Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Городецкая, Наталья Валерьевна

• Городецкая, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Городецкая, Наталья Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

РАЗВИТИЮ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1. Категории системного мышления как один из системообразующих компонентов современного образования.'.

1.2. Системное мышление как категория в психолого-педагогических науках и ее исходные составляющие.

1.2.1. Мышление.

1.2.2. Система.

1.2.3. Системный подход.

1.3. Подходы к развитию системного мышления в образовании.

1.4. Понятийный аппарат образовательных информационных технологий и современные подходы к использованию информационных и д коммуникационных технологий в обучении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ.

2.1. Принципы построения методической системы.

2.2. Реализация адаптивной методической системы.

2.3. Методические аспекты организации процесса обучения с использованием разработанной адаптивной методической системы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

3.1. Констатирующий и формирующий этапы.

3.2. Результативно-обобщающий этап.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий»

Актуальность исследования. Радикальные изменения экономических, политических, социальных отношений в современном обществе требуют оперативного и объективного осмысления. В современных условиях обострилась необходимость охватывать все жизненно важные сферы человеческого бытия, отражать их в комплексе, в динамике, постигать их во взаимосвязи и органической общности. Возникла потребность в реализации междисциплинарного подхода к решению сложных проблем.

В условиях информатизации общества необходимо научиться оперативно перерабатывать огромный объем зачастую противоречивой информации. В динамично меняющемся мире профессиональная компетентность человека, даже самая высокая, требует постоянного совершенствования. В связи с этим образование должно быть нацелено на развитие у человека способности к непрерывному обучению, профессиональной и социальной мобильности. В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки специалистов, выпускаемых высшей школой. Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и других сферах жизни, новые типы задач и проблем, вставших перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Основой подобных изменений может служить развитие системного мышления. Именно системное мышление как личностное качество обучаемых позволит им разрешать возникающие в жизни или профессиональной деятельности трудности и находить оптимальное решение.

Существуют два пути развития системного мышления: медленный — на основе собственного практического опыта методом проб и ошибок и более быстрый - в учебном заведении под руководством специалистов. Очевидно, что второй путь предпочтителен, но требует применения соответствующих технологий учебного процесса.

Необходимость развития системного мышления отмечалась в работах С.Г. Григорьева, И.Г. Захаровой, Н.В. Макарова, С.П. Притуляка, Е.А. Резника, H.A. Резника, И.Г. Семакина, Н.В. Софроновой, В.Н. Спицнаделя и др.

Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах А.Ф. Аббасова, Ж.М. Абдиль-дина, К.А. Абишева, Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянова, И.Д. Андреева, В.Г. Афанасьева, Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберга, A.A. Богданова, Г. Гегеля, A.B. Иванова, И. Канта, A.A. Петрушенко, А.Г. Спиркина, Ф.В. Шеллинга, Э.Г. Юдина.

Интерес психологов к проблеме развития системного мышления определен общей теорией мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская). Развитием именно системного мышления занимались такие психологи, как Д. О'Коннор, З.А. Решетова, В.К. Толкачев, Я. Мак-Дермотт.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что если теоретическим аспектам развития системного мышления в современной науке уделяется много внимания, то прикладных исследований недостаточно.

На основании вышеизложенного выявляются следующие противоречия:

• между насущной необходимостью целенаправленно развивать у студентов системное мышление в рамках современного профессионального обучения, обеспечивающего их конкурентоспособность в современном обществе, с одной стороны, и недостаточным уровнем проработанности механизмов достижения подобной цели - с другой;

• между необходимостью в достаточно серьезной фундаментальной подготовке студентов для развития системного мышления, с одной стороны, и недостаточностью такой подготовки у них - с другой.

В качестве одного из путей преодоления этих противоречий можно предложить подход, базирующийся на использовании специальных образовательных технологий, основанных на информационных и коммуникационных технологиях.

Из сказанного вытекает актуальность темы данного исследования, которая определена как «Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий».

В исследовании нами введено ограничение: развитие системного мышления осуществлялось при подготовке студентов профессионально-педагогического вуза в рамках дисциплины «Системный анализ».

Цель исследования — выявить условия развития системного мышления у студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Объектом исследования является развитие системного мышления у студентов вуза.

Предмет исследования - использование информационных и коммуникационных технологий в развитии системного мышления студентов.

Основная идея исследования: одной из главных задач современной системы образования является развитие у студентов системного мышления. Для достижения данной цели предлагается разработать адаптивную методическую систему, в основе которой лежат информационные и коммуникационные технологии, обеспечивающие профильную специализацию, индивидуализацию, активную самостоятельную деятельность и более действенный подход к развитию системного мышления.

Под адаптивной методической системой (по Л.И. Долинеру) будем понимать методическую систему, содержащую в своей структуре образовательную технологию, обладающую адаптивностью к требованиям учебного заведения, преподавателей, формам обучения, а также открытостью и модифицируемостью.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие системного мышления у студентов вуза будет эффективным при условии:

• выделения специальной дисциплины, в процессе обучения которой данная цель будет являться основной;

• создания образовательной технологии с адаптивными свойствами, обеспечивающей реализацию поставленной цели и базирующейся на использовании информационных и коммуникационных технологий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Произвести анализ библиографических источников с целью выявления интеграционных понятий базовых теорий исследования для последующей их адаптации к уровню профессионального образования.

2. Разработать структуру и содержание дисциплины «Системный анализ», базовой целью которой является развитие системного мышления.

3. Разработать образовательную технологию, функционирующую в условиях информатизации образования и обеспечивающую развитие системного мышления.

4. Сформулировать критерии результативности применения разработанной технологии и осуществить экспериментальную проверку ее результативности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Е.В. Ткаченко и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); методика преподавания информатики (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Н.В. Макарова, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.); основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (Л.И. Долинер, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.); концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); личностно ориентированный подход к обучению (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); теория систем и системного анализа (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.М. Казиев, Ф.И. Перегудов, В.Н. Спицнадель, Ф.П. Та-расенко, Ю.И. Черняк и др.); теория принятия решений (Р. Акофф, О.И. Ларичев, Г. Райфа и др.); научные разработки по проблеме развития системного мышления (Д. О'Коннор, Н.В. Макарова, З.А. Решетова, В.А. Черников и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

• эмпирические: методы педагогической диагностики и тестирования; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование; статистическая обработка результатов эксперимента и их анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснован один из подходов к развитию системного мышления у обучаемых, базирующийся на использовании информационных и коммуникационных технологий.

2. Выявлены педагогические условия развития системного мышления студентов, в том числе:

• наличие специальной дисциплины, в процессе обучения которой данная цель является основной;

• создание образовательной технологии, ориентированной на широкое использование информационных и коммуникационных технологий и построенной с учетом компьютерной грамотности студентов разных специальностей и специализаций;

• ориентация на личностно ориентированный и деятельностпый подходы в обучении;

• использование специализированных информационных и коммуникационных технологий в качестве средства, обеспечивающего решение студентами профессионально ориентированных задач, а также реализующего управление обучением;

• реализация контроля, обеспечивающего отслеживание результатов по двум параметрам: собственно решение учебной задачи и умение применять системный подход при решении данной задачи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что создана интеграционная система фундаментальных понятий теории систем, теории управления и теории принятия решения, являющаяся базовым компонентом содержания дисциплины, ориентированной на развитие системного мышления; формализованы алгоритмы, реализующие системный подход к решению проблем, к управлению, к принятию решения в ситуации выбора; сформулированы педагогические условия, способствующие развитию системного мышления у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана адаптивная методическая система, ориентированная на развитие системного мышления у студентов различных специальностей и специализаций и включающая:

• теоретический блок, который обеспечивает необходимую основу для развития системного мышления у студентов, (блок используется для дисциплин «Системный анализ», «Теория систем и системный анализ» и т.п.);

• практический блок, содержащий комплекс учебно-методических материалов (дидактические материалы для студентов, демонстрационные и учебные электронные материалы, в том числе электронные конспекты, электронные лабораторные работы, задания для системы компьютерного контроля), который был внедрен в учебный процесс Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ);

• методический блок, куда входит описание образовательной технологии, обеспечивающей развитие системного мышления у обучаемых.

Адаптивность созданной методической системы обеспечивается ее блочно-модульным построением, ориентацией на самостоятельную работу обучаемых, использованием автоматизированной системы контроля, открытостью для модификации, разноуровневым характером учебных задач и широким использованием информационных и коммуникационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научно аргументированные исходные теоретические положения и концепции, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием комплекса взаимодополняющих теоретических методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования, и вероятностно-статистических методов обработки результатов опытно-поисковой работы по теме исследования.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в учебном процессе РГППУ у студентов, обучающихся по специальностям «Профессиональное обучение» и «Социология».

Результаты исследования опубликованы в печати и обсуждались на научно-практических конференциях: Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003), межрегиональной конференции «Образовательное право и правовое образование: теоретические и практические аспекты обеспечения единого правового пространства» (Екатеринбург, 2003); региональной конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2002); областной конференции «Информационные технологии в системе образования Свердловской области» (Екатеринбург, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Один из подходов, обеспечивающих развитие системного мышления в профессиональном образовании, базирующийся на использовании информационных и коммуникационных технологий.

2. Развитие системного мышления обеспечивается специальным комплексом профессионально ориентированных задач, решение которых предполагает использование мощного аппарата системного анализа, математики и многих других наук. Решение этих задач может быть обеспечено лишь с помощью специальных средств, позволяющих оптимизировать процесс поиска их решения с точки зрения целей обучения. В качестве таких средств могут выступать специализированные информационные и коммуникационные технологии, удовлетворяющие требованиям учебного процесса.

3. К педагогическим условиям, обеспечивающим развитие системного мышления студентов, относятся:

• наличие специальной дисциплины, в процессе обучения которой данная цель является основной;

• создание образовательной технологии, ориентированной на широкое использование информационных и коммуникационных технологий и построенной с учетом компьютерной грамотности студентов разных специальностей и специализаций;

• ориентация на личностно ориентированный и деятельностный подходы в обучении;

• использование специализированных информационных и коммуникационных технологий в качестве средства, обеспечивающего решение студентами профессионально ориентированных задач, а также реализующего управление обучением;

• реализация контроля, обеспечивающего отслеживание результатов по двум параметрам: собственно решение учебной задачи и умение применять системный подход при решении дайной задачи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 175 источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Городецкая, Наталья Валерьевна

Основные результаты исследования

1. Изучена степень разработанности в педагогике и психологии проблемы развития системного мышления в образовании. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической литературе.

2. Выявлены педагогические условия развития системного мышления студентов профессионально-педагогического вуза: наличие специальной дисциплины, в процессе обучения которой данная цель является основной; создание образовательной технологии, ориентированной на широкое использование информационных и коммуникационных технологий и построенной с учетом компьютерной грамотности студентов разных специальностей и специализаций; ориентация на личностно ориентированный и деятельностный подходы в обучении; использование специализированных информационных и коммуникационных технологий в качестве средства, обеспечивающего решение студентами профессионально ориентированных задач, а также реализующего управление обучением; реализация контроля, обеспечивающего отслеживание результатов по двум параметрам: собственно решение учебной задачи и умение применять системный подход при решении данной задачи.

3. Разработана адаптивная методическая система, ориентированная на развитие системного мышления и предполагающая широкое использование ИКТ как инструментального, так и педагогического средства.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказано, что разработанная методическая система обеспечивает усвоение системного подхода и развитие системного мышления у студентов на уровне, достаточном для решения практических, в том числе профессионально ориентированных, задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Городецкая, Наталья Валерьевна, 2004 год

1. Аббасов А. Ф. Соотношение категории и принципов системно-целостной проблематики. - Баку, 1984. - 117 с.

2. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. — Алма-Ата, 1981. — 256 с.

3. Абрамова Н.Т. Диалектика части и целого // Структура и форма материи. М., 1967. - 122 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Акофф P.JI. Акофф о менеджменте. СПб: Изд. «Питер», 2002. — 448 с.

6. Акофф P.JI. Искусство решения проблем. — М.: Мир, 1982. — 220 с.

7. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1993. - 336 с.

8. Алексеев H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Методическое пособие. — Тюмень: ТГКППТ, 1997.-48 с.

9. Алесинская Т.В. Методические указания к лабораторной работе Моделирование систем сетевого планирования и управления по курсу «Экономико-математические модели и методы» — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999. — 36 с.

10. Алесинская Т.В., Сербии В.Д., Катаев A.B. Учебно-методическое пособие по курсу «Экономико-математические методы и модели. Линейное программирование». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2001. - 79 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 560 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - Т.2. -342 с.

13. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений.-М., 1977.-217 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления. М.: Знание, 197564 с.

15. Ашманов С.А., Тимохов A.B. Теория оптимизации в задачах и упражнениях. М.: Наука, 1991. - 447 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192с.

18. Белкин A.C. Возрастная педагогика. — Екатеринбург, 1999. — 269 с.

19. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. -383 с.

20. Берталанфи Л.фон. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - С.23 - 82.

21. Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж, 1975.-304 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

23. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информатика и образование, 1999, №10. С. 10- 11.

24. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гум. фак. педвузов Екатеринбург: УрГПУ, 1995.- 143 с.

25. Бешенков С.А., Притыко H.H., Матвеева, Нурова H.A. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование, 2000, №4. С.91 93.

26. Блауберг И.В., Юдин В.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Богданов A.A. Текстология: Всеобщая организационная наука. В 2-х книгах.-М.: Экономика, 1989.-Кн. 1.-304 с.;Кн.2.-351 с.

28. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творческая. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М. Воронеж, 1996. - 392 с.30. БСЭ, Т39.

30. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000, №2. С. 5 6.

31. Ванек Д., Манн Ф. Профессиональная подготовка учителя и проблемы мотива достижения и контроля действия // Вопросы психологии, 1989, №3. С. 75-79.

32. Введение в исследование операций и системный анализ //www.math.dcn-asu.ru/md/k5/program/sk5ru.html

33. Волкова В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. Учебник для студентов вузов. Изд. 2-е, переработанное и дополненное - СПб.: Издательство СПбГТУ, 1999. - 512 с.

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, в 6 т. М.: Педагогика, 1983, т.З. — 304 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1999. - 330 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд. МГУ, 1985.-45 с.

37. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. Пер. с нем. М.: Мысль, 1999. -1066 с.

38. Гейн А.Г. Земля Информатика. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, Изд-во Дома Учителя, 1997. 205 с.

39. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - N 3 (5). - С. 152 - 162.

40. Гольдштейн C.JI., Ткаченко Т.Я. Введение в системологию и систе-мотехнику/ИРРО. Екатеринбург, 1994. 198 с.

41. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знание, 1991.-160 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистки в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541 с.

44. Дегтярев Ю.И. Системный анализ и исследование операций. -М.: Высшая школа, 1996. 335 с.

45. Джозеф О'Коннор, Ян Мак-Дермотт. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. Пер. с англ. К.: «София», 2001. - 304 с.

46. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 1998. 255 с.

47. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы как системообразующая компонента дистанционного обучения // Образование и наука: Известия уральского отделения российской академии образования. 2003. №1(19), С. 48-67.

48. Долинер JI.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 344 с.

49. Долинер Л.И., Ершова O.A. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 136 с.

50. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании./УрГПИ. Екатеринбург, 1993. 120 с.

51. Дубров A.M., Лагоша Б.А., Хрусталев Е.Ю. Моделирование рисковых ситуаций в экономике и бизнесе. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 176 с.

52. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984.- 175 с.

53. Егоршин А.П. Дистанционное образование в учебном заведении высшего образования//Дистанционное образование. 1998. №1. С. 23 28.

54. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование,1995, №1. С. 3-19.

55. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.

56. Загвязинский В.И, Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

57. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк.,1996.-426 с.

58. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

59. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореферат дисс. .докт. пед. наук/ Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 2003. 46 с.

60. Захарова И.Г. Формирование системного мышления с помощью информационных технологий обучения// Вооруженные силы и реформы в России: 2-й межвуз.сб.научн.трудов. СПб.:СПбГТУ, 2001. С. 358 - 366.

61. Зеер Э.Ф., Шахаматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед.ун-та, 1999. 245 с.

62. Иванов A.B. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. 189 с.

63. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория/ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Изд-во Питер, 2001. - 368 с.

64. Информатика. Задачник практикум: в 2 т./ Под ред. И. Г. Семаки-на, Е. К. Хеннера. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 304 с.

65. Казанская О.В., Хачатурова С.М. Программа дисциплины «Математические методы системного анализа» // vt.cs.nstu.ni/site/subjects/smmsal .phtm

66. Казиев В.М. Введение в системный анализ и моделирование // www.kaziev.by.ru/kaziev/html/books/sa/full/content.htm

67. Казиев В.М. Рабочая программа по курсу «Системный анализ» // access.nalnet.ru/~svd/imoas/rabpr3

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.-292 с.

69. Кант И. Критика способности суждения. Пер.с нем. М.: Искусство, 1994.-367 с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. 1994. №5. С. 104 109.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 78 с.

72. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии // Aima mater 2000. № 11. - С. 33 - 43.

73. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

74. Конкевич C.B. Модуль средство систематизации содержания// Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2002. - С. 111-114.

75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 63 с.

76. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика, 2002, №1. С. 3 10.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

78. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше?// Информатика и образование. 1999. №2. С. 14 - 16.

79. Кузьмин В.П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса // Системные исследования. М., 1978. С. 26 - 52.

80. Кулюткин Ю.В. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. СПб., 1997. - 52 с.

81. Кун Т. Структура научных революций. Пер. с англ./ Сост. В.Ю. Кузнецов. М.:ACT, 2001. - 608 с.

82. Лагоша Б.А., Емельянов A.A. Основы системного анализа. -М.: Изд-во МЭСИ, 1998. 106 с.

83. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000.-505 с.

84. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1999.-230 с.

85. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Изд. «Наука» 1979.-200с.

86. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах: Учебник. Изд. второе, перераб. и доп. -М.; Логос, 2002.-392 с.

87. Лебедев О.Н. Организация научных исследований и разработок телекоммуникационных систем. Основы системного анализа. Конспект лекций. -Киев: НТУУ «КПИ», кафедра средств телекоммуникаций, 1999. -48с.

88. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М., 1982. -389 с.

90. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974. -125 с.

92. Линейное и нелинейное программирование / под ред. Е.Е. Караваева. М.: Наука, 1999. - 190 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. - 444 с.

94. Ломов Б.Ф. Системность в психологии М.: «Институт практической психологии», 1996. — 384 с.

95. Лукьянова Л.М. Учебная программа по дисциплине «Системный анализ»// db.informika.ru/spe/oszip/553000.html

96. Люблинская A.A. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1971. 415с.

97. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование, 1999, №6. С. 2 9.

98. Ю4.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

99. Ю5.Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

100. Милютина Т.Н. Методологические аспекты проектирования педагогических технологий. // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2002.-С. 115-121.

101. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Сов. Педагогика. 1990. №7. С. 17 22.

102. Образовательная политика на современном этапе// Официальные документы в образовании, 2002, №2 (173). С. 2-49.

103. Ю.Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. Орел, 2002. - 292 с.

104. Ш.Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и1.применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет, 2000. — 145 с.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов на Дону: Феникс, 2002. 544 с.

106. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989. — 367 с.

107. Петрушенко JT.A. Самодвижение материи в свете кибернетики. -М.: Наука, 1971.-292 с.

108. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

109. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. 2 изд. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

110. Плаксин М.А. Системный анализ и ТРИЗ в школьной программе —когда и как Проблема интенсификации обучения. Курс «Системология + ТРИЗ» // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/007.htm

111. Полковников А. Введение в проектный менеджмент // www. projectmanagement. ru

112. Попова О.Н. Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать решения. Дисс. .канд. пед. наук/ Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. 200с.

113. Притуляк С.П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности // bio. lseptember.ru/2003/01 /8.htm

114. Рабочая программа дисциплины «Системный анализ» для специаль• ности 0719 «Информационные системы в экономике»// inf.tu-chel.ac.ru/132.htm

115. Рабочая программа по дисциплине «Основы системного анализа» //klax.tula.ru/~aiax/BAKAL552100/Sysan/titlist.html

116. Рабочая программа по курсу «Прикладной системный анализ» // netdpt.tsu.tomsk/russian/service/bank/analis

117. Райфа Г. Анализ решений (введение в проблему выбора в условиях неопределенности): Перев. с англ. М.: Наука, 1977. - 408 с.

118. Резник Е.А., Резник H.A. Авторская программа учебного предмета «Креатология (основы творческого мышления)» для 2 класса //sigmac.dp.ua/user/TRIZ.nsf/pages/L0000125

119. Роберт И.В. Возможные негативные последствия использования ИКТ в образовательных целях // www.omgpu.omsk.edu/library/tree/sb2robert2.htm

120. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. -М.: Изд-во Научно-методического центра среднего профессионального образования, 1999.- 125 с.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

122. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та., 1998. - 333 с.

123. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отделения РАО. 2001. - № 6(12). - С. 19-28.

124. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.-416 с.

125. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974.-279 с.

126. Сидоренко Г.В. Программа обучения. «Системный анализ» // www.de.isu.ru/program/progs/prog28.html

127. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие/ Анфилатов B.C., Емельянов A.A., Кукушкин A.A.; Под ред. Емельянова A.A. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

128. Софронова Н.В. Формирование системного мышления у учащихся младших классов // www.bytic.ru/cue/2000/sl/5.htm

129. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для вузов 2-е изд. — М.: Гардарики, 2003. - 736 с.

130. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа: Учеб. пособие -СПб.: «Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. 326 с.

131. МО.Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. -208 с.

132. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. Пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 108 с.

133. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.- 108 с.

134. МЗ.Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 336 с.

135. Стариченко Е.Б. Системно-объектный подход к проектированию и реализации курса информатики в колледже. Дисс. .канд. пед. наук/ Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 157с.

136. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе// Современная высшая школа, 1977. Т.1. С. 37-45.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

138. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 205 с.

139. Толкачев В.К. Роскошь системного мышления. СПб.: Эмпатия, 1999.-350 с.

140. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России, 1999, № 4. С. 42 48.

141. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: 1971. — 217 с.

142. Урманцев Ю.А. Системная философия (пять этюдов). Вестник Московского ун-та сер. 7, 1999, №5. 110 с.

143. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

144. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. проф. З.А. Решетовой М.: Изд-во полит, лит-ры «Единство», 2002. - 344 с.

145. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование/ Пособие для учителя. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995. - 259 с.

146. Черников В.В. Необходимость и возможность формирования системного стиля мышления в средней общеобразовательной школе // ito.edu.ru

147. Черняк В.И. Программа курса «Системный анализ» (версия 1999 г.) // crow.academy.ru/system/program.htm

148. Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. -М.: Экономика, 1975.- 191 с.

149. Шафрин Ю. А. Информационные технологии. В 2 ч. 41: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-320 с.

150. Шафрин Ю. А. Информационные технологии. В 2 ч. 42: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-336 с.

151. Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма // Соч. в двух томах. Т. 1. - М.: Мысль, 1987. - С. 227-489.

152. Ширяева В. А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (триз). Автореферат дисс. .канд. пед. наук/ Саратовский гос. ун-т. им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2000. - 22с.

153. Школа ТРИЗ. Развитие системного мышления // www.natm.ru/triz/sistem/sis01 .htm

154. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1963.-213 с.

155. Эддоус М., Стенсфилд Р. Методы принятия решений. М., Аудит, ЮНИТИ, 1997.-590 с.

156. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. — М., Педагогика, 1989. 258 с.

157. OPEN PLAN. Руководство пользователя. M.: WELCOM, 2001. //www.welcom.com