Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Регион. аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фуникова, Надежда Ивановна

• Фуникова, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фуникова, Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И ЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ.

1.1. Теоретические предпосылки управления организацией дополнительного образования детей.

1.2. Организационные принципы дополнительного образования детей в условиях перестройки системы непрерывного образования.

1.3. Организационно-координирующие основы дополнительного образования детей.

Выводы по I главе.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ

2.1. Культурно-образовательный комплекс как основа реализации дополнительного образования детей

2.2. Региональные особенности организации дополнительного образования детей.

2.3. Прогностический подход как принцип организации и управления дополнительным образованием детей . 145 Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Регион. аспект»

Актуальность темы исследования. Социальная практика показывает, что в современных сложных условиях перестройки всех сфер общественной жизни, в том числе и системы образования подрастающих поколений, требуется личность, обладающая не только социальной активностью, но и творческим отношением к делу, профессиональной компетентностью. Это возможно будет сделать, если будет единое образовательное пространство, включающее в себя учебный процесс в школе, внеклассную и внешкольную образовательную работу. Следовательно, актуальность проблемы состоит в том, что следует установи J органическое единство образовательного стандарта и дополнительного образования, выходящего за рамки этого стандарта.

До недавнего времени в советской школе функционировала всесторонне разработанная система дополнительного образования в форме внеурочных занятий (кружки, секции, факультативы), внеклассной воспитательной работы в системе пионерской и комсомольской организаций. Вся работа проводилась на общественных началах. Деидеологизация современной школы привела к утрате ценностей воспитательного процесса, что, как известно, ведет к бездуховности. Следовательно, актуальность проблемы исследования вытекает из необходимости развития дополнительного образования как средства воспитания гражданственности, нравственной порядочности молодежи.

Как известно, исходя из Закона РФ "Об образовании", обучение, воспитание школьников осуществляется на трех уровнях: на уровне федерального образовательного стандарта, реализуемого в учебном процессе в школе; на уровне регионального и национального компонента, выступающего как дополнение к федеральному образовательному стандарту и реализуемому в учебном процессе и во внеклассной работе; на уровне дополнительного образования, реализуемого не только в учебно-воспитательном процессе (обучение, внеклассная работа), но и во внешкольных занятиях, осуществляемых в клубах, спортивных секциях, профильных станциях, молодежных объединениях, обеспечивающих развитие способностей и потребностей учащихся. Для формирования единого образовательного пространства необходимы организация и управление этими процессами. Координация и управление, организация - становятся актуальными вопросами в решении проблемы дополнительного образования.

Дополнительное образование, как понятие, было введено в научный оборот Законом РФ "Об образовании". Однако сам процесс активно развивается и изучается, начиная с конца XIX - начала XX веков. Об этом говорят съезды учителей по внешкольной работе, семейному воспитанию, съезды земцев, деятельность выдающихся ученых-педагогов В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля, Н.В.Чехова, С.Т.Шацкого и др. В советское время эту проблему активно исследовали Н.И.Алпатов, М.И.Болдырев, А.И.Дулов, М.Е.Дуранов, В.А.Караковский, В.М.Коротов, А.С.Такаренко, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова, А.А.Остапец-Свешников, Ю.П.Сокольников,

В.А.Сухомлинский и др. Существовавшая система внешкольной работы в настоящее время оказалась частично разрушенной. Возникла острая потребность в создании системы дополнительного образования, в которой бы учитывались региональные интересы и потребности. Отсюда вытекает актуальность изучения вопросов организации и управления системой дополнительного образования на региональном уровне.

В современных условиях проблема дополнительного образования исследуется в лаборатории дополнительного образования института общего образования Академии образования России. Исследование проблемы пока ограничилось разработкой концепции, составлением программ по отдельным видам дополнительного образования, методических рекомендаций, публикацией статей А.Г.Асмолова, А.К.Бруднова, Г.П.Будановой, Е.Б.Евладовой, Л.А.Николаевой, Т.И.Петраковой и др. Однако проблема управления, координация деятельности учреждений дополнительного образования на региональном уровне ждет своего изучения.

Управление выступает важной составной частью решения проблемы дополнительного образования. Выделение проблемы организации системы дополнительного образования детей продиктовано наличием противоречий между формирующейся системой вариативного образования и неразработанностью средств ее реализации.

Современная система образования отличается своей противоречивостью. С одной стороны, органы управления образованием развивают образовательный процесс в интересах личности, общества, государства. Разрабатываемые концепции, программы, пособия нацелены на вариативное образование. С другой стороны, разрабатываются и внедряются государственные образовательные стандарты, жесткие требования к их выполнению. Ограниченность материальных средств не позволяет реализовать существующие программы. Складывающаяся ситуация работает на разрыв целостности процесса образования и развития личности.

Ученые и практики обращаются к адаптивному образованию, учитывающему особенности региональных условий. Специфика адаптивного образования заключается в формировании особой метакультуры, ориентированной на личность ученика и общество, принятием того положения, что каждый может защищать свои интересы, свою позицию. Противоречие проявляется в том, что адаптивное образование может осуществиться более успешно на основе дополнительного образования, но этому препятствует неразработанность управленческого подхода к нему.

Противоречие состоит также в том, что дополнительное образование создает возможности для духовного, интеллектуального, физического развития личности, ее способностей и задатков, удовлетворения развивающихся социокультурных и образовательных потребностей. Вместе с этим не разработаны теоретические и методические основы координационной деятельности, управления взаимодействием различных форм и видов дополнительного образования в целях реализации возможностей личности учащегося.

Анализ противоречий управления дополнительным образованием показывает, что проблема состоит в разработке теоретических и практических основ комплексного подхода к управлению дополнительным образованием детей на региональном уровне.

Все приведенное позволило сформулировать тему исследования: "Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект)".

Определение противоречий и проблемы, формулирование темы позволило оформить цель исследования - выяснение условий управления дополнительным образованием учащихся на этапе его организации, исходя из его региональных особенностей.

Объектом нашего диссертационного исследования является дополнительное образование детей, осуществляемое в Челябинской области.

Предмет исследования - процесс организации дополнительного образования детей.

Предварительный анализ материалов управления народным образованием, педагогической литературы по вопросам комплексного подхода к образованию учащихся и учебно-воспитательному процессу, исходя из цели и предмета исследования, позволили сформулировать рабочую гипотезу решения указанной проблемы: организация дополнительного образования учащихся может быть успешной, если в его основу будет положен комплексный подход, включающий:

• отбор принципов организации дополнительного образования детей;

• планирование и управленческое взаимодействие, координируемое как на организационном, так и на процессуальном этапах педагогического процесса;

• разработку культурно-образовательного комплекса дополнительного образования;

• учет региональных особенностей управления дополнительным образованием.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности проблемы организации дополнительного образования детей.

2. Разработать теоретические основы исследования проблемы организации дополнительного образования детей.

3. Разработать \ культурно-образовательный комплекс как базы организации дополнительного образования детей.

4. Определить региональные особенности комплексного подхода к управлению дополнительным образованием детей.

5. Разработать рекомендации по комплексному подходу к организации дополнительного образования на региональном уровне.

Методологической основой исследования проблемы дополнительного образования является теория систем, системный подход к познанию проблемы, системность как самого знания, так и процесса познания. Это означает рассмотрение дополнительного образования детей как целостного явления, состоящего из частей (подсистем), взаимосвязанных между собою и субординированных.

Методологический подход к проблеме реализуется через концепцию исследования. Концепция включает в себя ведущую идею или систему идей, принципов их реализации.

Ведущей идеей исследования организации дополнительного образования учащихся является идея управленческого подхода к решению проблемы. Кратко сущность этой идеи выражается в определении цели управления, планировании функционирования органов управления и изучение регулятивов этой деятельности, принятие управленческих решений и их реализация, соподчинение звеньев управления и определение их функций, контроль и коррекция процесса управления дополнительным образованием детей. Реализация идеи управления может успешно осуществляться на основе единства принципов деятельности на всех этапах управленческого цикла; оптимального соотношения всех составных частей процесса управления; ритмичности и непрерывности процесса управления; оптимального соотношения между составными частями системы дополнительного образования.

Идея управления, как ведущая идея, реализуется на основе комплекса идей:

• Комплексный подход, как концептуальная идея исследования и организации дополнительного образования, включает в себя с позиции целостности системы и управления: развитие всех составных компонентов системы и органов управления; скоординированность деятельности всех уровней управления и ее участников; наличие необходимых факторов и условий управления для обеспечения функционирования системы; интеграция деятельности всех участников процесса управления вокруг решения ведущей идеи;

• Деятельностный подход как концептуальная идея отражает сущность управленческой деятельности, которая включает в себя: этапы управления, в том числе целеполагание, планирование, прогнозирование, исполнительскую и корректирующую деятельность, подведение итогов результатов деятельности. Следует учитывать, что вне деятельности нет развития, а вне управления немыслимо формирование системы дополнительного образования детей;

• Личностно-ориентированный подход как концептуальная идея отражает учет индивидуальных интересов и потребностей, реализацию личностных задатков и развитие способностей, учет уровня овладения опытом социальных отношений и культурными духовными ценностями, адаптацию системы к конкретным социальным (региональным) условиям управления. Мы исходили из того, что личностно-ориентированный подход в управлении дополнительным образованием требует разноуровневого подхода к частным системам, ограниченным известными территориями и социальными обстоятельствами; взаимодействие этих подсистем должно исходить из ценностных ориентаций управленцев и учащихся, интегративно-целостного подхода к управлению дополнительным образованием (ДО), учета уровня культурного развития социума (принципа культуросообразности);

• Факторный подход как концептуальная идея изучения проблемы управления дополнительным образованием связан с определением движущих сил этого процесса, что дает возможность сделать управление более эффективным. Само управление связано с выяснением состояния структурных элементов системы, их направленным взаимодействием с социальной средой. Это взаимодействие порождает движение, управленческую деятельность. Факторы проявляются в деятельности, во взаимосвязи. Связи между системой дополнительного образования и социальной средой весьма многообразны. Поэтому возникает множество факторов, которые следует учитывать в управленческой деятельности.

Таким образом, ведущей концептуальной идеей нашего исследования является идея управленческого подхода к дополнительному образованию, которая реализуется через систему идей: комплексного, деятельностного, личностно-ориентированного и факторного подхода к исследованию организационных вопросов управления.

Базой нашего исследования явилась система дополнительного образования детей Южноуральского региона (Челябинская область).

Все исследование осуществлялось в несколько этапов и охватывает шесть лет. На каждом из этапов, исходя из задач исследования, применялись свои методы.

На первом этапе (1992-1993г.г.) изучались директивные материалы, состояние проблемы, ее исследование в педагогической теории, реформирование и становление дополнительного образования в Южноуральском и других регионах.

Была разработана Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области, сформулированы цели, задачи, принципы и критерии эффективности обновления, научно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение обновления внешкольного воспитания детей. Был разработан раздел "Дополнительное образование" в региональной Программе развития образования Челябинской области на 1995-2000 г.г., в котором определены ориентиры перехода системы внешкольного воспитания в дополнительное образование детей: укрепление программно-методической базы дополнительного образования детей; создание условий для работы внешкольных учреждений как образовательных; принятие управленческих решений, обеспечивающих развитие процесса становления единой системы дополнительного образования детей; создание межведомственного совета по внешкольному воспитанию и дополнительному образованию детей при администрации Челябинской области и др.

Было проведено научно-прикладное исследование "Дифференциация системы образования Челябинской области в условиях перехода на государственные стандарты и базисный учебный план". Разработаны концептуальные основы методики и технологии формирования и экспертирования учебных планов общеобразовательных учреждений.

Использовались такие методы как анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, изучение директивных документов, отчетов о работе учреждений дополнительного образования, материалов семинаров и симпозиумов. Проводился анкетный опрос учащихся, педагогов, руководителей образовательных учреждений. На этом этапе предварительно было сформулировано направление научного исследования, цель и гипотеза, которые уточнялись в процессе изучения проблемы.

На втором этапе (1994-1995 г.г.) разрабатывались и уточнялись концепция, цели и задачи, планы развития и совершенствования дополнительного образования детей. Была разработана и утверждена главой администрации области целевая региональная программа "Одаренные дети". Создан механизм достижения ожидаемых результатов. Выпущен информационный бюллетень "О реализации программы "Дети Южного Урала" (Целевая программа "Одаренные дети"). Были подготовлены по ряду направлений дополнительного образования программы, нормативные документы (Уставы, положения о лицензировании образовательной деятельности, об аттестации кадров), методические рекомендации.

Важное место в нашей работе заняли вопросы подбора, подготовки и расстановки кадров. Был обоснован заказ Главного управления образования на подготовку в вузах области специалистов для работы по развитию творческих способностей детей (педагог-организатор досуга детей и подростков, педагог дополнительного образования культурологического направления, социальный педагог). Был организован областной центр дополнительного образования детей (ОЦДОД). Была проведена курсовая подготовка, серия семинаров в г.г.Челябинске, Златоусте, Миассе, Коркино, Сатке, Копейске; конференции, связанные с инновационной деятельностью в области дополнительного образования в г.г.Челябинске, Сатке, Златоусте.

Был создан научно-исследовательский проект (НИИ) "Повышение педагогического потенциала деятельности детских учреждений дополнительного образования", в котором участвуют 17 чел., в том числе работники Института развития личности РАО, Главного управления образования администрации Челябинской области, руководители внешкольных учреждений.

Были открыты исследовательские площадки в г.г.Аше, Златоусте, Миассе, Коркино, Южноуральске, Магнитогорске, Еманжелинске, Копейске, Челябинске. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено пять районов и семь городов Челябинской области. Выпущено пособие "Социально-педагогическая деятельность детских внешкольных учреждений: теория, опыт, практика".

Среди исследовательских методов широко использовались моделирование, проектирование, анализ, обобщение, анкетирование учащихся, педагогов, руководителей органов образования.

На третьем этапе (1996-1997 г.г.) уточнялась концепция развития и совершенствования дополнительного образования в регионе, широкий размах получило создание перспективных проектов деятельности учреждений дополнительного образования детей, в том числе в г.Челябинске - Комплекс внешкольного образования Курчатовского района; в г.Златоусте - городской Муниципальный Центр художественно-эстетического развития детей и юношества, в г.Магнитогорске - Комплекс воспитания, образования и социальной защиты подростков (подростковый центр), в г.Сатке - Культурно-образовательный комплекс (п.Межевой), "Школа - дом творчества - вуз" (школа №4 г.Сатка), "Общеобразовательная школа- школа народной культуры" (с.Айлино), в г.Аше - Комплекс "Школа - внешкольное учреждение - вуз - производство" (школа №9 - ЦДЮТ - ЧГТУ - АМЗ).

Особое внимание на этом этапе было уделено развитию дополнительного образования в отдельных школах. В школе №43 г.Челябинска была разработана "Программа творческой лаборатории "Мир камня"; в лицее РАН г.Магнитогорска - программа оздоровительно-образовательного лагеря "Пилигрим", в школе с.Айлино Саткинского района - программа развития "Общеобразовательная школа - школа народной культуры".

Были разработаны отдельные комплексы дополнительного образования в масштабах региона:

• Дополнительное образование детей по геологии и минеральным ресурсам (Программа, Положение (1997г.);

• Дополнительное образование детей по русским шашкам (Программа, курс лекций (1996г.);

• Программа, Положение об областном очно-заочном юннатско-экологическом лицее (1996г.), областном центре детских средств массовой информации (1996г.).

На данном этапе в системе повышения квалификации были разработаны программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, проведены семинары "Вариативные модели деятельности педагогов дополнительного образования" (1996г.), "Классификация дополнительных образовательных услуг и подходы к стандартизации программ учреждений дополнительного образования детей" (1996г.), "О создании условий для интеграции деятельности учреждений основного и дополнительного образования" (1996г.), "Актуальные проблемы управления развитием дополнительного образования детей" (1997г.).

Для обмена инновационной деятельностью в регионе были проведены конференции "Одаренные дети: проблемы и перспективы" (1996г.), "Дети - молодежь - общество" (1997г.).

Была разработана целевая региональная программа "Индивидуальность ребенка: сохранение и реализация. Восхождение к человеку через взаимодействие основного, дополнительного, специального образования и внешкольного воспитания" (1997-1998г.г.). Апробированы механизмы ее реализации на муниципальном уровне.

На этом этапе широко использовались анализ, обобщение, сравнение. Была проведена независимая экспертиза по результатам исследования, а также их апробация в массовой аудитории.

Особое внимание было уделено публикации материалов и их диссертационному оформлению.

На защиту выносятся следующие положения и идеи:

• комплексный подход к организации дополнительного образования детей на трех уровнях: региональный уровень (культурно-образовательный комплекс), муниципальный уровень (социально-педагогический комплекс), уровень образовательного учреждения (культурно-образовательный центр);

• особенности управления региональной системой дополнительного образования, заключающейся в этапно-уровневом характере управления, экологической направленности образования, личностно-ориентированном подходе, связанном с задатками личности учащегося, особенностями индустриального края и наличием мощной сырьевой и научной базы. Научная новизна нашего исследования состоит:

1) в разработке методики применения системного подхода к организации дополнительного образования в Челябинской области, включающего в себя:

• на уровне базового образования в школе - удовлетворение познавательных потребностей и интересов учащихся, связанных с выбором профиля вузовского образования;

• на уровне внеклассной работы - развитие задатков и способностей, связанных с удовлетворением духовных и физических потребностей учащихся;

• на уровне внешкольной работы, связанной с учреждениями дополнительного образования муниципального характера, призванных поддержать талантливую молодежь.

2) в разработке и обосновании комплекса условий организации и управления дополнительного образования на уровне региона, включая разработку принципов, координационно-планового подхода на организационно-процессуальном уровне, определении культурно-образовательного пространства развития учащихся, связанного с социально-национальными особенностями.

Теоретическая ценность состоит в разработке и обосновании комплексного подхода к организации и управлению дополнительного образования на региональном уровне.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в создании условий для становления и развития региональной (областной) системы дополнительного образования; в отборе принципов управления этой системой; в определении необходимых условий, обеспечивающих функционирование и организацию данной системы. Разработанная система может быть основой для формирования региональных систем дополнительного образования в Урало-Сибирской зоне, где схожи социально-экологические, социально-экономические и производственно-природные условия.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается проведением исследования с опорой на новейшие достижения педагогики и науки об управлении; применением комплексной методики, адекватной цели и задачам исследования; апробацией полученных результатов на уровне Министерства, научной общественности, региональных органов управления, практиков; внедрением результатов исследования в массовую практику учреждений образования Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась:

• на уровне Министерства на коллегии Министерства образования РФ, семинарах РИПКРО, Всероссийских слетах детей и педагогов по вопросам управления учебно-исследовательской деятельностью учащихся в системе дополнительного образования (1993, 1994, 1995, 1996, 1997 г.г.);

• на уровне ГлавУО на областных семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений, коллегиях ГлавУО по проблемам особенностей развития региональной системы дополнительного образования детей (1994, 1995, 1996, 1997 г.г.);

• на уровне выступлений на республиканских и региональных конференциях по проблеме обеспечения оптимальных условий для формирования, развития, сохранения и реализации индивидуальности каждого ребенка средствами образования (1994, 1995, 1996, 1997 г.г.);

• на уровне семинаров с педагогами дополнительного образования по вопросам содержания и форм реализации дополнительных образовательных программ (1995, 1996, 1997 г.г.);

• на уровне работы исследовательской площадки по проблемам моделирования педагогической деятельности, создания механизмов реализации образовательных программ (1995, 1996, 1997 г.г.);

• на уровне публикаций по теме исследования: опубликовано 10 работ, в которых отражены основные ее результаты.

Особенности управления системой дополнительного образования детей были предметом обсуждения на семинаре организаторов дистанционного обучения в Хельсинском университете (Финляндия, 1996г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фуникова, Надежда Ивановна

Результаты исследования показывают, что эффективность организации и управления дополнительным образованием зависит от соблюдения следующих принципов:

• организации педагогического процесса на демократической и гуманистической основе: доступность, добровольность, свобода выбора, ориентация на развитие способностей личности, превращение ученика в субъекта педагогического процесса;

• компенсаторского подхода к дополнительному образованию: расширение и углубление базовых знаний, творческое развитие умений, профессиональная ориентация, приоритет воспитательной направленности деятельности учреждений дополнительного образования;

• приобщения учащихся к богатствам мировой и национальной культуры, развития склонностей и способностей каждого посредством включения учащихся в различные виды образовательной деятельности;

• социальная мобильность учреждений и педагогических коллективов учреждений дополнительного образования по удовлетворению образовательных потребностей учащихся и населения;

• организация дополнительного образования исходя из возможностей региона, потребностей и интересов каждого учащегося. Развитие этого образования как по вертикали, так и по горизонтали;

• комплексного подхода к организации дополнительного образования, учитывая его разноуровневый системный характер, национальные и региональные традиции;

• самоорганизации и самореализации учащихся в системе дополнительного образования: осознание ценности его для саморазвития, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, вера в самореализацию своих возможностей;

• ориентации учащихся в ценностях дополнительного образования, осмысление ценности человека, его созидательной деятельности, нравственным и социокультурным ценностям;

• организации дополнительного образования детей на базе культурно-образовательного комплекса, региональных программ, центров, исследовательских площадок и т.д.

Таким образом, исследование показало, что организация дополнительного образования детей может быть успешной, если будут соблюдены следующие условия:

• сама организация и управление педагогическим процессом будут осуществляться на основе вышеприведенных принципов;

• планирование и управление взаимодействием органов управления и учреждений дополнительного образования будет координироваться как на организационном, так и процессуальном уровнях;

• реализация дополнительного образования будет осуществляться на основе культурно-образовательного комплекса;

• деятельность координационных центров управления, учреждений дополнительного образования будет строиться с учетом как национальных, так и региональных традиций, особенностей.

Исследование подтвердило справедливость наших предположений об условиях реализации комплексного подхода к организации дополнительного образования детей.

Объем кандидатского исследования не позволил нам рассмотреть содержание, методы работы учреждений дополнительного образования с учащимися различного возраста, по различным направлениям человеческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная образовательная система носит многоуровневый характер. Она функционирует на нескольких уровнях:

• на уровне федерального образовательного стандарта, реализуемого в учебном процессе образовательного учреждения;

• на уровне регионального (национального) компонента, реализуемого во внеклассной работе;

• на уровне муниципального компонента, связанного с учетом конкретных традиций и условий, конкретного населенного пункта;

• на уровне образовательного учреждения, реализующего потенциал педагогического коллектива и учащихся.

Вся образовательная деятельность по отношению к федеральному стандарту выступает как дополняющая. Вместе с этим дополнительное образование выступает как комплексная система, функционирующая на разных уровнях, связанная с образовательным пространством. Эффективность влияния образовательного пространства на личность учащегося зависит от его организованности, согласованности функционирования с другими системами социального порядка. В установившемся образовательном пространстве результаты функционирования предсказуемы; в формирующемся - противоречивы, неожиданны своей новизной.

Дополнительное образование как комплексная система требует комплексного подхода к управлению этой системой, который проявляется в развитии всех компонентов системы; в скоординированном взаимодействии всех участников педагогического процесса; в интеграции педагогического процесса; в активном включении в процесс всех факторов и условий.

Дополнительное образование как комплексная система развивается на основе комплексной программы, которая включает в себя:

• определение цели введения дополнительного образования;

• ориентацию учащихся в ценностях дополнительного образования;

• определение интересов и способностей учащихся, для их реализации в системе дополнительного образования;

• разработку диагностических методик для определения способностей учащихся и эффективности системы дополнительного образования;

• материально-техническое обеспечение функционирования системы дополнительного образования;

• определение содержания дополнительного образования, реализуемого в конкретных типах учреждений этой системы;

• разработку организационных форм и методов по удовлетворению духовных и физических потребностей учащихся в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование, как комплексная система обладает мощным потенциалом для развития личности учащегося:

• культурным, связанным с включением личности в культурное пространство общества;

• социальным, связанным с установлением связей и включением личности в деятельность различных социумов;

• интеллектуальным, связанным с приобщением к различным источникам информации;

• эмоциональным, связанным с удовлетворением потребностей в чувствовании и развитии эмоциональной сферы личности;

• теоретико-практическим, связанным с формированием соответствующих умений и навыков, развитием способностей и дарований;

• коммуникативным, отражающим установление связей с различными социумами, источниками информации, с субъектами образования.

Исследование показало, что основой развития дополнительного образования в регионе является формирование культурно-образовательного комплекса, включающего в себя:

• разработку комплексных программ развития дополнительного образования. В Челябинской области это проявилось в "Программе обновления внешкольного воспитания детей и подростков" (1991 г.); в целевой программе "Одаренные дети" (1995 г.); в целевой программе "Индивидуальность ребенка: сохранение и реализация. Восхождение к человеку через взаимодействие основного, дополнительного, специального образования и внешкольного воспитания" (1997 г.);

• традиционную сеть образовательных учреждений различного типа, в т.ч. дошкольные, общеобразовательные, учреждения дополнительного образования, относящиеся к сфере культуры, спорта, профессиональной ориентации;

• инновационные учебные заведения, нетрадиционные формы организации дополнительного образования, самодеятельные культурно-образовательные центры, учреждения дополнительного образования взрослых;

• экспериментальные образовательные площадки, на которых проектируется, разрабатывается и формируется качественно новое содержание образования, новые формы образования, новые технологии образования и развития личности учащегося;

• службу сопровождения дополнительного образования детей, обеспечивающую анализ функционирования образовательного учреждения, разрабатывающую критерии оценки их деятельности, помогающую повышению эффективности их работы через управление, нормативно-правовое, научно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение.

Особенности региональной системы дополнительного образования детей выражаются также в ее организационно-управленческой направленности:

• переход от отраслевого принципа решения социально-культурных образовательных проблем к межведомственному (сферному);

• создание экспертно-научного совета для координации деятельности всех субъектов межведомственного взаимодействия в целях охраны жизни и здоровья детей;

• разработка культурно-образовательных проектов, моделей образовательных учреждений нового типа, профессионально-педагогической подготовки работников дополнительного образования;

• переподготовка и повышение квалификации работников дополнительного образования и аттестация учреждений, реализующие программы межведомственного совета;

• формирование сети учреждений дополнительного образования региона на основе учета прогнозируемых и реальных потребностей детей в культурно-образовательных услугах.

Прогностический подход к развитию дополнительного образования в Челябинской области связан с разработкой серии программ, сформированных на принципах:

• единства стратегических и тактических задач образования детей;

• кооперативного подхода в организации и мобилизации средств дополнительного образования детей;

• конкурсного подхода к разработке и организации реализации программ дополнительного образования детей.

Региональной особенностью организации и управления дополнительным образованием детей является создание межведомственного совета при администрации Челябинской области, в структуру которого входят:

• научный центр "Семья, одаренный ребенок, социальный педагог" при Челябинском педагогическом университете;

• научный центр "Развитие детей дошкольного возраста" при Магнитогорском педагогическом институте;

• научный центр "Культура детства" при Челябинском институте культуры и искусств;

• совет кураторов НОУ при Челябинском педагогическом университете;

• ассоциация развития личности "Одиссея разума" при Челябинском техническом университете;

• координационный совет федеральной программы для молодежи и школьников "Шаг в будущее" при Челябинском техническом университете.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фуникова, Надежда Ивановна, 1998 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Абрамов М.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Абулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: ИПЛ, 1985. - 263 с.

5. Авторские педагогические проекты и программы внешкольных объединений детей и подростков. Челябинск: Челябинский рабочий, 1993. - 248 с.

6. Актуальные проблемы управления образования в регионе: Сборник материалов. Вып.1 / Под ред. С.А.Репина, Г.Н.Серикова. -Челябинск: ГлавУО, 1995. - 110 с.

7. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. тр. / Под ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ Детства Росс, детск. Фонда, 1992. -68 с.

8. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования // Советская педагогика 1992. - №9-10 - С.54-60.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.- 565 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: ИП, 1989.- 224 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционнойпедагогики к педагогике развития / Стенограмма межрегионального совещания-семинара. Петрозаводск, МО РФ и МО Карелии, 19^6. -104 с.

13. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.- 382 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, 1993.- 34 с.

18. Базисный учебный план (федеральный) государственных муниципальных учреждений дополнительного образования детей. -М.: МОиПО РФ, 1996.-41 с.

19. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности // Внешкольник. -1997.-№2.-25 с.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

21. Баскаков A.M. Психология культуры межличностных отношений. -Челябинск: ЧГПУ, 1996. 150 с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Людек, 1996. - 318 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений, люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского, Поел. Л.Г.Ионенко, М.С.Маковского. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 432 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968. -464 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

28. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: МО РФ НПО, 1993. - 35 с.

29. Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Пальчикова Т.В. Концепция дополнительного образования / Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М., МОиПО РФ, 1993. - 24 с.

30. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. - №6. - С.32-35.

31. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 191 с.

32. Внешкольник. Приложение к журналу. Сборник статей по проблеме "Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей". М., 1997. Вып. №3, - 55 с.

33. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся вобразовательных учреждениях г.Москвы. М.: Филиал МИПКРО Центр инноваций, 1994. - 118 с.

34. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: ,1981.- с.

35. Вульфов Б.З., Николаева JI.A., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: Опыт, проблемы, перспективы // Советская педагогика. 1989. - №8. - С.51-56.

36. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тезисы докладов III Международной научно-методической конференции (1-2 февраля). Санкт-Петербург: СПГТУ, 1996. - 297 с.

37. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. -М., Инноватор, 1995. №2. - С.46-65.

38. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л "Орленок". М.: Педагогика, 1982.- 96 с.

39. Галагузова М.А. Комский Д.М., Назаров B.JI. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика, 1994. -№4. -С.71-75.

40. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Высш. шк., 1974. - 208 с.

41. Горский В.А. Состояние технического творчества учащихся в России // Внешкольник, 1997. №1(2). - С.23-29.

42. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ / Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С-Петербург, 1995. - С.109-113.

43. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Философские и организационно-педагогические аспекты Базисного учебного плана дополнительного образования детей Российской Федерации. М.: МОиПО РФ, 1996. -41 с.

44. Гоязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 238 с.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.31-37.

46. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 127 с.

47. Грибанов Г.И. Скаутизм как воспитательная система // Педагогика, 1992, №5-6.-С.И-19.

48. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АП, 1995. - 288 с.

49. Дети молодежь - общество: Материалы межрегиональных общественно-педагогических чтений. - Челябинск: Факел, 1995. - 224 с.

50. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИИК, 1992. - 170 с.

51. Система дополнительного образования детей: проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования. М.: МО РФ, 1996. - 30 с.

52. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1994-1995), Часть 2. М.: МО РФ, РИПКРО, 1997. -178 с.

53. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - с.

54. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

55. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996.- 72 с.

56. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающего и ее развитие. -Челябинск: ЧГПУ, 1997. 158 с.

57. Дуранов И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 125 с.

58. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика, 1995. №5. - С.39-44.

59. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. О развитии и самореализации личности в процессе дополнительного образования в УВК / В сб.: Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности. Белгород: УО и БОИУУ, 1994. - С.7-12.

60. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М.: МО РФ, 1996. - 48 с.

61. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, №2. С.9-14.

62. Захаренко А.А. О целенаправленности воспитательной работы // Советская педагогика. 1979. - №1. - С.55-59.

63. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

65. Ивлев В.И. О некоторых принципах дальнейшего развития научного познания: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург: УГПУ, 1995. - 4.1. - С. 18-20.

66. Иоголевич А.З. Диагностика и программирование обновления внешкольного воспитания детей и подростков // В сб. Дети иподростки вне школы: проблемы и перспективы. Челябинск: ЧГИИиК, 1992. -С.3-26.

67. Иоголевич А.З. Ставка на завтрашний день // Хроника. - 1993. -№49(66). - 6 с.

68. Интенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

69. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя / Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика", 1992. - 80 с.

71. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: ИП, 1993. -123 с.

72. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

73. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 188 с.

74. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1992.- 62 с.

75. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

76. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГИИК, 1986. - 135 с.

77. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

78. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

79. Концепция системы воспитания учащихся Пермской области в новых социально-экономических условиях: Теоретическое обоснование. Пермь: ПОИПКРО, 1995. - 17 с.

80. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. -126 с.

81. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика, 1992. -№3-4. -С.11-19.

82. Костяшкин Э.Г. О некоторых организационно-педагогических вопросах школы 2000 года // Советская педагогика. 1976. - №4. -С.102-110.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994.-165 с.

84. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.- 207 с.

85. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. - 97 с.

86. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования, 1995. №2. - С.67-103.

87. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987. - С.

88. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

89. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях С-Петербурга // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С-Петербург, 1995.-С. 13-20.

90. Левочкина О.Е., Громыко Л.А. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников // Внешкольник, 1997. №1(2). -С.39-40.

91. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ЧПЛ, 1975. -304 с.

93. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // В сб. Школа 2000 года, вып. №1. М.: Баллас: С-ИнФО, 1997. С. 9-23.

94. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. Челябинск: Факел, 1996. - 137 с.

95. Литвак Р.С. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф. . докт.пед.наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1997. - 46 с.

96. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 96 с.

97. Малышевский А.Ф. Мир человека: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Интерпракс, 1995. -416 с.

98. Ю1.Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 380 с.

99. Маслоу А. Психология бытия. М.: Реф-бук, 1997. - 300 с.

100. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Тезисы республиканской научно-практической конференции. -Челябинск: Факел, 1996. 168 с.

101. Менеджмент в управлении школой // Научн. ред. Т.И.Шамова. М.: МГПИ, 1992.- 230 с.

102. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения // Под общей ред. Л.Е.Курнешовой. -М.: OMR BOY МДО, 1997. 56 с.

103. Михеев В.И. Социально-педагогические аспекты управления. М.: Молодая Гвардия, 1975. - 368 с.

104. Моисеев Н.Н. Пути к созиданию. М.: Республика, 1992. - 255 с.

105. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.: 1993.- 93 с.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. -Пенза: ИПКИ ПРО, 1994. 171 с.

107. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

108. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 125 с.

109. Народное образование. Специальный выпуск. 1996. - №8. - 112 с.

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 146 с.

111. Новикова Л.И. Воспитательная система среда - управление (О взаимосвязи понятий): Материалы науч.-практ.конф. 4.1 Екатеринбург, 1995. - С.12-16.

112. Новое в воспитательной работе школы. Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. М.: МГИУУ, 1991. - 111 с.

113. Новые информационные технологии и учебная техника: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции (17-19 октября). Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 160 с.

114. Новые ценности образования: Тезаурус. М.: Инноватор, 1995. -№1. - 113с.

115. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии МО РФ №12/1 от 05.06.96г. Дополнительное образование детей / В сб. нормативно-правовых документов 1995-1996 г.г. М.: МОиПО, 1996. - С.43-52.

116. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

117. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Экспресс -учебное пособие для спецкурса. Челябинск. : Факел, 1996. - 119 с.

118. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии МО РФ №22/1 от 23.11.94г.

119. Организация межведомственного взаимодействия органов управления и учреждений социальной сферы в целях ценностно-структурного преобразования социума: Материалы региональной научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. -144 с.

120. О реализации программы "Дети Южного Урала". Целевая программа "Одаренный ребенок". Справочно-информационный отчет / В сб.: Нормативные документы по дополнительному образованию детей. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 30 с.

121. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии МОиПО РФ №1/1 от 10.01.96г. // Внешкольник. 1997. - №2. - С.2-4.

122. О муниципальном уровне управления образованием: Письмо МОиПО РФ руководителю исполнительной власти субъекта РФ от 24.06.97г. №06-51-34ИН/252.

123. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: Итоговый материал семинаров рабочей группы комиссии по реформированию образования / Российская газета 1997. - №80. - С. 5-8.

124. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Решение коллегии МОиПО РФ №12/11 от 25.05.94г.

125. О Федеральной Программе развития образования в России: Проект Федерального Закона. Выписка из протокола №86 Заседания Совета Государственной Думы от 20.05.97г.

126. Парамонов А.И. Игра по организации деятельности уже не игра! // Предпринимательство юных. - 1997. - №1. - С. 11-15.

127. Пащенко В.К., Туник Е.Я., Левит А.И., Кузнецова Н.И. Воспитание геологией. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 196 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

129. Педагогические инициативы во внешкольной работе с детьми и подростками. Аннотированный указатель. Челябинск: ЧИПКРО, 1994. - 69 с.

130. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. // Глав. ред. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров, А.И.Богомолов, Н.К.Гончаров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1968. - 911 с.

131. Персии А.И. Программы по краеведению // Внешкольник. 1997. -№2. - С.32-33.

132. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.Н., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа. 1993. - 102 с.

133. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -146 с.

134. Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей. Стенограмма межрегионального совещания-семинара руководителей органов управления. Петрозаводск: МО РФ, МО Карелии, 1966. - 104 с.

135. Подготовка будущих педагогов к работе с одаренными детьми: Учебно-тематический план и программа спецкурса. Челябинск: Факел, 1994. - 44 с.

136. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

137. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

139. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.научн.тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург: УрГПУ и УрГППУ, 1995.-225 с.

140. Практика управления развитием образования в регионе: Тезисы докладов второй Всероссийской научно-практической конференции. Брянск: БИПКРО, 1996. - 134 с.

141. Предпринимательство юных: Проект программы подготовки детей, подростков и молодежи к самостоятельной деятельности, их экономическое и бизнес-образование в системе дополнительного образования детей // Предпринимательство юных. 1997. - №1. -С.18-23.

142. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области. Челябинск: Книга, 1991. - 183 с.

143. Проблема гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье. М.: МГАИ "Мир книги", 1995.- 183 с.

144. Программа воспитания школьника. Общая модель и ее возрастные модификации. Сост. Н.Е.Щуркова, А.П.Савченко, Л.Д.Рагозинов. -Петрозаводск: КИПК, 1995. 34 с.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под научн. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: ИТПиМПО РАО, 1994. - 131 с.

146. Проект Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Письмо МО и ПО РФ органам управления образованием субъектов РФ от 09.04.97 г. №382/14-12. МО и ПО РФ, 1997. - 11 с.

147. Проект номенклатуры видов общеобразовательных учреждений: Письмо МО и ПО РФ органам управления образованием субъектов РФ от 01.02.95 г. №123/11. МО и ПО РФ, 1995. - 6 с.

148. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

149. Пути развития дополнительного образования. Опыт. Проблемы. Поиски. Тезисы докладов и выступлений на областной научно-практической конференции. Рязань, 1995. - 75 с.

150. Радионова Н.Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга // В сб.: Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Санкт-Петербург. : РГПУ, 1995. -С.24-26.

151. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Подред. Г.Н.Серикова; сост. С.А.Репин, В.В.Давиденко, В.Д.Гунченко. Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

152. Репин С.А. Управление областной образовательной системой. -Челябинск: Факел, 1997. 151 с.

153. Роберт М. Вейс. Индивидуум и "Э-теория" образования: предварительные наметки новой науки // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С.46-65.

154. Россия: образование в переходный период. Доклад Всемирного банка. -М.: ,1995.- 154 с.

155. Русанова B.C. Проблемно-ситуационный подход к взаимодействию учреждений и объединений культурно-досуговой сферы // В сб.: Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы. -Челябинск: ЧГИИиК, 1992. С.39-55.

156. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М.: Наука, 1974. -311 с.

157. Сборник материалов по аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования: Для обсуждения. М.: МОиПО РФ, 1996. - 31 с.

158. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996. - 78 с.

159. Сельс Г. Когда стресс не приносит горя / В кн. Неизвестные силы в нас. М.: МНПП "РЭНАР", 1992. - С.103-158.

160. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности // Под ред. Е.С.Петровец. Белгород: БОИУУ, 1994.-95 с.

161. Семенов В.Д. Драмы педагогических идей: специфика и пути преодоления // Сб. ст. под ред. Ю.С.Бродского. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. -С.5-12.

162. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

163. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 1. Системное видение образования. -Челябинск: ЧГТУ, 1994. 169 с.

164. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 2. Основные понятия и задачи. Челябинск: ЧГТУ, 1995.- 190 с.

165. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 198 с.

166. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 172 с.

167. Системный подход к воспитанию // Сб. ст. под ред. Л.И.Новиковой и А.Т.Куракина. М.: НИИ ОП, 1979. - 78 с.

168. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1986. - 608 с.

169. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. Вып. №5. М.: Инноватор, 1995. - 27 с.

170. Современная дидактика: теория практика / Под научн. ред. И.Л.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

171. Совершенствование системы управления развитием дополнительного образования детей: Рекомендации межрегионального совещания-семинара 12-15 марта 1996 г. М., Петрозаводск: МО РФ, 1996. - 5 с.

172. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. - №6. - С.13-16.

173. Сотрудничество семьи детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка / Под научн. ред. Р.А.Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 103 с.

174. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений: Теория, опыт, практика: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под научн. ред. Г.Н.Поповой. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 166 с.

175. Станкевич Л.П. Проблемы целостной личности. М.: Высшая школа, 1987.- 129 с.

176. Степанов С.Ю. Сотворчество в управлении образованием. -Петрозаводск, 1993. 74 с.

177. Суслова Г.П., Месеняшина Л.А., Газизова А.И., Хохловская О.Н. Сохранение и развитие культуры через культурное образование: Культурно-образовательный проект. Челябинск: ЧИПКРО. - 1997. -8 с.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Избранные произведения: в 5-ти т. / Ред. колл.: А.Г.Дзеверин. К.: Рад. школа, 1979. - Т.1, с.427-667.

179. Таранов С.П. Золотая книга руководителя. М.: Агентство "ФАИР", 1996.-496 с.

180. Таунсенд Р. Секреты управления. М.: Интерконтакт, 1991. - 91 с.

181. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

182. Типовое Положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства РФ от 07.03.95г. №233).

183. Третьяков П.И. Управление: Школа район - город. Учебное пособие для слушателей ФИ К, организаторов народного образования. - М.: Прометей, МГПУ им. В.И.Ленина, 1991. - 164 с.

184. Тюмасева З.И., Красовитов Ю.Г. Рубежи образовательных традиций и инноваций. Челябинск: УНО, 1993. - 81 с.

185. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

186. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

187. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1948. Т.2. - 436 с.

188. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.- 83 с.

189. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА,1994. 192 с.

190. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного "круглого стола" // Вопросы философии.1995. -№11. -С.3-34.

191. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., Политиздат. 1987.- 590 с.

192. Фимер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

193. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: ИП, 1988. - 207 с.

194. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей: Пособие для руководителей органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений. М.: МО РФ, 1996. - 84 с.

195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, Москва: Изд-во "Барс", 1997. 392 с. •

196. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие дляруководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

197. Цели образования и право на образование. Строим новую школу: Сборник статей под научн. ред. А.В.Гладского. М.: МИРОС, 1993. -94 с.

198. Цеснек JI.C. Новые методы системного прогнозирования. М.: НИИВО, 1992. - 172 с.

199. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении: Методическое издание. -Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

200. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

201. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции, персоналистски-педагогический аспект. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.-тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Вып.4. - Екатеринбург, 1995. - С.61-78.

202. Черкасов В.А. и др. Развитие духовности школьников. Челябинск: ЧелГУ, 1993,- 164 с.

203. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.- 200 с.

204. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособ. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

205. Щедровицкий Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 412 с.

206. Шмаков С.А., Безбородова И.Л. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

207. Шмаков С.А. Волшебное слово "сам". М.: Молодая гвардия, 1988. - 124 с.

208. Шмаков С.А. Лето. М.: Магистр, 1993. - 144 с.

209. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1986. - 80 с.

210. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 111 с.

211. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

212. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

213. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991. - 176 с.

214. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. -352 с.

215. Ясникова Л.Д. Вопросы управления воспитательным процессом на современном этапе: Учебное пособие для ФИ ПК организаторов народного образования / Под научн. ред. Т.И.Шамовой. Москва: МГПИ, 1985.-62 с.