Развитие полисферности дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Голованов, Виктор Петрович

• Голованов, Виктор Петрович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Голованов, Виктор Петрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития полисферности дополнительного образования детей в России

§ 1. Историко-генетический анализ развития полисферности дополнительного образования детей

§ 2. Сущность, специфика, теоретические и педагогические аспекты развития полисферности дополнительного образования детей в современных условиях

§ 3. Теоретическое обоснование и разработка концепции развития полисферности дополнительного образования детей в современных условиях

ГЛАВА II. Проблемы совершенствования образовательного пространства детства посредством развития полисферности дополнительного образования детей

§ 1. Научно-методическое обеспечение развития полисферности дополнительного образования детей

§ 2. Актуализация воспитания в процессе развития полисферности дополнительного образования детей

§ 3. Персонифицированный (конвенционный) подход как фактор развития полисферности дополнительного образования детей

§ 4. Создание нормативно-правовой базы развития полисферности дополнительного образования детей

§ 5. Формирование кадрового потенциала развития полисферности дополнительного образования детей

ГЛАВА III. Организационно-педагогические аспекты и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей

§ 1. Анализ инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей

§ 2. Реализация концепции развития полисферности дополнительного образования детей

§ 3. Организационно-педагогическая структура и условия развития полисферности дополнительного образования детей

§ 4. Ведущие тенденции и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие полисферности дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Кризисное состояние системы образования, попытки его реформирования в последние десятилетия -факт, который требует анализа не только «изнутри» проблемы, но и в контексте взаимодействия с другими элементами системы общественных отношений. Суть кризиса современного образования - исчерпанность культурной культурной адекватности образовательной парадигмы, созданной для индустриальной культуры. Поэтому перед обществом в целом и перед педагогами в частности возникла проблема приведения всех структурных звеньев образования в соответствие с признаками постиндустриальной культуры.

В современной ситуации на передний план вышли проблемы раскрытия целостной сущности человека как субъекта интегративных отношений и разносторонней сознательной деятельности в различных сферах, а также его социально-педагогической поддержки. Это в первую очередь относится к современному дополнительному образованию детей, которое по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные процессы становления нравственного и гражданского самосознания и самоопределения личности, ее духовной культуры, происходит процесс мотивации к познанию и творчеству. В педагогической науке возникло направление, рассматривающее связи образования с другими подсистемами, в рамках которого и актуализировался вопрос о полисферности.

Исходя из этого дополнительное образование детей рассматривает связи с другими подсистемами (образовательной, социально-педагогической, социокультурной, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, празднично-игровой и др.).

Важно отметить, что использование по отношению к дополнительному образованию детей, термина «полисферность» -свидетельство появления в педагогической реальности принципиально нового качества дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей выступает одной из сфер свободного времени, сферой педагогически целесообразной занятости детей в их свободное время, являясь персонифицированным образованием в свободное время ребенка, образованием за рамками основного и профессионального образования, позволяющее подрастающему поколению попробовать себя в познании и творчестве, максимально раскрыть свой потенциал, самоопределиться предметно, социально, профессионально, и самое важное - личностно.

Свободное время ребенка как сфера развития способностей ребенка детерминирует потребность создания, совершенствования и развития новой составляющей его использования.

Современные социально-экономические условия рыночной экономики многократно усиливают процесс взаимовлияния, взаимодействия, взаимообусловленности и взаимозависимости различных сфер жизни и деятельности, что оказывает существенное влияние на становление современной системы дополнительного образования детей и развитие ее полисферности, в отличии от условий социалистической, плановой экономики, где преобладали узковедомственный, отраслевой подход, что определяло изолированность развития различных сфер.

Проблема качественных характеристик дополнительного образования детей имеет глубокие корни внешкольного образования, внешкольного воспитания, которые были предметом исследования П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, Л.С.Выготского, К.Н.Вентцеля, С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, Н.И.Кареева, П.Ф.Лесгафта,

Е.Н.Медынского, М.М.Рубинштейна, С.С.Серополко, В.И.Чарнолуского, С.Т.Шацкого, П.Д.Юркевича и других.

Значительный вклад в развитие современного дополнительного образования детей внесли работы А.Г.Асмолова, В.А.Березина, А.К.Бруднова, Г.П.Будановой, Л.Н.Буйлова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, А.Я.Журкиной, М. Б. Коваль, Ю.С.Константинов, О.Е.Лебедева, Л.Г.Логиновой, А.Ф.Малышевского, Н.А.Морозовой, А.А.Остапца-Свешникова, В.И.Панова, В.И.Слободчикова,

А.И.Щетинской, М.О.Чекова, А.Б.Фоминой, Е.А.Ямбурга и других.

Ценные концептуальные подходы к разработке проблемы, содержатся в трудах Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика и других исследователей, указавших на то, что усвоение ребенком человеческой культуры не сводится к приобретению отдельных знаний, умений и навыков, требуется развитие таких общих качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, то есть характеристик, относящихся к направленности личности, определяющей ее субъектную позицию, вектор личностной самореализации в дополнительном образовании детей как сфере жизнедеятельности.

Важный вклад внесли работы Д.И.Фельдштейна, И.Д.Демаковой. Д.И.Фельдштейн исследовал процесс развития ребенка, возможности и условия его социального и личностного становления, именно он ввел в науку понятие пространства - время Детства. И.Д.Демакова исследовала факторы гуманизации пространства детства. Их идеи стали ключевыми для нашего исследования, так как дополнительное образование детей рассматривается нами как составная часть сферы детства.

Своей гибкостью, отсутствием излишней регламентации дополнительное образование детей способно снимать социальные проблемы, а также служить экспериментальной площадкой для отработки новых технологий, пригодных как для общего, так и для профессионального образования, способствовать их реализации. Одним из факторов развития полисферности дополнительного образования детей в современной ситуации становится персонифицированный (конвенционный) подход, определяющий взаимодействие педагога и воспитанника, сопряжение их интересов, социальную самозащиту и педагогическую поддержку развития личности ребенка, реализующий основные положения международных и федеральных правовых документов о правах ребенка, их интересах, нуждах, потребностях, определяющий взаимодействие педагога и воспитанника, сопряжение их интересов, социальную самозащиту и педагогическую поддержку развития личности.

В современных условиях в социально-педагогическом, социокультурном и образовательном контексте необходим активный поиск путей развития ПДОД, как сущностной характеристики модернизации системы дополнительного образования детей.

В то же время неизученными остаются вопросы многоаспектности, многоуровневости современной системы дополнительного образования детей, обновления содержания дополнительного образования детей, разработанности теоретических основ полисферности дополнительного образования детей. На федеральном, региональном и муниципальном уровнях объективно проявляется полисферность дополнительного образования детей, не являющаяся объектом комплексного исследования до настоящего времени. Специальные исследования, рассматривающие эту сущностную характеристику дополнительного образования детей, в теории и практике отсутствуют.

На сегодняшний день обнаруживается явное противоречие: полисферность дополнительного образования детей (ПДОД) реально проявляется, занимает заметное место среди других характеристик системы дополнительного образования детей, что априори свидетельствует о необходимости всестороннего осмысления, однако стихийно развивается на практике, не имея разработанного теоретического фундамента.

Из данного противоречия вытекает ряд частных противоречий, среди которых необходимо выделить следующие:

- между потребностью педагогической практики в модернизации дополнительного образования детей, развития его полисферности и отсутствием теоретических основ полисферности дополнительного образования детей;

- между необходимостью совершенствования и обновления содержания дополнительного образования детей как целостного явления и отсутствием концепции развития его нового качества полисферности;

- между потребностями личности ребенка в самоопределении, саморазвитии, самореализации и недостаточным развитием дополнительного образования детей в условиях его полисферности;

- между требованиями развития полисферности дополнительного образования и отсутствием необходимого научно-методического и организационно-педагогического обеспечения;

- между объективной потребностью в развитии сфер дополнительного образования детей и недостаточной развитостью его инфрастуктуры.

Задача решения данных проблем ориентирует на активный поиск основополагающих научных идей, разработку новой методологии и соответствующих технологий развития ПДОД. Анализ указанных противоречий позволяет сделать вывод о том, что существует проблема эффективного, научно-обоснованного развития ПДОД.

Названные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы теоретические основы, научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение развития полисферности дополнительного образования детей в динамично изменяющихся социальноэкономических и социокультурных условиях России? - и определили выбор темы докторской диссертации: «Развитие полисферности дополнительного образования детей».

Цель исследования - разработать и апробировать теоретическое, научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение развития дополнительного образования детей как полисферного образовательного пространства в динамично изменяющихся социально-экономических и политических условиях.

Объект исследования - современная система дополнительного образования детей.

Предмет исследования - процесс становления и развития полисферности дополнительного образования детей.

Рабочая гипотеза состоит из совокупности предположений о том, что процесс становления и развития полисферности дополнительного образования детей в динамично изменяющихся социально-экономических и социокультурных условиях, будет эффективным, если:

- он предопределен объективными научно-педагогическими предпосылками и конкретно-историческими условиями общественного развития;

- система дополнительного образования детей является открытой, целостной, обеспечивающей единство всех педагогических и социокультурных компонентов;

- он будет основываться на закономерностях и принципах системного, аксиологического, культурологического, комплексного, личностного, средового подходов, определяющих новую парадигму воспитания в условиях развития полисферности дополнительного образования детей;

- разработана и реализована концепция развития полисферности дополнительного образования детей;

- фактором развития полисферности дополнительное образование детей является реализация персонифицированного (конвенционного) подхода, предполагающего безусловный приоритет и опору в образовательном процессе на интересы, потребности и индивидуальные особенности самих детей, а также сопряжение интересов детей и взрослых;

- выявлены и охарактеризованы содержание, сущность и специфика развития полисферности дополнительного образования детей.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить на основе историко-генетического анализа научно-педагогические предпосылки и конкретно-исторические условия развития полисферности дополнительного образования детей в России.

2. Раскрыть содержание, сущность и специфику развития полисферности дополнительного образования детей, уточнить основные понятия, характеризующие полисферность; определить ведущие тенденции и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей в России, особенности организационно-педагогической структуры и условий развития полисферности дополнительного образования детей.

3. Разработать и реализовать на практике концепцию развития полисферности дополнительного образования детей.

4. Обосновать персонифицированный (конвенционный) подход как фактор развития полисферности дополнительного образования детей.

5. Обосновать научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение развития полисферности дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились положения о взаимосвязи и взаимообусловленности развития явлений социальной действительности; философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; положения о социальной детерминированности образования; целостности и системности педагогического процесса; ведущей роли человека в его развитии; отечественные и зарубежные педагогические теории, концепции, раскрывающие проблемы культуры, образования, воспитания и развития личности.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали системный, аксиологический, культурологический, комплексный, личностный, деятельностный, средовый подходы.

Важными также являются ведущие идеи отечественных и зарубежных ученых (философов, социологов, психологов, педагогов и др.) в области теории и практики социально-преобразующей деятельности (В.Г.Ананьев, В.ВДавыдов, М.В.Демин, Э.А.Баллер, Г.С.Батищев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), решении проблемы сущности человека, его места и роли в развитии общества (К.А.Абульханова-Славская, В.П.Алексеев, И.А.Андреева, В.Г.Библер, Л.П.Буева, Л.И.Божович, В.М.Власова, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, Э.В.Ильенков, В.В.Ильин и др.).

Теоретической основой исследования являются следующие научные положения, концепции и подходы: современные концепции социализации человека (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); теория социальной детерминации развития личности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Р.Г. Гурова, И.С. Кон и др.); теоретические и методические положения теории системного анализа педагогических явлений (А.П. Аверьянов, М.С. Каган,

Ю.А. Конаржевский, М.Н. Скаткин, В.А. Ядов и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); теории педагогических систем (В.П. Беспалько, В.П.

Симонов, Л.Ф. Спирин, Л.И. Новикова и др.); теоретические положения социальной педагогики (В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, В.Н. Гуров, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, P.M. Куличенко, И.А.Липский, А.В. Мудрик, Н.С.Морова, Л.Е. Никитина, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина и др.); концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.); общетеоретические основы педагогической интеграции (Г.И. Батурина, Е.О. Галицких, Б.Г. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Л.Б. Соколова, Г.Ф. Федорец, И.П. Яковлев и др.); научные подходы к интеграции различных типов образования, в том числе основного и дополнительного (В.А. Аксельрод, В.В. Белова, Е.Б. Евладова, В.Н. Киселев, С.В. Кудрявцева, О.Ф. Кукуева, К.Д. Радина); общетеоретические основы вариативности образования (В.Н. Аверкин, В.Г. Кинелев, О.А. Куревина, Л.И. Кулагина, В.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.); положение о социально-исторической детерминации педагогических явлений и процессов, позволяющие рассматривать дополнительное образование детей как одно из основных составляющих образования, культуры и цивилизации (А.И.Арнольдов, Л.П.Буева, В.В.Давыдов, Э.С.Маркарян, М.Мардашвили, Г.Б.Корнетов, С.И.Гессен, В.И.Додонов, Н.Д.Никандров, А.В. Мудрик, З.И.Равкин, В.П.Тугаринов и др.); научные работы по теории культурно-досуговой деятельности образовательных учреждений (Д.М.Генкин, Г.Е.Зборовский, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, З.А.Петров, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин и др.); концептуальные основы деятельности учреждений дополнительного образования детей: история возникновения и развития внешкольного воспитания (В.П. Вахтерев, Н.К. Крупская, Н.И. Курапова, Е.Н. Медынский, З.И. Равкин, С.Т. Шацкий и др.); основы организации деятельности внешкольных учреждений (Т.Ф. Асафова, JT.K. Балясная, В.Г. Бочарова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.), становление дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Ю.С. Константинов, С.К. Никулин, М.Н. Поволяева, Н.А. Соколова, М.О. Чеков и др.); отдельные аспекты управления учреждением дополнительного образования детей (Р.У. Богданова, А.В. Егорова, М.Р. Катунова, О.Е. Лебедев, Л.Г.Логинова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.); исследования в области качества образования (В.А. Караковский, Л.Г. Логинова, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Е.А.Ямбург и др.), основы мониторинга образовательных систем (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); теоретические разработки психологов и педагогов, представляющие категорию «детство» как особый период человеческой жизни (Г.П.Буданова, В.В.Давыдов, Ф.Дальто, И.Д.Демакова, В.В.Зеньковский, Я.Корчак, О.А.Кошелева, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, С.Н.Щеглова, Д.Б.Эльконин и др.).

Основой для раскрытия персонифицированного (конвенционного подхода) стали документы, материалы Российского детского фонда (РДФ), Института детства (А.А.Лиханов, Е.М.Рыбинский, Г.П.Буданова, Л.В.Кузнецова и др.).

Учтены идеи С.В.Дармодехина - о принципах взаимодействия семьи и школы, С.Н.Чистяковой - о социально-профессиональном, жизненном самоопределении школьников.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы: анализ и синтез философских, педагогических, психологических, социологических исследований по проблемам развития образовательных систем; сравнительный историко-генетический анализ тенденций развития дополнительного образования детей; моделирование системы и отдельных ее элементов. Эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта. Проводился мониторинг изменений в системе дополнительного образования детей, в котором использовались такие методы, как анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности, и осуществлялась математическая обработка полученных данных.

Экспериментальная база исследования: инфраструктура дополнительного образования детей (включающая и городские экспериментальные площадки сферы дополнительного образования детей) г. Москвы. Базой углубленного исследования явились 20 учреждений дополнительного образования г. Москвы (Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества, Московский городской центр детского технического творчества, Московские городские станции: юных туристов, юных натуралистов, Ассоциация учреждений дополнительного образования детей Южного учебного округа, Объединение учреждений дополнительного образования детей Восточного учебного округа, учреждения дополнительного образования детей Зеленоградского учебного округа, ряд учреждений дополнительного образования детей Юго-Восточного, СевероВосточного, Западного, Юго-Западного учебных округов г. Москвы, муниципальный район Обручевский, в которых осуществлялось научное руководство и консультирование их деятельности).

Отдельные положения концепции развития полисферности дополнительного образования детей проверялись на базе региональных и муниципальных систем дополнительного образования детей, а также образовательных учреждений разного типа и вида (гг. Москвы, Балашихи Московской области, Березники, Пензы, Кирова, Йошкар-Олы, Смоленска, Ярославля).

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие более 7000 человек: более 3500 детей и подростков; около 2000 специалистов: руководителей образовательных учреждений, учреждений культуры, досуга, спорта, социальной защиты, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов; более 1500 человек родителей, что говорит о масштабности проведенного исследования.

Основные этапы исследования. Общий замысел и логика работы определили следующую последовательность 4 этапов.

На первом этапе (1990-1995) изучались и анализировались теоретические отечественные и зарубежные источники, передовой и массовый педагогический опыт по проблеме внешкольного воспитания, внешкольного образования, становления и развития дополнительного образования детей, в том числе на региональном уровне. Они позволили выявить противоречия и нерешенные проблемы в теории и практике, определялись основные направления исследования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийный аппарат.

На втором этапе (1996-2000) разрабатывались общие методологические и методические основы развития дополнительного образования детей на основе анализа тенденций становления и развития региональной системы дополнительного образования детей как открытой социально-педагогической системы. Была разработана система мониторинга результатов образовательной и программно-методической деятельности учреждений дополнительного образования детей, включающая в себя банк информации, критерии оценки эффективности их деятельности, комплекс технологий отслеживания результатов. Результаты исследования были представлены в кандидатском диссертационном исследовании автора «Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (На материалах г. Москвы)» (2000 г).

На третьем этапе (2001-2003) осуществлена разработка и осмысление теоретических и методологических подходов, ведущих идей, лежащих в основе концепции развития дополнительного образования детей. Под руководством автора был создан Центр методики и технологии дополнительного образования детей в структуре Московского института открытого образования, в рамках которого были уточнены содержательные и процессуальные аспекты развития полисферности. В результате теоретического и эмпирического анализа феноменов «полисферность» и «дополнительное образование детей» была выявлена сущность развития полисферности дополнительного образования детей, на основе которого обоснованы закономерности и принципы развития, выявлены условия и критерии развития полисферности. Велась апробация в процессе формирующего эксперимента и реализации комплексной программы повышения квалификации руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей ряда регионов России.

На четвертом этапе (2003-2006) был разработан и проведен мониторинг результатов развития полисферности дополнительного образования детей на основе персонифицированного (конвенционного) подхода, позволивший сделать выводы относительно эффективности при внедрении в практику. Осуществление исследования в рамках Комплексной программы РАО «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» тема НИР «Развитие воспитания в учреждениях дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях» (2004-2006 гг.) на базе 15 экспериментальных площадок в регионах России. Опубликованы монографии, учебно-методические пособия. Обобщение результатов исследования было оформлено в виде докторской диссертации.

Научная новизна заключается в постановке и обосновании теоретико-методологических основ развития полисферности дополнительного образования детей, которая рассматривается как целостное педагогическое явление, а также в системном и комплексном исследовании полисферности дополнительного образования детей:

- выявлены научно-педагогические предпосылки и конкретно-исторические условия развития полисферности дополнительного образования детей;

- разработаны теоретико-методологические основы развития подсистемы дополнительного образования детей как целостного педагогического феномена;

- раскрыты сущность, содержание и специфика развития полисферности дополнительного образования детей;

- понятийно-терминологический аппарат педагогической науки пополнен новыми понятиями и уточнением содержательных характеристик понятий, уже используемых в тех разделах педагогической теории, которая связана с дополнительным образованием детей;

- определены ведущие тенденции и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей, его организационно-педагогической структуры, а также выявлена совокупность условий, обеспечивающих его эффективность;

- разработана концепция развития полисферности дополнительного образования детей;

- обоснован персонифицированный (конвенционный) подход как фактор развития полисферности дополнительного образования детей;

- обоснованы основные педагогические направления научно-методического и организационно-педагогического обеспечения развития полисферности дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании целостного подхода к феномену полисферности дополнительного образования детей, ее развития как педагогического явления, обогащающего научные представления педагогики дополнительного образования детей и других педагогических дисциплин:

1) выявлены научно-педагогические и конкретно-исторические условия развития полисферности, позволившие рассмотреть его многоаспектно, систематизировать и обобщить существующие взгляды.

Полученные результаты вносят в педагогическую теорию дополнительного образования детей уточненную периодизацию становления и развития дополнительного образования детей в России;

2) в терминологический аппарат педагогики введены и охарактеризованы понятия, отражающие связь общей и социальной педагогики: дополнительное образование детей как организованный в соответствии с логикой свободного времени процесс коммуникации, направленный на воспитание, обучение и развитие личности; полисферность дополнительного образования как совокупность взаимопроникающих и взаимодействующих сфер в дополнительном образовании детей (сферы социальной политики государства и общества; сферы организации свободного времени; сферы жизнедеятельности; сферы социального воспитания; сферы социальной защиты детства; сферы непрерывного образования; сферы инноваций в образовании; сферы культуры, спорта и досуга); развитие полисферности дополнительного образования детей как деятельность, направленная на интеграцию, социальное партнерство, улучшение координации действий организаций, учреждений и физических лиц в процессе совершенствования системы педагогически целесообразной занятости детей в их свободное время;

3) выявленные и обоснованные сущность и содержание, структура и специфика, особенности организационно-педагогической структуры и условий развития полисферности дополнительного образования детей вносят вклад в развитие теории социального воспитания в контексте его социально-педагогической инфраструктуры, а также обогащающие теорию дополнительного образования детей, теорию социокультурной и культурно-досуговой деятельности.

Обоснование персонифицированного (конвенционного) подхода к развитию дополнительного образования детей дополняет и развивает теорию их социально-педагогической поддержки и сопровождения.

Выводы о его полисферности создают теоретические предпосылки для обоснования тенденций и перспектив развития современной системы дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения развития полисферности дополнительного образования детей в динамично изменяющихся социально-экономических и социокультурных условиях современной России.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку научно-методические и организационно-педагогические материалы (методики мониторинга результатов деятельности, структура банка информации, комплекс индикаторов результативности деятельности и др.) могут быть использованы в регионах России с учетом местных условий.

Разработанные при участии автора городские комплексные программы («Юные таланты Московии», «Умелец», «Каникулы», «Я -москвич», «Сыны Отечества», «Наш Пушкин», «Москва - открытый мир детства», муниципальная социально-педагогическая программа «Здравствуйте, дети!», могут быть использованы в практике работы учреждений социальной сферы.

Учебно-методические пособия: «Нормативно-правовое обеспечение системы социального воспитания и дополнительного образования», «Спутник организатора воспитания юных москвичей», «Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей», «Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей», «Московские каникулы», «Методика и технология работы педагога дополнительного образования», «История дополнительного образования детей в России» могут быть применены в системе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы дополнительного образования детей, а также для студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования. Результаты диссертационного исследования использованы при создании нормативной правовой базы системы дополнительного образования детей в Российской Федерации, а также в практической апробации новой специальности «Педагогика дополнительного образования детей» на базе учреждений среднего и высшего профессионального образования ряда регионов России.

Материалы исследования использовались в большинстве регионов России и странах СНГ, а также в действующей системе повышения квалификации, нашли широкое применение в период подготовки и организации аттестации учреждений дополнительного образования детей в Москве.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертации обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели, гипотезе и задачам исследования, в том числе математических и информационных, а также рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования. В течение всего периода исследования положения и выводы проверялись как на обширном эмпирическом материале, так и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Достоверность полученных результатов подтверждается многолетним собственным опытом практической деятельности автора в должности руководителя кружка, методиста, руководителя структурного подразделения, старшего вожатого школы и загородного пионерского лагеря, учителя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе внешкольного учреждения, директора школы, инспектора Министерства просвещения СССР, эксперта Гособразования СССР, руководителя структурного подразделения Московского комитета образования, старшего научного сотрудника лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования РФ, консультанта отдела по взаимодействию со СМИ и общественностью Пресс-службы Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, а также доцента кафедры педагогики Московского института открытого образования, старшего научного сотрудника Государственного НИИ семьи и воспитания, преподавателя факультета повышения и переподготовки руководящих и педагогических работников Московского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в течение 15 лет на более чем 60 научных конференциях, семинарах, симпозиумах как в России (гг. Москва, 1990-2005; Санкт-Петербург, 1997, 1999, 2005; Йошкар-Ола, 2004-2006 и др.), так и за рубежом в период с 1990 по 2005 гг. (Великобритания, США, Чехословакия, Куба, Литва, Грузия, Азербайджан, Белоруссия, Литва и др.).

Материалы исследования используются в учебном спецкурсе «Педагогика дополнительного образования детей», читаемом диссертантом в Московском институте открытого образования. Результаты исследования обсуждалась на коллегиях Министерства образования РФ, Московского комитета образования, на ежегодных городских научно-практических конференциях «Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиск», на Всероссийских совещаниях-семинарах работников дополнительного образования детей, на заседаниях лаборатории дополнительного образования и Ученого Совета Института общего образования МО РФ, Московского института открытого образования, заседаниях лаборатории прогнозирования и развития общественного и семейного воспитания Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания, Института управления образования РАО.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе разработки и реализации в деятельности органов и учреждений образования целевых комплексных межведомственных программ «Каникулы», Культура и дети», «Сыны Отечества», «Молодежь Москвы», «Юные таланты Московии», «Я-москвич», «Наш Пушкин», «Москва - открытый мир детства» и др., нацеленных на развитие полисферности дополнительного образования детей, а также осуществлялось в процессе работы автора руководителем региональной системы дополнительного образования детей в Москве, а системе повышения квалификации и переподготовки работников образования в Москве и Московской области, Республики Марий Эл с 1990 года по настоящее время.

Полученные в ходе исследования критерии и показатели развития системы дополнительного образования детей применялись при проведении экспертной оценки программ, учебных пособий и других материалов, поступавших в Федеральный Экспертный Совет Министерства образования и науки Российской Федерации, а также используются при проведении внешней экспертизы в рамках аттестации учреждений дополнительного образования детей.

По результатам исследования опубликовано 79 работ, объемом 180 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные на основе историко-генетического анализа научно-педагогические и конкретно-исторические условия развития полисферности дополнительного образования детей позволили выделить относительно самостоятельные исторические периоды и установить, что: для дореволюционного периода внешкольного образования (сер. XIX в.

- нач. XX в.) характерны просветительские mendenifuu; для послереволюционного периода внешкольного образования (нач. XX в.

- 30-е гг. XX в.) характерны социально-педагогические mendenifuu, получившие отражение в развитии клубных форм работы; для периода внешкольного воспитания (30-е гг. - кон. 80-х гг. XX в.) характерны ярко выраженные идеологические тенденции, проявлявшиеся в приоритете политико-массовой и инструктивно-методической работы в деятельности внешкольных учреждений; для переходного периода от системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования детей (кон. 80-х гг. - конец 90-х гг. XX в.) характерны тенденции, проявлявшиеся в приоритете содержания и методик обучения; для современного периода развития дополнительного образования детей (нач. XXI в. по наст, время) характерны интеграционные тенденции, проявляющиеся в развитии полисферности дополнительного образования детей.

2. Содержание и сущность полисферности дополнительного образование детей заключается во взаимопроникновении, взаимосвязи и взаимозависимости различных сфер на разных уровнях своего проявления: на уровне социальной политики государства: как сферы социальной политики; организации свободного времени; социальной жизни и реальной жизнедеятельности детей и подростков; социального воспитания, культуры, спорта и досуга; непрерывного образования; социальной защиты детства; на уровне функционирования и развития дополнительного образования детей: как сферы самоопределения и самореализации личности каждого ребенка; творческого развития личности; культурно-досуговой занятости; деятельности и общения; проектной и исследовательской деятельности; на содержательном уровне: как сферы функциональной грамотности и личностного роста; на уровне организационно-методическом: как сферы научно-педагогической; программно-методической; инновационной; на институциональном (учрежденческом) уровне: как сферы образовательной, опытно-экспериментальной, производственной.

Специфика ПДОД характеризуется комплексным педагогическим эффектом, как в дидактическом, так и в воспитательном аспектах, поскольку свобода выбора, вида, содержания и направлений образовательной деятельности позволяет в максимально возможной степени удовлетворить интересы и потребности каждого ребёнка.

Теоретико-методологические основы развития ПДОД включают в себя:

- охарактеризование полисферности как явления, способствующего решению главной задачи дополнительного образования детей -максимального удовлетворения интересов и потребностей каждого ребенка в непрерывной связи с социально-экономическими реалиями современного российского общества;

- выявление влияния полисферности на отбор содержания, форм и методов дополнительного образования детей, на инновационные процессы в дополнительном образовании детей и возможности его технологизации;

- обоснование выбора подходов и концепции развития полисферности дополнительного образования детей.

Ведущими тенденциями развития ПДОД следует признать: интенсификацию процессов взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимозависимости различных сфер в дополнительном образовании детей в его содержании, формах и методах, обусловленную возрастающей востребованностью и усилением его ориентации на потребности реальной теории и практики; существенное усиление влияния на дополнительное образование детей наиболее динамично развивающихся отраслей (новые информационные технологии, экономика, дизайн, журналистика и др.); широкое внедрение разноуровневых и разнопрофильных программ (общекультурного, углублённого, допрофессионального, проектного, исследовательского уровней); расширение спектра образовательных программ, обеспечивающих возможность выбора индивидуального образовательного маршрута; расширение возрастного диапазона программ (дошкольная подготовка, профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия учреждений для старшеклассников); развитие инновационных процессов в дополнительном образовании детей; достижение разумного баланса интересов государства и интересов личности в системе дополнительного образования детей.

Особенности организационно-педагогической структуры ПДОД заключаются в том, что организация и методика педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей детерминированы как приоритетом постановки задач обучения, воспитания, развития и психолого-педагогической поддержки, так и развитием полисферности в системе дополнительного образования детей.

Наиболее важными перспективами развития ПДОД являются: реализация идей полисферности и персонифицированного подхода в практике работы учреждений дополнительного образования различного вида и профиля: усиление связей с внешней средой, с другими учреждениями образования, культуры, спорта и туризма, здравоохранения, высших и средних специальных учебных заведений, науки и техники, социальной защиты, с клубными общественными и любительскими объединениями, органами исполнительной власти и общественностью; активное освоение различных образовательных технологий; использование разнообразных форм деятельности; формирование системы работы с одаренными детьми.

3. Разработанная концепция развития полисферности дополнительного образования детей включает закономерности и принципы, цель, ценности, сущность, содержание, этапы, стадии, уровни ее развития и направлена на изменение педагогически целесообразной занятости детей в их свободное время.

Концепция базируется на следующих исходных принципах: системности, технологичности, интеграции, дифференциации, гуманизации, сферности, прогностичности, обращенности к внутренним истокам активности человека, его образу «Я». Ведущая идея концепции -сбалансированности и корректного отражения и учёта в дополнительном образовании детей динамики изменений реальной социально-политической и социально-экономической ситуации, согласования социальных и государственных потребностей рынка труда, интересов и стремлений каждого человека, удовлетворения его реальных потребностей, достижения наибольшей результативности в процессе адаптации и социализации.

Возможности полисферности дополнительное образование детей в целях совершенствования образовательного пространства детства обусловлены, прежде всего, тем, что процессы взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимозависимости различных сфер реальной жизни в условиях рыночной экономики и динамично изменяющейся ситуации на рынке труда существенно активизируются и становятся все более значимыми факторами, определяющими содержание, организацию и методы дополнительного образования детей, которые, в свою очередь, оказывают всё большее влияние на процессы самоопределения и самореализации ребенка.

5. Персонифицированный (конвенционный) подход, как один из важнейших факторов развития ПДОД позволяет обеспечить: выявление наиболее важных логических акцентов в образовательном процессе в дополнительном образовании детей; развитие способности личности ребенка активно и гибко реагировать на изменение внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и социальный опыт, противодействуя негативным воздействиям социальной среды; сопряжение интересов общества и индивида в процессе дополнительного образования детей; выстраивание взаимоотношений между детьми и взрослыми на договорных началах; оказание педагогической поддержки воспитанникам.

6. Научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение направлено на реализацию важнейший функций развития полисферности: создание оптимальных условий для более полного раскрытия задатков, способностей и индивидуальности каждого ребенка; координацию и консолидацию действий образовательных, культурных, спортивных, оздоровительных, научных, производственных и других учреждений и организаций любого региона, семьи и общественности; обеспечение вариативности и разнонаправленности дополнительных образовательных программ; солидарную ответственность всех взрослых за будущее детей, за перспективное и безопасное детство.

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы, состоящую из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Голованов, Виктор Петрович

Выводы по главе III.

1. Дополнительное образование детей - новый по всем основным параметрам компонент образовательной системы России. В этой связи инновационность - имманентная характеристика этого вида образования, не зависящая от отношения его субъектов-организаторов к экспериментальной работе. Инновационная деятельность в сфере дополнительного образования детей является значимым фактором развития полисферности и обновления дополнительного образования детей.

2. Инновационная деятельность учреждения дополнительного образования детей рассматривается как опытно-экспериментальная работа, целью которой является изменение содержания дополнительного образования детей, способов его организации, мотивации деятельности воспитанников и педагогов, отработка и разработка новых образовательных технологий и методов обучения, воспитания и развития. Эти изменения должны привести к появлению новых свойств и качеств, характеристик и структуры, организационного механизма и способов деятельности, каким-либо другим новым результатам педагогически регламентированных процессов.

3. Критериями успешности инновационного процесса наряду с эффективным задействованием потенциала системы традиционного обучения, воспитания и развития, а также внедрением новых форм работы педагога дополнительного образования, являются: качественное улучшение образовательного результата - способностей воспитанников полноценно вступить в жизнь по окончании занятий в учреждении дополнительного образования детей; сплоченность разнопозиционного педагогического коллектива (включая руководителей, педагогов, методистов и т.д.); возникновение механизмов самоуправления инновационной деятельностью в учреждении; возрастание уровня профессиональной квалификации педагогов.

4. Механизм реализации концепции является предметом дальнейшего уточнения, объектом корректировки по мере развития представлений о полисферности дополнительного образования детей. Реализация концепции развития полисферности дополнительное образование детей предполагает: мониторинг, анализ и переоценка всего наработанного и зафиксированного в теории, методологии, технологии, методик дополнительного образования детей за последние годы в отечественной и зарубежной педагогике; определение теоретических проблем полисферности дополнительного образования детей, требующих оперативного решения; конструирование моделей полисферности дополнительного образования детей (федеральной, региональной, муниципальной и институциональной (учрежденческой) на уровне различных учреждений социальной сферы, различных образовательных учреждений в современных социокультурных условиях.

5. В ходе реализации Концепции развития полисферности дополнительного образования детей работа учреждений дополнительного образования детей может быть представлена в четырех равноправных ракурсах: с точки зрения детей и молодежи, для которых действует учреждение; с точки зрения содержания полисферности дополнительного образования детей; с точки зрения педагогического коллектива; с точки зрения управления и позиционирования учреждения в целом.

6. Учреждения дополнительного образования детей с точки зрения социальной миссии могут стать важнейшими участниками культурно-образовательных процессов в любом регионе и способствовать становлению открытой творческой среды, так как это позволит детям, когда они станут взрослыми, создать такую же атмосферу вокруг себя.

7. Организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования и развития полисферности дополнительного образования детей в России являются следующие: четкое определение роли и места дополнительного образования детей в социальной политике государства, развитии системы непрерывного образования в России; изучение соотношения и взаимодействия общего, профессионального и дополнительного образования детей; разработка концептуальных основ построения разноуровневых систем дополнительного образования детей; изучение и учет социального заказа на дополнительное образование детей; разработка моделей функционирования и развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях различных типов и видов, а также в учреждениях культуры, спорта, социальной защиты.

8. В развитии полисферности дополнительного образования детей выделен ряд позитивных тенденций, к которым отнесены: переход от простых, унифицированных организационных структур учреждений дополнительного образования детей к более гибким, модульным, вариативным; расширение полисферности дополнительного образования детей, индивидуализация дополнительных образовательных программ; регионализация системы дополнительного образования детей, ее интеграция с базовым и профессиональным образованием; повышение социального статуса дополнительного образования детей.

9. Основная тенденция развития полисферности дополнительного образования детей связана с развитием дополнительного образования детей как сферы свободного самоопределения и самореализации личности, что ведет к развитию творческой познавательной активности на основе реализации вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам образовательные потребности и запросы обучающихся.

Ю.Феноменологизация полисферности дополнительного образования детей обусловлена объективно существующими детерминантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты, свидетельствующие, с одной стороны, о потребности государства и общества в расширяющемся перспективном развитии дополнительного образования детей, а с другой - о потребности общества в его субъектной субстанциональности в непрерывном и дифференцированном образовании. Дополнительное образование детей России имеет все основания для признания его мировым сообществом образовательным пространством благополучного, безопасного и перспективного детства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблем развития полисферности дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях России, теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и дают основание сделать общие выводы.

1. В ходе историко-педагогического анализа развития полисферности дополнительного образования детей в России было установлено, что основа современной теории полисферности дополнительного образования детей была заложена на рубеже XIX-XX веков. Система внешкольного образования как предшественник дополнительного образования детей рождалась из внеклассных «развлечений», школьных праздников, общественно полезного труда, сети первых внешкольных учреждений, культурно-просветительных организаций (библиотек, народных домов, музеев, народных университетов, воскресных школ, клубов и т.п.). В советское время появляется видовое многообразие учреждений (дворцы, дома, клубы, станции и др.) и детских объединений (кружки, секции, студии и т.д.), которые получили соответствующее нормативное закрепление.

В процессе естественного исторического развития формировалась система дополнительного образования детей и ее новое качество -полисферность, создающая своеобразное культурно-образовательное пространство, в котором не только формируются духовные и нравственные ценности личности, нормы социального общения, но и постоянно реализуются в реальной деятельности детей ценности и достижения экономики, политики, науки, культуры, спорта, производства и других сфер.

2. Сущность и специфика полисферности дополнительного образования детей современных условиях определяются усилением роли учреждений дополнительного образования детей в качестве одного из основных институтов социальной сферы.

Полисферность дополнительного образования детей характеризуется взаимосвязью, взаимозависимостью и взаимовлиянием не только сфер, касающихся социально-экономических и политических проблем, но и сфер реальной жизнедеятельности самого ребенка, а именно: сферы самоутверждения, самовыражения, самореализации и самоактуализации, поскольку в системе связей и отношений в дополнительном образовании детей ребенок может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие (а потребность во внешней оценке объективна), выразить свою индивидуальность, реализовать свои возможности; сферы общения, так как в дополнительном образовании реализуется естественная потребность личности в диалоге; обеспечивается взаимопознание и взаимопонимание (перцептивная функция), передача и получение информации (коммуникативная функция); формируется опыт эмоционально-нравственных отношений, ценностей и оценок (интерактиная функция); сферы защищенности и поддержки, потому что ребенок находит в учреждении дополнительного образования детей защиту от агрессии, товарищеское понимание, сочувствие, помощь и поддержку.

3. Современная концепция развития полисферности дополнительного образования детей определяется принципами гуманизма, культуросообразности, вариативности, субъектности, совокупность которых обусловливает ориентацию дополнительного образования детей на оформление в целостную многоуровневую государственную систему, характеризующуюся самодеятельностью, открытостью; мобильно реагирующую на социальный заказ, обеспечивающую подготовку детей к жизненному и профессиональному самоопределению.

Достижение качественно нового состояния дополнительного образования детей возможно в контекте новой образовательной парадигмы, для которой характерны: личностная ориентация образовательного процесса - направленность его на максимальную самореализацию личности и индивидуальности; субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса; гуманизация и гуманитаризация образования, его демократический характер; введение новых здоровьесберегающих образовательных технологий.

Взаимопроникновение этих направлений образует «поле» для развития полисферности дополнительного образования, целью которого становится разностороннее развитие личности каждого ребенка с учетом его интересов и потребностей.

В современных социокультурных условиях идет поиск новых философских подходов, новых форм образовательной деятельности и новых образовательных технологий, направленных, прежде всего, на личностно-ориентированное персонифицированное образование.

4. Проведенное исследование позволило выявить и оценить возможности полисферности дополнительного образования детей как одного из важнейших направлений совершенствования образовательного пространства детства.

Развитие полисферности дополнительного образования детей основывается на признании общечеловеческих ценностей, идеи гармоничного развития личности. Оно позволяет вести подготовку детей к жизни в условиях современного общества, связанных с техногенностью среды и ее повышенной информационной плотностью на основе интересов и потребностей каждого ребенка и позволяет обеспечить достижение высшей цели дополнительного образования детей - становлением саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, природой, обществом, государством, ноосферой на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций.

5. Одной из приоритетных идей исследования является идея персонифицированного (конвенционного) подхода как фактора развития полисферности дополнительного образования детей, представленная четырьмя контентами (блоками).

Первый контент - нормативно-правовой, так как развитие полисферности дополнительного образования детей, разработка содержания дополнительного образования детей осуществляется на основе Конвенции ООН как документа высокого социально-нравственного звучания; правового документа международного стандарта; документа имеющего важное педагогическое значение. Конвенция ООН продолжает оставаться одним из актуальнейших документов XXI века. В современной социокультурной ситуации крайне важно чтобы основные положения и требования Конвенции ООН о правах ребенка реализовывались в практике эффективно и быстро.

Второй контент - социальная самозащита, как способность личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и социальный опыт, противодействуя негативным воздействиям социальной среды.

Третий контент - сопряжение интересов, как сопряжение интересов общества и индивида в процессе социального воспитания, дополнительного образования детей, социальное взаимодействие индивидов, проектирующих собственную жизнь.

Четвертый блок - договорной, как сотрудничество, взаимодействие, социальное партнерство детей и взрослых.

6. В ходе исследования определены ведущие тенденции развития полисферности дополнительного образования детей, связанные с тем, что система дополнительного образования в ее новом качестве становится своеобразным многомерным информационным, социокультурным, правовым, социально-педагогическим, образовательным пространством, способствующим становлению, воспитанию и развитию личности.

Организационно-педагогическую структуру развития полисферности дополнительного образования детей мы рассматриваем как сложноорганизованное, упорядоченное целое, состоящее из элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, и образующее определенное единство, обусловленное задачами воспитания, обучения и развития личности. Она включает в себя:

- уровпевый блок (государственные учреждения дополнительного образования детей, муниципальные учреждения дополнительного образования детей);

- территориальный блок (федеральные учреждения дополнительного образования детей, региональные учреждения дополнительного образования детей, муниципальные учреждения дополнительного образования детей); организационно-правовой блок (учреждения дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности: государственные, частные, общественные);

- содержателыю-деятелыюстный блок (учреждения дополнительного образования детей, реализующие одну или несколько направленностей дополнительных образовательных программ (многопрофильные и профильные).

Критериями выступают, главным образом, следующие основания: учредитель, доминирующая целевая установка, преобладающие направленности образовательных программ, виды детского объединения и др.

Развитие полисферности дополнительного образования детей содействует системному взаимодействию всех институтов социальной сферы, реализующих дополнительные образовательные программы независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности и осуществляется путем социального партнерства различных социальных институтов через управленческие связи: вертикальные (связи ведомственного подчинения или субординационные) и горизонтальные (несубординационные). Это значительно повышает эффективность дополнительного образования детей.

Организационно-педагогическими условиями эффективного функционирования и развития полисферности дополнительного образования детей в России являются следующие:

- четкое определение роли и места дополнительного образования детей в социальной политике государства, развитии системы непрерывного образования в России;

- изучение соотношения и взаимодействия общего, профессионального и дополнительного образования детей;

- разработка концептуальных основ построения разноуровневых систем дополнительного образования детей;

- изучение и учет социального заказа на дополнительное образование детей;

- разработка моделей функционирования и развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях различных типов и видов, а также в учреждениях культуры, спорта, социальной защиты.

7. Реализация в практике предлагаемой концепции позволила установить её эффективность и доказать, что выполненное исследование по проблеме развития полисферности дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях вносит существенный вклад в дело становления и дальнейшего развития дополнительного образования в Российской Федерации. Тем не менее, исследование развития полисферности дополнительного образования не позволяет в рамках данной диссертации решить все связанные с дополнительным образованием теоретические и практические проблемы. Поэтому в исследовании предпринята попытка разработки концепции, которая не только отражает на данный момент полученные научные знания о реальном развитии полисферности дополнительного образования детей, не только выступает как инструмент исследования, но и позволяет видеть нерешенные проблемы и задачи, разрешение которых требует проведения дополнительных специальных исследований. Эти исследования, несомненно, откроют новые грани в теории и практике развития полисферности дополнительного образования детей в Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Голованов, Виктор Петрович, 2006 год

1. Абакумова J1.H. Педагогическое руководство свободным временем подростков: (На материале опыт, работы в школах г. Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973.- 31 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования детей как средство его развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 1997. 21с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.- С.19-44.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299, 2. с.

6. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Великий Новгород, 1999.42 с.

7. Авторская программа в системе дополнительного образования: Содержание, конструкция, оформление: Метод, рекомендации / Сост. Т.В.Саляева.-Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 47, 1. с.

8. Агацци Э. Человек как предмет философского познания // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова.- М., 1991. С.59-79.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

10. Ю.Акентьева JI.P., Золотарёва А.В., Кисина Т.С. Педагогический контроль в дополнительном образовании: (Метод, рекомендации педагогам доп. образования).- Ярославль: ОЦДЮ, 1997.- 47 с.

11. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ.- М.: Сов. радио, 1974.-271 с.

12. Актуальные проблемы дополнительного образования: Учеб. материал / Сост. М.И.Педаяс.- Таллин, 1983.- 84 с.

13. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского.- М., 1993.- Вып. 2.- 116 с.

14. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. К 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства Рос. дет. Фонда / Под общ. Ред. А.А.Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1999. - Вып. VII. - 200 с.

15. Актуальные проблемы современного образования: Учеб.-метод. пособие для учителей / И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Е.Н.Барышников и др. -СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 238 с.

16. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.-метод. бюл. М.; Запорожье, 1990.- № 6.- 167с.

17. Александров Н.Н. Деятельность свободы общества и свободы личности в мире человека // Человек мера всех вещей. - Горький, 1990. - 250 с.

18. Александрова Е.Я. Становление и развитие системы художественного образования в России. XVIII начало XX века.- М.: НТЦ «Консерватория», 1997.- 138 с.

19. Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Нар. образование.- 2001№ 1С.87-94.

20. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программы развития образования // Вопр. методологии. 1998. - № 1-2

21. Алиева Л.В., Остапец А.А. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства // Внешкольник.- 1998.- № 7-8.- С.26-30.

22. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс: ЮНЕСКО: Междунар. ин-т планирования образования, 1993.- 164, 2. с.

23. Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования: Сб. метод, материалов / Ред. И.О.Дементьев.- Калининград: ГП «КГТ», 1999.196, 3. с.

24. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.- 560 с.

25. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 494 с.

26. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.

27. A.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.- 230 с.

28. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед.

29. B.П.Диденко.- М.: Просвещение, 1991.- 156, 2. с.

30. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 238 с.

31. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учеб. пособие для студентов вузов.- Казань: Изд. Казан, ун-та, 1998.- Кн.2.- 317, 1.с.

32. Андреева В.В., Гаврнлнн А.В. Технология аттестации образовательных учреждений: Сб. науч.-метод. и инструктив. материалов.- М.: Аркти. -2003.- 182, 1.с.

33. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: Экономика, 1991.- 415 с.

34. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.-М.: Экономика, 1991.-351 с.

35. Ансофф И. Стратегическое управление.- М.: Экономика, 1989.- 519 с.

36. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.- 603, 4. с.

37. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

38. Ариев Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории: Сб. статей / Общ. ред. и вступит, ст. И.С. Кона. М., 1977.- С.216-244.

39. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия: Культур, размышления.- М.: Грааль, 1997.- 326 с.

40. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании: Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова.- М., 1994.-С.49-67.

41. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл попул. лекций-очерков с прил.: Учеб. пособие: Для студентов вузов.- М.: Academia, 2001.-591, 1. с.

42. Артемкина Н. Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня и завтра // Внешкольник.- 1998. № 6.- С.30-32.

43. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Томск, 2000.- 42 с.

44. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт Сибирского региона // Педагогика. 1999. - № 5.- С. 14-18.

45. Асмолов А.Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России // Вариативные педагогические системы. -М., 1995. С.33-43.

46. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности.- Самара, 2000.- Т. 2.- С.345-384.

47. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 1997.- № 9.- С.6-8.

48. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дис. д-ра. психол. наук.- М., 1996.- 141 с.

49. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 767, 1. с.

50. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства //Воспитание школьников.- 1995.-№ 5.-С.2-5.

51. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология».- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 367 с.

52. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей: (теория и практика, нормативно-правовое обеспечение): В 2 ч.- М.: ЦРСДОД, 2001.- Ч.1.- 63, 1. е.; Ч.2.-61 с.

53. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей / Отв. ред. Г.Д.Кузнецов.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 73, 1. с.

54. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

55. Афанасьева Т.Я. Становление и развитие внешкольных учреждений в Советской Латвии (1917 -1975): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976,- 25 с.

56. Ахиезер А.С. Россия как большое общество // Вопр. философии.-1993.- № 1.- С.3-19.

57. Бадальянц О. В. Сущность образования // Образование в Сибири.- 1995.-№ 1.- С.35-40.

58. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. — М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.- 100 с.

59. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей //Внешкольник.- 1996.-№ 1.-С. 12-13.

60. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой.- М.: АПН СССР, 1989.- 149 с.

61. Байбародова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта шк,- комплекса № 87 г. Ярославля. Ярославль, 1997. - 77 с.

62. Байденко В.И. Образовательный стандарт: Опыт систем, исслед.: Моногр.-Новгород: НовГУ, 1999,-440 с.

63. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 249 с.

64. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1999. - 120 с.

65. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии.- М., 1969.-С.73-144.

66. Батищев ГС. Особенности культуры глубинного общения //Вопр. философии. 1995.- № 3.- С.109-129.

67. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопр. философии.- 1989.- № 4. С.96-109.

68. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 168, 2. с.

69. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1986,- 23 с.

70. Белова В.В., Кульпединова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. М., 2000

71. Белова В.В., Кульпединова М.Е., Сенчилова К.В. Отчет о научно-исследжовательской работе. М., 1997. - 30 с.

72. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. -М.: Academia-Центр: Медиум, 1995.- 320, 1. с.

73. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.- 173, 2. с.

74. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998,- 22 с.

75. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 147 с.

76. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998

77. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ.; Общ ред. В.Я.Пилиповского.- М.: Прогресс, 1986.- 420, 2. с.

78. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.- 1994.- № 5.- С.21-25.

79. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика.- 1996.-№ I.-C.9-II.

80. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989.- 190, 1. с.

81. Беспятова Н.К. Историко-педагогические проблемы становления и развития молодежных объединений клубного типа в 1920-1930 годы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1993,- 18 с.

82. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть, первая?// Внешкольник.- 1997.- № 3.- С. 11-16.

83. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра.- М.: Мысль, 1986.- 267, 2. с.

84. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1991.- 412, 1. с.

85. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психол. наука и образование.- 1996. № 4.- С.66-73.

86. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 270 с.

87. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1979,- Т.1.- 304 е.; Т.2.- 399 с.

88. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. и психол соч.: В 2 т.- М., 1979.- Т. 1.- С.39-85.

89. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребёнка: Пособие для вузов и учит, ин-тов.- М.: Задруга, 1916.- VII, 286 с.

90. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол соч.: В 2 т.- М., 1979.-Т. 1.- С.86-164.

91. Богомолова М.И. Индивидуальный подход к детям в историческом развитии: Учеб. пособие,- Набережные Челны: Б.и., 1996.- 73, 2. с.

92. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика.- 2000.- № 4.- С.63-70.

93. Богуславский М.В. История педагогики и современность: (Пробл. актуализации ист.-пед. знаний: методол. аспект).- М.: Б.и., 1987.- 30 с.

94. Богуславский М. В. Подвижники и реформаторы российского образования: ист.-биогр. очерки.- М.: Просвещение, 2005,- 190, 1. с.

95. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995. - № 2.-С.89-95.

96. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр.- 2-е изд., перераб.-М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 324, 2. с.

97. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

98. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие: Для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей.- М.; Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999.- 558, 5. с.

99. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 351с.

100. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика,- 1995.- № 4,- С.29-36.

101. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие для руководителей дет. твор. об-ний..- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999.- 156 с.

102. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977.- 15 с.

103. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ.- Волгоград: Перемена, 1996.- 79, 1. с.

104. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: SvR-Apryc, 1994.207 с.

105. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1991.- 32 с.

106. Бредихин Г. А. Дополнительное образование детей Московской области // Доп. образование.- 2000.- № 1.- C.IV-IX.

107. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.- 367 с.

108. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное: О развитии доп. образования детей // Директор шк.- 1995.- № 2.- С.56-59.

109. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей //Внешкольник.- 1996.- № 1.- С.2-5.

110. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школь- ников,- 1995.- № 2.- С.2-3.

111. Бруднов А.К. Развитие системы дополнительного образования детей в Оренбургской области: Справка//Внешкольник,- 1998.-№ 1. -С.10-15.

112. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников.- 1994,- № 5.- С.2-4.

113. Буданова Г.П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода. М., 1999. - С.4-28

114. Буданова Г. Свободное время: за и против подростков // Воспитание школьников.- 1996.-№ 1.-С. 17-21.

115. Буданова Г.П. Создание рефлексивно-творческой среды в учреждениях дополнительного образования детей как объективная закономерность // Внешкольник. 1998.-№ 1.-С. 1-3.

116. Буева И.И. Научное обеспечение развития дополнительного образования // Бюл. Програм.-метод. Материалов для учреждений доп. Образования детей, (регион, опыт). 2001. - № 1. - С.10-15

117. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. 216 с.

118. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Клубная общность как социальный фактор воспитания. М., 1999. - 33 с.

119. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие.-М.: Владос, 2001.- 186 с.

120. Буйлова Л.Н. Педагог дополнительного образования готовится к аттестации // Нар. образование.- 2001.- № 7.- С.59-67.

121. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1998.183 с.

122. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Дис. . канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 1999,-214 с.

123. Бутовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Тула, 2001.- 25 с.

124. В помощь организатору внешкольной работы среди детей: Сб. директив и материалов.- М., 1928.- 92 с.

125. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. Дорогу таланту. Общедоступное даровое, обязательное обучение. Внешкольное образование.- М.: Сытин, 1917.- 208 с.

126. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики (отрывки) // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- М., 1990.- С.520-545.

127. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики.- М, 1936.- Т. 4, ч. 1.- С. 184-190.

128. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр.- М.: АПО, 1993.170, 1. с.

129. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Дис. д-ра пед. наук.- Ростов н/Д, 1999. 358с.

130. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкол. учреждений / Сост. Л.И.Филатова, В.С.Муратова; Под ред. Л.К.Балясной.-М.: Просвещение, 1978.- 256 с.

131. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999,-31, 1. с.

132. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: Организационно-педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-200 с.

133. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. М.: Б.и., 1980.- 83 с.

134. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О.С.Газмана.- М.: УВЦ «Инновар», 1996,- 72, [3] с.

135. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е.Триодин,- М.: Профиздат, 1987.- 141, 2. с.

136. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод, материалов в помощь организаторам внеклас. и внешкол. воспитат. работы с учащимися / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1980.- 189 с.

137. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: Материалы гор. науч.-практ. конф. М.: МИРОС, 1997. - 207 с.

138. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. тр.-М.: Б.и., 1986.- 104 с.

139. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагмат. теории / Б.З.Вульфов, Д.В.Григорьев, Е.Б.Евладова и др.- М.: Сентябрь, 1997.- 111 с.

140. Всемирный доклад по образованию, 1998 г.: Учителя, пед. деятельность и новые технологии.- Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1998.- 175 с.

141. Всеобщая Декларация прав человека. Декларация прав и свобод человека и гражданина.- М.: ТОО «Иван», 1993,- 28, 2. с.

142. Всероссийское совещание по вопросам внеклассной и внешкольной работы с детьми. 10-14 сент. 1952 г.- М.: Учпедгиз, 1953.- 15 с.

143. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: (Содерж. и методика деятельности). М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

144. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во УРАО, 2000.- 614 с.

145. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.- 95 с.

146. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии.- 1966.- № 6.- С.62-76.

147. Гаврилин А.В, Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997 - 362 с.

148. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитар. педагогики к педагогике свободы.- М.: МИРОС, 2002.- 294, 1. с.

149. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования.- М., 1995.- Вып. 2.- С.16-45.

150. Гайнутдинов P.M. Социально-психологические закономерности организационной культуры как фактора управления учреждением дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Ярославль, 2001.- 24 с.

151. Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности учащихся в системе работы домов пионеров и школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Петрозаводск, 1966.- 20 с.

152. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1983.- 15 с.

153. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов,- М.: Шк.-Пресс, 1995.- 447 с.

154. Глазунова O.JL, Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Д. Управленческая деятельность: прорыв к новому качеству // Нар. образование.- 1989.- № 5.- С.32-38.

155. Глух Е.Г. Комсомол и развитие системы внешкольной воспитательной работы с детьми (1945-1975гг): Учеб. пособие.- М.: ВКШ, 1977.- 125 с.

156. Глух Е.Г. Система внешкольной воспитательной работы с детьми в СССР: Лекция.- М.: ВКШ, 1988,- 25, 1. с.

157. Голованов В.П. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования: (Материалы V Моск. гор. науч.-практ. конф.). -М., 1997.-С.35-40.

158. Голованов В.П. Встреча с Пушкиным: Столичное образование готовится к 200-летнему юбилею А.С.Пушкина // Внешкольник.- 1999.- № 3.- С.14-16.

159. Голованов В.П. Городская целевая программа развития дополнительного образования детей в Москве. М.: МГДД(Ю)Т, 2001.41 с. (в соавт.).

160. Голованов В.П. Дать каждому подростку базовое образование и культуру // Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски.- М., 1994,- С. 1216.

161. Голованов В.П. Дополнительное образование детей как феномен в педагогической науке и практике // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.- М., 2004.-Т.2.- С.60-63.

162. Голованов В.П. Календарь-спутник организатора воспитания юных москвичей на 2002/2003 учебный год.- М.: Ред. журн. «Наша шк.», 2002.255 с.

163. Голованов В.П. Мир детства мир воспитания: (О некоторых подходах к программе воспитания) // Творческий мир воспитания.- М., 2001.- С.З30.

164. Голованов В.П. Московские каникулы: (О некоторых подходах к организации каникулярного времени детей и подростков). М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.

165. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. М.: Школ.книга, 2002. - 252 с.

166. Голованов В.П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей и социального воспитания. М.: МКО, 1995

167. Голованов В.П. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. -М.: Ассоц. социал. педагогов и социал. работников РФ, 1998. 86 с. (всоавторстве).

168. Голованов В.П. Основные аспекты содержания дополнительного образования // Вест. Акад. Менеджмента в образовании и культуре. -1999.-№ 1(2).- С.62-64.

169. Голованов В.П. Поворот к личности ребенка знамение времени // Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски.- М., 1994,- С. 1-7.

170. Голованов В.П. Праздное время в пользу употребленное // Конкурс «Учитель года» в Москве / Авт.-сост.: Г.Г.Скоробогатова.- М., 2001.- Вып. 1.- С.45-47.

171. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей.- Йошкар-Ола: Map. гос. пед. ин-т, 2006.- 339 с.

172. Голованов В.П. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность // Моск. школа. М., 2001. - Спецвып. - С.2-35

173. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования: (На материалах Москвы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000.

174. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях.- М.: Школ, книга, 2001.- 220 с.

175. Голованов В.П. Сыны Отечества. Целевая комплексная программа (в соавт.) // Новый век: горизонт воспитания (актуальные вопросы организации воспитательного процесса в современной школе): Метод, сб. -М., 2000.-С. 111-122.

176. Голованов В.П. Теория и практика управления региональной системой дополнительного образования детей в Москве // Клас. руководитель.- 2002.- № 6,- С. 140-144.

177. Голованов В.П. Я москвич: Целевая комплексная программа (в соавт.) // Спутник организатора воспитания. - М., 1996. - С.4-23

178. Голомшток А. Г. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция проф. ориентации. М.: Педагогика, 1979.-160 с.

179. Городецкая Н.И. Дополнительное экономическое образование школьников // Школ. экон. журн.- 1997,- № 8.- С. 24-29.

180. Городская программа развития образования «Столичное образование -2». -М., 1999.-40 с.

181. Горский В.А., Журкина А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Доп. образование.- 1999.- Пилот, вып.- С.4-6.

182. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Доп. образование,- 1999.-№ 2.- С.4-6.

183. Горшкова Н.С., Наумова Е.А. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идеи, практика // Внешкольник.- 1997.- № 9.- С.29-31.

184. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: (На опыте Моск. гор. Дворца пионеров и школьников): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 21 с.

185. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук.- М.,1998.- 178 с.

186. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере.- М.: Пед. о-во России, 2002.- 157, 2. с.

187. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: Теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы.-Тула: ИПК и ППРО, 2000.- 188, 1. с.

188. Гришин В.К. Педагогические условия повышения эффективности технического творчества школьников во внеурочное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1988.- 18 с.

189. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика.- 1994.- № 6- С.31-37.

190. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. - № 1.- С.40-55

191. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

192. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова.- М.: ИТПиМИО РАО, 1994.- 189 с.

193. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.: Пед. о-во России, 2002.- 190, 1. с.

194. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1979.- 32, 1. с.

195. Гусейнов А.А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995.- 350, 1. с.

196. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М.,1994.- 32 с.

197. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: (Муницип. аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.- 14, 1. с.

198. Гытлан С.Ф. Педагогические основы рекреативно-досуговой деятельности школьников на переменах: Автореф. дис. . канд пед. наук.- М., 1991.- 16 с.

199. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

200. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика.- 1999.- № 1.-С. 3-9.

201. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Саратов, 2000.- 27 с.

202. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 2000.- 44 с.

203. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. М.; Ижевск: Акад. Повышения квалификации и переподготовки работников образования: Респ. Центр развития образования MHO УР, 1999. - 52 с.

204. Демоз JI. Психоистория.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 509, 1. с.

205. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова.- М.: Мол. гвардия, 1997.-216с.

206. Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка. -Ижевск: Респ. Центр развития образования MHO УР, 1999. 200 с. -(Науч. метод, изд.; № 2 (9)).

207. Детство и «открытое общество». Философские и культурологические аспекты: Тез. докл. и сообщ. VI Междунар. конф. «Ребёнок в современном мире. Открытое общество и детство»,- СПБ., СПбГТУ, 1999.- 201 с.

208. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш пед. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям,- М.: Форум: ИНФРА-М, 1998.- 267, 1. с.

209. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

210. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Собр. соч.: В 9 т.- М.; Л., 1961.-Т. 1.-С.493-514.

211. Долматова Т.А. Организационно-педагогические условия развития качеств творческой личности детей в системе дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -2001. 18 с.

212. Дольто Ф. На стороне ребенка.- СПб.: Петербург-XXI век; М.: Аграф, 1997.- 526, 1. с.

213. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Метод, рекомендации педагогу доп. образования, работающему над авт. программой) / Сост. В.В.Белова.- М.: Б.и., 1997.- 22, 1.с.

214. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В.Сальцевой. М., 1997. - 89 с.

215. Дополнительное образование: Слов.-справ. / Авт.-сост. Д.Е.Яковлев.- М.: АРКТИ, 2002,- 110, [2] с.

216. Дополнительное образование: содержание, функции, педагогическая направленность, технология организации. Екатеринбург, 1995

217. Дополнительное образование детей: Сб. нормат. док. (1991-1993) / Сост. А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е.М.Пахомова. М., 1995. - 4.1

218. Дополнительное образование детей: Сб. нормат. док. (1991-1993) / Сост. А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е.М.Пахомова. М., 1995. - 4.2

219. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. О.Е.Лебедева.- М.: Владос, 2000.- 254 с.

220. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. норм.-прав. док. М.: МО РФ, 1995.

221. Дополнительное образование детей Российской Федерации: Сб. норм.-прав. док. 1995-1996 гг. / Под ред. А,К.Бруднова. М.: МОиПО РФ, 1996.-180 с.

222. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тез. и материалы Всерос. науч.- практ. конф. «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей». - СПб., 1998. - 204 с.

223. Достоевский Ф.М. Петербургская летопись. М.: Сов. Россия, 1983. -250 с.

224. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика.- 1995.- № 5.- С.39-44.

225. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Владос, 2002.- 348, 1. с.

226. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник.- 1999.- № 9.- С. 1011.

227. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 2002.- 36 с.

228. Ермоленко В.А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования.-М.: ИТОП РАО, 1999.- 228 с.

229. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками.-М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

230. Ечкалова Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М„ 2002.- 22 с.

231. Журкина А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Доп. образование.- 2000.- № 9.- С.6-9.

232. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1970.- 20 с.

233. Западный округ игра на опережение. Единое воспитательное пространство Западного округа: руководство для управленцев и педагогов.- М.: Пушк. ин-т, 2004.- 373 с.

234. Зарецкая И.И. Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества // Школа.- 2002.- № 2,- С.9-15.

235. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / Отв. ред. М.А.Ушакова.- М.: Сентябрь, 2002.- 159 с.

236. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1991.- 37 с.

237. Заславская О. Лакмусовая бумажка системы // Нар. образование. -1997.-№5.- С.61-63.

238. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: теория и методика соц.-пед. деятельности: Федер. целевая программа «Культура России» (подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания России».- Ярославль: Акад. развития, 2004.- 303 с.

239. Золотарева А.В. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Воронеж, 2001.- 25, 1. с.

240. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.- 22 с.

241. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленингр. обл.- М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

242. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

243. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании: (Пед. условия самореализации личности учащихся в системе непрерыв. образования).-М.: Акад. менеджмента в образовании и культуре: РИЦ «Шк.-Вуз-Акад.», 2000.- 279 с.

244. Иванов С.А., Киященко Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности: Теория и практика.- М.: Акад. менеджмента в образовании и культуре, 2002.- 183 с.

245. Иванова Н.Г. Бюджет времени школьников и проблемы улучшения его использования: (по материалам социол. обследования): Автореф. дис. . канд. фил ос. наук.- М., 1986,- 24 с.

246. Иванова Н.Н. Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования: Моног. Тамбов: Першина, 2004. - 176 с.

247. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Сочи, 2001.-21 с.

248. Ильенков Э.В. Философия и культура: Сб. М.: Политиздат, 1991.462, 2. с.

249. Ильин И.А. Путь к очевидности.- М.: Республика, 1993.- 430, 1. с.

250. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: (Науч.-метод. аспект): В 2 ч.Ярославль, 2000.- Ч. 1.- 75, 1. е.; Ч. 2.- 63, 1. с.

251. Ильина Т.В. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива: Метод, рекомендации.- Ярославль: ОЦЦЮ, 1995.- 59 с.

252. Инновации в российском образовании: Доп. образование и воспитание детей и молодежи, 2001.- М.: Изд-во МГУП, 2001.- 99 с.

253. Инновационные процессы в образовании / Отв. ред.

254. B.И.Загвязинский.- Тюмень: ТГУ, 1990.- 98 с.

255. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973.-24 с.

256. Кабанов B.JT. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.- 19 с.

257. Календарь-спутник организатора воспитания юных москвичей на 2001/2002 учебный год / Ред.-сост. Н.Герций.- М.: Б.и., 2001.- 222 с.

258. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1972.- 96 с.

259. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 22 с.

260. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогических воздействий на общение школьников в свободное время: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1984.- 19 с.

261. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 157 с.

262. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учеб.-воспитат. процесса.- М.: Б.и., 1993.- 80 с.

263. Карташкин В.А. Междунардно-правовые механизмы защиты прав человека // Конституция Российской Федерации и совершенствование механизмов защиты прав человека / Под ред. Е.А.Лукашевой. М., 1994.1. C.43-76.

264. Касаткина С.Н. Формирование общественной активности старшеклассников в процессе внеклассной воспитательной работы школы РСФСР (1931 1941гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1984,- 17 с.

265. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. - 51 с.

266. Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 16 с.

267. Каталог инновационных программ, разработанных учебными заведениями дополнительного профессионального образования. М.: РИПКРО, 1993.-Вып. 1

268. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба -учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1998.- 239 с.

269. Киселева Т.Г., Стрельцов Ю.А., Стрельцова ЕЛО. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманит. вузов. М.: МГУК, 1998.- 203 с.

270. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГИК, 1993.- 164 с.

271. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования.- М.: Арена, 1994.- 222 с.

272. Коваль М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в системе коммунистического воспитания // Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений.- М., 1980.- С.5-15.

273. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.- Оренбург: Оренбург, пед. ин-т, 1993.- 62 с.

274. Коваль М.Б., Ковшарь Н.А. Работа дворцов и домов пионеров и школьников (1957-1971): Библиогр. указ. литературы / Ред. Б.Е.Ширвиндт.- М.: Б.и., 1971.- 39 с.

275. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вест, высш.шк. 1993. - № 5.-С.14

276. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах.- М.: Изд-во МГОПУ: НОУ, 1998,- 301 с.

277. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Academia, 2000,- 173, 2. с.

278. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика.- 1999.- № 5.- С.3-7.

279. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Л., 1991.- 37, 1. с.

280. Колесова А.К. Деятельность рабочих клубов по коммунистическому воспитанию трудящихся в 1917-1923 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1969.-25 с.

281. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2001.- 22, 1. с.

282. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Казань, 2002.- 24 с.

283. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования по спец. 0317 «Педагогика доп. образования»,- Самара: Профи, 2000.- 47 с.

284. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1987.- 412 1. с.

285. Комплексная городская дополнительная образовательная программа «Умелец» по развитию технического творчества детей в г. Москве:

286. Образоват. проект для включения в гор. прогр. «Столич. Образование-Н) / Ю.Г.Бельмач, А.В.Бычков, В.П.Голованов.- М.: Рус. Реклам, изд-во,1996.- 12 с.

287. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С.Н. Чистякова, М.С. Гуткин., Е.А.Рыкова и др..- Кемерово: Кемер. Обл.ИУУ, 1995.- 143 с.

288. Кон И.С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива).- М.: Наука, 1988.- 269, 2. с.

289. Конфуций. Уроки мудрости: Сочинения.: Пер. с древнекит. М.: ЭКСМО-ПРЕСС; Харьков: ФОЛИО, 2000.- 957, 1. с.

290. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: Б.и., 2002.- 28 с.

291. Корнева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа // Внешкольник.- 1999.-№ 1.-С.26-27.

292. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введ. в курс «История образования и пед. мысли»: Учеб. пособие: Для студентов пед. спец.- М.: Изд-во УРАО, 2002.- 265, 2. с.

293. Королёв Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931) / Под ред. Ф.Ф.Королёва и В.З.Смирнова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 508 с.

294. Корчак Я. Как любить ребенка: Кн. о воспитании.- М.: Политиздат, 1990.- 493 с.

295. Костева И.А. Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей: Метод, пособие для педагогов доп. образования.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 39 с.

296. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1972,60 с.

297. Краткий словарь в помощь специалисту и руководителю учреждения дополнительного образования детей. Екатеринбург, 1993.

298. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; [Сост. и общ. ред. В.А.Макаренко].-3-е изд., дораб. и доп.- М.: Республика, 2000.- 669, 1. с.

299. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис,1997.

300. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения.- М.: Academia: АПКиПРО, 2000.- 191 с.

301. Крупская Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми! // Пед. соч.: В . 0 т.- М., 1959.- Т. 5.- С. 144-145.

302. Крупская Н.К. Выработать у ребят коммунистическую мораль // Пед. соч.: В 10 т.- М, 1959.- Т. 5.- С.396-408.

303. Крупская Н.К. Основы политпросвет работы: (Курс лекций, прочит, в Акад. ком. воспитания им. Н.К.Крупской) // Пед. соч.: В 10 т.- М., 1959.- Т.7.- С.293-388.

304. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры.- М.: Б.и., 1994.- 96, 1.с.

305. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для рук. и педагогов / Под ред. Н.К.Беспятовой.- М.:Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2003.- 94, 1. с.

306. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Йошкар-Ола, 2000.- 22, 1. с.

307. Куканова Е.В. Образование на рубеже веков: траектория развития пардигмы // Образование XXI в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. Красноярск, 1999.-С. 155-156.

308. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тамбов, 1998.-39 с.

309. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2002,- 83 с.

310. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: (Учеб. пособие).- М.: Педагогика-Пресс, 2001.- 325 с.

311. Курнешова JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования: (На прим. столич. образования): Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1996.- 18 с.

312. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и пед. мысли: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Гардарики, 2002.- 603 с.

313. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях Санкт-Петербурга // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. -СПб, 1995.-С. 13-20.

314. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тез. и материалы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб., 1998.

315. Леках В. А. Системный подход в дополнительном образовании // Доп. образование.- 1999.-№ 1.-С.22-23.

316. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопр. философии.- 1979.-№ 1,- С.121-132.

317. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М.: Педагогика, 1983.- Т.1.- 380 е.; Т.2.- 317 с.

318. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Психология»,- 2-е изд.- М.: Смысл, 1997.- 63, 1. с.

319. Лепилкина Н.В. Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях: На примере г.Сочи: Дис. канд. пед. наук.- М., 2001.- 147 с.

320. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Дис. в виде науч. докл. . канд. пед наук.-Рязань, 2002.- 64 с.

321. Липский И.А. Социальная педагогика: Методол. анализ: Учеб. пособие,- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 316, 1. с.

322. Липчанский A.M. Становление советской системы образования, 19171927 гг.- Астрахань: Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1997.- 113, 1. с.

323. Лицензирование, аттестация, государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования: Сб. норматив, док.- Красноярск: Изд-во КГУ, 2001.- Вып.1.- 159, 2. с.

324. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: Владос, 1999.- 238, 1. с.

325. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Сб. науч.-метод. и инструктив. материалов.- М.: Аркти, 2002.- 174, 1. с.

326. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании,- М.: Педагогика, 1991.-343 с.

327. Лукманова В.Х. Свободное время школьника-подростка: (Пед. анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1984.- 18 с.

328. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1976.- 636 с.

329. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии.- 1958.- № 5.- С.3-17.

330. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов,- 2-е изд., перераб., доп.- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995.-367 с.

331. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2001.- 27 с.

332. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.- М.: Прометей, 1993.- 173, 2. с.

333. Мамчур Е.Н. Когнитивный процесс в контексте представлений о самоорганизации // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М., 1994.- С.63-64.

334. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов фак. социал. работы.- М.: Изд-во МГСУ, 2002,- 248, 3. с.

335. Материалы к аттестации педагогических работников учреждений дополнительного образования детей / Авт.-сост.: М.Б.Коваль, Г.Н.Попова, Н.А.Каргопольцева. Оренбург, 1994. - 39 с.

336. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей, пед. вузов, преподавателей.- М.: РОН, 2002.- 48 с.

337. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. Народные чтения.- 5-е, доп. изд.- М.: Наука, 1918.- VI, 294 с.

338. Медынский Е.Н. Внешкольное образование в РСФСР: Стат. обзор по данным ЦСУ и Инф. стат. отд. Наркомпроса.- Изд. 2-е, перераб. и значит, доп.- М.: Красная новь, 1923.- 104 с.

339. Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительной работы.-Изд. 3-е.- М.: Наука, 1918.-162 с.

340. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читан, на пед. фак. Урал, ун-та в 1920-1922 гг.: В 3 т.- М.; Пг.: Госиздат, 1923-1925.- Т.1-3.

341. Международная стандартная классификация образования (МСКО): Междунар. норматив, акты ЮНЕСКО.: Перераб. версия II / Науч. ред. С.С.Иванов.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.-61 с.

342. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А.Асеева.- М.: Наука, 1988.- 429 с.

343. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина.- Л., 1973.- Вып.2,- С.111-120.

344. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX в. // Педагогика.- 1999.- № 7.- С.93-97.

345. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольного учреждения со школами: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1971.-19 с.

346. Митина И.И. Становление и развитие системы внешкольных учреждений // Нар. образование.- 1969,- № 11.- С.90-94.

347. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие.- М.: МИРОС, 2001.- 208 с.

348. Михеев В.А. Политика социального партнерства: Учеб.-метод. пособие. ~М.: РАГС, 1999.

349. Мокий B.C. Пространственно-временные факторы в образовании. -Изд. 2-е, испр. и доп.

350. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России,- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001.- 277, 1. с.

351. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М.: Сентябрь, 1997.- 95, 1. с.

352. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время»,- М.: Знание, 1991.78, 2. с.

353. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Academia, 1999.- 182, 2. с.

354. Мудрик А.В. Что такое социализация. М.: МГДТДЮ, 1995

355. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практ.-ориентир. моногр. / А.Б.Фомина, Л.Н.Буйлова, Е.А.Филиппова, Н.Н.Фомина. М.: Б.и., 1996.- 254, [2] с.

356. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие.- 2-е изд..- М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999.- 66, [2] с.

357. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 2001,- 54 с.

358. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Моногр.- Ярославль: ДИА-пресс, 2001.- 276 с.

359. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Метод, пособие,- М.: ИПСР РАО, 2001.-50 с.

360. Новикова Л.И. Рациональное использование свободного времени как фактор формирования общественной направленности личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976,- 26 с.

361. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для рук. и сотрудников муницип. органов упр. образованием / Под ред. Н.Д.Малахова.- М.: Новая шк., 1997.- 95, 1. с.

362. Нововведения в организациях. Структура инновационного процесса (Общая часть исследовательской программы) / Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.С.Толстой.- М., 1981. 230 с.

363. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Е.А.Осипова. М.: МП «Новая шк.», 1993.110 с.

364. Новые ценности образования.- М.: АО «Цицеро», 1995.- Вып. 1: Тезаурус для учителей и школьных психологов,- 113 с.

365. Новые ценности образования,- М.: Б.и., 1995.- Вып. 2: Содержание гуманистического образования.- 103 с.

366. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федер. закон.- М.: Ось-89,1999.- 64 с.

367. Об образовании: Закон Рос. Федерации: Новая ред..- 4-е изд.-М.: ИНФРА-М, 2002,-51, 1. с.

368. Образование в Москве: История и современность.- М.: Изд-во об-ния «Мосгорархив»: Моск. учеб., 2000.- 413, 3. с.

369. Образование: идеалы и ценности: (Ист.-теорет. аспект): Учеб. пособие для гуманит. фак. пед. ун-тов по курсу «Философия и история образования»: (Аксиол. аспект) / Под ред. З.И.Равкина.- М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995.- 628, 4. с.

370. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Курган, 2000.- 21 с.

371. Овчинникова Е.Г. Разработка учебных программ в учреждениях дополнительного образования детей: Метод, пособие.- Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001.- 63 с.

372. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 23-е изд., испр.- М.: Рус. яз., 1991.- 915, 1. с.

373. Опыт работы школы полного дня: (Орг.-пед. основы режима) / Под ред. Э.Г. Костяшкина.- М.: Педагогика, 1978,- 135 с.

374. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1991,- 286, 1. с,

375. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Моногр,- Красноярск: ГАЦМиЗ, 2000.-81 с.

376. Основы гражданского образования. 2-е изд., с доп. и изм.-Н.Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1996.-452 с.

377. Основы открытого образования.- М.: НИИЦ РАО, 2002.- Т,1 /

378. A.А.Андреев, С.Л.Каплан, Г.А.Краснова и др.; Отв. ред. В.И.Солдаткин.-674 с.

379. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. норматив, и метод, материалов для доп. образования детей / Ред.-сост. И.В.Калиш; Науч. ред. А.К.Бруднов.- М.: Владос, 2000.- 541, 1. с.

380. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1998.- 49 с.

381. Панкова Т. А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: (Социол. аспекты управления): Автореф. дис. . канд. социол. наук.- М., 1997.- 24 с.

382. Панов В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- № 2.- С.60-69.

383. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающего образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

384. Парамонов А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (в системе дополнительного образования детей): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 21 с.

385. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества: Учеб. пособие / Под ред.

386. B.И.Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2001. - 328 с.

387. Педагогика развития: Сб. науч. тр. / Под ред. В.К.Григоровой.-Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2001.- 145 с.

388. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 575 с.

389. Педагогические проблемы свободного времени школьников.-Челябинск: Челяб. ГПИ, 1978.- 96 с.

390. Педагогическое управление внешкольной средой учащихся: Сб. ст.-Чебоксары: Чуваш, ун-т., 1974.- 70 с.

391. Пескова Е.Т. Внеклассная работа в советской школе в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период (1941 1952 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1954.- 16 с.

392. Петренко В.А. Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М.,2004. - 40 с.

393. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие.- Ростов н/Д: РИО АО «Цвет, печать», 1995.- 85, 1. с.

394. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Гном и Д, 2001.- 188 с.

395. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук.-М., 1995.-24 с.

396. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Моногр.- М.: КСП+, 2003.- 430, 1. с.

397. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование, как явление практики // Внешкольник.- 1998.- № 7-8.- С.ЗЗ-34.

398. Поддубная Р. А. Свободное время школьника как фактор формирования его личности: (На материалах конкретно-социол. исследования свободного времени учащихся общеобразоват. школ): Автореф. дис. . канд. филос. наук.- Свердловск, 1972.- 21 с.

399. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 473, 1.с.

400. Понятийно-терминологический словарь. Для педагогов доп. образования / Сост.: В.В.Белова, М.Б.Коваль,- М.; Оренбург: Б.и., 1996.23 с.

401. Попенкова О.Э Организационный механизм мониторинга качества обучения на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-2001.- 17 с.

402. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Доп. образование.- 2000.- № 1.- С. X-XII.

403. Попова И.А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Метод, пособие.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 20 с.

404. Постникова А.Л. Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,2002.- 19 с.

405. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учеб.-метод. пособие / Н.Ю.Конасова, А.Т.Бойцова, B.C. Кошкина, Е.Г.Курцева. СПб.: КАРО, 2005. - 224 с.

406. Права ребенка. Институт Уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: опыт, проблемы, теоретические модели, нормативно-правовая база / Под общ. и науч. ред. Г.Н.Кареловой. М.: Благотворит, фонд «Альтернативное образование», 2001. - 187 с.

407. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики).- М.: Политиздат, 1989.- 270 с.

408. Пригожин А.И. Организация: системы и люди: Эффективность труд, организаций в соц. обществе.- М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

409. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1997.- 303 с.

410. Приоритеты современной педагогики: мир экология -сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. / Под ред. Э.С.Соколовой.- М.: Центр педагогики мира, 1993.- 160 с.

411. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье: Материалы междунар. конф. в Туапсе.- М.: МГАП, 1995.

412. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентации: (Метод, рекомендации) / А.А.Володарская. .- М.: АПКиПРО, 2001.- 26 с.

413. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т.Г. Новикова.- М.: ЦРСДОД, 2001.- 64, 1. с.

414. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: (Методика для преподавателя и профконсультанта) / Науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина.- М.: Б.и., 1993.- 89, 1. с.

415. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. В.А.Межери- ков.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 540 с.

416. Рабочая концепция одарённости / Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков, А.В.Брушлинский и др.; Президент, программа «Дети России».- М.: Магистр, 1998.-66, 2. с.

417. Развитие личности во внешкольном объединении / Авт.- сост.: М.Б.Коваль, В.В.Белова.- М.; Оренбург, 1994.

418. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Материалы вторых Брудновских чтений.-Курск: Изд-во КГПУ, 2001.- 190, 1. с.

419. Рапацкая J1.A. Культурологические основы содержания обучения московских школьников в системе дополнительного образования //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.-М., 1997.

420. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция, стратегия и перспективы развития системы отдыха детей / Г.П.Буданова и др.. М.: Б.и., 1992- 67, 1. с.

421. Регион: управление образованием по результатам: Теория и практика / Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая шк., 2001.- 875, 1. с.

422. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе: Дис. . канд. пед. наук.- СПб, 1994.265 с.

423. Романов А.А. Проблема внешкольной воспитательной работы в творческом наследии С.Т.Шацкого: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1983.

424. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Глав. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая рос. энцикл., 1993.- Т.1.- 607, 1. е.; 1998.-Т.2.- 669, 1. с.

425. Руднева Т.И. Педагог дополнительного образования: Психол.-пед. проблемы: Учеб. пособие.- Самара: Изд-во МГПУ, 1998.- 111, 1. с.

426. Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга,-Челябинск, 2003,- 152 с.

427. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1981.-Т.1.- 653 е.; Т.2.- 334 с.

428. Рыбинский Е.М. Детство в России: реальности и проблемы.- М.: Б.и., 1996.- 151 с.

429. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен.- М.: Б.и., 1998.108, 2. с.

430. Ряд материалов, подготовленных Министерством образования Российской Федерации, о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестн. образования.- 1992.- № 6-7.- Разд. Дополнительное образование.- С. 11-13.

431. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 35 с.

432. Сборник авторских образовательных программ лауреатов III Всероссийского конкурса / Сост.: А.К.Бруднов, А.В.Егорова, А.А.Коц.-М., 1999,-324 с.

433. Сборник авторских программ дополнительного образования детей / Сост.: А.Г.Лазарева.- М.: Илекса: Нар. образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2002.- 311 с.

434. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды,- М.: Педагогика, 1986.- 109, 2. с.

435. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем.- М.: Логос, 1999.- 271, 1. с.

436. Силкина Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- Екатеринбург, 1997.- 37 с.

437. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю.Ляшко, В.В. Усанов // Доп. образование.- 1999.- № 3-4.-С.6-14.

438. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнит, образования детей Ин-та общ. сред, образования РАО / В.А. Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю.Ляшко, В.В. Усанов // Доп. образование.- 2000.- № 1.- С.6-11.

439. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность.- Самара, 1999.

440. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования.-М., 1997.- Вып.7: Культурные модели школ.- С.177-184.

441. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образо-вании детей / Сост. Л.Н.Буйлова, И.А.Дрогов, Л.П.Дуганова и др.- М.: ЦРСДОД, 2002.- 192 с.

442. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность: Учеб.-метод. пособие для студентов.- Мн.: Бестпринт, 2001.- 307 с.

443. Сообщение: Метод, пособие для тех, кто работает с детьми / Сост. С.В.Хохлова, И.В.Макаренко.- М.: Илекса: Сервисшкола, 2001.- Вып. № 7.- 286 с.

444. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики / В.А. Богданов, Я.И.Гилинский, Б.Ф.Кваша и др.. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.- 173, 1. с.

445. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: (Метод, материалы).-М.: Центр соц. педагогов и соц. работников России, 1994.109 с.

446. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся: Сб. науч. тр.- М.: Б.и., 1981.- 107 с.

447. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. А.В.Мудрика.- М.: Academia, 2004.- 239, 1. с.

448. Справка о состоянии и мерах совершенствования работы внешкольных учреждений: Материалы для обсуждения на заседании Совета по вопросам сред, общеобразоват. шк.: Москва, 1982 г.- М., Б.и., 1982.-33 с.

449. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов повышения квалификации,- М.: Совершенство, 1998.- 356, 5. с.

450. Столяров Ю.С. Развитие системы внеурочной творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1985- 37 с.

451. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общ. ред. И.А.Зимней.- Изд. 2-е, доп. и перераб.- М.: Изд. сервис, 2004.- 478 с.

452. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.- 23 с.

453. Стрельцов Ю.А. Проблема активности и самостоятельности взрослых в теории и практике внешкольного образования: (На материалах кружковой работы 1917-1927 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973.- 40 с.

454. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пособие: Для студентов вузов культуры и искусств.- Изд. 2-е.- М.: МГУКИ, 2003.- 297, 1. с.

455. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодёж-ного досуга: Учеб. пособие.- Ростов н/Д, 1997.- 199, 1. с.

456. Суслов А.В. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания // Доп. образование.- 1999.- № 2.- С.58-60.

457. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Изд. 2-е.- Киев: Рад. шк., 1971,-244 с.

458. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Фомина Т.А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1998.- № 5.- С.25-26.

459. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании: Опыт совмест. деятельности пед. коллектива шк. № 115 и Консалтингового центра « Педагогические инновации» Курчат. РУО г.Челябинска. М.: Новая шк., 1997.- 78 с.

460. Тенденции развития и управление инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по материалам регион, конф., 26-28 февр. 2001 г.- Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001.169, 1. с.

461. Теория и практика свободного воспитания в России начала XX века: Метод, рекомендации.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1997.- 22 с.

462. Техническое творчество детей: Авт. инновац. образоват. прогр. для системы доп. образования.- М.: Рус. рекл. изд-во, 1996.- 23, 1. с.

463. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.-СПб: С.-Петерб. гос. акад. культуры, 1997(1996).- 275 с.

464. Толстой J1.H. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 543 с.

465. Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1981.- 17 с.

466. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: Сущность, типология, упр. / Гос. ком. РСФСР по делам науки и высш. шк. Калиниград. Гос. ун-т. СПб.: Изд-во С. - Петербург, ун-та, 1991. - 152 с

467. Третьяков П.И. Управление качеством образования в контексте устойчивого развития общества: Материалы пленар. заседания 6-ой Междунар. науч.-практ. конф., 15-17 мая 2002 г. Минск. С.22

468. Третьякова Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Оренбург, 2001.- 40 с.

469. Умелец: Гор. доп. образоват. прогр. по развитию дет.-юнош. техн. творчества в г.Москве.- М.: Моск. департамент образования: АИП, 1994.9 с.

470. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Метод, пособие.- М.: Прометей, 1989.- 119 с.

471. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1988-1990.- Т. 1-6.

472. Федоров А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы: управленческий аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 1999.-20 с.

473. Федотова С.В. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 17 с.

474. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.- 206, 2. с.

475. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика.- 1994.- № 6.- С.37-42.

476. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке// Педагогика.- 1996.- № 6.- С.35-40.

477. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции.- М.: ЦСП РАО, 1995,- 26 с.

478. Философский энциклопедический словарь / Н.В.Абаев, А.И.Абрамов, Т.Е.Авдеева и др.; Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв и др.- М.: Сов. энцикл., 1983.837 с.

479. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Интор, 1994.- 127, 1. с.

480. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: (Ист.-понятийн. аспект).- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997,- 192 с.

481. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновац. социал.-пед. модель: Учеб.-метод. пособие.- М.: Ассоц. социал. педагогов и социал. работников РФ, 1996.- № 1.- 70 е.; № 2.- 82 с.

482. Фомина А.Б., Новохатько О.В. Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей,- М.: МГДД(Ю)Т, 2002.- 28, 1. с.

483. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 2000.- 366 с.

484. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятель-ностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1996.- 24 с.

485. Фомичева О.С. Образование как откровение: от идей Барокко к новому подходу в образовании.- М.: Гелиос АРВ, 2002,- 192 с.

486. Франют В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева.- М.: Прогресс, 1990.- 367 с.

487. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений.-М.: Academia, 2001.- 158, 2. с.

488. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры.- М.: Педагогика, 1986.- 157, [2] с.

489. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития. («Школа взросления»)//Вопр. психологии.- 1993.-№ I.- С.24-32.

490. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.Н.Нечаева.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 105, 4. с.

491. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуал. социал. проблемах воспитания личности).- М.: Политиздат, 1990.- 220, 2. с.

492. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2001.- 19, 1. с.

493. Цандер Э. Практика управления. М.: Наука, 1992.

494. Цирюльников A.M. Вариативность в организации сельской школы: Автореф. дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук.- М., 1994.- 58 с.

495. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М.: Интерпракс, 1995,- 286, 1. с.

496. Чарнолуский В.И. Съезды по народному образованию.- Сб. постановлений и резолюций всерос. и обл. съездов по вопросам нар. образования (Включены постановления 61 съезда).- Пг.: Вестн. нар. образования, 1915.-346 с.

497. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1999.- 365 с.

498. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 286 с.

499. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис. д-ра пед. наук.- Самара, 2003.- 393 с.

500. Чепурных Е.Е. Дополнительное образование детей дело государственное // Внешкольник.- 2001.- № 7.- С.2 обл., С.30.

501. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика.- 1998.- № 5.- С.28-34.

502. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации //Социал.-полит. журн.- 1996. № 4.- С.134-143.

503. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для ин-тов и училищ культуры.- М.: МГИК, 1991.- 142 с.

504. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие.- М.: Нар. образование.- 1996.- 157 с.

505. Чухлеб С.Н. До различия добра и зла. (Культура и экзистенция) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия.- 1997.- № 3.- С.59-62.

506. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий: Учеб.-метод. пособие.-Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 195, 1. с.

507. Шалаева С.Л. Социально-онтологический статус детства в системе общества: Моногр.- Йошкар-Ола: Мордов. гос. пед. ин-т, 2005.- 147 с.

508. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (синергет. подход)- М.: МГИУ, 1998.- 321 с.

509. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Майкоп, 1999.- 38 с.

510. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 304 с.

511. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965.- Т.1-4.

512. Шемшурина А.И. Основы этической культуры школьников // Нар. образование.-1998.-№ 9-10.- С.64-69.

513. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Н.Новгород, 1995.- 26 с.

514. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы.- М.; Ставрополь: СГПИ, 1991.- 205 с.

515. Шмаков С. А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу-экспериментатору, классному руководителю.- М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика»: МП «Новая шк.», 1992.- 88 с.

516. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия.- М.: МЗ Пресс, 2002.- 264 с.

517. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 23 с.

518. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.- 4-е изд.-М.: Работник просвещения, 1925,- 127 с.

519. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2001.- 14 с.

520. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию: Моногр.- Воронеж: Воронеж, гос. технол. акад., 2001.- 103 с.

521. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства: Дис. . д-ра социол. наук.- М.: 1999.- 326 с.

522. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993.- 154 с.

523. Щеклеина А.В. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.- 165 с.

524. Щербо И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. эконом, наук,- СПб, 1997.- 20 с.

525. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 17 с.

526. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник.- 2000.- № 3,- С.6-8.

527. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М.: Пед. об-во России, 1998.- 45, 1. с.

528. Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел: Метод, материал для работы с детьми,-2-е изд.- М.: Новая шк., 1994.-95, 1. с.

529. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основание проектирования форм детского развития // Вопр. психологии.- 1992.- № 3-4.- С.7-13.

530. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории Л.С. Выготского).- М.: Тривола, 1994.- 167 с.

531. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 554, 1. с.

532. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер. и науч. ред. А.А.Алексеева.-2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Ленато и др., 1996.- 589, 1. с.

533. Эффективная школа / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб. Центр пед. информации, 1995. - 103 с.

534. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб. пособие. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.-4.1.-48 с.

535. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании: Учеб. пособие.- Киров: ВГПУ, 1999.- 61 с.

536. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дис. . д-ра пед. наук.- Киров, 1999.-364 с.

537. Я и моя профессиональная карьера: Кн. для ст. школьников,-Кемерово: Ин-т проф. самоопределения молодёжи, 1994.- 50 с.

538. Ядов В.А. Социологические методы исследования клубной работы: (Метод, пособие). М.: ВНМЦНТИКПР, 1986.- 92, 1. с.

539. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 95, 1. с.

540. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии.- 1995.- № 2.- С.31 -42.

541. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991.- 174, 2. с.

542. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования.- 1996. № 3. - С.46-53

543. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл.- М., 1997.- 62, 1. с.

544. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация).- М.: Новая шк., 1996.- 346, 5. с.

545. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики.- М.: Б.и., 1997.- 66, 1. с.

546. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект: (В контексте мирового опыта).- М.: Б.и., 1996,- 81 с.

547. Ярошенко Н.Н. Становление теории внешкольного образования (конец XIX века первая треть XX века): Хрестоматия.- М.: МГУКИ: РЗИ, 2000.-207 с.

548. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой познавательной среде / Под ред. В.И.Панова.- М.: Мол. гвардия, 1997.- 176 с.

549. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.- М.: Сентябрь, 2000.- 125 с.

550. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.И.Левиной.-2-е изд.- М.: Республика, 1994.-527, 1. с.

551. Ястребова Л.В. Гуманизация образования методологическая основа развития образования XXI века // Образование XXI в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации.- Красноярск, 1999.- С.3-6.

552. Anderson N. Work and leisure. London, 1961.

553. De Grazia S. Of time, work and leisure. N.Y., 1962.

554. Dewey J. The School as a Social Center // Middle Works Bd. Illinois, 1982.

555. Duinazedier J. Sociologie empirique du loisir. Paris, 1974.

556. Duinazedier J. Vers une civilisation du loisir? Paris, 1967.