - 55.

159. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. Педагогика. 1994. - №6- с.31-37.

160. Гроф С. За пределами мозга. Пер. с англ. -М.:1992. 336с.

161. Гуманизм и развитие личности. -Владимир:ВГПИ,1989. 118с.

162. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е г.г.ХХв.):Тезисы доклад, и выст. - М.:ИТОП РАО,1998. -280с.

163. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.:Школа,1994. — 184с.

164. Гусинский Э.Н. Тренинг семинар как средство достижения полного образовательного эффекта. Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. - М.:1994. —54с.

165. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. —М.: Изд. Корпорация «Логос»,2000. 224с.

166. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.

167. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван, 1981.- 186с.

168. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. — Калуга, 1993. -237с.

169. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. —Казань: Изд-во «R -пресс».2000. -164с.

170. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск, РЦРО MHO УР,1999. 44с.

171. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. — Москва -Ижевск: АПК иПРО, РЦРО MHO УРД999. -52с.

172. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя. Под. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.,1997. - 222с.

173. Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка. Научно методическое издание №2 (9). -Ижевск, Респ. Центр развития образования MHO УРД999. - 200с.

174. Детство: краткий словарь —справочник. Под общ.ред. A.A. Лиханова, E.H. Рыбинского. -М.: «ДОМ», 1996. -135с.

175. Дистервег Ф.А. Избр. Пед соч. М: Просвещение. 1956, с. 100 - 190.

176. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994. 284с.

177. Долженко О.В. Очерки философии образования.- М.:Компания Кворум: Промо Медиа, 1995. - 239с.

178. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра.А1ша mater. -1999. -№4-6.

179. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авт. Программой. Сост. В.В. Белова. —М.:ЦДиЮТ им. А.В.Косарева, 1997.-22с.

180. Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. -М.:МГДТиЮ, 2000. -50с.

181. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов. Под ред. O.E. Лебедева. М.:Владос,2000. - 256с.

182. Достоевский Ф.М. Петербургская летопись. -М.:Советская Россия. 1983.-250с.

183. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. -М.,1996. 380с.

184. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 2000.- 384с.

185. Дюркгейм Э. О разделении труда: Метод социологии. -М.: «МЕДИУМ», 1991 -575с.

186. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе. Внешкольник. -1999. №9. — сЛ 0-12.

187. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. Педагогика.- 1995.- №5.- с.39-44.

188. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. -М., 1996.- 48с.

189. Ермак A.B. Антропологический подход в социальных технологиях управления -обзор мнений. Россия в XXI веке: экономика, политика, культура. Владивосток: Изд - во ВГУЭиС,2000. - №1(2). -24с.

190. Жук А.И. Проблемы качества образования в современных условиях//Материалы выступления на пленарном заседании 6-й международной научно — практической конференции 15-17 мая 2002 г., Минск. -М.:2002, с. 3- 20.

191. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М. :Педагогика, 1990. -164с.

192. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования. Дополнительное образование.- 2000- №9- с.6-9.

193. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании. Человек,- 1977.- №3,-с.23-35.

194. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-54с.

195. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние педагогики на практику. Советская педагогика. 1990. - №3. - с. 65 - 67.

196. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.:3нание, 1991.

197. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб. пособие длястуд.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2001.-208с.

198. Заир — Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб., 1995. -111с.

199. Заир — Бек Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно — ориентированного обучения (методические материалы). -СПб: РГПУД995. -с.28с.

200. Закон Российской Федерации «Об образовании» в ред. Федеральных законов от 13.01.96.№12 -ФЗ, от 16.11.97.№144 -ФЗ. -М.:ИНФРА -М.,1999. -52с.

201. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 1998. —170с.

202. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. — М. Республика, 1994. -384с.

203. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. — 67с.

204. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82с.

205. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.:Тривола, 1994. -67с.

206. Золотарева А. В. Приоритетные направления развития системы дополнительного образования детей Ярославской области. Педагогический калейдоскоп. 2001.- №1.- с.22 —27.

207. Зоткин O.A. Альтернативные педагогические системы. Образование в Сибири. Томск, ТГУ. - 1996. - №1. - с.41- 47.

208. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. Педагогический поиск. — М.,1990. с. 373- 452.

209. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М. .'Просвещение, 1990.- 156с.

210. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.¡Политиздат, 1991. -464с.

211. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) — М.: «Вузовская школа»,2002. 224с.

212. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования детей: методический аспект. —Ярославль:ЯОЦДиЮ,1996. — 52с.

213. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (Научно — методический аспект) в 2- х ч. Ярославль: ЦДиЮ, 2000г. - ч1. -76с., Ч.2.- 64с.

214. Ильина Т.В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности. Внешкольник. — Ярославль. №1. - 2001. - с.7-13.

215. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина. Известия РАО. -2000.-№3.-с.45 — 58.

216. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Мысль, 1974. 328с.

217. Каган М.С. Философия культуры. -СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996. 133с.

218. Казакова Е.И. Проектное творчество в образовании (методические материалы). СПБ.: СПДТЮ, 1995. - 16с.

219. Казакова Е.И. Системно ориентационный подход к развитию образовательных систем (методические материалы). —СПб.: СПДТЮ, 1997. -40с.

220. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб, 1997. -160с.

221. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и образование. -М.: Гнозис, 1977. 295с.

222. Каптерев П.Ф. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1996. — 224с.

223. Каргина З.А. Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования. Внешкольник. — 2001. -№12. — с.9-12.

224. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. М.:НМО «Творческая педагогика», 1991.- 153с.

225. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! -М.: Новая школа,1996. 155с.

226. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Пер.с нем.-М.Московский Центр вальдорфской педагогики, 1993. 272с.

227. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка. Директор школы.- 1995. №2 - с. 43-49.

228. Качалов В. Всеобщий менеджмент качества —стратегия XXI века. Стандарты и качество. 1998. -№8-9.

229. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества. Высшее образование в России. 1999. - №2.-с.54-58.

230. Качество продукции, испытания, сертификация. Терминология: Справочное пособие. Вып.4.- М.: Из-во стандартов, 1989. - 144с.

231. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. — М.: «Прогресс -Академия», 1995. 325с.

232. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XX в. Информатика и образование. 2000. - №5. - с.51-55.

233. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.:Арена,1994. 223с.

234. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика. -1996.-№2.с.14-21.

235. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ -ДАНА,2000. 367с.

236. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. -1992.-№2.-с.З-20.

237. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.:Наука, 1987.-360с.

238. Коваль М.Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. -М., 1986.- с.5-13.

239. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений — Оренбург: Южный Урал, 1993. 62с.

240. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 342с.

241. Колесников A.A. Основы теории синергетического управления. — М.:Испо -Сервис, 2000. 334с.

242. Колесников Л.Ф., Турченко А.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.:Педагогика, 1991 -272с.

243. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. -СПб.,1994. 302с.

244. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. —СПб.: СПб ГУПМ,1999. —242с.

245. Комаров В.В. Методика расчетов нормативов финансирования в системе дополнительного образования Самарской области. — Самара, Изд-во «Профи», 1998. 24с.255.256.257.258.259.260.261,262,263264265266267268269270271

246. Комаров B.B. Содержание дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования по специальности 01317 «Педагогика дополнительного образования». Самара: Изд —во «Профи», 2000. - 47с.

247. Кон И.С. Открытие Я. -М.:Мысль, 1978. -336с. Кон И. С. Ребенок и общество. -М.'.Педагогика, 1988. с.125-140. Кондаков М.И. Реформа школы и развитие педагогической науки. -М.: Педагогика,1986. - 160с.

248. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. —М.:Просвещение,1988. — 126с.

249. Конаржевский В. А. Педагогический анализ учебно -воспитательного процесса в школе и управление школой. —М.: Педагогика, 1986.- 143с.

250. Конаржевский В. А. Внутришкольный менеджмент. — М.: Педагогика, 1993-213с.

251. Конасова Н.Ю. Социально педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: Методический практикум. Под ред. O.E. Лебедева. -СПб.:Изд-во ДТЮД997. -28с.

252. Концепция модернизации российского образования на период до 2001 года. Утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12. 2001г. №1756-Р.-М.:АПК и ПРО, 2002.-24с.

253. Концепция управления качеством образования Департамента образования и науки администрации Пермскойобласти//Авторский коллектив: Севрук А.И., Афанасьева М.П., Гутник Г.В. и др. Пермь, 1997. - 48с.

254. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М: ИТПИМИО, 1993. 135с.

255. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. -М.: РОУ, 1994, -140с.

256. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания. Свободное воспитание. — М.:1995. с.5-33.

257. Корчак Я. Как любить ребенка. Педагогическое наследие. Пер. с польск. -М.,1991.- 493с.

258. Краевский B.B. Методология педагогики: анализ с позиций практики//Сов. педагогика. 1988. - №7. - с.23-29.

259. Краевский В.В. Методологическая рефлексия//Сов. педагогика. — 1989. №2.-с. 72-79.

260. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: учебн. Пособие для курсов повышения квалификации науч. —пед. кадров. — Самара, СамГПИ, 1994 -162с.

261. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. Педагогика. -1994. -№6. -с.24-30.

262. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Педагогическое общество России,2001. —36с.

263. Крелье Ив. Директор, заместитель, советники. Директор школы. -1999. -№9. -с.9-10.

264. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. — СПб.: СП6ГУПМ,2001. 166с.

265. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 тт. -М., 1936.,т.5. -с. 250-351.

266. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М.: Народное образование,2000. 272с.

267. Крылова Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении. Школьные технологии.-2001.-№2.-с.45-52.

268. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ. -М.:Сентябрь,2002. -176с.

269. Кузнецов В.Г. герменевтика: эволюция идей и современное состояние. Вестник МГУ. -серия Философия. -1992.- №2,- с.64-75.

270. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.- М.: Политиздат, 1976.-126с.

271. Куканова Е.В. Образование на рубеже веков: траектория развития парадигмы. Образование XXI в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации.-Красноярск, 1999. с. 155-156.

272. Кульневич C.B. О научно — педагогической грамотности.' Педагогика. 2000. - №6.

273. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. Педагогика. — 1995. -№2. -с.14-20.

274. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 264с.

275. Кумекер Л., Дж.С.Шейн. Свобода учиться. Свобода учить. М.: Народное образование.1994. - 160с.

276. Кун Т. Структура научных революций. -М.: Политиздат: 1975 -300с.

277. Кунц Г., О. Донелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т.1- М., 1981. 264с.

278. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.:Новая школа, 1997. — 143с.

279. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании (учебное пособие). — М.: «Педагогика—Пресс», 2001. — 328с.

280. Кутьев В.О. Система воспитания и дополнительного детей: от идеи до внедрения. Педагогика,- 1999.- №6.- с. 26 —32.

281. Лазарев B.C. Системное развитие школы. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304с.

282. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. Структура инновационного процесса (Общая часть исследовательской программы).- М., 1981.- 230с.

283. Лебедев O.E. Разработка образовательных программ как управленческая задача. Народное образование. -1999. -№7-8. -с. 178183.

284. Леви — Стросс К. Структурная антропология. М., 1985. -360с.

285. Леднев B.C. Содержание образования: проблемы структуры. -М.,1989.-167с.

286. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1975. 304с.

287. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений. — Киев: Наукова думка, 1990, 120с.

288. Лизинский В.М. Диагностико — аналитические процедуры и активно — игровые формы в управлении школой — Воткинск:ВГИЛ. — 1994. -78с.

289. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой — М.:ОЦ «Педагогический поиск»,2000. —160с.

290. Лизинский В.М. Психолого педагогический и управленческий дневник директора школы - М.: ОЦ «Педагогический поиск»,2000. — 160с.

291. Литвинов В.П. Контуры герменевтики. Вопросы методологии.1990. -№1.-с.89-96.

292. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская —СПб.: Изд-во Института образования взрослых совместно с изд -ом «Тускарора»,1996. — 175с.

293. Лишин O.B. Педагогическая психология воспитания. Уч. пособие для школьных психологов и педагогов.Под. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.:Институт практическойпсихологии.1997. 256с.

294. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 1999. -240с.

295. Логинова Л.Г. Учебный план учреждения дополнительного образования детей. Самарский внешкольник. — 2002. №7 — с. 3-7.

296. Логинова Л.Г. Гуманитарная экспертиза: определение. Сущность. Статус и перспективы использования в дополнительном образовании детей.Самарский внешкольник. -2002.- №8. с.3-6.

297. Луначарский A.B. О народном образовании. -М.:1958.

298. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.:1976.

299. Лучанкин А.И., Сняцкий A.A. Социально — клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. -Екатеринбург:УрОРАН.1996. -262с.

300. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -СПб.:Изд. «Образование Культура», 1998. - 344с.

301. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотова A.B. -Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. -СПб.:СП6ГУПМ, 1992. 78с.

302. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 7т. -М.,1958.-т.4. т.4,с.341- 428.

303. Макаренко A.C. О моем опыте. Соч.: В 7.т. -М.Д958.-Т.5.- 300с.

304. Малиновский A.A. Основные понятия и определения теории систем. Системные исследования. — М.: Наука, 1997.-260с.

305. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии.О человеческом в человеке, од общ. Ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. — с. 8-22.

306. Мамардашвили М.К. Как я пониманию философию. 2-ое издание, измененное и дополненное. Составление и общая редакция Ю.П. Сенокосова. М.:Изд. Группа «Прогресс» — «Культура». 1992. -416с.

307. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. Психологическая топология пути. «Сеанс». - 1991. - №3. - с.34 - 35.

308. Мамчур E.H. Когнитивный процесс в контексте представлений о самоорганизации. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.:1994. - с.63-64.325.326.327.328,329,330,331,332333334335336337338339

309. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 2001. 128с.

310. Медынский E.H. Методы внешкольной просветительской работы. — Петербург: 1915.

311. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. — М.:1918.

312. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования, т.1. — М-Л.:1925.

313. Международная стандартная классификация образования (МСК) ЮНЕСКО. Перев. с англ. И. Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.—61с.

314. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т.И. Шамовой. — М.:Магистр,1992. 296с.

315. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.:Дело, 1992.-700с.

316. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. Под. ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. -М.:НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.-240с.

317. Методологические проблемы развития педагогической науки. Под. ред. П.Р. Аутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. — М.:Педагогика, 1985. -240с.

318. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв.Пер. с англ.- М., Наука, 1988. 240с.

319. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе. Советская педагогика. 1991.- №10.- с.123-128.

320. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. —М.:Сентябрь,1999. 192с.

321. Михайлова H.H. Квалификационные требования к педагогу работающему в сфере педагогической поддержки. Народное образование. 1998. - №6.-с.25-31.

322. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно — методическое пособие. -М.:МИРОС,2001. 208с.

323. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-236с.

324. Моисеев A.M. Концепция управления развитием школы. — Новокузнецк: Изд во НГИУУД994. - 100с.

325. Моисеев A.M., Моисеева А.М Актуальные вопросы управления развивающейся школы. — Новокузнецк: Издательство НГИУУ,1994. -72с.

326. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. —М.:Сентябрь, 2001. 160с.

327. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. Сб. научн.ст. Под. ред Л.И. Новиковой. Н.Л. Селивановой. —М.:Изд. РОУ, 1995.-144с.

328. Молчанова Л. Три ступени влияния. К вопросу о стандартизации учреждений дополнительного образования. Народное образование.-1996.-№10.- с.90-98.

329. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).-М.:УЦ «Перспектива», 2001.-116с.

330. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективность реализации социальных проектов. Под общ. Ред. А.Н. Майорова М.¡Полиграф. Сервис, 1999. - 224с.

331. Монтессори М. Разум ребенка. Антология гуманной психологии (Сост. М.В. Богуславский,Г.Б. Корнетов). -М., 1999.-176с.

332. Морита А. Сделано в Японии: Пер. с англ.при участии Э. Рейнголда и М. Симомуры. Общ. редакция и вступительная статья П.Ю. Юданова. — М.:Прогрсс,1993. -413с.

333. Морриссей Дж. Целевое управление организацией. —М.: Советское радио, 1979.-480с.

334. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт. Известия РАО. -М.:Изд-во Магистр,1999. с.52-56.

335. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография М.:Прометей, 2002. - 200с.

336. Мустафина Ф. Образование всегда будет главной социальной ценностью. Народное образование. —1999. №6. — с.20-21.

337. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы.О человеческом в человеке. Под общ. ред. И.Т. Фролова. —М.: Политиздат, 1991. — с.207 -229.

338. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности.Психология личности.т1 .Хрестомания.Издание второе, дополненное. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ -М», 2000.- с. 223- 227.

339. Мясников В.А. Интеграционные процессы в образовании на постсоветском пространстве. Мир образования — образование в мире. -2001.-№1. с.5-13.

340. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. Педагогика. 1996. - №5.- с. 10-15.

341. Научно — педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико — ориентированная монография. Руководитель авт. коллектива А.Б. Фомина. —М.,1996. 256с.

342. Нежинский Н.П. A.C. Макаренко и современная школа. — Киев: 1970. 156с

343. Нечаев В .Я. Социология образования. Курс лекций. Часть первая. -М.:ЦСО РАО,1998- 191с.

344. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. — СПб, 1998.-17с.

345. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Гелиос АРВ,2000. 229с.

346. Никитина Л. О конкурентоспособности учреждения дополнительного образования детей на рынке образовательных услуг. Внешкольник. 1999. - №7-8. — с.16-19.

347. Никулин С.К., Полтавец Г.А. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно технического творчества(методическое пособие). -М.: Издательство МАИ. — 188с.

348. Нилл А. Самерхилл: Воспитание свободой: Пер. с англ. М.: Педагогика — Пресс, 2000. — 269с.

349. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. М.: ЦРСДОД,2001. - 64с.

350. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органовуправления образованием. Под. ред. Н.Д. Малахова. -М.: Новая школа. 1997. -96с.

351. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. №1.Редактор составитель Н.Б. Крылова. — М.:Инноватор, 1995. - 114с.

352. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. №2: P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова- М.:Инноватор, 1995. 104с.

353. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып.№3:Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин.- М.:Инноватор, 1995. 133с.

354. Новые ценности образования: Культурная модель и мультикультурная среда школы. Вып. №4: P.M. Люсиер, М.М. Князева, Н.Б. Крылова. М.:Инноватор,1996. -184с.

355. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып.№5:Н.Б. Крылова. Е.А. Ершова. М.:Инноватор,1996. -143с.

356. Новые ценности образования: Забота поддержка консультирование. Вып. №6: Т.В. Анохина, Коллин Мак Лафлин. — М.:Инноватор, 1996. -196с.

357. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. №7:Р.М. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М.:Инноватор, 1997.-248с.

358. Образовательная программа — маршрут ученика:ч.1 ./Под ред. А.П. Тряпициной. -СПб.: «ЮИПК»,1998. 118с,

359. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие в 2-х частях (Под. ред. A.A. Деркач). М.: Изд - во РАГС, 2001. - 279с.

360. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Психология личности.т.2.Хрестоматия.— Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.- с.509 533.

361. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. -М.: Сентябрь, 2000.- 144с.

362. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. Под ред. А.К. Бруднова. — М.:Владос,2000. -544с.

363. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы.Нормативные документы. М.:АПКиПРО, 2002. -36с.

364. Педагогический альманах. Свободное воспитание. вып.З. — М., 1993.-180с.

365. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995. — 171с.

366. Педагогическая энциклопедия в 3-х тт. — М.:1927.т.1. с.32.

367. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим -Бад. М.:БРЭ,2002. - 528с.

368. Петрова Г.И. Антропологические предпосылки современной образовательной деятельности. Образование в Сибири. — 1995. №5. -С.26 -38.

369. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью. Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000.- с.457- 466.

370. Петровский В.А. Личность в психологии//Вопросы психологии. -1981. -№2.- с.41-45.

371. Петровский В.А. Личность как субъект активности. Психология личности.т.2.Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000.- с.467-488.

372. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302с.

373. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. -М.,1986. 600с.

374. Пищулин Н.П. Маркетинговая деятельность в образовательных учреждениях. Школьные технологии.-2001.-№2.-с.З-24.

375. Поволяева М.Н. Социально -ориентированное дополнительное образование, как явление практики. Внешкольник.- 1998.-№7-8.- с.ЗЗ -35.

376. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь — справочник. — М.:Новая школа,1995.- 256с.

377. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. — М. .'Знание, 1991.-61с.

378. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М. .-Новая школа. 1995. -464с.

379. Поташник М.М. Глухая провинция или столица образовательного менеджмента. Народное образование. —2000. №1.- с.19 -22.

380. Поташник М.М. Управление качеством дополнительного образования. Народное образование. — 2001. №7. - с.55-59.

381. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. —М.:Новая школа. 1997. — 352с.

382. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление качеством образования. Народное образование. 1999. - №7-8. -с. 167 — 178.

383. Пригожин И.А. Организация: системы и люди. М.:Наука, 1983. — 402с.

384. Пригожин И.А. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). —М.:Политиздат,1989. — 271с.

385. Пригожин И.А. Философия нестабильности. Вопросы философии. — 1991.- №6.-с. 46-52.

386. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб, ТВП ИПК, 1995 - 260с,

387. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию. Наука и школа. — 1999. -№4. — с.35-41.

388. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования . детей. Материалы научно — практической конференции 3-5 июня 1997г. -Ярославль, ЯОЦДиЮ, 1997-84с.

389. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Под. ред. A.M. Моисеева. -Москва-Тамбов,2002. — 332с.

390. Проблемы результативности педагогической деятельности. Под ред. Е.В. Титовой.-СПб.:Изд-во РГПУ,1997. 56с.

391. Программа развития образования г. Муравленко Ямало — Ненецкого автономного округа до 2004г. Авторский коллектив под руководством И.К. Сидоровой, С.А. Гьльманова. Тюмень, 1990. — 80с.

392. Программно целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. Под.ред. А.М.Моисеева.—М.: Педагогическое общество России, 1999. -191с.

393. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. -СПБ, 1992. — 176с.

394. Психология. Словарь. Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:Политиздат,1991 —494с.

395. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.:Смысл,1997.- 336с.

396. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование — СПб. :ГТУ, 1996.-144с.

397. Радченко Я.В. Управление и организация: Философия деятельности. -М.,1994.-78с.

398. Разбивная Г.А. Радуга на ладонях (второй сотворческий роман-с.).Общая редакция и соавторство С.Ю. Степанова. — Петрозаводск: ДТДиЮ, 1995. -106с.

399. Развитие школы: модели и измерения. Пер.с англ.Под ред. А.К. Зайцева. -Калуга. 1993. 239с.

400. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно — методические рекомендации.Под. ред. Г.Н. Серикова; ост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. -Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО,1996. 188с.

401. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. Под ред. Г.П. Будановой и С.Ю. Степанова. — М.: Институт рефлексивной психологии и педагогики творчества, 1992. 68с.

402. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 200.1. -880с.

403. Редько ЛЛ. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно методическом комплексе. -Москва - Ставрополь: Илекса,2001. - 320с.

404. Рикер П. Какого рода высказывания о человеке могут принадлежать философам. О человеческом в человеке. Общ. ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. -с. 40 58.

405. Ричарде К. Экологическая модель планирования и управления школьным образованием. США: Колумбийский университет, 1995. -190с.

406. Робер М.-А, Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М.: Прогресс, 1988.-256с.

407. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер.с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994. -480с.

408. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000 256с.

409. Розин В.М. Психология и новые идеалы научности. Вопросы философии. — 1993 №3.

410. Российская педагогическая энциклопедия в 2т. Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993.т. 1.-608с.

411. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура (Очерки социальной антропологии). СПб.:АГН, 1995. -356с.

412. Сагатовский Д.Я. Ценностное основание гуманитарной экспертизы. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. — Новосибирск, 1992.-c.9-33.

413. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико — методологический аспект. —М.: Наука,1974. 311с.

414. Саймон Б. Общество и образование. -М.:Прогресс,1989. 197с.

415. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. — 120с.

416. Сандер В. Управление системами образования Проблемы и тенденции. Перспективы.- 1990.-№2. -с. 12-24.

417. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно — методическое пособие. -М., 2000. — 136с.

418. Сериков В.В. Личностно — ориентированное образование. Педагогика. 1994. - №5.- с.41-47.

419. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. —М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272с.

420. Сидоркин A.M. О сущности педагогических явлений. Педагогическая наука в условиях перестройки. — М.: 1988. — с. 60 -78.

421. Симонов В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента. Педагогика.- 1994.- №1.- с. 14-19.

422. Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 НОУ-Хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России. 1999. -430с.

423. Синергетика и образование. -М.: Издательство «Гнозис»,1997. — 360с.

424. Славин Б.Ф. Методологические аспекты системно -целевого управления. Научное управление обществом. -М.:Наука, 1990,Вып. 13.-с. 146- 168.

425. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224с.

426. Слободчиков В.И. Дополнительное образование детей в системе развивающего образования. Стенограмма межрегионального семинара Совещания 13-15 марта 1996г. - Петрозаводск, 1996. -с.61-68.

427. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования. Мир образования образование в мире: научно — методический журнал. — 2001. - №1. -с. 14-28.

428. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995-384с., с.171 -172.

429. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других. Психология личности в 2-х тт.Хрестоматия.-Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2000, т.2 с.489 - 506.

430. Словарь справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов.Изд.2-е,дополненное и переработанное -М.:Педагогическое общество России.2002. -32с.

431. Смирнов С.А. Образование в контексте культуры. Образование и культура: Ежегодник. 1994,Новосибирск.- 126с.

432. Сотворчество в управлении образованием. Под ред. Степанова С.Ю., Разбивной Г.А. Петрозаводск - М. 1993. - 76с.

433. Состояние, тенденции изменения и проблемы управления образованием//Сост. B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева (Под.ред. B.C. Лазарева). -М.:ИУОРАО, 1996.- 246с.

434. Соловьев B.C. Сочинения: в 2-х т.т.1.- М.:Мысль, 1990 640с.

435. Сорока -Росинский В.Н. Школа им. Достоевского. Сорока — Росинский В.Н. Педагогические сочинения. —М.,1991. — 460с.

436. Столичное образование.«Россия —2010». №4. - 1994 - 58с.

437. Стрижов А.Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне. Под. ред. B.C. Леднева, С.Е. Шишова. М.:НЦСиМО, 2001. - 190с.

438. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: Монография. — Москва -Ростов -на Дону:Изд - во РГПУ,2002. -241с.

439. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. — СПб. М., 1994, ч. 1 - 284с., ч.2 - 321с.

440. Субетто А.И. Социогенетика: систематика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегрированный синтез) СПб —М.Т994- 167с.

441. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев:Рад.Щкола1977. -382с.

442. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. -М.:Новая школа, 1991.-800с.

443. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.- М.:Наука, 1987. Пролог, гл. 111. Мысль. с. 28 -56.

444. Титова Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты. Внешкольник Ярославль. -2000. -№1. - с.4 - 10.

445. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М.:Педагогика, 1989. -540с.

446. Тоффлер Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 400с.

447. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). — М.: Новая школа, 1995. 204с.

448. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997. — 288с.

449. Третьяков П.И. Управление качеством образования в контексте устойчивого развития общества. Материалы пленарного заседания 6-й Международной научно — практической конференции 15-17 мая 2002г., Минск. с.26-34.

450. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб: ЦПИ 1994. -с. 37 -46.

451. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. — М.:ИНФРА-М.;Новосибирск:НГАЭиУ,2000.-144с.

452. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. Под. ред П. Карртанье, К. Ушакова. -М.:Сентябрь,1995. -336с.

453. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества: Материалы пленарного заседания 6-й Международной научно — практической конференции 15-17 мая 2002г., Минск. -М.: Академия последипломного образования, 2002. 224с.

454. Управление по результатам: Пер. с финск. —М.:Издательская группа «Прогресс», 1993. —330с.

455. Управление качеством образования: Практиориентированная монография и методическое пособие. Под ред М.М. Поташника. — М.:Педагогическое общество России,2000.- 448с.

456. Управление развитием школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Под. ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.:Новая школа, 1995. 464с.

457. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). Под ред A.C. Сухорукова. -М.:Сентябрь.2000. — 160с.

458. Управление школой: теоретические основы и методы.Учебное пособие. Под. ред. B.C. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336с.

459. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. -М.:Сентябрь.1995. — 128с.

460. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. -М. :Сентябрь,2000. -144с.

461. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Пед. соч.: в 6 т. М.'.Педагогика, 1990,т.5,-528с.

462. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. - М.:Прогресс,1992. - 350с.

463. Фалько С.Г. Контроллинг в бизнесе. Методологические и практические основы построения контроллинга в организациях. -М., 1998.-450с.

464. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.:Прогесс,1986. 544с.

465. Фельдштейн Д.И. Пространство детства социально -психологическая категория. Известия РАО. М.:Изд — во Магистр. 1999. - с.76-88.

466. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.Международная педагогическая академия, 1994. -192с.

467. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного круглого стола). Вопросы философии. -1995. -№11. -с.5-34.

468. Философия образования для XXI века//Сб. статей под ред.Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова -M.:JIoroc, 1992. 207с.

469. Философский энциклопедический словарь.2-е изд.-М.:Советская энциклопедия, 1989. -815с.

470. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. -М.:Сентябрь, 2001 160с.

471. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Иновационная социально — педагогическая модель: Учебно — метод, пособие.- М.: Ассоциация соц. педагогов и соц. работников РФ, 1996.-№2. —82с.

472. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. — М.:3нание, 1991. -79с.

473. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем. Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. -М.:Прогресс,1990. 368с.

474. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.'.Просвещение. 1991. 288с.

475. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.:Издательский центр «Академия».2001. 160с.

476. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. -М.:Политиздат,1989. 559с.

477. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. —М.'.Политиздат, 1983. 350с.

478. Фромм. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,2000. —с.224.

479. Фромм Э. Психоанализ и этика: Пер. м англ.- М.:Республика, 1993. — 415с.

480. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.-Прогресс, 1990. 272с.

481. Фру мин И. Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - 97-141.

482. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. О человеческом в человеке. Под общ. ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. с. 195 -206.

483. Хайдегер М. Бытие и время: Статьи и выступления. Пер.с.нем. — М.-.Республика, 1993. 447с.

484. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. Пер. с. англ. Ю.Д. Данилова. -М.: МИР, 1985. 419с.

485. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура. Введение в практическую социальную психологию. —М.,1994.- с.60-88.

486. Холлигер В. Личность и гуманизм. —М.: Прогресс, 1981. -215с.

487. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. Педагогика. 1998. - №1.-с.45-57.

488. Ван Хувейк Р. Присущий Вам стиль руководства. Тест на гибкость и эффективность. Директор школы. -1994.-№6.-126с.

489. Хуторской A.B. Методологические основы проектирования образования в 12 летней школе. Педагогика. 2000. - №8.

490. Цырлина Т.В. Авторская школа: исходные категории и контуры исследования. Магистр. —1998. -№2. с.87-95.

491. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М.:Биб -ка журнала «Директор школы»,1999. —125с.

492. Цирульников A.M., Венгер А.Л. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития. М., 1989.- 130с.

493. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование.ч.2. -СПб.1911. -412с.

494. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. -СПб. 1909. — 90с.

495. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Монография. -Самара: Изд-во СамГПУ,2001. -228с.

496. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. —М.:3нание. 1986. 80с.

497. Чудновский В.Э. Человек и событие (Сцилла и Харибда свободного развития личности). Мир психологии. 2000. - Москва -Воронеж. -№4 (24).-с. 71 -80.

498. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Изд. Фирма «Логос», 1993. 181с.

499. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. —М.:Изд -во корпорации «Логос», 1994. -320с.

500. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические, подходы. Университетская книга. 2001.-№5. с.8-13.

501. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. -М., 1992.-240с.

502. Шаронов Ю.В. Психолого — педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). -М.: МГИУ.1998. 321с.

503. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт., т.1.-М.:АН РСФСР, 1980.- 300с.

504. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.:ВЛАДОС. 1995. - 544с.

505. Шелер М. Положение человека в Космосе. Проблема человека в западной философии. М., 1988.- 246с.

506. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). — М.: Финансы и статистика, 1992.-240.

507. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство.1998. - 354с.

508. Шиянов E.H. Гуманизация образования в контексте отечественных теорий личности. —Ростов- на- До ну: АО «Цветная печать», 1995. — 310с.

509. Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М.:Политекст,1994. 480с.

510. Школа сотрудничества. -М.:Изд — во «Первое сентября»,2000. — 262с.

511. Школоведение. Под ред. А.Р. Волковского и М.П. Малышева. Изд.2-е.-М., 1955.-252с.

512. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1993. - 40с.

513. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272с.

514. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект//Сов. педагогика. -1987.- №5.- с.37-40.

515. Шубинский B.C. Преобразующая роль методологического знания. Сов. педагогика. 1986. - №10. - с.24 - 27.

516. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории// Сов. педагогика. -1990. №2. - с. 60 - 65.

517. Щеглова С.Н. Социология детства: Учебное пособие. -М.:,1996.-265с.

518. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. 156с.

519. Щетинекая А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (Оренбург). М.:Новая школа, 1997. — 47с.

520. Экспериментальная площадка на базе учреждений дополнительного образования детей. Автор составитель Кленова Н.В. — М.:ЦРСДОД,2002. — 64с.

521. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно исторической теории J1.C. Выготского). — М.: Тривола,1994. - 168с.

522. Эльконин Д.Б. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. Психология личности т.2. Хрестоматия. — Самара: «БАХРАХ -М», 2000. с. 150 - 164.

523. Эриксон Э. Детство и общество. Пер с англ. Бельчугова С.Ю. -М., 1992.-276с.

524. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. М., 1966. -350с.

525. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода: системные исследования. — М., 1973. 391с.

526. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985.- 144с.

527. Якиманская И.С. Технология личностно — ориентированного образования. -М:Сентябрь, 2000 — 176с.

528. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. — М.: Знание, 1987. -80с.

529. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.,1992. -96с.

530. Ямбург Е.А. Каждое время рождает свои надежды. Оно же их испытывает. Учительская газета.- 1993.- 19октября.

531. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.:Новая школа,1996. — 352с.

532. Янг С. Системное управление. — Ленинград, 1998.- 490с.

533. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии. — М.: Политлитература, 1971.- 303с.

534. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. Под ред. В.И. Панова.-М.: Молодая гвардия, 1997. -176с.

535. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.:ЦКФЛ РАО, 1997. 248с.

536. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. —М.: Сентябрь,2000. 128с.

537. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. — М. Республика, 1994. 527с.

538. Ястребова Л.В. Гуманизация образования — методологическая основа развития образования XXI века. Образование ХХ1в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. Красноярск, 1999, с. 3-6.

539. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. канд. пед наук. —Ростов -на-Дону, 1997. — с.21.

540. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дис. .докт.пед.наук.- В. Новгород, 1999. —52с.

541. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. социолог.наук. -Екатеренбург,1998. с.19.

542. Асмолов А.Г. Историко эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дисссертации в виде научного доклада на соискание уч. степени док. психолог, наук. -М.,1996. — 65с.

543. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. кан. пед. наук-М., 1998 147с.

544. Буйлова Л.Н. Развитие социально педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. кан. пед. наук.-М.,1998.- 148с.

545. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук.- Ростов — на-Дону, 1999.-200с.

546. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. .докт.пед.наук. — Ярославль, 1999. 31с.

547. Волчков А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно — педагогический аспект: Дис. кан. пед. наук. М.,1999.

548. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис. . док.пед.наук.-М., 1997 3 52с.

549. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дис. канд. пед наук.- М,.1977. 20с.

550. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед наук. -М.Д998. —31с.

551. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М., 1994 32с.

552. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед наук. Саратов,2000. -27с.

553. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. докт. пед наук. -М.,2000. -44с.

554. Долматова Т.А. Организационно педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед наук. — М.,2001. — 18с.

555. Ечкалова Г.Г. Государственно — общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. -М.,2002. 22с.

556. Заир — Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . докт. пед наук.-СПб.,1995 — 36с.

557. Золотарева A.B. Организационно педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед наук. -Ярославль, 1999. - 22с.

558. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба — учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1998.-159с.

559. Колесникова И.А. Теоретико методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореферат дис.докт. пед. наук. - «П., 1991. - 32с.

560. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки учащегося: Автореф. дис. канд. пед наук. Ростов —на-Дону,2001. - 23с.

561. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань, 2002. -25с.

562. Лепилкина Н.В. Организационно педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях (на примере г.Сочи) - Дис. кан. пед. наук -М., 2001 - 150с.

563. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Дис. виде научного доклада на соискание уч.ст.канд.пед.наук. -Рязань, 2002. -63с.

564. Магомедов Н.М. Методологические и социально — педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дисс. . .докт.пед.наук. -М.,1994 350с.

565. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,2001. — 27с.

566. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Дис. . канд.пед.наук -Тюмень, 1996.- 146с.

567. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. .док.пед.наук СПб, 1998. - 34с.

568. Парамонов А.И. Организационно — педагогические основы предпримательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей): Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.,2000. 21с.

569. ПопенковаО.Э. Теоретические основы построения организационного механизма мониторинга качества обучения на муниципальном уровне: Автореф. дис.канд.пед.наук. — М.,2001, -17с.

570. Постникова А.Л. Управление качеством образования в условиях реализации личностно ориентированного обучения в школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 2002. - 19с.

571. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис.докт.пед.наук.-СПб, 1999. -400с.

572. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -СПб, 1994,.-22с.

573. Сальцева C.B. Теория и практика самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М.1996. 35с.

574. Третьякова Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -Оренбург, 2001.-47с.

575. Федоров А.К. Реализация социально -педагогических функций реальной школы: управленческий аспект: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1999.-20с.

576. Фомина А.Б. Управление социально -педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М.,1996. -24с.

577. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис.докт. пед. наук. -М., 2001. 395с.

578. Чеков М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России.: Дис.докт. пед. наук. -Самара,2003. — 393с.

579. Цирульников А.М. Вариативность в организации сельской школы: Дис. канд. пед. наук. -Москва, 1994.- 170с.

580. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. -23с.

581. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: концепция социального конструирования детства: Дис.док. соц. наук. -Москва, 1999.- 400с.

582. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1995.-153с.

583. Щербо И.Н. Социально -экономические основы дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб,1997. -20с.

584. Юсупов В.З. Теоретические основы социально — педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . канд.пед.наук. -Ярославль, 1999.— 175с.

585. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Москва:ИПИ РАО. -22с.

586. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. . докт.пед.наук в виде научного доклада.-М.,1997. 63с.