Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Тимофеева, Юлия Федоровна

• Тимофеева, Юлия Федоровна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тимофеева, Юлия Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА X. Методологические предпосылки исследования Ф» системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии.

1.1. Системная обусловленность усиления творческой направленности высшего образования учителей технологии.

1.2.Человеческие потребности как источник противоречий и движущая сила развития системного мира.

Х.З.Экологическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии.

1.4. Социально-экономическая обусловленность необходимости коррекции образовательной системы учителей технологии.

1.5. Психолого - педагогическая обусловленность коррекции образовательной системы учителей технологии.

1.6. Социальная значимость учителя технологии в общеобразовательной школе.

Выводы.

ГЛАВА 2. Сущность системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии. ^

2.1 Системная аналогия.

2.2.Аналоговое моделирование. Основания аналоговой модели образовательной системы.

Щ 2.2.1. Системообразующие и системоразвивающие законы техники

2.2.2,Обоснование системообразующих и системоразвивающих принципов аналоговой модели образовательной системы.

2.3. Модульная технология обучения и образования как проявление сущности принципа динамизации систем. (Историческая справка).

2.4. Модульная технология и ее возможности в совершенствовании образовательной системы учителей технологии.

2.4.1.Модуль как структурная единица обучения и образования.

2.4.2.Модульная структура курсов некоторых общетехнических дисциплин и лабораторных практикумов.

2.4.3. Модуль как структурная единица учебного плана факультета и индивидуальной образовательной стратегии студента.

2.4.4. Модуль как структурная единица контроля, оценки знаний и диагностики качества подготовки и профессиональной пригодности будущего учителя.

2.4.5. Функции органа управления при модульной технологии обучения и образования.

2.5. Модульная технология обучения и образования как механизм адаптации вузов к условиям рыночной экономики.

2.6. Модульная система и ее возможности в непрерывной и дистанционной формах образования.

Выводы.

ГЛАВА 3. Моделирование и реализация системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

3.1 .Эвристическая программа формирования творческой личности учителя технологии в период профессиональной подготовки.

3.1.1. Психологические механизмы эвристики (краткий ретроспективный обзор).

3.1.2. Психология технического творчества (ретроспективный обзор работ по психологии технического творчества в России XX в.).

3.1.3. Отличительные качества творческой личности. Ретроспективный анализ воззрений отечественных и зарубежных ученых XX в.).

3.1.4. Сильное мышление.

3.2. Жизненная стратегия творческой личности.

3.2.1.Качества личности необходимые для ее творческой самоорганизации.

3.2.2.Формирование жизненной стратегии творческой личности. 247 3.2.3.Элементы самоорганизации творческой личности.

3.3.Формирование и развитие творческих коллективов.

3.3.1 .Формирование творческих коллективов взрослых.

3.3.2.0собенности формирования творческих коллективов школьников.

3.4. Эвристическая программа формирования сильного мышления учителей технологии.

3.4.1.Методы активизации мышления при решении творческих и изобретательских задач.

3.4.2.Методы случайного (интуитивного) поиска.

3.4.3.Методы ассоциативного поиска.

3.4.4.Методы систематического поиска.

3.4.5.Методы интенсивного поиска-методы формирования сильного мышления.

3.5.Моделирование психолого-педагогических механизмов усиления творческой активности студентов.

3.5.1. Планирование и организация педагогического эксперимента.

3.5.2. Организационно-методические средства повышения эффективности обучения.

3.5.3. Индивидуально-психологические средства повышения эффективности профессиональной подготовки студентов.

3.5.3.1.Эмоционально-мотивационные средства повышения эффективности обучения.

3.5.3.2. Психолого-методологические средства активизации творческой мыследеятельности.

3.5.3.3. Эвристические приемы и методы стимулирования процессов мыследеятельности.

3.6. Результативность педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии»

Актуальность исследования. В условиях кардинальных социально-экономических преобразований, происходящих в России, резко возрастает спрос на компетентность, самостоятельность, предприимчивость и творческую активность личности. В этой ситуации необычайно актуализируется значимость образовательной области «Технология», которая призвана стать гибким механизмом связи школы с жизнью и производством; механизмом адаптации подрастающего поколения к жестким условиям рынка труда. Учитель технологии и предпринимательства ( в дальнейшем - учитель технологии) призван осуществлять интеграцию общенаучных и политехнических знаний с технологиями разнообразных производственных процессов, с техническим и художественным творчеством детей. Это станет возможным, если сам учитель будет сформирован как творческая, социально и профессионально активная личность.

В этом широком контексте становится все более очевидной необходимость разработки целостной программно-целевой стратегии формирования творческой личности учителя и образовательных технологий, обеспечивающих: универсальность и опережающий уровень знаний, высокую скорость восприятия информации, мотивацию самостоятельного поиска новой информации и эффективных решений интеллектуальных задач; самоопределение, самореализацию и быструю адаптацию учителя к новым социально-экономическим условиям; развитие способностей к инновационной педагогической деятельности в школе.

Между тем, в системе подготовки учителей технологии к настоящему времени назрел ряд противоречий, снижающих эффективность ее функционирования. К факторам, определяющим системные противоречия, относятся:

•экологические факторы, связанные с нарушением среды обитания, растущим риском для здоровья людей, привносимым несовершенными технологиями, и отсутствием национальных программ подготовки педагогов, способных развивать у подрастающего поколения новый взгляд на окружающий мир, умение оберегать его и адаптироваться к нему;

•социально-экономические факторы, обостряющие противоречие между потребностью государства в творческих специалистах и ограниченными возможностями нерыночной системы высшего образования;

•психолого-педагогические факторы, порождающие противоречие между необходимостью удовлетворения образовательных потребностей индивида и консерватизмом существующей системы его подготовки, традиционно жесткими рамками учебных планов и отсутствием в них эвристических программ развития творческого мышления и творческого стиля деятельности в процессе профессионального становления специалистов;

• дидактико-методические факторы, определяющие противоречие между ростом объемов осваиваемой студентами информации и отсутствием программ развивающего обучения; отсутствием соответствующего учебно- методического обеспечения;

•организационно-управленческие факторы, вызывающие противоречие между целью формирования творческой личности специалиста и отсутствием гибкости, вариативности, мобильности образовательного процесса высшей педагогической школы.

С учетом выявленных противоречий была поставлена проблема исследования, сформулированная следующим образом: каковы психолого-педагогические условия реализации системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии ? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - подготовка учителей технологии в системе профессионального педагогического образования.

Предмет исследования - системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи :

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки .

2. Раскрыть сущность аналогии в определении системообразующих и системоразвивающих принципов становления и функционирования образовательной системы высшей педагогической школы.

3. Определить функции модульной технологии в создании личностно -развивающей образовательной среды.

4. Осуществить проектирование и верификацию эвристической программы формирования творческой личности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

5.Разработать и апробировать комплекс средств для дидактического обеспечения модульной технологии обучения и творческого развития студентов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию творческой направленности профессиональной подготовки личности учителя технологии.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что:

• эффективность процесса формирования творческой личности учителя технологии может быть существенно повышена за счет реализации системно-модульного подхода, обеспечивающего :

-выявление резервных функциональных возможностей образовательной системы и ее личностно-развивающего потенциала;

-программно-целевую направленность содержания и системную организацию образовательного процесса, его информационно-деятельностного поля;

-построение и осуществление эвристической программы творческого развития личности студента;

-разработку и внедрение модульной образовательной технологии; -управляемость процесса становления творческой личности учителя технологии.

•практическая реализация системного подхода и программно-целевой направленности, отвечающей принципам развивающего обучения в единстве с потребностно-мотивационным фактором обучения, возможна при использовании модульной технологии обучения и образования.

Общая методология исследования определяется: совокупностью философских положений о системном анализе и закономерностях развития систем, о человеке как уникальном природном и общественном существе, о креативной природе мышления, творческой сущности личности, возможностях ее развития и саморазвития.

Теоретические основания исследования. Исследование опирается на базовые психолого-педагогические теории и концепции: о человеке, как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,

A.Н.Леонтьев,Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясшцев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.); о развитии творческого мышления и творческих качеств личности (А.В.Брушлинский, Р.С.Немов, Я.А.Пономарев,

B.Н.Пушкин, С.Л. Рубинштейн др.); о моделировании и конструировании учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П.Беспалько, М.В.Кларин и др.); о совершенствовании содержания образования( В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин и др.); об общей и педагогической инноватике (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, Б.С.Гершунский, Т. И. Гончарова, Е. Н. Ильина, В. А. Кан-Калик, С.Н.Лысенкова, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.Ф.Шаталов и др.); о проектировании дидактических комплексов для интенсификации учебно-воспитательного процесса и активизации познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский,

A.A.Вербицкий, В.Н.Воронин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.М.Зиновкина,

B.В.Карпов, Н.Б.Ковалева, М.М.Левина и др.); о системном подходе в научных исследованиях (Е.П.Балашов, Ю.П.Сокольников, А.И.Субетто и др.); о модульном подходе в обучении (Ю.К.Бабанский, В.М.Гареев, В.Б.Закорюкин, И.Б.Марцинковский, Н.Д.Никандров, Ю.А. Овакимян, А.К.Рычков, Ю.А.Устынюк, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др.).

Центральное место в определении теоретических позиций исследования заняли анализ и теоретическое обобщение работ по практической эвристике, развитию технических систем (Г.С.Альтшуллер, Г.Я.Буш,У.Гордон, Дж. Джонс,Б.А.Злотин, А. В.Зусман, A.B.Кудрявцев, А.Ос-борн,А.И.Половинкин, Ю.П.Саламатов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы были использованы как теоретические, так и эмпирические методы, обеспечивающие, в их совокупности, надежность и валидность исследования:

• теоретический, исторический, системный, сравнительный анализ отечественных и зарубежных исследований; системно-структурный анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; эвристические методы развития творческой активности личности; методы психо л ого-педагогического стимулирования познавательной активности студентов;

• педагогический эксперимент; наблюдения, опрос, интервьюирование, анкетирование; тестовые испытания; математические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве ее выступал индустриально-педагогический факультет МПГУ ( в настоящее время факультет технологии и предпринимательства).Исследованием в общей сложности было охвачено более тысячи студентов, преподавателей и учителей. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап - (1981-1985 гг.) - рекогносцировочный. На этом этапе разрабатывались общая концепция, методология, методика и понятийный аппарат исследования, путем системной аналогии были выявлены и сформулированы основные системоразвивающие принципы, определяющие пути реализации внутренних резервов образовательной системы на основе модульной технологии обучения и образования, определены основные принципы контроля знаний и оценки профессиональной пригодности будущих специалистов.

Второй этап (1985-1990 гг.) - опытно-экспериментальный. Он включал в себя моделирование психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию систёмно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя, разработку эвристической программы и экспериментальную проверку модульной технологии.

Третий этап (1990-1999 гг.) - обобщающий. В этот период обобщались и систематизировались результаты исследования, подготавливались научно-практические рекомендации, разрабатывались программы учебных курсов и учебно-методические пособия. Исследования выполнялись в контексте с целевой программой " Развитие образования в России", осуществляемой Государственным комитетом по высшему образованию, в которой автор с 1992 по 1996 гг. являлся руководителем темы "Модульная система образования на индустриально-педагогических факультетах университетов",ч.1,блокЗ «Образовательные технологии и педагогические новации».

Наиболее существенные результаты исследования, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в том, что в нем впервые осуществляется комплексный, системный подход к решению крупной проблемы, связанной с совершенствованием процесса формирования творческой личности учителя технологии в период его профессиональной подготовки. Разработана концепция целостного системно- модульного подхода к проблеме интенсификации процесса формирования творческой личности учителя технологии, в контексте с которой:

•выявлены социально-экойомические, экологические и психолого-педагогические факторы, влияющие на возникновение и накопление противоречий в современной образовательной системе (ОС), доказана необходимость коррекции профессиональной подготовки учителей технологии;

•выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены системообразующие и системоразвивающие принципы, определяющие пути реализации внутренних резервов ОС на уровне факультета в организации и управлении обучением, способных активизировать образовательный процесс, усилить его главную полезную функцию, повысить уровень и качество системного эффекта за счет объединения потребностно-мотивационного и информационно -деятельностного компонентов в единую программно-целевую стратегию личностного образования;

•теоретически обоснована и экспериментально подтверждена на примере общетехнических дисциплин (теплотехника, гидравлика и основы творческой деятельности) эффективность модульной технологии обучения в системе подготовки учителей технологии;

• экспериментально определены условия интеграции эвристических приемов и методов в педагогическую практику преподавания общетехнических дисциплин, их результативность в развитии творческого мышления студентов;

•выявлены основные принципы структурирования и определения состава необходимых и избыточных знаний, целесообразного соотношения фундаментальной, прикладной и эвристической составляющих, в информационно-деятельностных модулях, отвечающих целям опережающей подготовки учителей технологии;

•теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены условия усиления мотивации познавательной и творческой активности студентов за счет индивидуализации обучения и оптимального взаимодействия преподавателя и студентов во время информационно-деятельностного процесса.

Таким образом, положено начало созданию образовательной среды с целостной системой психолого-педагогического стимулирования и мобилизации внутренних резервов ОС, обеспечивающей новые гибкие формы обучения и образования, переводящие процесс профессиональной подготовки учителей на качественно более высокий уровень.

Практическая значимость исследования:

• создан комплекс учебных и учебно-методических средств обучения на системно-модульной основе;

•реализована модульная технология обучения в теплотехнике и гидравлике;

•разработаны и апробированы эвристическая программа курса «Основы творческой деятельности»,а также спецкурсы: «Развитие сильного мышления», «Методы активизации мышления», «ТРИЗ - технология развития сильного мышления», «Жизненная стратегия творческой личности»;

•теоретические положения и научно-методические рекомендации, содержащиеся в исследовании, создают основу для использования системно-модульного подхода в формировании эвристической направленности обучения и становления творческой личности специалиста.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью системно-модульного подхода к познанию свойств и резервных возможностей образовательного процесса в высшей педагогической школе, соответствием методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, сочетанием качественного и количественного анализа, математической обработкой опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии, которая включает в себя:

• системный анализ образовательной структуры, позволяющий осуществить комплексное исследование (содержательные и процессуальные компоненты и, их взаимосвязь) ОС: 1) сформулировать системообразующие и системоразвивающие принципы; 2) определить главную полезную функцию ОС и сформулировать целеполагание; 3) выявить системные противоречия, снижающие уровень образовательного процесса; 4) выявить резервные возможности устранения противоречий; 5) определить условия и уровни материализации внутренних резервов ОС для достижения цели и получения требуемого системного эффекта;

• модульную технологию образования, как эффективный инструмент проектирования и преобразования образовательной среды, способную обеспечить формирование творческой личности будущего учителя за счет : 1) удовлетворения личностных и социально-значимых образовательных потребностей каждого индивида; 2) свободы личности в выборе собственной стратегии обучения и образования; 3) психологического комфорта процесса обучения; 4) объективной оценки личностных достижений и профессиональной пригодности будущих учителей за счет индивидуализации образовательного процесса и паритетности субъект -субъектного взаимодействия; 5) конкурентной способности содержания и качества предлагаемых образовательных услуг; 6) разработки и внедрения инновационных педагогических технологий, способствующих быстрому усвоению стремительно возрастающего объема новой информации и обеспечивающих педагогический процесс качественно новыми методическими средствами, отвечающими принципам развивающего обучения, способствующими интеграции получаемых знаний и развитию мышления.

2.Три уровня совершенствования образовательной системы:

• первый уровень связан с материализацией системоразвивающего принципа - динамизации ОС, с созданием развивающей образовательной среды, с изменением стратегии ОС. Сущностным проявлением этого принципа на уровне факультета является модульная технология обучения и образования, при которой в процесс динамизации вовлечены все структурные элементы ОС и их взаимодействие. Динамизация ОС состоит в построении гибких конструкций учебных планов и программ, формировании гибких, вариативных индивидуальных образовательных стратегий обучаемых, в целях наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей и уровня притязаний, гибких, вариативных технологий оценки знаний;

• второй уровень связан с динамизацией внутренней структуры учебных дисциплин и лабораторных практикумов, наполняющих учебный план факультета, позволяющей гибко реагировать на индивидуальные образовательные потребности и уровень притязаний обучаемых;

• третий уровень связан с эвристической направленностью содержания курсов общетехнических и специальных дисциплин; с инновационной «технологией» творчества, активизирующей мышление будущих учителей.

3.Модульные конструкции: учебного плана факультета и трех общетехнических дисциплин, (теплотехника, гидравлика, основы творческой деятельности).

4.Программное и учебно-методическое обеспечение модульной технологии обучения, которое включает в себя учебные пособия модульной конструкции (теоретические и практические курсы теплотехники и гидравлики), позволяющей: 1) эффективно уплотнить информацию учебной дисциплины в более крупные, обобщающие дозы информации (модули, блоки модулей) с существенным сокращением числа логических связей между ними, за счет наглядно-образного представления содержания, что позволяет воспринимать науку в целом, упрощает процесс запоминания ее основы и облегчает восприятие ее специальных частностей; 2) индивидуализировать процесс обучения за счет отбора содержания, соответствующего индивидуальной направленности подготовки студента.

5.Эвристическая программа развития сильного мышления учителей технологии и ее учебно-методическое обеспечение (программы курса «Основы творческой деятельности» и серии спецкурсов: «Развитие сильного мышления», «Методы активизации мышления», «ТРИЗ-технология развития сильного мышления», «Жизненная стратегия творческой личности», монография «Основы творческой деятельности»). Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования прошли длительную апробацию, внедрены в учебный процесс на факультете «Технология и предпринимательство» МПГУ и хорошо коррелируют с ростом познавательной и творческой активности студентов. Творческие работы студентов конструкторской, изобретательской, психолого-педагогической, научно-методической и учебно-методической направленности отмечены дипломами и опубликованы в сборниках НИРС МПГУ.

Основные идеи исследования апробированы на кафедре педагогики и психологии профессионального образования Удмуртского государственного университета.

Материалы диссертации использовались при разработке научной программы ГКТП «Развитие образования в России»,ч. 1,блок 3 «Образовательные технологии и педагогические новации» по теме «Модульная система образования на индустриально-педагогических факультетах университетов и педвузов», освещены в монографии , в учебных, учебно-методических пособиях и лабораторных практикумах. Они докладывались и обсуждались на международных научно-практических семинарах "Системный подход к развитию творческих способностей студентов в вузе", (1992,1993,1994, Минск), международной научно-практической конференции " Педагогическое образование для XXI века" (1994, Москва), межвузовской конференции" Дистанционное обучение. Структура и технология" (1993, С.- Петербург), межвузовском научно-методическом семинаре по инновационным технологиям высшего образования и обучения (1994,Москва), межвузовском научно-практическом семинаре «ТРИЗ и вуз», (1994,1998,Москва),в ежеквартальных отчетах о выполнении научно-исследовательской работы Государственному комитету РФ по высшему образованию; годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (1998-2000,Москва), ежегодных конференциях и научных сессиях МПГУ (19831999).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеева, Юлия Федоровна

ВЫВОДЫ

1.Впервые в педагогическую практику высшей школы введено понятие сильное мышление. В отличие от творческого мышления, сильное мышление может формироваться и развиваться в процессе профессиональной подготовки учителей технологии. Оно поддается управлению и контролю. Это системное мышление вооруженное знанием:

1) законов развития системного мира; 2) аппарата формальной логики, который необходим в случаях дефицита данных для решения задачи, когда важно уметь задавать вопросы, анализировать и сравнивать, обобщать с целью выяснения главного и второстепенного в задаче; уметь выстраивать причинно-следственные цепочки с необходимой степенью разветвленности для выявления скрытых ресурсов решения задачи; 3) приемов построения различного рода классификаций и нахождения закономерностей в массиве фактов; 4) теории подобия й моделирования, позволяющих свободно генерировать идеи и гипотезы; 5) эвристических приемов и методов решения задач; 6) инструментального аппарата ТРТС, включающего в себя: эффекты (физические, геометрические, химические, биологические и др.); приемы разрешения административных, технических и физических противоречий; стандарты решения изобретательских задач; 7) законов развития технических систем, позволяющих прогнозировать развитие систем; 8) вещественно-полевого анализа (ВПА);9) функционально-физического анализа (ФФА);10) функционально- стоимостного анализа (ФСА); 11) алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ).

2. По результатам исследования разработана эвристическая программа формирования творческой личности учителя технологии, одобренная Координационным учебно-методическим Советом Российской Федерации. Программа ориентирована на развитие сильного мышления и формирование системных знаний по циклам общетехнических и специальных дисциплин. Она базируется на курсе «Основы творческой деятельности» и системе спецкурсов, имеющих сквозную преемственную направленность: 1) Методы активизации мышления (2 курс); 2) Развитие сильного мышления (3 курс); 3) ТРИЗ - технология развития сильного мышления (4 курс); 4) Жизненная стратегия творческой личности (5 курс).

3. Показано, что методизация творчества - новая технология формирования творческой личности будущего учителя. Овладение студентами комплексом эвристических приемов и методов творческого поиска, включающими в себя то закономерное, повторяющееся в творческом процессе, чему можно научиться, повышает потенциал мышления, переводит мышление человека на качественно новый, более высокий уровень, делает решение задачи и получение требуемого результата более гарантированным, облегчает преодоление психологических барьеров, преграждающих путь к новым сильным решениям. От того насколько быстро миллионы специалистов познают и освоят это интеллектуальное богатство, накопленное человечеством, зависит поворот к интенсивным технологиям и ускорение творческого развития человека. Все это имеет первостепенное значение для возрождения Российской экономики и, в свою очередь, зависит от подготовленности к этому процессу учителя технологии.

4.В педагогическом эксперименте, проведенном в пределах трех общетехнических дисциплин и четырех спецкурсов, формирование у обучаемых творческого отношения к деятельности, рассматривалось как процесс сознательного, преднамеренного и целенаправленного воздействия на них, обеспечивающий положительную результативность мотивационно-ценностных отношений к программе личностного развития и проектируемому будущему; учитывалась сложная многоуровневая структура личности, требовавшая целостного подхода к ее изучению и формированию. Решению этой проблемы служил комплекс диагностических, организационно-методических, индивидуально-психологических и психолого-методологических средств воздействия на обучаемых, эффективность применения которых возрастала в условиях модульной системы обучения, предоставляющей для этого свои организационно-методические возможности.

Практическая реализация процесса формирования творческой личности происходила в три этапа. Первый этап начинался с диагностических процедур, выявлявших ценностные ориентации и образовательные потребностей индивида. На втором этапе, с помощью комплекса индивидуально-психологических средств разрушались сложившиеся негативные стереотипы поведения обучаемых. В структуре этого комплекса эмоционально-мотивационными средствами достигался положительный настрой на будущую деятельность, внимание обучаемых фиксировалось на общественной значимости выбранной деятельности, обеспечивалось снятие психологических барьеров, устранялась скованность, вызываемая чувством собственной ограниченности и неполноценности, раскрепощалось мышление, производилась ориентация личности на успех. Реализация этой группы средств осуществлялась на практических и лабораторных занятиях с использованием различных форм группового, бригадного или индивидуального воздействия на индивида, а также применением различных способов стимулирующих студентов на самообучение. Вариативность, используемых методов и средств педагогического воздействия, опиралась на познание индивидуально-психологических особенностей студентов. На третьем этапе происходила ориентировка на творческую деятельность. Студенты снабжались комплексом психолого-методологических средств активизирующих мышление в поиске решений творческих задач.

5.Проверка эффективности формирования творческой направленности мышления и деятельности студентов позволила выявить повышение системности знаний, расширение мотивов учебной и творческой деятельности, высокий коэффициент использования инструментария ТРТС: 1) при освоении комплекса общетехнических и специальных дисциплин; 2) в творческих работах по «Теплотехнике», «Гидравлике» и «Основам творческой деятельности». Овладевая знаниями законов развития технических систем, в единстве с предметными областями теплотехники и гидравлики, студенты усваивают определенный подход к результату деятельности в сфере всего комплекса общетехнических и специальных дисциплин. Этот подход при целенаправленном и методическом его формировании становится чертой личности, стилем системного и сильного профессионального мышления. В структуре системно-организованного мышления, ценности полученных знаний актуализируются и во многом, определяют жизненную позицию и стратегию поведения будущего учителя. Владея им, учитель выступает в качестве носителя передового научного сознания, общей и технической культуры в процессе развертывающихся общественных преобразований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты выполненного исследования, есть основание заключить, что они, в основном, подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы относительно системно-модульного подхода в формировании творческой личности учителя технологии.

1. Системно-модульный подход представляет собой целостную, программно-целевую, инновационную стратегию формирования творческой личности учителя технологии, обеспечивающую универсальность и опережающий уровень знаний, высокую скорость восприятия и сохранения в памяти информации, высокую мотивацию самостоятельного поиска решений творческих задач.

2. Разработанная в исследовании концепция базируется на системной аналогии, позволившей обосновать трехуровневую модель развивающей образовательной среды, способной обеспечить творческое развитие учителей технологии. На каждом из этих уровней с большой эффективностью могут быть использованы системообразующие и системоразвивающие принципы, обоснованные в аналоговой модели.

Первый уровень связан с созданием развивающей образовательной среды и динамизацией ее общей структуры. Сущностным проявлением этого является модульная технология обучения и образования, при которой в процесс динамизации вовлечены все структурные элементы и связи системы высшего педагогического образования. Динамизация предполагает построение гибких конструкций учебных планов и программ, формирование гибких, вариативных индивидуальных образовательных стратегий обучаемых, в целях наиболее полного удовлетворения их образовательных потребностей и уровня притязаний; гибких, вариативных стандартов и технологий оценки знаний. Все это делает процесс обучения осознанным и личностно-ориентированным. При этом усвоение знаний не сводится к их восприятию, запоминанию и воспроизводству. Знания становятся достоянием личности в результате ее самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Второй уровень связан с динамизацией внутренней структуры учебных дисциплин и лабораторных практикумов, позволяющей гибко реагировать на индивидуальные образовательные потребности и уровень притязаний обучаемых. Модульная конструкция учебных пособий и лабораторных практикумов позволяет: эффективно уплотнить содержание учебной дисциплины за счет организации его в более укрупненные, обобщающие дозы информации (модули, блоки модулей) с существенным сокращением числа логических связей между ними, что позволяет воспринимать науку в целом, упрощает процесс запоминания ее основы и облегчает восприятие ее специальных частностей; индивидуализировать процесс обучения за счет отбора содержания, соответствующего индивидуальной направленности подготовки студента.

Третий уровень связан с использованием в процессе обучения инновационной «технологии творчества», способствующей развитию у студентов сильного мышления; с эвристической направленностью содержания курсов общетехнических и специальных дисциплин.

З.Для организации модульной системы обучения автором разработаны: 1) принципы построения учебного плана факультета и индивидуальных учебных планов студентов, имеющих модульную конструкцию; 2) принципы управления содержанием, организацией и качеством образовательного процесса ( система тестирования и рейтингового контроля и оценки знаний); 3) комплект учебных и учебнометодических пособий и программ по теоретическим курсам теплотехники и гидравлики, представленных в форме информационных модулей; 4) созданы две лаборатории по теплотехнике и гидравлике и разработаны лабораторные практикумы, адаптированные к теоретическим модулям по этим дисциплинам; 5) подготовлена программа курса «Основы творческой деятельности», прошедшая экспертизу НИИВО и КС УМО; 6) разработаны программы спецкурсов, имеющих сквозную, преемственную направленность: «Развитие сильного мышления»; «Методы активизации мышления»; «ТРИЗ - технология развития сильного мышления», «Жизненная стратегия творческой личности».

4. Практически проверена и доказана эффективность модульной системы обучения. Результаты педагогического эксперимента, проведенного внутри 3-х общетехнических дисциплин и четырех спецкурсов, показали, что внедрение модульной технологии в образовательный процесс позволяет практически реализовать основные принципы развивающей педагогики, т.е. осуществлять гуманизацию и индивидуализацию обучения, интенсифицировать процесс обучения за счет эвристической направленности курсов учебных дисциплин, позволяющей, без особой перегрузки студентов, осуществлять перенос центра тяжести на систематическую самостоятельную работу, которая активизирует мыследеятельность студентов Г Позитивные результаты эксперимента подтверждены творческими работами студентов конструкторского, изобретательского и научно-исследовательского характера. Эксперимент может быть продвинут на другие базовые, специальные и гуманитарные дисциплины, составляющие основу профессиональной подготовки учителей технологии.

5. Системно-модульный подход существенно улучшает процесс формирования творческой личности учителя технологии при реализации следующих психолого-педагогических условий: выявления резервных функциональных возможностей образовательной системы и ее личностно-развивающего потенциала; программно-целевой направленности содержания и системной организации образовательного процесса, его информационно-деятельностного поля; построения и осуществления эвристической программы творческого развития личности студента; разработки и внедрения модульной образовательной технологии; управляемости становлением творческой личности учителя технологии.

6.Исследование открывает путь к разработке теоретических основ интенсивных и гибких образовательных технологий обучения в высшей педагогической школе, обеспечивающих формирование творческой, конкурентоспособной личности учителя.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тимофеева, Юлия Федоровна, 2000 год

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.-М.: «Сов.радио», 1970

2. Айзенк Г.Дж.Узнай свой собственный коэффициент интеллекта-М.:«Ай Кью», 1995.

3. Аландский.Поэзия как предмет науки.-Киев, 1875.

4. Алексеев Г.Н. Общая теплотехника.-М.: «Высшая школа»,1980.

5. Алексеева В.В.,Тимофеева Ю.Ф. Разработка дидактического материала информационно-деятельностного модуля «Культура человеческих взаимоотношений».//В.сб.«Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе». -М.Д995.-С.93.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.-М.: «Советское радио», 1979.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретений.-М., 1973.

8. АльтшуллерГ.С. АРИЗ-значит победа. //Техника,молодежь,творчество, Петрозаводск: «Карелия», 1989.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских, задач.-Новосиб ирск., 1986.

10. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. -Воронеж : Центральночерноземное книжное изд., 1964.

11. Альтшуллер Г.С.Как научиться изобретать.-Тамбовское книжное издательство, 1961.

12. Альтшуллер Г.С. Основные приемы устранения технических противоречий при решении изобретательских задач.-Баку:Гянджлик,-1971.

13. Альтшуллер Г.С. Разбор решений изобретательских задач.// Материалы к семинару по методике изобретательства. Ин-т тепло-и массо-обмена.АН БССР, Минск,1971.-С.53-133.

14. Альтшуллер Г.С.и Верткин И.М. Как стать еретиком.//Техника, молодежь, творчество.-Петрозаводск: «Карелия», 1991 .-с. 11.

15. Альтшуллер Г.С.,Верткин И.М.Как стать гением. -Минск, «Беларусь», 1994.

16. Альтшуллер Г.С.,Злотин Б.Л.,Филатов В.И. Профессия-поиск нового.-Кишенев,1985.

17. Альтшуллер Г.,Рубин М. Что будет после окончательной победы.// Техника, молодежь,творчество-Петрозаводск: Карелия, 1991-С.223.

18. Альтшуллер Г.С.Селюцкий А.Б. Крылья для Икара.Как решать изобретательские задачи.-Петрозаводск, 1980.

19. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества.//Вопросы психологии, 1956.-№6- С.37-49

20. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.//Педагогический поиск. -М: «Педагогика», 1989.-с.9-57.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы.-М.: «Высшая школа», 1980.

22. Андреев В.И.Педагогика творческого саморазвития.-Казань:Изд-во КазГУ, 1996.-567с.

23. Атутов П.Р.,Кальней В.А.,Зарецкая И.И. и др. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. //М.: Педагогика, 1988.-е. 176

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М.,1977.-с.25.

25. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.,1979.

26. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем.-М.: «Радио и связь», 1985,-с.328.

27. Балталон.Ц.Очерки по психологии художественного творчества. Педагогический сборник, 1889. № 4-6.

28. Бачило Л.С. Что может сделать изобретатель со своей технической системой//ТРИЗ 3.1.,1992.-с.24.

29. Бен А. Психология т. 1-2 М., 1906.

30. Бердяев H.A. Судьба России.-М.,1918.-с.З.

31. Бернал Дж. Наука в истории человечества.-М. «Наука».-1965.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические, технологии. М.,1989.

33. Беспалько.В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж университета, 1977.-с.-204

34. Беспоясов С.П.,Тимофеева Ю.Ф. Развитие творческого мышления школьников на примере разработки модели ветроэнергетической установки.//В сб. «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе». -М.,1995, -с.-96.

35. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Новвоведения и мы.-М.: «Наука»-1990.

36. Биячева Е. Образование-рыночная экономика-маркетинг.-Педагогическое образование.-.М.:«Прометей», 1992-вып.6.-с.60

37. Блох М.АТворчество в науке и технике.-Петроград, 1920.

38. Блум Ф.,Лейзерсон А.,Хофстедтер Л. Мозг,разум,поведение.-М.: «Мир»,1988.-с.19.

39. Блюменфельд Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления //Изв.АПН РСФСР, 1948,- вып. 13.

40. Богданов.А.А.Всеобщая организационная наука.Тектология.т.2.Механизм расхождения и дезорганизация.-М.: Товарищество книгоиздательство писателей в Москве, 1917.-е, 11.

41. Боно Э. Новая идея. // ИР-1975.-№ 2,3,4.

42. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности-М., 1977.

43. Брунер Дж. Процесс обучения. Изв. АПН РСФСР, 1962

44. Бухман И.Б.Применение фукционально-стоимостного анализа к теории решения изобретательских задач в промышленности Латвийской ССР,-Рига.,1985.

45. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество.-Рига,1981.

46. Василейский С.М.Психология технического изобретательства. Дисс. Ин-т психологии АПН РСФСР.-М.,1952.

47. Василейский С.М. К вопросу о конкретных формах и методах умственного конструирования в процессе технического изобретательства.//Научный семинар по психологии труда и производственного обучения.Вып. 1 .-Казань, 1961.

48. Беликов Н.Развитие образования в условиях рыночной экономики.//Пед. образ вып.6.-М.: «Прометей», 1992.-с.55.

49. Веников В.А. Теория подобия и моделирование.-М.: «Высшая школа».-1966.

50. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки.// Тр. Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.-М.-1992.-С.5-17

51. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. //Вопросы психологии, 1977.-№ 5.-С.31-39.

52. Вербицкий A.A. От абстрактного метода к контекстному обучению: Психолого-педагогический аспект. //Культура, образование, развитие индивида.-М., 1990.-С. 117-131.

53. Вербицкий A.A., Ильин Г.Л. Авторитетная не авторитарная //Учит.газета, 1990 - № 42.

54. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения -к парадигме бразования -Российско-американский центр непрерывного образования, 1994.-с.29.

55. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера -М. «Наука»., 1994.-С.296

56. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников. М.Ижевск, 1996,132с. релия», 1989.-с73.

57. Викентьев И.Л.,Кайков И.К.Лестница идей.-Новосибирск, 1992.

58. Викентьев И.Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы.//ТРИЗ,91.-С.40-52.

59. Винер Н. Кибернетика.-М.,1958.

60. Волков И.П. Учимся творчеству. //Педагогический поиск. -М. «Педагогика», 1989.-С. 101-143.

61. Выготский JI.С. Мышление и речь Собрание соч.в 6-ти т.,т.2. Речь и практическое мышление т.6, -М.,1982.

62. Выготский Л.С.Избранные психологические исследования.-М.,1956,-С.447-448.

63. Галкина Ю.В.,Тимофеева Ю.Ф. Коллективное творчество на уроках технологии.// В сб. «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе». -М., 1996.-с.74.

64. Гальперин П.Я.,Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.//Вопросы психологии.-1982.-№5.-С.80-84.

65. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи.//Христоматия по педагогической психологии.-М. Международная педагогическая академия, 1995. -с. 2 3.

66. Гальперин П.Я.Формирование умственных действий и понятий. -М.,1965.-с.52.

67. Гараев В.М.,Куликов С.И.,Дурко Е.М. Вестник высшей школы, 1987,-№8- с.30.

68. Гасанов А.И.,Гохман Б.М., Ефимочкин А.П., Кокин С.М.,Сопельняк А.Г. Рождение изобретения.-М.:Интерпракс,1995.-с.32.

69. Гершунский Б.С. Система образования взрослых. //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.-М. .Российско-американский центр непрерывного образования, 1994-с. 11

70. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования .М.: «Педагогика», 1990.

71. Гин А. Нас ждут серьезные изменения в системе обучения. Гомель: ИПП «СОЖ»,1996.-с. 10.

72. Глазунов В.Н. Поиск принципов действия технических систем. НТК «Метод».-М., 1990.

73. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. Изд-во МГУ, 1965.

74. Голдовский Б.И., Вайнерман. Комплексный метод поиска решений технических проблем.-М.: «Речной транспорт», 1990.

75. Гончаренко И.В. Гений в искусстве.-М.,1991.

76. Горбенко Е.В.,Тимофеева Ю.Ф. Развитие творческого мышления школьников 5-8 классов во время кружковой работы.// В сб. «Научныйпоиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе». -М.,1995.-с.98.

77. Горнфельд А.Пути творчества.-Петроград, 1921.

78. Горяинов Л.Г. Анализ энергетических цепочек как метод совершенствования технических систем. //TPИЗ, т. 1/2,1990.-е. 16.

79. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы М.:«Наука», 1980.-е. 16

80. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.

81. Грузенберг С О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества.-JI., 1924.

82. Гуревич K.M. Психологические вопросы изучения профессиональной пригодности оперативных работников энергосистемы.//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.М.,1965.-т.4.

83. Гуревич K.M. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении.-М.-1963.

84. Гухман A.A. Введение в теорию подобия. М.: «Высшая школа»,1963.

85. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения.-М.,1972.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.,1986.

87. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание.//Христоматия по педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995 .-с. 151.

88. Дауге А. О детском творчестве. «Вестник воспитания, 1908,- №10.

89. Дерзкие формулы творчества.// Сост. Селюцкий А.Б. Петрозаводск, 1987.

90. Дункер К.Подходы к исследованию продуктивного мышления/ /Христоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.,1981.-с.37.

91. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления, 1964,- №5. -С.221-234.

92. Дьяков И.Н.,Петровский Н.В., Рудик П. А. Психология шахматной игры. -М.,1926.

93. Евлахов.А.М. Материалы к биогенетике психологии творчества. -Баку,1929.

94. Жоли Б. Психология великих людей.-С.-Пб.,1894.

95. Зайцев Г.П.,Белых О.В.,Тарасов В.Ф. и др. Первые итоги реализации государственной научно-технической программы «Развитие образования в России». Новые информационные технологии в образовании. Обзор информации.НИИВО, вып.2.-М., 1994.

96. Закорюкин Л.М., Панченко В.М. и др. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам.//Проблемы вузовского учебника.-Вильнюс: ВГУД983.-С.73-76.

97. Зарецкий В.К.,Ковалева Н.Б. Введение в основы технического творчества.-М.:ВГКПИ, 1987.-c.224.

98. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов.Уч.пособие.-М.Завод ВТУЗ, 1987.

99. Зиновкина М.М.Сборник систем активных проблемных блок-схем алгоритмов по дисциплине «Детали машин».Уч.пособие.- М.:МАМИ, 1982.

100. Зиновкина М.М.Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов.Методич.разраб.для научных работников и преподавателей. -М.:Завод.ВТУЗ,1987.

101. Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление.//Коммунист-1988 .-№3 .-С.96-104.

102. Злотин Б.Л.,Зусман A.B.K творческой педагогике //ТРИЗ вып.2.2.91.

103. Злотин Б.Л.,Зусман А.В.Законы развития и прогнозирования ТС,-Кишенев: МНТЦ «Прогресс» «Картя Молодовеняска»,1989.

104. Злотин Б.Л.,Зусман A.B. придти на полигон. //Техника, молодежь,творчество. »Как стать еретиком».-Петрозаводск: «Карелия», 1991.

105. Злотин Б.Л.,Зусман A.B. К вопросу о применении ТРИЗ в науке./ЛГРИЗ 1.1.90.-С.45.

106. Злотин Б.Л.,Зусман A.B. Механизмы развития коллективов и общества./ЛГРИЗ, 94.l-c.73.

107. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Модели для творца.//ТРИЗ, 94.1,- с.82.

108. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. -М.: «Просвещение».-1994.

109. Иванов Е.И., Орехов Б.И., Ольховский А.Ф. Технология «РИТМ» в многоуровневой системе высшего образования.//Высшее образование в России,№4,1993. -с. 115.

110. Иванов В.А., Тимофеева Ю.Ф .Межпредметные связи, курсов «Теплотехника», «Гидравлика», «Автомобиль».//В сб. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовки преподавателей общетехнических дисциплин и трудового обучения». М. 1984,-С.53-62.

111. Игровые.методы.обучения.Методологические.рекомевдации.М.:МТА. 1 989.

112. Ильясов.И.И. Система эвристических приемов решения задач М. Российский открытый университет, 1992.

113. Ильин E.H. Искусство общения. Педагогический поиск. -М.: «Педагогика», 1989.-С.211 -279.

114. Исследование проблем психологии творчества. М. «Наука», 1983.

115. Кагерманьян В.С.,Гарунов М.Г.Дутырева Т.Ю. Поиск и поддержка творчески одаренной молодежи как социально-педагогическая проблема и деятельность вуза по ее решению.НИИ ВО.Отчет ГК по высшему образованию.-М.,1994.

116. Каменев А.Ф. Технические системы: Закономерности развития. -Л. «Машиностроение», 1985.

117. Кан-Калик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Изд-во «Педагогика», 1990.-142 с.

118. Каплан JI.A.,Шапиро B.C. Активный менеджмент, или что должен знать и уметь настоящий мёнеджер.//ТРИЗ,94.1-е.63

119. Каплан Л.А., Шапиро B.C., Гриншпун В.А. Построение иерархической структуры законов развития ТС для проекта «Касандра»//ТРИЗ 1.94,-с.42.

120. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. -М.:НИИ ВО, 1991 .

121. Карпов В.В., Катаханов М.И. Методика разработки и внедрения системы рейтингового контроля умений и знаний студентов. М.: Труды исследовательского центра, 1991.

122. Карпунин М.Г., Майданчик В.И. Функционально-стоимостный анализ в отраслевом управлении эффективностью.-М., 1983.

123. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества. // «Вопросы психологии», 1957.-№6

124. Кедров Б.М. День одного великого открытия.-М.,1958

125. Кедров Б.М. Философский анализ первых трудов Д.И.Менделеева о периодическом законе (1869-1871).-М., 1959.

126. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике,-М., 1987.

127. Кирпичев М.В. Теория подобия. Изв. АН СССР.-М.,1951.

128. Кирпичев М.В. Теория размерности и теория подобия. Теория подобия и моделирования.-М.-Изд.АН СССР, 1951.

129. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.,994.

130. Кларин М.В. Инновации в учебном процессе.//Магистр, 1993-(2)-С.39-44.

131. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -М.,-1989.

132. Ковалева Н.Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования в России и США.//Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.РАЦ непрерывного образования.-М.,1994-С.89-109.

133. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный метод формирования творческой позиции личности в процессе непрерывного образования.//Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. -Тверь: ТГУ,1994.

134. Ковалева Н.Б. Методы развития ТЛ учащихся.-М.:МТА,1992.-с.49.

135. Коган В.М, Сыченков И.А. Основы оптимизации высшей школы. М.,1987.-с.22

136. Колмогоров А Н. Возможное и невозможное в кибернетике. Изд-во АН СССР,1963.-с.24.

137. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования.//Логика научного исследованиям., 1965.

138. Кравцова С.А.,Тимофеева Ю.Ф. Развитие воображения и фантазии,как компонентов творческого мышления у детей школьного возраста.// В сб. «Научный поиск в решении проблем учебно-воспитательного процесса в современной школе».-М.,1996.-с.68.

139. Круглова Н.В. Творчество личности в фокусе науки.//ТРИЗ,2.1.91.-с.73

140. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей.- М.: «Политиздат», 1977.- с. 175.

141. Кудрявцев A.B. Методы интуитивного поиска технических решений,-М.,1992.-с.63.

142. Кудрявцев A.B. Обзор методов создания новых технических решений. -М.:ВНИИПИ,1987.

143. Кузен В.О. О великих людях. Московский телеграф, 1829,X

144. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г и др. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. -Саранск: Центр «РИТМ».-Мар.ГУ,1992

145. Кулик Ю.П., Панасенков В.П., Ревенков A.B. Введение в анализ технических объектов. -М.: Изд-во МАИ,1992.

146. Кун Т. Структура научных революций. М.: «Прогресс», 1977.

147. Лапшин.И.И. Философия изобретений и изобретения в философии. -Петроград : Изд-во «Наука и школа», 1922.

148. Левенфельд В. О духовной деятельности гениальных людей и великих художников в частности. Перевод под ред.А. А.Крогиуса, 1904

149. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве. Пг.: «Творчество», 1923.

150. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли.//Вопросы теории и психологии творчества, т.1. Харьков, 1907

151. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Избранные психологические произведения,т.2. М-: Изд-во «Мысль», 1965.

152. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. Хрестоматия по педагогической психологии. Международная педагогическая академия.-М., 1995.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М: Изд. политич. литературы, 1975.

154. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: Изд.МГУ,1971.

155. Леонтьев.А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления./Доклады на совещании по вопросам психологии.-М.,1954.

156. Лернер И.П. Проблемное обучение.-М.: «Знание», 1974.

157. Ливдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление.//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-М., 1981.

158. Ломов Б.Ф. Системность в психологии Избр. психолог, тр . //Под.ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишина, В.А. Пономаренко М.Воронеж, 1996.-3 84с.

159. Лосев А.Ф. Дерзание духа,- М.,1988.

160. Лук А.Н. Учить мыслить. -М. «Знание»Д975.

161. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. Изд-во МГУ, 1962.

162. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М., 1979.

163. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. //Педагогический поиск.-М.: «Педагогика», 1989.-С. 59-101.

164. Макаревич В. Психологическое обеспечение педагогического процесса.// «Познание» .Информационно-методический сборник для учителей и учащихся.Вып.2.Рига, 1992.

165. МарксК.,ЭнгельсФ.Соч.т.13.,-С.353-354

166. Маркс К. Соч.т.1. Изд.2-е Критика политической экономии

167. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.т.23.,-С.353-354,384-398.

168. Маркс К.,Энгельс.Ф. Соч. т.3.-с.27.

169. Маркс К,Энгельс Ф. Соч.т.4.-С. 156-160.

170. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. т.25.ч. 1.-С.90, 131-133,256

171. Маркс К.,Энгельс Ф.,Соч.т.15,-С.201-234.

172. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика.-М. «Школа-пресс», 1994,-с.5.

173. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития Л.: «Лениздат»,1970.-с.246.

174. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г .Гениями не рождаются.-М., 1989

175. Меньшиков В.М. Значение учебного плана в совершенствовании высшего педагогического образования. //Педагогическое, образование вып.4, -с17,-. М. .«Прометей», 1991

176. Методы поиска новых технических решений. /А.К.Бобков, Г.Я.Буш, Н.С.Гаврилюк и др. Под ред. А.И.Половинкина. -Йошкар-Ола, 1976.

177. Микешина.Л.А. Методология современной науки. -М. : «Прометей», 1991.

178. Минаев А.Н. Сборник задач по моделированию.- М.,1974.

179. Модульно-рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и средней школе).- Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1993.

180. Моисеева Н.К. Функционально-стоимостный анализ в машиностроении. -М.,1987

181. Моисеева Н.К. , Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. Учебное пособие для технических специалистов вузов.-М.,1988.

182. Мошкова Г.Ю. К проблеме психологии творчества. //Самосознание ТЛ.-М.,1996.-С. 105-115.

183. Мухамедзянова Г.В. Гуманистическая педагогика. Магистр, 1998.

184. Немов P.C. Психология.кн. 1.-М.: «Просвещение», «Владос»,1994,-с.556.

185. Немов P.C. Психология кн.2,- М.: «Просвещение», «Владос», 1994,-с.232

186. Нечаев А.П. Психология технического изобретательства,- М.-Л.Д929.

187. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе,- М.1985.-С.58

188. Нить в лабиринте. //Техника,молодежь,творчество.Сост.Селюцкий А.Б.-Петрозаводск, 1988.

189. Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования. -Екатеринбург УТИ, 1992.

190. Нордау М. Психофизиология гения и таланта.-Киев, 1905.

191. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления.-Иваново : Ив.ЭИ,1992.

192. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П. Модульно-интегративный подход к структурированию университетского образования //Университетское педагогическое образование: проблема и перспективы развития.Сб.статей.-Саранск: Изд-во. Мордовского ун-та, 1995.-С.33-37

193. Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Полозов Б.Н. Модульно-интегративный подход к построению образовательной среды.//Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования. Материалы научно-практической конференции.-М.,1995,- с.31.

194. Овсянико-Куликовский Д.Н. О значении научного языкознания для психологии мысли. //Вопросы теории и психологии творчества, т.1.,-Харьков,1907.

195. Одаренные дети. //Под. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого -М.: «Прогресс», 1991. -С. 169-200.201.0дрин В.М., Картавов С.С. Морфологический анализ систем: Построение морфологических таблиц. -Киев, 1977.

196. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии, 1988,- №1.-С. 16-26.

197. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению.-М. :ММИ, 1988.

198. Основные положения методики проведения функционально-стоимостного анализа. Постановление ГКНТ (259) от 29.06.82.//Экономическая газета, 1982,(28).

199. Павлов И.П. Некоторые проблемы в физиологии больших полушарий.Собрание.соч.Изд-е.2-е,доп.-М.Л.Изд-во.АНСССР,1951.-тЗ,кн.2,с. 103.

200. Паланьи К. Саморегулирующийся рынок.Тезисы.//Альманах: Теория и история экономических и социальных институтов и систем, 1993.-т. 1,-вып.2,- с. 10.

201. Панарин A.C. От постчеловеческого мира к человеческому. //Общественные науки и современность, 1991,- №5-С.81-90.

202. Пахомов H.H., Татур Ю.Г. Технологический вызов -новая революция в образовании.//Вестник высшей школы, 1988.-№1-С. 13-23.

203. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы. Автореферат, докт.дисс. -М.,1992.

204. Педагогика + ТРИЗ. //Сб.статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования.-Гомель: ИПП «СОЖ», вып. 1., 1996.-с. 10.

205. Перти М. Таинственные явления человеческой природы.-М.,1867.

206. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.: Психология интеллекта; Генезис числа у ребенка; Логика и психология.-М.,1969

207. Пирогов Г.С., Таран Ю.Н., Бельгольский Б.П. Интенсификация инженерного творчества. -М.:.«Профиздат»,1989.

208. Пойа Д. Как решать задачи.-М.: «Учпедгиз», 1961,- с. 141.

209. Полан. Физиология ума., 1896.

210. Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники:закономерности техники и их применение.М. :«Инфорэлектро», 1991 .-с. 19.

211. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учеб. пособ.-Волгоград.,1984.

212. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М. Машиностроение, 1988.

213. Половинкин А.И. Законы строения и развития техники. Постановка проблемы и гипотезы -Волгоград: Волг.ПИ, 1985.

214. Половинкин А.И. Систематика закономерностей техники. (Депонированная рукопись) ВИНИТИ (7340) В87. -Волгоград, 1987.

215. Полонский Я.П. О законах творчества. «Русский вестник», 1892.-№5.

216. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. Изд-во АПН РСФСР.- М„ 1960.

217. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в Советской психологии.//Сб. тр. «Проблемы научного творчества в современной психологии. Под.ред. М.Г.Ярошевского. -М.: «Наука», 1971.-С.46-144.

218. Пономарев Я.А. Психика и интуиция.,-М., 1967.

219. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.,1967.

220. Попов Е.И. Система РИТМ : принципы, организация, методическое содержание. //Высшее образование в России. (4), 1993.-С. 109-114.

221. Потебня A.A. Мысль и язык.-Харьков,1926.

222. Практикум по общей психологии . //Под ред. Щербакова А.И.-М.: «Просвещение», 1979,- с.50.

223. Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму. -М., 1967.

224. Проблемы научного творчества. Сборник аналитических обзоров. Серия: науковедение за рубежом. -М.:АНСССР,ИНИОН,1985.

225. Пушкин В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении. М.:Изд-во политической литературы, 1967.

226. Пушкин В.Н. К проблеме эвристической деятельности в психологии и кибернетике.//Вопросы психологии, 1965.-№ 1.

227. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. -М.,1965.

228. Пушкин В.Н. Эвристика и современные науки. «Природа», 1967,- № 7.

229. Райнов Т.И. Теория творчества.-Харьков,1914.

230. Ревенков А.В.,Панасенков В.П. Анализ и синтез технических решений при производстве летательных аппаратов .- М.: Изд-во МАИ, 1992.

231. Рейнвельд Н.И. Психология личности. М.,1987.

232. Роджерс Н. Творчество как усиление себя.//Вопросы психологии, 1990.-№1.-С. 164-168.

233. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2-х т.; М.,1989. т.1.-С.369-370.

234. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.

235. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии,- М.: Изд-во АН СССР, 1959.

236. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-М.,1981.-с.73.

237. Рубинштейн С.Л. Принципы детерминизма и психологическая теория мышления./Психологическая наука в СССР,т. 1. -М.,1959.

238. Рудестам Н. Групповая психотерапия. -М.: «Прогресс», 1990

239. Рычков А.К. Методологические проблемы комплексного исследования высшего педагогического образования. Материалы всесоюзной научно-методической конференции. // Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы -1991.-е. 12.

240. Рычков А.К. Образование и общество. //Педагогическое образование, вып.1.-М.: «Прометей», 1990.-с.4.

241. Савич В.В. Попытка уяснения процесса творчества с точки зрения рефлекторного акта. «Красная новь», 1922,- № 4

242. Савич В.В. Творчество с точки зрения физиолога. «Творчество», Пг.,1923.

243. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем-М.:«Просвещение»,1990,-с.29.

244. СаламатовЮ.П.Система.развития.законов.техники//В.сбТехника,молод ежь,творчество.«Шанс на приключение».Петрозаводск: «Карелия» ,1991.

245. Сахаров К.К. Процесс творчества. //Сб. «Помощь». -С-Пб.,1892 .

246. Свистунов Б.Л. Концепции современного естествознания.-Пенза, 1995,-С. 137-167.

247. Седов Л.И. Методы размерности в механике. ,-М.: Изд-во «Наука».-1967.

248. Семенов И.Н. Рефлексика-новая технология развития творческого потенциала человека. //Система частных наук о человеке. -Новгород , ОАЧ- 1994.-С.93-94.

249. Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании.//Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. РАД непрерывного образования.-М,-1994,- с.61

250. Сергеев В. Стать гением. -Л., 1991.

251. Сикорский И.А. Даровитость и талантливость в сфере объективного исследования по данным психофизических коррелятов.-Киев, 1912.

252. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. -М.: «Наука», 1981.-е.216.

253. Ситаров В.А. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию личности младшего школьниха.//Педагогическое образование, 1990.- вып. 1.

254. Славская К.А. Мысль в действии.-М.,1968.

255. Сластенин В.А.Подымова Л.С. Педагогика.Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997,- 224 с.

256. Содержание трудового воспитания школьника. //Под. ред. А.Я.Журкиной, И.И. Зарецкой.-М.: «Педагогика»,-1989.-144с.

257. Соколов A.C. Заметки об идее коллективного способа обучения.//ТРИЗ, 1,2, 1990.-с. 54.

258. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.М. 1993.

259. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.-М.: «Прометей», 1993.

260. СтепинФ. Трагедия творчества. «Логос», кн.1.,1910

261. Сумбаев И.С. Научное творчество.- Иркутск, 1957.

262. Сысоев A.A., Петров В.И., Артаев В.Б. Перспективы развития имитационной модели высшей школы.//В кн. Концептуальные вопросы развития высшего образования. -М.: НИИПВШ, 1991.-С.61-70.

263. Талызина.Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста. //Современная высшая школа., 1986.

264. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.,1975.

265. Теплов Б.М. Способности и одаренность.// «Проблемы индивидуальных различий». М., 1961.

266. Теплов Б.М. Практическое мышление.//Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.-1981.-с. 147.

267. Техническое творчество учащихся. //Под. ред. Ю.С.Столярова.-М.: «Просвещение», 1989.

268. Тимофеева Ю.Ф., Казаков В.Г. Оптимизация процесса обучения в период учебно-лабораторного практикума.// В сб. «Проблемы методической подготовки учителей трудового обучения».-М., 1985,-С.120-135.

269. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера.// Высшее образование в России, 1993,- №4.-С. 119-125.

270. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования.//Высшее образование в России, 1994. №2,-С. 116-124.

271. Тимофеева Ю.Ф. Наука о технологии развития сильного мышления для педагогов-технологов.//Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки.-М., 1997.-С.262-265.

272. Тимофеева Ю.Ф. Модульная структура курса теплотехники.//В сб. научных трудов МПГУ. Серия: Естеств.науки.ч.2.-М. «Прометей», 1994.-с.93.

273. Тимофеева Ю.Ф. Теплотехника. Информационные модули в опорных конспектах. М. «Прометей», 1994.

274. Тимофеева Ю.Ф. Гидравлика. Информационные модули в опорных конспектах. -М.: «Прометей», 1993.

275. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход к формированию структуры и содержания курсов учебных дисциплин для студентов технологов на примере курса физики.//Сб. научные .труды. МПГУ. Серия : Естественные науки.-М., 1996.-е. 73.

276. Тимофеева Ю.Ф. Лабораторный практикум по курсу «Общая теплотехника и тепловые машины».-М. : Типография МГПИ, -1990,-155с.

277. Тимофеева Ю.Ф. Лабораторный практикум по курсу «Гидравлика и гидромапшны».-М.: Типография МПГИ, 1988,- 63с.

278. Тимофеева Ю.Ф. Основы творческой деятельности.М,-Прометей., 1999.-216с.

279. Тимофеева Ю.Ф. Модульная система как механизм адаптации вузов к условиям рыночной экономики.//Сб.науч.тр.МПГУ, 1999.-С.361-364

280. Тимофеева Ю.Ф.Модульная система и ее возможности в непрерывной и дистанционной формах образования. Там же. -С.358-361

281. Тимофеева Ю.Ф. Новый курс «Основы творческой деятельности» на факультете «Технология и предпринимательство» и его значение для формирования творческой личности педагога-технолога.// Научные, труды. МПГУ.Серия:Естественные.науки.-.М., 1995.

282. Тимофеева Ю.Ф. Путь к творчеству лежит через развитие сильного мышления.//Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению. Материалы ХУ111 заочной.конференции. М.,1997,- с.24.

283. Тимофеева Ю.Ф. Развитие творческого мышления через системно-модульный подход к совершенствованию профессиональной подготовки педагога-технолога.// Сб. научных статей «Проблемы свободного воспитания и развития личности».-М.,1997,- с. 122-127.

284. Тимофеева Ю.Ф. Закономерности развития образовательных систем. //В сб.«Научные труды МПГУ.Серия: Естеств.науки».-М.: «Прометей»,2000.-с.373-38.0

285. Тимофеева Ю.Ф. Совершенствование приемов контроля самостоятельной работы студентов по курсам ОТиТМ и ГиГМ .//В сб. «Совершенствование обучения и воспитания в высшей школе индустриально-педагогического профиля. -М.: Типография МГПИ ,1984.-С.42-44.

286. Тимофеева Ю.Ф. Оптимизация процесса обучения в курсе «Общая теплотехника и тепловые машины». //В сб.«Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовки преподавателей ОТД и труда».-М.: Типография МГПИ, 1984.-С.78-85.

287. Тимофеева Ю.Ф., Авилов Р.В. Особенности формирования творческих коллективов школьников. //В сб. « Научные труды МПГУ. Серия: Естеств.науки».-М.: «Прометей»,2000.-с.367-373.

288. Тимофеева Ю.Ф. Гич Ю.Ю. Разработка опорных конспектов лекций по гидравлике с применением методики В.Ф.Шаталова. //В сб. «Ленинские чтения». -М.: Типография МГПИ,1991,-с.54

289. Тимофеева Ю.Ф. Методические разработки по курсу «Общая теплотехника и тепловые машины».М.: Типография МГПИ ,1985,- 84с.

290. Тихомиров O.K. Решение задач как вероятностный процесс. // «Вопросы психологии», 1961,- № 5.

291. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении. // «Вопросы психологии», 1965.-№ 6

292. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоциональное состояние как компонент эвристики. // «Проблемы нейрокибернетики».-Ростов, 1966.

293. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт.теоретического.и. экспериментального, исследования). Авторефе рат дисс.М.-1967.

294. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М.,1984,- с.98.

295. Товмасян С.С.Философские, проблемы.труда и. техники. М.:Мысль, 1972-№2. -С.46.

296. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. //Психология мышления. Хрестоматия.-М. :МГУ,1981

297. Уголев A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций. -Л.: «Наука», 1985.

298. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы технологии установки. Тбилиси-1961.

299. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.,1966.

300. Указатель физических эффектов для решения изобретательских задач / Под ред. Бородастова Г.В. ,Денисова С.Д., Ефимова В. А. идр.-М.-1979

301. Ухтомский A.A. Собрание соч. т. 1.-Л.,1950.-с.299.

302. Федосов Ю.И. Принципы формирования творческих коллективов.//ТРИЗ, 1995. №1

303. Физический энциклопедический словарь. Т.4.-М. : Изд-во Советская энциклопедия, 1965 .-с. 131.

304. Фрэйд 3. Леонардо да Винчи.- М. : «Прометей»- с. 24.

305. Харари Ф. Теория графов.-М. : Мир, 1973

306. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973.

307. Цуриков В.М. Проект «Изобретающая машина» интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности.//ТРИЗ, 2.1.91.- с. 17.

308. Чугунова Э.С. Комплексная оценка творческой активности инженера. /Социологические исследования,-1984.-№ З.-с. 118-125.

309. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей.-Л.: Машиностроение, 1990.

310. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск,- М.: «Педагогика», 1989.-е. 143.

311. Шаталов.В.Ф. Психологические контакты. М.:Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». 1992.

312. Школа и труд/Под ред. Атутова П.Р. и Кальней В.А.-М.: «Педагогика», 1987,- 216с.

313. Шопенгауэр А. О гении. С.Пб. -1899.

314. Шухардин C.B. К вопросу о движущих силах развития техники.//Вопросы истории естествознания и техники, вып. 18, Изд-во АН СССР, 1965.

315. ШушанскиЯ. Методы рационализации.-М., 1987.328. ЭВРО, 1991. -№ 3.-С.62

316. Эйнштейн А. Физика и реальность. -М.: Изд. «Наука».-с. 133.

317. Экспериментальная программа образовательной области «Технология».

318. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. «Вопросы психологии», 1971 .- № 4.

319. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978.-С.271-285.

320. Энгельмейер П.К. ЭвриЛогия или всеобщая теория ценностей. «Вопросы теории и психологии творчества».- Т.У.Харьков., 1907.

321. Энгельмейер П.К. Теория творчества. С.-Пб.,1910.

322. Энгельмейер П.К. Изобретения и привелегии. Руководство для изобретателей. ,1910.

323. Энгельмейер П.К. Пособие для начинающих изобретателей. С.Пб.,1912.

324. Энциклопедия кибернетики. Т.1.- Киев, 1974.

325. Эшби У.Р. Возможное и невозможное в кибернетике. Изд-во АН СССР,1963.-с.35.

326. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения, втореферат на соиск.докт.дисс.-Вильнюс,1990

327. Юцявичене П.А. Принцип модульного обучения.//Советская педагогика, 1990.-№ 1.-е. 5 5.

328. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. -М.,1979.

329. Якиманская И.С. Значение учебно-методической литературы в развитии умственной активности учащихся.//В сб. : Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков. -М.,1984.

330. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. M.-JI. Изд-во ЦС ВОИ,1934.

331. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. -М.: «Экономика», 1984.

332. Яковец Ю.В. Ускорение научно-технического прогресса: теория и экономический механизм.-М. : «Экономика», 1988.346.,ЯрошевскийМ.Г. Психология науки.//Вопросы.философии., 1967.-№ 5.

333. Albrigt L.E.,Hennon J.K./Personal Histori Correlates of Prinsical Career Aspirations.// J. Appl.Phichol. 1961/1.-v.4.- N 5.-p.281-284.

334. Barron F. Greative Person and Greative Process // N.Y. 1969.

335. Cattel R.B. The Personality and Mjtivation of the Researcher from the Measurementsof Contemporaries and from Biografi.// In: ScientificGreativity: It's Recognation and Development. M.J.,1963.

336. Cox G.M. The Early Mental. Traits of 300 Genueses. //1926.

337. Goldschmid B.,Goldschmid M. Modylar Instraction in Higher Education, 1972- N.2.-p.l5 .

338. Gordon W.I.I. Ment of creative imagination, N.Y. «Harper and row»,

339. Gordon W.I.I. Synectties: the development of creative imangination. New Yore. «Harper and row» , 1961.

340. Guilford J.P. The Natural of Human Intelligence.//N.l. 1967.

341. Harmon L.R. The Development of a Griterion of Scientific Competence. //In .Scientific Greativity, 1963.

342. Holland J.L. Greative and Academic Perfomance among Talented Adolescents.// J Educational Phicol, 1961,- V.52.- N .2,- p.136-147.

343. Huczynski A. Encyclopedid of Management Development Methode England Alders hot, Hant, Published by Gower Published Company, 1983.-p. 190.

344. Knapp R.H. Demographic,Culturial and Personality Atributes of Scientific Greativity.//1963.

345. Mansfield R.S. Busse T.V. Psyhology of Greativity and Discovery.//Cicago, 1981.

346. Maslow A. .Motivation and personality Brandéis university. New York Harper and.Brothers,.1954.-411.p.361.01ah A. Greativity and Personality Variables .//In: Studies in Greativity, Budapest, 1987.

347. Osborn A.F. Applied imagination .N.Y., «Sckibners Sons», 1953.

348. Rogers C. Encounter Groups, N.Y.,1975.

349. Rosner S., Abt L.E. The Greative Ecsperience.//N.Y., 1970.

350. Rossman J. The phychology of the inventor , 1931.

351. Russell G.D. Modylar Instruction / A Guide to the Desing , Selection utilization and Evaluation of Modylar Materrials,Minneaplis; Burgess Publishing Company, 1974.-p. 5.

352. Simouton D.K. Scientific Genius. A.PhystoIogy of Science. //Cambridge, 1988.

353. Smit.R.Special/Theory Greativity.//J.of Greative Behavior,1973.-V.7.-N.3.-p.65-73.

354. Terman L.M. Genetic stadies of Genius.// 1959.-V.1,3.

355. Weisberg R.W. Greativity : Genius and Other Myths.//N.Y.1986.