Методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Суслова, Ирина Александровна

• Суслова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суслова, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Психологопедагошческие основы использования информационно-коммуникационных технологий при обучении студентов.

1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических проблем активизации познавательной деятельности студентов

1.2. Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий при обучении

1.3. Обзор систем, основанных на знаниях

1.4. Перспективы использования интеллектуальных информационных систем при решении задач обучения-------------------------------------------------—.

Выводы по материалам главы 1

Глава 2. Методические условия обучения студентов компьютерных специализаций на основе интеллектуальных информационных систем.

2.1. Этапы разработки интеллектуальной информационной системы Ехр8уБ2.0-------------------------------------------------—.

2.2. Подходы к построению логической структуры учебного материала для интеллектуальной информационной системы Ехр8уБ2.0

2.3. Функционирование интеллектуальной информационной системы Ехр8уБ2.0.

2.3.1. Основные компоненты системы

2.3.2. Правила форматирования теории

2.3.3. Использование системы в учебном процессе.-.—

Выводы по материалам главы 2

Глава 3. Организация опытно-поисковой работы и ее результаты.

3.1. Организация опытно-поисковой работы

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время достаточно четко обозначена общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями и применяющих их в решении профессиональных и социальных проблем. Данная потребность ставит перед системой образования задачу освоения новой парадигмы, ориентированной на человека и связывающей с ним новые требования производства и общества. Это нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где подчеркивается необходимость информатизации образования, совершенствования методов обучения, «активного использования технологий открытого образования; углубления интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями».

На Государственном совете по образованию от 24 марта 2006 года отмечено, что «перед государством и вузовским сообществом в настоящее время остро встают задачи реорганизации высшего образования, перевода его в режим инновационного развития, обеспечивающего полноценное вхождение страны в постиндустриальное, информационное общество осуществление всеобщей подготовки педагогических кадров к свободному владению компьютером, к использованию информационно-телекоммуникационных технологий, баз данных и знаний в образовательном процессе.». Сегодня складываются предпосылки для поиска новых возможностей решения задач, поставленных перед системой образования.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы и темы исследования обусловлена социальным заказом общества на обеспечение качества профессионального образования, отвечающего потребностям современного рынка труда и требованию международных стандартов, что необходимо для успешного вхождения России в единое информационное пространство.

Научно-теоретический уровень актуальности исследования определяется существованием различных подходов к методике обучения студентов с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Анализ состояния проблемы показал, что имеющиеся методики позволяют лишь отслеживать либо контролировать уровень подготовки студентов в области ИКТ. Возникла необходимость разработки методики обучения студентов компьютерных специализаций в условиях использования интеллектуальных информационных систем. Следует отметить, что научно-теоретические подходы не в полной мере используются в обучении студентов дисциплинам специализации, в том числе таким дисциплинам, как «Искусственный интеллект», «Информационный менеджмент», «Объектно-ориентированные технологии» и др.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в образовании не в полной мере использован учебно-познавательный потенциал ИКТ, раскрытие которого представляет определенные трудности. В структуре ИКТ следует выделить направление «Искусственный интеллект» с его прикладным аспектом в виде интеллектуальных информационных систем, что позволяет говорить об имеющемся методическом потенциале этого направления на данном этапе развития системы образования. Не разработано учебно-методическое обеспечение по целому ряду дисциплин, отсутствуют методики обучения студентов этим дисциплинам, а значит встает задача разработки методики с использованием интеллектуальной информационной системы, способствующей успешности обучения студентов компьютерных специализаций.

К основным понятиям исследования относятся:

Информационно-коммуникационные технологии — процессы накопления, хранения, передачи, обработки, контроля информации, основанные на использовании средств компьютерной техники, коммуникаций и новейших технологий преобразования информации.

Информационная система - это организованная человеком система сбора, хранения, обработки и выдачи информации, необходимой для эффективного функционирования субъектов и объектов управления.

Искусственный интеллект — свойство автоматических систем брать на себя отдельные функции интеллекта человека, например, выбирать и принимать оптимальные решения на основе ранее полученного опыта и рационального анализа внешних воздействий.

Интеллектуальная информационная система — это информационная система, способная делать логические выводы на основании знаний в конкретной предметной области и обеспечивающая решение поставленных пользователем задач, поэтому ее следует наделить функциями, позволяющими решать задачи, которые в отсутствие эксперта (специалиста в конкретной предметной области) невозможно правильно решить.

Комплексный анализ состояния методики обучения студентов компьютерных специализаций с использованием ИКТ, а также современных исследований по данной теме позволил выделить ряд противоречий:

• между ускоряющимся процессом информатизации, под влиянием которого претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности человека, в том числе образование, и использованием традиционных подходов к организации и методике обучения студентов;

• необходимостью информатизации образовательного пространства, анализа и обобщения продуктивного применения PIKT и недостаточной проработанностью их дидактического потенциала для обучения студентов компьютерных специализаций;

• осознанием необходимости ориентации процесса обучения на поиск путей активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых на основе самопознания и недостаточной реализацией соответствующих педагогических условий;

• традиционно сложившейся методикой обучения студентов компьютерных специализаций и современными возможностями интеллектуальных информационных систем;

• между практической востребованностью существующего дидактического потенциала, которым обладают интеллектуальные информационные системы, в том числе для обучения студентов, и недостаточной его разработанностью в условиях использования ИКТ.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в научном обосновании методики обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем».

В диссертационном исследовании введено ограничение. Методические условия обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем рассматриваются в рамках специализации «Компьютерные технологии» специальности 05050165 Профессиональное обучение.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать методику обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем.

Объект исследования - процесс обучения студентов вуза с использованием ИКТ.

Предмет исследования — педагогические условия обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

• методика обучения студентов компьютерных специализаций, возможно, будет более эффективна при условии реализации дидактического потенциала интеллектуальных информационных систем, базирующегося на адаптации учебного материала к уровню подготовленности обучаемых;

• учебный материал, видимо, должен, помимо единства содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса, быть еще и структурирован в соответствии с требованиями к системе знаний, принятых в интеллектуальных информационных системах;

• эффективность методики обучения студентов с использованием интеллектуальных информационных систем, по всей видимости, зависит от обоснованности комплекса педагогических условий: своевременной диагностики уровней понимания студентами учебного материала и проведения необходимого корректирования, развития положительной познавательной мотивации студентов, персонификации образовательного процесса, создания ситуации успеха;

• диагностика понимания студентами учебного материала средствами интеллектуальных информационных систем, вероятно, будет более продуктивна при обосновании и демонстрации в учебном процессе механизмов формальных рассуждений, осуществляемых с помощью интеллектуальных информационных систем.

Цель, объект и предмет, а также выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать теоретические и методические основы использования ИКТ в обучении.

2. Спроектировать и реализовать в обучении студентов компьютерных специализаций интеллектуальную информационную систему, демонстрирующую дидактический потенциал данных систем.

3. Обосновать критерии уровней понимания студентами учебного материала и формализовать их, заложив в возможности интеллектуальной информационной системы.

4. Разработать методы и средства обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем.

5. Опытно-поисковым путем проверить эффективность применения разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются общедидактические положения, принципы и критерии оптимизации организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.А. Лернер и др.); научные основы организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим, в том числе и с профессионально-педагогическим, образованием посвящены работы O.A. Абдулиной, С.И. Архангельского, A.C. Белкина, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, А.К. Марковой, Л.М. Ми-тиной, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.

В исследовании нашли отражение положения теории педагогической технологии (A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, Е.В. Коротаева, Л.М. Кустов, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Н.Е. Эрганова и др.); проблемы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт и др.); дидактические аспекты использования информационных технологий (Н.В. Апатова, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шолохо-вич и др.). Однако несмотря на достаточное количество работ, посвященных методике обучения студентов, исследуемая проблема является до конца не решенной, в частности, недостаточно разработана активизирующая роль ИКТ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, а также документов по вопросам образования, действующих учебных планов специальностей и программ дисциплин «Информационный менеджмент», «Искусственный интеллект», «Математическое моделирование», «Объектно-ориентированные технологии» и «Операционные системы», выявление понятийного поля проблемы, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование; эмпирические -педагогическое наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ студенческих работ, диагностика уровней понимания, статистическая обработка результатов исследования, их педагогическая интерпретация, проведение опытно-поисковой работы.

База исследования. Исследование осуществлялось в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» со студентами Института информатики, со студентами ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», филиалов ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», а также со слушателями системы повышения квалификации педагогических кадров ГОУ «Институт развития регионального образования». Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя компьютерных дисциплин в вузе.

Основные этапы исследования, осуществляемого с 2002 по 2008 гг.

На первом этапе, теоретико-поисковом (2002 — 2003), проводилось теоретическое исследование проблемы поиска методики обучения студентов компьютерных специализаций с использованием ИКТ на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы, что позволило сформулировать исходные позиции диссертационного исследования, определить объект, предмет и его понятийно-категориальный аппарат. Выявлялся дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем, разрабатывалась методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем, проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе, опытно-поисковом (2004 - 2006), была реализована методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальной информационной системы Ехр8уБ2.0 и выявлен дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем. Проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, в ходе которого осуществлялась диагностика знаний студентов.

На третьем этапе, обобщающем (2007 - 2008), проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов по актуализируемой проблеме определяются исходными методологическими позициями; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; систематическим отслеживанием результатов на разных этапах опытно-поисковой работы; применением вероятностно-статистических методов обработки данных исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• обоснована методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем, базирующаяся на своевременной диагностике уровней понимания студентами учебного материала и проведении необходимого корректирования, развитии положительной познавательной мотивации студентов, персонификации образовательного процесса, создании ситуации успеха;

• выявлен дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем в обучении, который включает в себя понимание студентами учебного материала за счет возможности выбора темпа обучения, его вариативности и адаптацию учебного материала для более объективного оценивания знаний и умений обучающихся;

• определены структура и содержание интеллектуальных информационных систем, позволяющих наиболее полно реализовать их дидактический потенциал при обучении студентов компьютерных специализаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании теоретических подходов к обучению студентов компьютерных специализаций в условиях интеллектуализации ИКТ с целью своевременного корректирования результативности обучения посредством внедрения интеллектуальной информационной системы, а также в раскрытии теоретических основ использования интеллектуальных информационных систем в системе высшего образования.

Практическая значимость полученных результатов состоит в следующем:

• создана интеллектуальная информационная система, обеспечивающая реализацию методических условий обучения студентов профессионально-педагогического вуза по специализации «Компьютерные технологии» специальности 05050165 Профессиональное обучение, включающая три программы: «Методист», «Преподаватель», «Студент»;

• подготовлен, структурирован в соответствии с разработанными требованиями и включен в интеллектуальную информационную систему теоретический материал по дисциплинам «Информационный менеджмент», «Искусственный интеллект», «Математическое моделирование», «Операционные системы» и «Объектно-ориентированные технологии» специализации «Компьютерные технологии» специальности 05050165 Профессиональное обучение;

• разработаны и изданы учебные пособия, ориентированные на реализацию методики обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем: «Программирование в интегрированных средах разработки» (2004), «Информационные системы организации и управления учебным процессом» (2007), «Логическое программирование в Visual Prolog» (2008).

Материалы исследования могут быть использованы при дистанционном обучении, а также на курсах повышения квалификации.

Апробация и внедрение. Результаты работы были представлены на Международной Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (Екатеринбург, 2005); на Международных научно-методических конференциях: «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); на Международных научно-практических конференциях: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005), «Информационные технологии в художественном образовании» (Екатеринбург, 2007), «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск, 2007); на Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2004, 2007), «Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук» (Киров, 2006), «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007); на Всероссийской научно-технической конференции «Искусственный интеллект в XXI веке» (Пенза, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007).

Интеллектуальная информационная система зарегистрирована в государственном координационном центре информационных технологий «Отраслевой фонд алгоритмов и программ» как обучающая экспертная система ExpSys2.0, свидетельство № 5693.

Разработка интеллектуальной информационной системы Ехр8уз2.0 была осуществлена при финансовой поддержке гранта РГНФ-Урал № 07-06-83603а/У «Разработка интеллектуальной информационной системы, отвечающей за автоматизацию процесса управления познавательной деятельностью обучающихся в условиях дистанционного образования» (руководитель И.А. Суслова).

Роль интеллектуальных информационных систем в формировании профессиональных компетенций студентов изучалась при финансовой поддержке гранта РГНФ-Урал № 07-06-83 607а/У «Формирование компетенции в области управления учебным процессом у студентов профессионально-педагогического вуза».

В рамках гранта РГНФ № 06-06-00475а «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» осуществлена опытно-поисковая работа: организовано внедрение интеллектуальной информационной системы Ехр8уз2.0 в реальный учебный процесс, в ходе апробации системы проведена корректировка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем включающие:

• своевременную диагностику уровней понимания студентами учебного материала;

• систематическое корректирование их учебно-познавательной деятельности;

• развитие положительной познавательной мотивации студентов;

• персонификацию образовательного процесса;

• создание ситуации успеха, способствующей превращению обучающихся из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности на основе понимания учебной информации.

2. Дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем обеспечивает:

• высокую информативность, способствующую развитию личности обучаемого;

• адаптивность учебного материала к уровню знаний студентов на любом этапе обучения, что содействует целостному осмыслению учебной информации;

• эмоциональную насыщенность содержания обучения, активно влияющую на восприятие информации;

• выбор темпов обучения и его вариативность;

• коммуникативную направленность на объединение усилий в овладении содержанием образовательного процесса, что позволяет создать предпосылки для успешного усвоения студентами учебного материала путем систематической диагностики результатов обучения и своевременного корректирования учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Проведение систематической диагностики уровня усвоения материала с помощью интеллектуальной информационной системы формирует умение применять и разрабатывать подобные системы в своей будущей профессионально-педагогической деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суслова, Ирина Александровна

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, является более детальное изучение вопросов эффективного использования интеллектуальных информационных систем в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Заключение

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической и научно-методической литературе, что позволило сосредоточиться на научно-методических подходах к обучению студентов компьютерных специализаций с использованием ИКТ.

2. Определены необходимые и достаточные педагогические условия обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем, а именно:

• своевременная диагностика уровней понимания студентами учебного материала и проведение необходимого корректирования;

• развитие положительной познавательной мотивации студентов, направленной на достижение понимания учебного материала;

• персонификация образовательного процесса на основе использования интеллектуальных информационных систем в обучении;

• создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучающихся из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности на основе понимания.

3. Установлено, что дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем при определенных педагогических условиях становится реальным фактором активизации понимания в обучении теоретического материала, усиления учебно-познавательной деятельности обучаемого, ориентированной на развитие личности обучаемого.

4. Выявлен дидактический потенциал интеллектуальных информационных систем для обучения студентов на основе:

• высокой информативности, способствующей развитию личности обучаемого;

• эмоциональной насыщенности содержания обучения, активно влияющей на восприятие информации;

• насыщенности познавательными фактами, воспитывающей логику мышления;

• создания условий для самостоятельного изучения материала (самообразования) с использованием интеллектуальной информационной системы, позволяющей студенту постигать сложное на уровне понимания, выбирать удобные для него время и место учебной работы, а также темп обучения;

• обеспечения дифференциации и персонификации обучения;

• адаптации учебного материала для более объективного оценивания знаний и умений обучающихся.

5. Разработана методика обучения студентов компьютерных специализаций с использованием интеллектуальных информационных систем, которая описывает реализацию педагогических условий использования дидактического потенциала интеллектуальных информационных систем. Выделенные условия определили проведение опытно-поисковой работы по обучению студентов компьютерных специализаций, ориентированной на усвоение ими учебного материала средствами интеллектуальных информационных систем при выполнении обоснованных нами необходимых и достаточных педагогических условий.

6. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанной методики, что было подтверждено статистической обработкой полученных результатов, а также интерпретацией итогов статистического анализа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суслова, Ирина Александровна, 2008 год

1. Андреев А. Б., Моисеев В. Б., Усманов В. В., Усачев Ю. Е. Использование экспертных систем для анализа знаний учащихся в среде открытого образования. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. № 3. Май-июнь. Стр. 35-53.

2. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968. 42 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1989. - 368 с.

5. Атаханов P.A., Загвязинский В.И Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192с.

8. Беленкова И.В. Методика использования математических пакетов в профессиональной подготовке студентов вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.

9. Белкин A.C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 269 с.

10. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976.383 с.

11. Беспалько В.П. Общая теория педагогических систем. Воронеж, 1975. 304 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/ ВГУ. Воронеж, 1977.304 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гум. фак. педвузов Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 143 с.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творческая. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 176 с.

17. БриллюэнЛ. Наука и теория информации. М.: Физматгиз, 1960.392 с.

18. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М. -Воронеж, 1996. -392 с.

19. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования. // Педагогическая информатика, 2000, №2. С.5 — 6.

20. Введение в искусственный intellegence и системы экспертных оценок. // http://inf.susu.ac.ru/~pollakyexpert/AI/introduc.htm.

21. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, в 6 т., М.: Педагогика, 1983, т.З. 304 с.

22. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 330 с.

24. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд. МГУ, 1985.45 с.

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. 121 с.

26. Гаскаров Д.В. Интеллектуальные информационные системы. Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2003. - 431 с.

27. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. Пер. с нем. М.: Мысль, 1999. 1066 с.

28. Гейн А.Г. Земля Информатика. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, Изд-во Дома Учителя, 1997. 205 с.

29. Гейн А. Г., Ливчак А.Б. Создание экспертной системы средствами Access.// http://archive.lseptember.rU/inf/2002/5/art/access.html-ssi

30. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. - N 3 (5). - С. 152 - 162.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 05050165 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии). Москва, 2000.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистки в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Грызлов C.B. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

34. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М., 1995.-135 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

36. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.541 с.

38. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991, № 6.

39. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М.: 1996. - 59 с.

40. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.:Гуманит. Изд-во Центр ВЛАДОС, 1998. 255 с.

41. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы как системообразующая компонента дистанционного обучения // Образование и наука: Известия уральского отделения российской академии образования. 2003. №1(19), С. 48-67.

42. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

43. Долинер Л.И., Ершова O.A. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 136 с.

44. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании./УрГПИ. Екатеринбург, 1993. 120 с.

45. Донской Г.М. Некоторые проблемы школьного учебника истории // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. - С. 30-44.

46. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1970.

47. Егоров В. В., Яворская Г. М. Вопросы оценки знаний при дистанционном обучении с использованием экспертных систем. // http://www.cctpu.edu.ru/conf/sec7/tezl 1 .html

48. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи// Вопросы языкознания. 1965. №6. С. 32-39.

49. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

50. Заикина Л.Ю. Система управления качества обучения информатике студентов вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. H.H., 2006.

51. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996.426 с.

52. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

53. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореферат дисс. . .докт. пед. наук/ Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 2003. 46с.

54. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательсктй центр «Акадения», 2007. - 224 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

57. Зеер Э.Ф., Шахаматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1999. 245 с.

58. Зильберберг Н. И. Подготовка учителей к разработке и использованию экспертных систем (на примере учителей математики). // http://center.fio.ru/vio/VIO01 /Ргезеп1/1ТО/2000Я/3/394.Мш1

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. 384 с.

60. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1979. 362 с.

61. Зорина Л .Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). -М.: Просвещение, 1983. С. 6-14.

62. Иваничев Г. А., Шакуров Р. Ш., Якупов Р. А. Актуальные вопросы применения современных информационных технологий в медицинском образовании. // http://www.infamed.com/pub/a007.html.

63. Ивахнова Л.А. Научные основы подготовки учителя к конструированию содержания учебных предметов: Монография. Алматы, Гылым, 1995. -192с.

64. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

65. Ильина Т.И. Актуальные проблемы высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1979, вып. 4. - С. 11 - 28.

66. Информатика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 350 с.

67. Интеллект искусственный. // http://krugosvet.ru/articles/ 12/1001235/ 1001235al.htm

68. Искусственный интеллект: в 3 кн. Кн. 1. Системы общения и экспертные системы: Справочник / Под ред. Э.В. Попова. М.: Радио и связь, 1990.-464 с.

69. Искусственный интеллект: в 3 кн. Кн. 2. Модели и методы: Справочник / Под ред. Д.А. Поспелова. — М.: Радио и связь, 1990. 304 с.

70. Искусственный интеллект: в 3 кн. Кн. 3. Программные и аппаратные средства: Справочник / Под ред. В.Н. Захарова, В.Ф. Хорошевского. М.: Радио и связь, 1990. — 368 с.

71. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.

72. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96 с.

73. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 283с.

74. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение. / М.С. Каган.-Д., 1991.-383 с.

75. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации/ Урал.гос.пед.ун-т, Екатеринбург, 2000. 40 с.

76. Качество знаний и пути его совершенствования. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика. - 208 с.

77. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии//Педагогическая информатика. 1997. №2. С. 65-72.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике//Педагогика. 1994. №5. С.104 109.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 78 с.

80. Климентьев Д.В. Формирование системы знаний учащихся профессионального лицея при работе с электронной обучающей программой: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.

81. Климов В.Г. Методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

83. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии // Aima mater 2000. № 11. - С. 33 - 43.

84. Колясникова J1.B. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 152 с.

85. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994. 370 с.

86. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 63 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее //Педагогика, 2002, №1. С.З 10.

89. Круглов В.В., Борисов В.В. Искусственные нейронные сети. Теория и практика. М.: Горячая линия-Телеком, 2002. — 382 с.

90. Крутский А.Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): Учеб. Пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 72 с.

91. Кудинов В. А. Принципы организации диалога в экспертных обучающих системах. // http://www.bytic.ru/cue99M/c0mana6zp2.html.

92. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. -М.: Ось-89, 2001. 320 с.

93. Кулюткин Ю.В. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. СПб., 1997. 52 с.

94. Куприна Е. В. Использование экспертных систем в обучении студентов. //http: //www. bitpro.ru/ITO/1997/В/В403.html

95. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

96. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000. - 505 с.

97. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. Омск. Изд-во Ом-ГПУ, 1999. 230 с.

98. Латышев В.Л. Автоматизированные обучающие системы на базе микроЭВМ/ МАИ. М., 1987. 27 с.

99. Левин Р., Дранг Д., Эделсон Б. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике/

100. Левин Р., ДрангД., ЭделсонБ.: Пер. с англ.; Предисловие М.Л.Сальникова, Ю.В. Сальниковой. — М.: Финансы и статистика, 1990. 239 е.: ил.

101. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.360 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М., 1982.389 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии, 1972. №9. - С. 95-108.

105. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Высшая школа, 1974. 125 с.

107. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. 555 с.

108. Линейное и нелинейное программирование / под ред. Е.Е. Караваева. -М.: Наука, 1999. 190 с.

109. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Митина Л.М., Коре-ляковЮ.А., ШавыринаГ.В. и др.; под ред. Митиной Л.М. М.: Издательский центр «Акадения», 2005. - 336с.

110. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. -М., 1965.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: "Наука", 1984. - 444 с.

112. Люгер Д.Ф. Искусственный интеллект: стратегии и методы решения сложных проблем, 4-е издание.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2003.-864 с.

113. Матвеева Л. К. Телекоммуникационные проекты в школе. // http://center.fio.m/vio/vio04/resource/Print/art33.htm

114. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.

115. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать учебный процесс. М.: Знание, 1991. 80 с.

116. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы/ Информатика и образование. 1996. №3. С. 1-8.

117. МашбицЕ.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

118. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

119. МашбицЕ.И. Психологический анализ учебной деятельности // Советская педагогика, 1973. №2. - С. 53 - 58.

120. МашбицЕ.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. научн. сообщений. Ч. 3. М., 1983. -С. 518-520.

121. Милютина Т.Н. Методологические аспекты проектирования педагогических технологий. // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2002. - С. 115-121.

122. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Сов. Педагогика. 1990. №7. С.17 22.

123. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 396 с.

124. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

125. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. Орел, 2002. 292 с.

126. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет, 2000. 145 с.

127. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 298 с.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова 4-е изд., дополненное. - М.: «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

129. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

130. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). Отв. Ред. Белкин А.С./ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1995. 24 с.

131. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Панина Т.С., Вавилова JI.H.; под ред. Паниной Т.С. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

132. Паск Г. Обучающие машины// Дискретные и самонастраивающиеся системы. М.: Наука, 1965. 464 с.

133. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 1996.

134. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

135. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. 2 изд. Первая книга учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

136. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

137. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

138. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический Проспект, 2004. - 432 с.

139. Поспелов А. Становление информатики в России. // http :/newasp. omskreg.ru/intellect/f3 0 .htm

140. Представление и использование знаний: Пер. с япон./Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

141. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Роман-цевГ.М., Федоров В.А., ОсиповаИ.В., Тарасюк О.В.; Под ред. Романцева Г.М. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -456 с.

142. Психодиагностика детей и взрослых. Сост. Жемчугова JI.B./ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1994. 18 с.

143. Рабочая программа дисциплины «Искусственный интеллект» (ГОС-2000). Сост. Курова Т.Ф. / Екатеринбург, 2002. 9 с.

144. Рабочая программа дисциплины «Информационный менеджмент» (ГОС-2000). Сост. Нарваткина Н.С. / Екатеринбург, 2002. 17 с.

145. Рабочая программа дисциплины «Математическое моделирование» (ГОС-2000). Сост. Курова Т.Ф. / Екатеринбург, 2002. 10 с.

146. Рабочая программа дисциплины «Объектно-ориентированные технологии» (ГОС-2000). Сост. Ширева С.Н. / Екатеринбург, 2003. 11 с.

147. Рабочая программа дисциплины «Операционные системы» (ГОС-2000). Сост. Кудымов C.B., Щеткин М.В. / Екатеринбург, 2002. 13 с.

148. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.

149. Рапопорт Г.Н., Герц А.Г. Искусственный и биологический интеллекты. Общность структуры, эволюция и процессы познания. М.: КомКнига, 2005.-312 с.

150. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы / Сост. А.Е. Марон. Ленинград, 1981. — 55 с.

151. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М.: Изд-во Научно-методического центра среднего профессионального образования, 1999. 125 с.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994. 205 с.

153. Роговин М.С. Понимание: процесс, средство, уровень, результат// Вопросы философии. 1986. №9. С. 53-57.

154. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та., 1998. 333 с.

155. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отделения РАО. 2001. - № 6(12). - С. 19-28.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.

158. СкаткинМ.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

159. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистра», 1997. - 308 с.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

161. Сосницкий К. Построение содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. -С. 18-29.

162. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала. // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I. Ульяновск, 1972. -С. 22-23.

163. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

164. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. - С. 89 - 100.

165. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. -544 с.

166. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

167. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 1998. 208 с.

168. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения/ УрГПУ. Екатеринбург, 1997. 108 с.

169. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера/ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2004. 108 с.

170. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 32 с.

171. Суслова И.А. Построение интеллектуальной базы знаний обучающей экспертной системы // Искусственный интеллект в XXI веке: сб. ст. II Все-рос. науч.-техн. конф. Пенза, 2004. - С. 109 - 111.

172. Суслова И.А. Построение базы знаний обучающей экспертной системы средствами инженерии знаний // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2005. - Вып. 4. - С. 167-171.

173. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе// Современная высшая школа, 1977. T.I. С.37 -45.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

175. Таунсенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ: Пер. с англ./ Предисл. Г.С.Осипова. М.: Финансы и статистика, 1990. — 320 е.: ил.

176. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 205 с.

177. Толкачев С.Ф. Нейронное программирование диалоговых систем. -СПб.: КОРОНА-Век, 2006. 192 с.

178. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 177 с.

179. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале. // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, черчения и трудового обучения). — М.: Просвещение, 1983. С. 15-28.

180. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. -247 с,

181. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

182. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

183. Усова A.B., Беликов В.А. Как овладеть рациональными умениями и навыками учебного труда: Методические рекомендации для учащихся старших классов средней школы. Магнитогорск, 1990. - 4.1 - 30 с. - 4.2. - 40 с.

184. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 158 с.

185. Усова A.B., Завьялов B.B. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

186. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

187. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие./ Под ред. Ро-манцева Г.М. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. 226 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

189. Фролов Ю. В. Перспективы экспертных систем для решения задач обучения. // http://ito.bitpro.ni/1998-99/k/frolovl.html.

190. Фролова Н. А., Шуметов В. Г. Экспертно-аналитические технологии в управлении социально-бытовой сферой вузов. // http://ito.edu.ru/2002/IV/IV-0-1078.html.

191. Хон P.JL Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

192. Хуторский A.B. Концепция дистанционного образования// http://www.eidos.techno.ru

193. Хуторский A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

194. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.

195. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

196. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

197. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

198. Шафрин Ю. А. Информационные технологии. В 2 ч. 41: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.320 с.

199. Шафрин Ю. А. Информационные технологии. В 2 ч. 42: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-336 с.

200. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

201. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

202. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика, 1983. №11. С. 46 - 51.

203. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М., Педагогика, 1989. 258 с.

204. ЭргановаН.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 150 с.

205. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - № 4.

206. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1988. - 200 с.

207. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход деятельности. М.: Наука, 1978.93 с.

209. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 21 - 28.

210. Green M. Existential encounters for teachers// Philosophic alternatives in education/ Ed. By G. Gutek. Columbus, 1984. 278 p.9