Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Огольцова, Надежда Николаевна

• Огольцова, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Огольцова, Надежда Николаевна

Введение

Глава 1. Анализ теоретических и прикладных исследований по разработке мультимедийных дидактических средств и их применения в системе повышения квалификации

1.1. Определения информационной компетентности, медиаобразования и проектной деятельности педагога.

1.2. Анализ отношения категорий формы и содержания медиаинформации на современном этапе развития массовой культуры.

1.3. Педагогическое содержание понятия мультимедиа и интерактивности.

1.4. Возможности мультимедиа в системе повышения квалификации.

1.5. Психолого-педагогические аспекты использования мультимедиа в образовании

1.6. Метод проектов в образовании.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогическое проектирование процесса повышения квалификации педагогов в области ИКТ

2.1. Андрагогические и психологические особенности образования педагогов в системе повышения квалификации.

2.2. Особенности организации диалога человека и мультимедийного дидактического средства.

2.3. Принципы и проблемы педагогического проектирования дидактических мультимедийных средств

2.4. Модель проектно-конструкторской деятельности педагогов как основа процесса повышения их квалификации.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация креативной деятельности освоения мультимедийных технологий в педагогической практике повышения квалификации педагогов

3.1. Методика применения мультимедийных проектов в системе повышения квалификации педагогов.

3.2. Дидактическая структура мультимедийного программно-дидактического комплекса «Современные мультимедийные технологии».

3.3. Практическая реализация элементов метода проектов и интерактивного мультимедийного курса в системе повышения квалификации.

3.4. Педагогический эксперимент по проверке эффективности интерактивных мультимедийных заданий и проектной организации процесса повышения квалификации педагогов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов»

Актуальность исследования. В условиях прогрессирующей информатизации общества и системы образования необходимость переподготовки и повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий (далее в тексте ИКТ) и медиакультуры вызвана:

- общим техногуманитарным дисбалансом между темпом прогресса программно-аппаратных средств ИКТ и временем, необходимым для их освоения в педагогике и общей медиакультуре;

- равной возможностью получения информации самого широкого спектра в средствах массовой коммуникации (СМК) учителей и учеников при различном восприятии, усвоении аффективной и когнитивной информации «отцами и детьми»;

- целевой направленностью уже имеющихся (готовых) образовательных программно-дидактических средств и электронных изданий на условный, средний уровень контингента учащихся при достаточно широкой вариации педагогических условий в различных учебных заведениях;

- а также тем, что рост профессиональной компетентности требует приобретения личностного опыта творческого применения информационных технологий в педагогической практике, что затруднительно без периодического повышения квалификации в течение всей жизни.

Большинство педагогов (школьных учителей и вузовских преподавателей) сформировались в определенной системе мышления, связанной, в основном, с четко организованной информацией, получаемой через стандартизированные образовательные программы, рекомендованные учебники, книги и журналы. Подрастающее же поколение попадает в условия, когда знания, транслируемые от учителя и/или из учебника, перекрываются потоком информации, идущей, прежде всего, от средств массовой коммуникации. Эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая мозаично и эклектично, не вписывается в рамки традиционного образования и представляет собой качественно иной тип, где, в частности, принципиально меняется сочетание зрительного и слухового восприятия (Д.И. Фельдштейн).

Наш анализ показывает, что здесь отмечается преднамеренный сдвиг отношения категорий формы и содержания в сторону доминирования визуальной и динамичной форм «упаковки» медиасообщения, обращенного к аффективной стороне личности «потребителя» информации, над когнитивным содержанием медиатекста. Кроме того, А.П. Короченский отмечает отсутствие четко выраженных критериев в различении глубинных и поверхностных взаимосвязей, схематизм и упрощение, деформированность отражения действительности, обращает внимание па мапипулятивный и субъективно-оценочный характер многих медиатекстов в СМК. При этом следует признать тот факт, что современные масс-медиа более успешно используют возможности компьютерных аудиовизуальных (экранных) технологий для достижения своих целей, чем система образования.

Несоответствие формы предъявления учебно-познавательной информации стереотипам ее «упаковки», формируемым СМК, приводит к негативным последствиям для образовательного процесса. Как отмечают В.А. Попков и А.В. Коржуев, у каждого человека помимо научных знаний имеются также и ассоциативно-образные (чувственные) знания на уровне ощущений, восприятий, представлений [59. С. 16]. Они важны для успешной учебно-познавательной и, в будущем, для профессиональной деятельности, однако чувственные знания учащихся в настоящее время отошли от основного русла учебно-воспитательного процесса [59. С. 17], в котором доминирует когнитивное содержание над эмоциональным. Традиционная вербальная форма педагогического взаимодействия субъективно оценивается школьниками старших классов и студентами младших курсов как устаревшая и непривлекательная, сублимированная. Отсюда следует недостаточная мотивация учебной деятельности и, естественно, снижение результативности традиционных педагогических технологий.

Становится очевидным, что поток информации, обрушивающийся на молодежь, будет в такой мере способствовать достижению образовательных целей, в какой учащиеся будут обучены критическому восприятию информации и ее использованию в процессе самостоятельного присвоения знаний (Н.П. Петрова, А.В. Федоров) и в какой мере средства и методы медиакультуры будут использованы в учебном процессе. В то же время отмечен (С.В. Буланов, В.Я. Синенко) низкий уровень мотивации многих учителей к использованию различных видов информационной деятельности в предметных методиках обучения, что связано, в частности, с отсутствием позитивного субъективного опыта в использовании мультимедиа и средств ииформационно-коммуникационных технологий (ИКТ, телематики). В среде педагогов-предметников существует опасение, что затраты труда педагогов при использовании ИКТ окажутся непропорционально большими в сравнении с повышением успеваемости по конкретным учебным предметам (Л.И. Долинер). Таким образом, объективно существует противоречие между высоким потенциалом мультимедийных технологий и низкой мотивацией педагогических работников к их применению в профессиональной деятельности.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических оснований образовательного процесса повышения квалификации педагогов, интегрирующих компьютерные и педагогические технологии, обеспечивающие формирование информационной компетентности педагогов, стимулирующие их интерес к познанию дидактических свойств ИКТ, способствующие раскрытию возможностей мультимедийных технологий для преподавания учебных дисциплин, обеспечивающие не только обучение, по и развитие и воспитание учащихся.

Таким образом, в практике современного профессионального образования взаимно перекрываются проблема освоения учителями школ и преподавателями вузов мультимедийных технологий, без чего невозможна динамичная аудиовизуальная форма подачи учебной информации и проблема медиаобразования как педагогов, так и учащихся. В отсутствие специальных учебных курсов медиаобразования в школе и в вузе, проводником медиаграмотности и медиакультуры должны выступать не только учителя информатики, но и преподаватели других учебных дисциплин. Поэтому для решения обозначенных проблем особое значение приобретает разработка образовательных программ и компьютерных дидактических средств процесса повышения квалификации и переподготовки учителей в области современных мультимедийных технологий обучения. В системе повышения квалификации необходимо разработать структуру и содержание высокотехнологичных интерактивных и мультимедийных курсов, позволяющих в ограниченные сроки добиться решения важной задачи -освоения теории и практики педагогического общения с использованием не только вербальных, но и динамичных визуальных форм коммуникации. При этом методы обучения на курсах повышения квалификации должны быть адекватными принципам дидактики, андрагогики, медиаобразования и решаемым проблемам формирования информационной компетентности. Для этого в процесс повышения квалификации должна быть включена проектно-конструкторская деятельность обучаемых по созданию собственных мультимедийных продуктов (проектов, медиатекстов) учебного назначения.

Сложность задачи усугубляется тем, что теория проектно-конструкторской деятельности учителей (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, В.Я. Синенко, А.А. Шаповалов, В.П. Шахмаев) и теория медиаобразования (JI.B. Зазнобина, А.Л. Новикова, А.В. Федоров) остаются далеко не завершенными. Кроме того, проблемы информатизации образования ранее рассматривались независимо от проблем медиаобразования, несмотря на развиваемую JI.B. Зазнобиной и ее учениками (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, Е.В. Якушина) концепцию интеграции медиаобразования во все школьные предметы и образовательные области.

Проблема исследования. В диссертационных исследованиях последних десяти лет уделялось внимание решению вопросов формирования профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования (Т.В. Добудько, О.Г. Смолянинова), системе подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе (М.И. Жалдак), а также дидактическим основам формирования готовности будущего учителя информатики к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручинина), методическим основам подготовки будущего учителя к использованию технологий компьютерного обучения (И.В. Марусева), методике формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя (Н.В. Молоткова) и информационно-динамической обучающей среде как фактору развития информационной культуры будущего учителя (II.A. Сизипцева). Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей рассмотрены в диссертации М.В. Моисеевой. Первый шаг в объединении вышерассмотрепных проблем был сделан в диссертационной работе Ы.П. Петровой, посвященной преподаванию компьютерной графики в школе. Эти работы явились исходной позицией для нашего исследования путей и средств создания курса современных мультимедийных технологий в образовании для системы повышения квалификации учителей информатики и учителей других предметов.

Возможности мультимедиа в образовательном процессе средней и высшей школы были предметом исследований в диссертационных работах Е.А. Бондареико, Ю.П.Егоровой, Н.В. Клемешовой, Н.П.Петровой, О.Г. Смоляпиповой, В.А. Стародубцева, где отмечено противоречие между высоким образовательным потенциалом мультимедийных средств и недостаточным теоретическим рассмотрением феномена мультимедийное™ с позиций педагогики. Результаты исследований отечественных и зарубежных ученых (в том числе в рамках международных программ DELTA и TEMPUS) приводят к общему заключению, что внедрению мультимедиа в большинстве случаев препятствует неудовлетворительная организация (дидактические и технические аспекты) учебного процесса. Отсутствует комплексный подход и систематизация программно-методических обучающих средств. Обучающие программные продукты разрабатываются, как правило, по отдельным темам дисциплины без обеспечения программной поддержки всего курса. При достаточно хорошей дидактической основе и глубоком содержании многие курсы в системе повышения квалификации порой пе выдерживают критики с точки зрения эстетического оформления, требований эргономики, надежности, простоты использования и обеспечения соответствующими методическими материалами.

Причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие в системе подготовки педагогических кадров и апробированных и стандартизированных курсов повышения квалификации педагогов, направленных па разработку и применение в учебном процессе мультимедийных компьютерных и информационных средств обучения. Остается открытым и вопрос выбора оптимальной методической системы построения курсов повышения квалификации, которая включала бы проектпо-конструкторскую деятельность обучаемых, позволяла им действовать активно и продуктивно, поддерживала мотивацию и направленность на творческую самореализацию. В частности, недостаточно изучены возможности использования метода проектов, получившего в последние годы высокую оценку ряда зарубежных и отечественных педагогов (В. Килпатрик, 10. Олькерс, С.И. Горлицкая, В.В. Гузеев, Е.С. Полат), в системе поствузовского образования и повышения квалификации педагогов. Сложилось противоречие между необходимостью актуализировать (постоянно обновлять) операциональную составляющую программно-аппаратной (компьютерной) компетентности современного педагога (знать, как делать мультимедиа) и необходимостью понимания дидактических возможностей мультимедиа в педагогических технологиях (знать, для чего делать мультимедиа).

Вышесказанное определяет проблему диссертационного исследования: выбор путей, методов и средств формирования информационной компетентности в контексте общих задач медиаобразования в процессе повышения квалификации педагогов.

Актуальность и педагогическая значимость проблемы исследования обусловили выбор темы диссертации «Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов».

Цель исследования: разработать и апробировать модель проектно-конструкторской деятельности педагогов в процессе повышения квалификации в области ИКТ и медиаобразования на основе мультимедийных проектов и заданий.

Объект исследования: процесс повышения квалификации педагогов на основе интерактивных мультимедийных технологий.

Предмет исследования: мультимедийные проекты как средство интеграции мультимедийных технологий и элементов проектного метода обучения в процессе повышения квалификации педагогов, ориентированного на формирование их медиакультуры и информационной компетентности.

Под мультимедийными проектами (проектпо-конструкторскими работами обучаемых) понимаются практические работы по освоению мультимедийных технологий в образовании, выполняемые по дидактически обоснованным регламенту и методическим указаниям в проблемном поле (тематике) преподаваемых учителями предметов. В отличие от лабораторных опытно-исследовательских работ, проектные работы направлены на освоение способов конструкторской и информационной деятельности.

Гипотеза исследования: Эффективное и качественное повышение квалификации педагогов в области мультимедиа может быть успешно реализовано:

• на основе проектпо-копструкторской деятельности педагогов по созданию собственных медиатекстов учебного назначения;

• с помощью мультимедийных проектов, интегрирующих информационные технологии предъявления учебного материала и педагогические технологии развития личности обучаемых.

Под медиатекстами в широком смысле термина мы понимаем любое сообщение, содержащее информацию и представленное в мультимедийной форме, как правило, для невербальной коммуникации.

В соответствии с поставленной целыо, выдвинутой гипотезой и решением проблемы исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить концептуальные подходы к построению курсов повышения квалификации педагогов в области создания мультимедийных дидактических средств с учетом аспектов медиаобразования;

2) выявить критерии и показатели эффективности процесса повышения квалификации в области создания мультимедийных дидактических средств;

3) обосновать и разработать модель проектпо-копструкторской деятельности педагогов в процессе повышения квалификации, учитывающую вариативность и индивидуализацию образовательного процесса, наряду с участием в выполнении коллективного мультимедийного проекта;

4) создать учебно-методический комплекс обеспечения курса повышения квалификации педагогов в области создания и применения мультимедийных дидактических средств;

5) проверить эффективность и качество процесса повышения квалификации на основе проектно-конструкгорской деятельности педагогов и их участия в выполнении мультимедийных проектов в педагогической практике.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили:

-практико-ориептировапный подход в медиаобразовании с опорой на овладение навыками работы с медиатехникой (С. Френе, Д. Шретер, Н.П. Петрова, Е.В. Якушина) и интегрированный способ внедрения медиаобразования в преподавание общих и специальных дисциплин (Э. Харт, К. Бэзэлгст, Л.В. Зазпобина, Е.А. Бопдаренко, Н.П. Петрова); -теория и методика применения информационно-коммуникационных технологий в образовании (С.А. Бешешсов, Ю.С. Браповский, Л.И. Долинер, Е.А. Машбиц, Д.Ш. Матрос, Б.Е. Стариченко, В.А. Стародубцев, Н.И. Пак, И.В. Роберт) и проектного метода обучения (В. Килпатрик, 10. Олькерс, Е.С. Полат, В.В. Гузеев); -принципы апдрагогики (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, М.Ш. Ноулз, П. Фрейне) и проектпо-копструкторской деятельности (Г.С. Альтшулер, В.Я. Синенко, А.А. Шаповалов), их применение в процессе повышения квалификации педагогов.

Методы исследования:

• теоретическое исследование: изучение и анализ научной, методической, учебной литературы, печатных и Internet-публикаций, посвященных исследуемой проблеме; теоретическое осмысление и обобщение педагогического опыта использования мультимедиа и ИКТ в образовании, анализ нормативных документов, учебно-программной документации и учебно-методических пособий;

• диагностические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент;

• математические методы: статистический анализ результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось на следующих этапах:

1 этап (2001-2002 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы, посвященной теории и практике институтов переподготовки и повышения квалификации работников образования; проведение анкетирования слушателей института повышения квалификации (далее в тексте ИПК); наблюдение, беседы с педагогами для выявления проблем практического использования мультимедийных технологий и дидактических средств, используемых для получения предметных знаний в системе повышения квалификации; обоснование актуальности и проблемы исследования, определение объекта, конкретизация предмета исследования; постановка цели и задач, выдвижение рабочей гипотезы; выбор методов исследования.

2 этап (2002-2005 гг.) - определение задач медиаобразования для системы повышения квалификации педагогов; разработка дидактической модели интерактивного мультимедийного курса (его структуры и содержания); педагогическое проектирование методики обучения с применением элементов метода проектов; выбор форм организации обучения в зависимости от контингента слушателей; создание инструментальной среды для выполнения интерактивных мультимедийных заданий; создание и апробирование в практике ИПК дополнительной профессиональной образовательной программы «Современные мультимедийные технологии в образовании», начало проведения педагогического эксперимента.

3 этап (2005-2007 гг.) - проведение педагогического эксперимента, анализ его результатов с использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных с точки зрения проверки и корректирования гипотезы исследования и выводов; формулирование научной новизны и теоретической значимости; публикация основного содержания исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

1. Концепция интегрированного медиаобразования расширена на область повышения квалификации педагогов и реализована на конкретном материале учебного курса, сопровождаемого выполнением интерактивных заданий и мультимедийных проектных работ, усиливающих продуктивную профессиональную составляющую процесса повышения квалификации педагогов.

2. Дидактическое понятие «мультимедийная проектная работа» раскрыто через его функциональные характеристики, необходимые для организации креативной учебной и проектно-конструкторской деятельности педагогов на основе интеграции информационных и педагогических технологий.

3. В качестве критериев оценки эффективности процесса повышения квалификации педагогов средствами мультимедийных заданий и проектных работ определены следующие основания: понимание возможностей мультимедиа, их креативное использование в преподаваемых дисциплинах, самостоятельность выполнения заданий, уровень и качество выпускных работ, которые позволяют более объективно оценить достигнутый уровень повышения квалификации.

4. Разработанная дидактическая модель проектио-копструкторской деятельности педагогов по созданию мультимедийных дидактических средств для своей предметной области учитывает необходимость дифференциации индивидуальных траекторий повышения квалификации, наряду с коллективной деятельностью в малых группах, и позволяет системно и на более высоком технологическом уровне организовывать педагогическое взаимодействие.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «медиаобразование» как единства аффективной и когнитивной составляющих учебпо-воспитательпой деятельности в обращении к средствам и приемам невербальной коммуникации искусства, в раскрытии научного содержания образовательных программ, ориентирующих па развитие эмоциональной сферы личности в процессе обучения (повышения квалификации) и обогащающих педагогическое взаимодействие.

Реализованный перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого субъекта означает переход от гностической (знапиевой) парадигмы к деятельностной, в рамках которой основной целыо ставится развитие способности педагогов к творческому профессиональному труду.

Практическая значимость результатов исследования. Создан учебно-методический комплекс (учебное пособие, электронные дидактические материалы, интерактивный мультимедийный курс, методические рекомендации), позволяющий организовывать самостоятельную деятельность и эффективно реализовывать проектную деятельность педагогов в системе повышения квалификации. Разработаны дополнительные профессиональные программы: «Компьютерная графика» и «Современные мультимедийные технологии», имеющие модульную структуру и позволяющие индивидуализировать процесс обучения. Изданы учебные пособия «Компьютерные сети. Интернет» и лабораторный практикум «Программное обеспечение ПК». К каждому пособию прилагается диск с мультимедийными интерактивными заданиями для самостоятельной работы

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими основами, соответствующими целям и задачам конкретного исследования; использованием совокупности методов, позволяющих выявить соответствие полученных в педагогической практике результатов с ожидаемыми, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных. Основные положения, выносимые на защиту

1. Для использования невербальных способов коммуникаций педагоги должны обладать достаточной медиаграмотностыо. Целенаправленная деятельность преподавателя по достижению единства мультимедийной формы и предметного содержания может быть достигнута на основе конструкторской деятельности педагога и использования метода проектов.

2. В процессе повышения квалификации педагогов в области мультимедийных технологий для развития их информационной и коммуникационной компетентности необходима проектно-конструкторская деятельность педагогов по созданию собственных медиатекстов учебного назначения. Формой ее организации является выполнение мультимедийных проектов различного уровня сложности, в зависимости от индивидуальных потребностей самих педагогов.

3. Структура модели проектно-конструкторской деятельности педагогов по созданию мультимедийных средств учебного назначения включает в себя ядро дидактического, функционального и проективного обеспечения и внешнюю оболочку целеполагания, предметных задач, принципов проектирования медиатекстов и педагогических условий достижения позитивного результата. Определены функции и содержание каждого из указанных компонентов модели.

4. Предложенная модель обеспечивает интеграцию мультимедийных технологий с проектной технологией обучения, активную проектно-копструкторскую деятельность педагогов в системе повышения квалификации. На ее основе разработана система практических работ (мультимедийных заданий), обеспечивающих профильно-ориентированную проектпо-копструкторскую деятельность обучаемых педагогов в области ИКТ и мультимедийных дидактических средств.

Апробация диссертационной работы проводилась на базе МОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка с 2002 г. по 2007г. Результаты исследования были представлены на двух международных научно-практических конференциях в г. Екатеринбурге 2007г.; на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Новокузнецке, 2005г., г. Кемерово, 2005г.; на региональных паучпо-практических конференциях г. Новосибирск, 2006, г. Новокузнецк, 2003г., 2004г., 2005г., 2006г., г. Москва, 2006г.; на Международной выставке-ярмарке «УчСиб-2003» и «УчСиб-2005» в г. Новосибирске; на ярмарке «Образование. Карьера. Занятость» в г. Новокузнецке, 2004г.; на Международном Форуме по проблемам пауки, техники и образования г. Москва 2006 г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Огольцова, Надежда Николаевна

Выводы по третьей главе

Результаты педагогического эксперимента подтвердили рабочую гипотезу исследования об эффективности разработанной модели обучения педагогов информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий:

1. Реализация модели обучения педагогов современным информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий включает в себя следующие особенности организации учебного процесса:

• Постановку диагностичных трех уровневых целей (иметь представление, знать, уметь).

• Диагностику образовательных потребностей и индивидуально-личностных особенностей педагогов.

• Дифференцирование содержания по модулям программы.

• Планирование и деятельность педагогов в процессе обучения по усвоению учебного материала.

• Формы и методы, активизирующие познавательный процесс обучения педагогов и направленные на создание образовательного продукта -мультимедийного проекта.

• Средства обучения, позволяющие индивидуализировать процесс обучения и увеличить долю самостоятельной работы.

• Диагностика результатов обучения (мотивационпый, информационный, деятельностный критерий).

• Использование мультимедиа и ИКТ как средства и как среды обучения.

2. Разработана дополнительная профессиональная образовательная программа «Современные мультимедийные технологии», составленная на основе модульной технологии, что позволяет индивидуализировать процесс обучения.

3. Создай мультимедийный программно-дидактический комплекс «Современные мультимедийные технологии»: учебное пособие, электронные дидактические материалы, программные средства, методические рекомендации.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по обучению педагогов современным информациоппо-коммупикациоппым и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий, которая показала эффективность разработанной модели. С помощью методов математической статистики доказана достоверность выдвинутой гипотезы.

187

Заключение

В результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель, решены задачи диссертационного исследования и сформулированы выводы.

В процессе педагогического исследования нами теоретически обосновано, что для совершенствования процесса повышения квалификации педагогов необходимо обогащение его методической и технологической основы за счет:

1) обоснования теоретических принципов построения курсов повышения квалификации педагогов в области создания мультимедийных дидактических средств с учетом аспектов медиаобразования;

2) разработки на базе этих принципов для слушателей ИПК интерактивного мультимедийного курса, нацеленного на системное изложение теории и практики мультимедийных технологий в образовании;

3) создания и апробирования методики использования интерактивных заданий и мультимедийных проектов в системе повышения квалификации педагогов, позволяющих ввести проектно-конструкторскую деятельность обучаемых, увеличить интенсивность, вариативность, продуктивность и технологичность образовательного процесса.

Нами разработана модель, отражающая взаимосвязь элементов обучения и систему взаимодействия педагогов с системой повышения квалификации (аудиторная и внеаудиторная работа).

Модель проектно-конструкторской деятельности повышения квалификации педагогов информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий строится по модульному принципу. Модульное обучение создает наиболее благоприятные условия для обучения педагогов путем обеспечения вариативности содержания, приспособления его к индивидуальным образовательным потребностям и уровню базовой подготовки, посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной траектории.

Разработанная модель отражает содержание и взаимосвязь элементов обучения, а также систему взаимодействия педагогов с системой повышения квалификации (курсовая подготовка - аудиторная работа; послекурсовая подготовка - внеаудиторная работа).

Содержание обучения педагогов информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий структурируется в автономные организационно-методические модули, объем которых может варьироваться в зависимости от уровневой дифференциации педагогов и дидактических целей. Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории обучения.

Составлена дополнительная профессиональная образовательная программа «Современные мультимедийные технологии» с модульным принципом построения, который создает благоприятные условия для обеспечения индивидуальных образовательных потребностей педагогов.

Создан мультимедийный программно-дидактический комплекс «Современные мультимедийные технологии»: учебное пособие, интерактивный мультимедийный курс, электронные дидактические материалы, программные средства, методические рекомендации.

В процессе обучения педагогов мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий компьютер используется как средство обучения и как инструмент для создания образовательного продукта. Для каждого модуля разработан электронный дидактический материал с использованием Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher. Электронный дидактический материал позволяет усиливать наглядность, доходчивость и доказательность информационного учебного материала. Структура электронного дидактического материала направлена на реализацию индивидуальной траектории поиска информации.

Проведена опытно-экспериментальная работа по обучению педагогов информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий, которая показала эффективность разработанной модели. С помощью методов математической статистики доказана достоверность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и материалы экспериментальной проверки подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, и накопленный теоретический и экспериментальный материал требует дальнейшего развития и уточнения.

Перспективными направлениями по обучению педагогов информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий могут быть:

• дистанционное обучение педагогов современным мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий;

• усовершенствование системы организации нослекурсовой подготовки педагогов в области информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий;

• усовершенствование системы диагностики результатов обучения педагогов современным мультимедийным технологиям с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий;

• усовершенствование системы отслеживания изменений практической деятельности педагогов по использованию современных мультимедийных технологий с помощью мультимедийных проектов и интерактивных заданий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Огольцова, Надежда Николаевна, 2007 год

1. Адольф, В.А. Реализация компенсаторного подхода при формировании профессиональной компетентности будущего учителя информатики в ВУЗе. http://www.ito.su/forum

2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М. : Наука, 2001. - 277 с. - ISBN 5-02-013093-1

3. Андреев, А.А., Солдаткии В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М. : МЭСИ, 1999.

4. Андресен, Бент Б., Катя Ван ден Бриг. Мультимедиа в образовании : специализированный учебный курс / Авторизировапный перевод с английского -М. : «Обучение Сервис», 2005. - С. 216. ISBN 5-902116-13-9

5. Апатова, Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 1994. - 354 с. Теория и методика обучения (по отраслям знаний)

6. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / 10. К. Бабанский. — М.: Знание, 1987. —78 с.

7. Бабепко, Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Армавир, 2003 201 с. РГБ ОД, 61:03-13/1442-8

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : Учеб. для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 339с. - ISBN 5-88687-015

9. Ю.Белицын, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся : Дис. . канд. пед. паук : 13.00.02. Барнаул, 2003 159 с. - РГБ ОД, 61:03-13/1541-6

10. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / Бершадский М.Е., Гузеев В.В. М. : Тип. ООО Август-Принт, 2003. - 256 с. - (Библиотека администрации школы / Центр "Пед. поиск"). - ISBN 5-901030-62-1

11. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация : метод, пособие / С. Бешенков, Е. Ракитииа. М. : Лаб. базовых знаний, 2002. - 333 с. -(Информатика). - ISBN 5-93208-117-1

12. Бобко, И.М. Дидактические принципы разработки компьютерных учебных курсов / И.М. Бобко, Э.Г. Скибицкий // Новые информационные технологии в образовании. Выпуск 7. Часть II. / Под общей ред. И.М. Бобко, -Новосибирск, 1991. 132с.

13. М.Бондаренко, Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск : Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. - 91 с.

14. Бочкип, А.И. Методика преподавания информатики : Учеб. пособие. Мн.: Высшая школа, 1998.-431 с

15. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов пефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. доктора, пед. наук. М., 1996.-400 с.

16. Ванюшин, А. В. Мультимедийный учебный комплекс как эффективное средство повышения качества образования (На примере начального профессионального образования) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 Йошкар-Ола, 2004. 248 с. - РГБ ОД, 61:04-13/2527

17. Василенко, JI. А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия : Дис. канд. филос. паук. -М., 1993. -174с.

18. Веряев, А.А. Семиотичеекий подход к образованию в информационном обществе. Дис. док-pa, пед. наук : Барнаул, 2000. - 314 с.

19. Взаимосвязь теории и ирктики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. научп. тр. / под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: АПН СССР, 1990. - 102с.

20. Волошина, Т. 10. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 СПб., 1999 237 с. РГБ ОД, 61:00-13/735-0

21. Воропина, Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. -220 с.

22. Вострикова, Е. А. Развитие визуального мышления на примере верстки WEB-страпиц / Е. А. Вострикова, Н. Н. Огольцова, Г. Г. Крылова. -Новокузнецк : ИПК, 2002. 104 с. : - ISBN 572910278Х.

23. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1999. - 533 с. - (Психология: классические труды). - ISBN 5-7155-0747-2

24. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Педагогика, 1985.-212с.

25. Граничина, О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие. СПб .: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.-48 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования : учеб. пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений. М. : Моск. психол.-соц. ип-т: Флинта, 1998. - 427 с. -(Библиотека педагога-практика). ISBN 5-89502-014-3

27. Горячев, А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Электронный вариант журнала «Начальная школа плюс До и После». 2004. - № 5. С. 2 - 8. - Режим доступа: http://www.school2100.ru/

28. Гречухина, Т.И. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности : Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. — СПб, 2002. — 190 с.

29. Грушевский, С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / под ред. Э.Г. Малипочки. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 69 с.

30. Гублер, Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. Л. : Медицина, 1978. - 296 с.

31. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96 с.

32. Гура, В.В. Медиакомпетентпость как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов // Медиаобразование. 2005. - №1. -С. 77-80.

33. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960.-260 с.

34. Дахип, А.Н. Метод динамического программирования для оптимального управления открытой образовательной системой // Школьные технологии. -2001.-№ 1.-С. 38-40.

35. Джонс, Д.Ж. Методы проектирования : пер. с англ.- М.: Мир, 1976. 374 с.

36. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : Автореф.д-ра пед. наук : 13.00.02 / Самарский гос. пед ун-т. М., 1999. - 44 с.

37. Долинер, JT. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Екатеринбург, 2004

38. Егорова, 10. II. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Чебоксары, 2000. 196 с. 0 РГБ ОД, 61:00-13/1446-2

39. Жалдак, М.И. «Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе». Дис. . д-ра пед. наук. — М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1989.—480с.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 2000.

41. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: PerSe, 2003.- 207с.

42. Ивантер, Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие. Петрозаводск: ПГУ, 1992. 163 с.

43. Каракозов, С.Д. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // эл. журнал Педагогический университетский вестник Алтая. 1999. -№1. - http://bspu.secna.ru/Journal/vesnik/ARHIW/

44. Клевцова, Н. И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Курск, 2003. 189 с. РГБ ОД, 61:03-13/1473-8

45. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /Г. М. Каджаспирова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИЦ "Академия", 2005. - 352 с. -ISBN 5-7695-2198-8.

46. Колесникова, И.А. Основы апдрагогики: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. /под ред И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2003.-240с.

47. Колесова, Т. В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (На примере дисциплины "Английский язык") : Дис. . канд. пед. паук : 13.00.01. Йошкар-Ола, 2004 240 с. - РГБ ОД, 61:05-13/325

48. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -Т2.- С- 576.

49. Коржуев, А.В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений / А.В.Коржуев, В.А. Попков // www.cgi-bin/db, 2002. 232 с.

50. Корочепский, А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакрнтикн в контексте информационного рынка. Ростов: Международный ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.

51. Косенко, И. И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. -Москва, 1999 122 с. РГБ ОД, 61:00-13/319-3

52. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : учеб. пособие для курсов повышения квалификации пауч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 162 с.

53. Кривошеев, А. О. Перспективные Internet-технологии информационного обеспечения образовательных услуг / А. О. Кривошеев, Г. С. Голомидов, А. Н. Таран // Информационные технологии, №8, 1998.-С. 34-40.

54. Кручипииа, Г.А. Спецкурс "Новые информационные технологии (ПИТ) в учебном процессе" как элемент системы подготовки к педагогической деятельности. http://www.ito.Su/2002/I/3/I-3-91 .html

55. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

56. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / пер. с польск. О.В. Долженко. — М.: Высшая школа, 1986. —- 368 с.

57. Кушев, В.О. Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения НИТ в профессиональной деятельности: Дис.канд. паук: 20.01.06. — Пермь, 2000.— 149 с.

58. Лапчик, М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -№1 1992. - С.3-6.

59. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1990.

60. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,- 186с.

61. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Наука, 1991.-297с.

62. Ляхов, И.И. Проектная деятельность: социально-философский аспект: Дисс. . д-ра филос. наук : 09.00.11. — Москва, 1996.

63. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешнее расширение человека. М. : Жуковский : «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464с.

64. Малкина, Е. В. Дидактическая система обучения технологии мультимедиа студентов-математиков в классическом университете : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Н. Новгород, 2005. - 195 с. РГБ ОД, 61:05-13/1894

65. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения : Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994. - 45 с.

66. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Полев Д.М., Мельникова Н.Н. -М., 2001.

67. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Брянский гос.иед.ун-т им. акад. И.Г. Петровского. — Брянск, 2000. —385 с.

68. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998. 192с.

69. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / под ред. А.В.Федорова. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. - 80 с.

70. Мельников, В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: пособие / В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. — Великий Новгород : НРЦРО, 2000. — 88 с.

71. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара. — СПб. : Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. — 178 с.

72. Милитарев, В.Ю. Информатика и информационная культура / Е.П.Смирнов, И.М.Яглом // Советская педагогика. 1988. - №6. - С. 61 - 64.

73. Моделирование как метод научного исследования /Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

74. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. -М.: Педагогика, 1981.- 120с.

75. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

76. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000, 215 с.

77. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 160с.

78. Мультимедиа в школе / Ред.-сост. Л.П. Прессман. Москва-Калуга, 1994. -198 с.

79. Нестеров, А.В. Информационные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А.В. Нестеров, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын. — СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2003. — 340 с.

80. Неуймин, Я.Г. Модели в пауке и технике: История, теория, практика. Л.: Наука, 1984.-189 с.

81. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

82. Новикова, А.А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку : учеб. пособие. Таганрог: Кучма, 2004. - 52 с.

83. Огольцова, Н.Н. Современные мультимедийные технологии./ Дополнительные профессиональные образовательные программы: Новые информационные технологии: Методическое пособие / Отв. Ред. Вострикова. Новокузнецк: ИПК, 2003. - С. 49-66

84. Основы открытого образования / под ред. В.И. Солдаткипа М.: НИЦ РАО, 2002. - 676с.

85. Ю1.Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям / В сб. Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001

86. ЮЗ.Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. — Калининград, 1999.- 138с.

87. Панков, А. 10. Дополнительная мультимедийная подготовка как компонент профессионального образования студентов туристского вуза : Дис. . канд. пед. паук : 13.00.08. Москва, 2005. - 143 с. РГБ ОД, 61:05-13/2643

88. Ю5.Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М. : Изд-во РАО, 1998. 120с.

89. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие // под.ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.

91. Педагогика : учебное пособие / под ред. В. А. Сластенииа, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

92. Педагогический словарь. -Т.2.-М.: изд-во Академии пед. наук, 1960.-766с.

93. Петрова, Н.П. Виртуальная реальность. М.: Аквариум, 1997. - 256 с. Ш.Петрова, Н.П. Компьютерная графика и анимация как средствомедиаобразования. Дис. . канд. пед. Наук. Защищена 1995г. http://www.visuallech.ru/index.html

94. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М., 1972. - 106с.

95. Пилюгина, Н. Н. Педагогические условия эффективности мультимедийного лабораторного практикума в развитии субъектной активности будущего учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Курск, 2004. - 224 с. РГБ ОД, 61:04-13/2785

96. Пискунова, Т. Г. Методика обучения и использования мультимедиа систем в курсе информатики средней школы : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. -СПб, 1999. 236 с. РГБ ОД, 61:00-13/606-0

97. Плохинский, Н.А. Биометрия. 2-е изд. М.: МГУ, 1970. - 368 с.

98. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. -1997.-№4.

99. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для вузов / Попков В.А., Коржуев А.В.- М. : Академия, 2001. 136 с.

100. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / А.В. Коржуев. М. : Академический Проект, 2004. - 432с.

101. Попкова, Е.В. Подготовка учителя естествознания к формированию информационно-компьютерной грамотности старшеклассников / О.С. Арапская. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2003. - 189 с.

102. Поспелов, Г.С. Информатика и научно-технический прогресс. // Вопросы философии, 1986, №9

103. Ш.Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации. М.: Рефл-бук, К.: Валкер, 2001.— 656 с.

104. Прессмаи, Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

105. Программное обеспечение ПК : лабораторный практикум / сост. Н.Н.Огольцова. Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 32с. -(Методический портал учителя информатики)

106. Пугач, В.И. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Т.В. Добудько // Самарский гос. пед. ин-т, 1993. -250 с.

107. Рабочая книга андрагога. / под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1998

108. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е. Радионов; С-Петерб. гос. тех. уп-т. СПБ. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996.- 140 с.

109. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. - 98с.

110. Родькин, П. Новое визуальное восприятие. Современное визуальное искусство в условиях нового перцептуальиого вызова / П. Родькип. — М.: издательство журнала «Юность», 2003. — 172 с.

111. Розин, В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир / В.М. Розин. — Изд. 2-е. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 224 с.

112. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608с.

113. Рубцов, В. Компьютер как средство учебного моделирования / А. Пажитнов, А. Марголис // ИНФО, №5. 1987. - С. 8-13

114. Савва, Л.И. Краткий педагогический словарь: метод, пособие / сост. Л.И. Савва. — Магнитогорск : Изд-во Магиитог. гос. пед. ип-та, 1999. —-17 с.

115. Селевко, Г.К. Педагогические технологии па основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - ISBN 5-87953-1953-3

116. Семенюк, Э.П. Информационный подход к позиапию действительности. -Киев : Наукова думка, 1988. 240 с.

117. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Гуманистический и политологический Центр "Стратегия", 1995. - 347 с.

118. Сизиицева, Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

119. Синенко, В.Я. О некоторых методологических основах использования компьютерных технологий в учебном процессе // Сибирский учитель. -Ноябрь-Декабрь, 2002. №6

120. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1. - С. 21-25.

121. Скок, Г.Б., Лыгипа, Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск : из-во НГТУ, 2001. -80с.

122. Семенов, А. Л. Информатика в российской средней школе // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 29-32.

123. Смоляпипова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. Санкт-Петербург, 2002. - 504 с. РГБ ОД, 71:03-13/171-6

124. Советов, Б.Я. Формирование информационного пространства российского образования // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1997. -Вып.2. - С. 87-97.

125. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

126. Солсо, Р. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 598 с.

127. Спичкии, А.В. Что такое медиаобразование. Курган: изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с.

128. Старичеико, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Дисс. . доктора пед. наук. -Екатеринбург, 1999.-353 с.

129. Стародубцев, В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. Томск, 2004 376 с. РГБ ОД, 71:05-13/226

130. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Дис. . канд. пед. наук. Ростов, 2005.

131. Тихомиров, O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии / Л.Н. Бабанин. М. : МГУ, 1986.-203 с.

132. Токарева, B.C. Гипертекстовые технологии в обучении // Новые информационные технологии в образовании. Обз. Инф. Выл, 3. - М.: НИИВШ, 1994.

133. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / автор-сост. B.C. Леднев. 3-е изд. М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 88 с. ISBN 5-89502-531-5

134. Тумалев, Л. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Санкт-Петербург, 2003. - 200 с. РГБ ОД, 61:04-13/786

135. Усатая, Т.В. Краткий словарь основных терминов дизайна : учебное пособие. — Магнитогорск: МГТУ, 2003. — 42 с.

136. Федоров, А.В. Медиаобразовапие в педагогических вузах : метод, материалы и программы учеб. курсов для пед. вузов по специализации 03.13.30 ("Медиаобразование"). Таганрог : изд-во "Кучма", 2003. - 124 с.

137. Федоров, А.В. Медиаобразовапие и медиаграмотность : учеб. пособие для вузов. Таганрог : Кучма, 2004. - 340 с.

138. Филиппов, М.В. Компьютерные средства визуальной информации в современной графической культуре (Скрин-дизайн: эволюция, основные характеристики, структура): Дис. канд. искусствоведения: 17.00.06 / М.В. Филиппов. — Санкт-Петербург, 2003. — 216 с.

139. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. -2-е изд. перераб. и доп. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с. 209

140. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / общ. ред, и вступ. ст. Б,Л. Вульфсона. М. : Прогресс, 1990. - 301 с

141. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1999

142. Хегай, Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Красноярский гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2002. — 159 с.

143. Хилько, Н.Ф. Аудиовизуальная культура : словарь. Омск : изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, Омск, 2000. - 149 с.

144. Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста : учебно-методическое пособие. Волгоград, изд-во ВЮИ МВД России, 1999-56 с.

145. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, №2. С. 71-77.

146. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004.-541 с.

147. Цыбикова, Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Цыбикова; Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2001. — 170 с.

148. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие. М.: «Логос», 2002

149. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М. : ЮИТИ, 2002. -437с.

150. Шамова, Т.П. Активизация учения школьников. М., Педагогика. 1976. -97 с.

151. Шампанер, Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Барнаул, 2000 169 с. РГБ ОД, 61:01-13/1150-4

152. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / II.M. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973. - 272 с.

153. Шевкунов, А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Санкт-Петербург, 1999.212 с.

154. Шустов, С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.1. Киров, 2000.— 182с.

155. Якушина, Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-139.

156. Ястребцева, Е.Н. Перспективы создания и развития школьной медиатеки / Е.С. Полат // Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 г. М.: НИИСОиУК, 1990.

157. Чанова М.В. Некоторые теоретические аспекты реализации метода проектов // Сибирский учитель. Ноябрь-Декабрь, 2002. №6

158. Berk R.&, Devlin WO. (1990). Multimedia edition scicnce Learning // Journal of Educational Multimedia and Hypcrmcdia.3 (I). 55-70.

159. Brown, T. Multimedia in Education, The University of new England, NSW, Australia, 1997, http://www.Cream,enu.edu.au

160. Hart, A. (1991). Understanding the Media. London: Routledge, p.13.

161. Keller, J.M. (1983). Motivational Design of Instruction. In: Reigeluth, C.M. (Ed.) Instructional Design Theories and Models. An Overview of their Current Status. Hillsdale: Erlbaum.

162. Lehrer, R. (1993). Authors of Knowledge: Patterns of Hypermedia Design. In S.P. LaJoie and SJ. Deny (Eds.), Computers as Cognitive Tools. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

163. Littleton, K. (1999). Productivity through Interaction: An Overview. In: Learning with Computers. Littleton, K. and Light, P. (eds). (p. 179-194). Routledge, London and New-York.

164. Reimann, P. (1997). Bildung mit neuen Medien. In: Heidelberger Club fur Wirtschaft und Kultm(Hrsg.),Ausgebildet?(p. 251-265). Heidelberg: Springer.

165. Schulmeister, R. (1997). Grundlagen hypermedialer Lernsystemc. Theorie, Didaktik, Design. Bonn: Addison-Wesley.