Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Протасова, Наталья Ивановна

• Протасова, Наталья Ивановна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Протасова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития самопонимания в процессе профессиональной подготовки юношей и девушек - будущих учителей

1.1. Состояние исследований проблемы «Я» и самосознания в философии и психологии.

1.2. Сущность самопонимания, его структура и функции в развитии личности.

1.3. Особенности развития профессионального самопонимания юношей и девушек.

ГЛАВА 2. Методы исследования развития самопонимания в процессе профессионального становления будущего учителя

2.1. Метод выявления уровней профессионального самопонимания.

2.2. Метод изучения системы ценностных ориентаций юношей и девушек.

ГЛАВА.З. Динамика профессионального самопонимания юношей и девушек в процессе их профессиональной подготовки

3.1. Анализ результатов изучения развития профессионального самопонимания будущих учителей.

3.2. Анализ результатов изучения системы ценностных ориентаций юношей и девушек.

3.3. Характеристика уровней развития профессионального самопонимания будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей»

Актуальность исследования. Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы, изменение личностных ценностей и ориентаций требуют от системы образования пересмотра концептуальной системы взглядов на подготовку специалистов-будущих учителей. Отсюда актуализация внимания исследователей к личности учителя, ее духовному и профессиональному становлению (работы Е.П. Бело-зерцева, В.В. Горшковой, В.И. Загвязинского, Н.В.Кузьминой, И.А. Колесниковой, Е.А. Климова, В.Ф. Моргуна, Л.М. Митиной и др.) Известно, что структура профессиональной деятельности ее содержание не остаются неизменными, они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новые грани, новый смысл, новые формы. То есть, развитие личности стимулирует и преобразование профессиональной деятельности, и углубление представлений о ней. В то же время преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень приводят к дальнейшему личностному росту (не только за счет преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, «инобытия» в других людях), что наполняет профессиональную деятельность новым смысловым, надситуативным содержанием (В. Франки), актуализируя значимость самопонимания человека. При этом особую роль приобретает проблема становления профессионального самопонимания педагога (включая представления о своих способностях, характерологических свойствах, индивидуальную модель собственной профессиональной деятельности, ее цели и средства, что связано с глубинными психологическими механизмами становления профессионального мастерства).

Отсюда исследование профессионального самопонимания, динамики его развития в процессе профессионального становления будущего учителя, позволяющие выявить новые резервы эффективности педагогического труда, приобретает несомненную актуальность.

Проблемы психолого-педагогического анализа особенностей психологической структуры личности и деятельности учителя, совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей, формирования педагогического мастерства широко и многосторонне рассматривались в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Е.П.Белозерцев, Н.Ф. Гоноболина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,

A.К.Маркова, JI.M. Митина, А.Б. Орлов, П.А. Просецкий, З.А. Решетова,

B.А.Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и другие). Представление о целостной системе непрерывного образования учителя и месте в этой системе каждого из этапов его профессионального становления отражено в работах Б.Г. Ананьева, Т.В. Корниловой и других авторов.

Исследования К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, И.С. Кона, Я.А. Пономарева, В.В. Столина и др., свидетельствуют о тесной связи особенностей функционирования самосознания с психическими процессами и механизмами, определяющими успешность деятельности педагога и динамику его профессионального становления. Вместе с тем представление о самопонимании как необходимом условии развития профессионально значимых личностных качеств и оптимальных стилевых особенностей, обеспечивающих динамическую адаптацию будущего профессионала к изменяющимся требованиям социальной среды и деятельности, остается по сути не раскрытым.

Между тем, педагогическую деятельность с полным правом можно отнести к тем видам деятельности, для которых необходимость выделения и учета особенностей своего «Я» является особенно высокой. Такое выделение своего «Я», становление понимания себя как будущего профессионала являются важным условием и характеристикой профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы изучения динамики профессионального самопонимания студентов педагогических вузов обусловлена необходимостью активно управлять процессом их профессионального становления, вхождения в систему профессиональных ценностей, формирования уверенности в себе как субъекте собственной педагогической деятельности. Данное обстоятельство и определило выбор темы стоящего исследования.

Объектом исследования стала система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предметом исследования явилось изучение развития самопонимания юношей и девушек в процессе их подготовки к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что психологическую структуру профессионального самопонимания составляют тесно связанные между собой подструктуры, механизмы и уровни его развития, обеспечивающие взаимозависимость мотивационно- ценностного, содержательно-процессуального и эмоционально-волевого компонентов, обуславливая особенности профессионального и личностного становления юношей и девушек - будущих учителей.

Цель исследования - рассмотреть поуровневый характер развития самопонимания юношей и девушек на разных этапах обучения в педагогическом вузе.

Задачи исследования

1. Уточнить психологическое содержание и структуру самопонимания студентов педвуза как субъектов деятельности на разных этапах обучения (на основании анализа литературы, вузовского опыта и результатов эксперимента).

2. Определить структурно-содержательные компоненты профессионального самопонимания студентов педагогического вуза, выявив особенности взаимодействия личностных и профессиональных ценностей в этом процессе.

3. Проследить характер и особенности развития профессионального самопонимания студентов в ходе их обучения в вузе ( с 1 по 5 курсы).

4. Определить основные уровни развития профессионального самопонимания юношей и девушек, обучающихся в педвузе.

Методологической основой исследования явились: положения отечественной психологии личности, рассматривающие ее самосознание, саморазвитие, самоопределение, самореализацию (Л.И. Анциферова, Л.И.Божович, М.Р. Гинзбург, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, К.К.Платонов, Р.П. Чамата, И.И. Чеснокова и др.); гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В.Франкл); теории деятельности и деятелъностного подхода к рассмотрению личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Е.П. Белозерцев, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, П.А. Просецкий, З.А. Решетова, Г.С. Сухоб-ская, А.И. Щербаков); теории понимания (А.А. Брудный, А.С. Выготский, Н.П. Доблаев, В.В. Знаков, В.П. Зинченко, А.Г. Ионин, М.К. Мамардашвили А.А. Смирнов, и другие.); самопонимаиия как основной характеристики социального становления личности растущего человека (Б.В. Кайгородов); социальной ориентации учителя, ценностно-смысловых структур его личности, параметров и условий, влияющих на развитие профессионального самосознания (М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов и другие).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплексный метод исследования, направленный на выявление особенностей различных компонентов и уровней развития профессионального самопонимания, который включал в себя:

-теоретический анализ научной литературы по теме исследования; -наблюдение и самонаблюдение, беседы, самохарактеристики (микросочинения), методику изучения системы личностных ценностей адаптированную А. Готштраусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым (1979), (вариант метода М. Рокича), оригинальный авторский опросник, выявляющий уровни профессионального самопонимания (УПС).

База исследования. В исследовании (1995-1999 гг.) приняли участие 620 человек: студенты 1 курса - 100 чел.; 2 курса - 120 чел.; 3 курса - 150 чел.; 4 курса - 150 чел,: 5 курса - 100 человек Астраханского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка осмысления сущности профессионального самопонимания студентов в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса. Определены функции профессионального самопонимания в личностном развитии и его структурные компоненты. Выявлены особенности, признаки проявления профессионального самопонимания, выделены и описаны уровни его развития. Профессиональное самопонимание рассматривается в педагогическом аспекте как важнейшая категория, неразрывно связанная с процессами самоопределения, саморазвития личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие концепции личностно-ориентированного образования применительно к сфере профессионального обучения.

Практическая значимость работы определяется реальными возможностями использования ее результатов: при профотборе абитуриентов в педагогические вузы; при диагностических обследованиях студентов, направленных на изучение структурных особенностей профессионального самопонимания; при определении характера психолого-педагогических рекомендаций, необходимых для оптимизации процессов подготовки и самоподготовки студентов; при психологическом консультировании, а также групповой и индивидуально-ориентированной психокоррекционной работе со студентами, не имеющими полной определенности относительно своего профессионального будущего.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-экспериментальной работы; значительным объёмом выборки, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования, выполненные по теме диссертации, обсуждались на заседаниях кафедры психологии и на семинарах аспирантов Астраханского государственного педагогического университета (1995 - 1999 гг.), докладывались на итоговых научных конференциях (Саратов, 1995; Оренбург, 1998; Астрахань, 1995 -1999 гг.).

Материалы работы использовались в лекционных занятиях: для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования АГПУ в 1998/99 учебном году; для сотрудников управления образования администрации г. Астрахани в октябре 1998 г.; для учителей гимназии №1 г. Астрахани в марте 1999г.

Данные, полученные в ходе исследования, нашли отражение в семи опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основании анализа категорий «развитие», «самопонимание», «профессионал» развитие профессионального самопонимания (ПС) рассматривается нами как эмоционально-ценностное отношение к себе как к личности, отражающее состояние мотивационной сферы, включая представление о своих профессиональных возможностях, смысл своей деятельности, её идеальный образ и проявляющееся в стремлении понять и реализовать себя в конкретной педагогической деятельности.

2. Юношеский возраст является сенситивным периодом для принятия и апробации роли педагога, идентификации себя с определенным образом носителя педагогической профессии, поиска смысла деятельности учителя и её места в ценностно-смысловой структуре личности.

Особенности содержания и иерархии системы личностных ценностей и соответствующих им профессиональных ценностей лежат в основе структуры профессионального самопонимания студента, регулирующего его профессиональное становление.

3. Критерием для определения уровней профессионального самопонимания служит степень сформированности и единства его ведущих компонентов: мотивационно-ценностного (потребность будущего учителя в самопонимании, саморазвитии, самоопределении; отношении к себе и другому человеку); содержательно-процессуального (приемы и способы самопонимания, знания и отношенческая позиция к знаниям); эмоционально-волевого (способность к рефлексии, к самоорганизации, наличие эмоционального напряжения). Каждый из компонентов, находясь в системных связях с другими, имеет свою специфическую функцию: первый -побудительную (выступающую предпосылкой процессов самопонимания, самоопределения, саморазвития); второй - познавательно-оценочную (предусматривающую усвоение личностью психологических знаний, методов и способов их получения о себе; на основе психологических знаний складывается оценочное отношение к себе и другим людям), третий -регулятивную (обеспечивающую понимаемое, мотивированное поведение, реализацию выбранной позиции, самореализацию).

4. Схема развития профессионального самопонимания будущих учителей представлена уровнями, которые выделены на основе сформированности его компонентов: низкий уровень, на котором отмечается расплывчатость структуры профессионального самопонимания студентов, зарождением положительного отношения к педагогической деятельности характеризуется бедностью всех компонентов, процесс как целое не функционирует. Низкий продвинутый уровень позволяет говорить о зарождении целостности структуры профессионального самопонимания, выделение мотивационно -ценностного блока как ведущего, побуждающего к саморазвитию, самореализации. Средний уровень, в пределах которого совершенствуется структура профессионального самопонимания как определенной целостности, происходит вызревание её функций в регуляции деятельности и развитии личности будущего учителя. Высокий уровень, на котором отмечается функционирование профессионального самопонимания как целостного образования, оказывающего влияние на всю деятельность будущего учителя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 35 таблицами и 34 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Протасова, Наталья Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование профессиональной подготовки студентов - будущих учителей происходит в условиях нового этапа реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Требуется выявление новых подходов не только к определению целей и содержания педагогического образования, но и существенной перестройки методов, технологий учебно-воспитательного процесса, возрастания роли субъективного фактора, внутренней активности личности студента. В комплексе вопросов этой проблемы существенная роль принадлежит исследованию психологических особенностей ПС студентов и их учету в профессиональной подготовке юношей и девушек - будущих учителей.

В заключении изложим выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную задачу современного личностно ориентированного образования применительно к сфере профессионального обучения - осмысление сущности ПС. Юношеский возраст является сенситивным и обладает глубокими потенциальными возможностями для его развития у студентов. Возникшие противоречия между реальным состоянием практики развития профессионального самопонимания у будущих учителей, и требованиями современной социальной ситуации обусловили необходимость детального углубленного изучения этой проблемы.

В связи с этим, первая задача нашего исследования состояла в определении сущности профессионального самопонимания. При решении этой задачи были применены в качестве методов исследования методологический анализ философского воззрения на природу самосознания и самопонимания как генетически исходную функцию личности, а также анализ различных концепций самопонимания и современных представлений о структуре педагогической деятельности и рефлексивных функциях педагога. В свете концепции личностно-ориентированного образования применительно к высшей школе, осуществлялась разработка собственных концептуальных представлений о природе, функциях и сущностных характеристиках ПС, о критериях, показателях и уровнях его сформированности.

Самопонимание рассматривалось нами как центральный многомерный компонент структуры личности, обладающий двойственной субъект -объектной природой и опосредующий все сознательные проявления личности, где под субъектной природой понималось функционирование процессов рефлексии и внутреннего диалога, результирующих в создание «Я-концепции», которая в свою очередь, выступает объектом и субъектом самоотношения, самопреобразования, и самопонимания, стимулируя дальнейшее развитие рефлексивных процессов. Исходя из данного понятия самопонимания, мы рассматривали процесс профессионального наполнения очерченного нами пространства в ходе развития и образования личности. Это позволило профессиональным считать такое самопонимание, составляющие компоненты которого приобретают профессиональное содержание, участвуя в регуляции педагогической деятельности. в процессе опосредованной передачи смыслов, ценностей и отношений в пространстве педагогической ситуации.

Определение структурных компонентов профессионального самопонимания студентов педагогического вуза и выявление особенностей взаимодействия личностных и профессиональных ценностей в этой структуре, составило следующую, вторую задачу нашего исследования. Изучение ПС мы вели с позиции структурно-функционального подхода (как одного из основных разновидностей системного анализа), суть которого состоит в совместном исследовании строения и функционирования компонентов. На основании данного подхода нами выделены такие компоненты профессионального самопонимания, каждый из которых, находясь в системных связях с другими имеет свою специфическую функцию.

Как сложное личностное образование ПС включает мотивационно -ценностный компонент, содерэюателъно-процессуалъный и эмоционально-волевой компоненты.

На основе характеристики компонентов ПС, развивающихся в исследуемый возрастной период, нами были выделены критерии, по которым можно судить об особенностях процесса развития ПС. В качестве таких критериев нами названы: сформированность рефлексивных процессов; наличие профессионально-педагогического содержания в реальном и актуальном образе «Я»; представленность в самопонимании личностного смысла педагогической деятельности; опыт внутреннего диалога; сформированность образа педагогической деятельности и других профессиональных идеалов (идеал коллеги, идеал руководителя, идеал ученика); наличие реалистической самооценки; степень сформированное™ навыков самопонимания; наличие мотивов самоопределения, саморазвития, познавательных мотивов, стремление самореализации, интерес к другим людям; наличие потребности получать и применять знания для самоанализа, знание содержания педагогического труда, проявление креативности в различных видах деятельности.

Полученные данные показывают, что система личностных ценностей оказывает существенное влияние на становление профессионального самопонимания студентов и определяет содержательно -смысловые характеристики учебной деятельности. Предпосылкой выработки безальтернативной субъективной установки на педагогическую профессию является органичная согласованность личностных и профессиональных ценностей студентов.

Третья задача нашего исследования состояла в том, чтобы проследить развитие профессионального самопонимания юношей и девушек - будущих учителей. Как обнаружилось, при существующей системе обучения и воспитания студентов педагогического вуза их ПС прогрессивно развивается на младших курсах. От 1 к 3 курсу наблюдается рост как уровня представленности компонентов ПС будущего учителя (как субъекта управления педагогическим процессом), так и степени связанности между этими компонентами. По полученным в нашем исследовании данным, уровень представленности компонентов ПС и степень связанности этих компонентов оказались существенно более низкими у студентов выпускного курса по сравнению со студентами 3 курса. Итак, был обнаружен регресс в развитии ПС юношей и девушек —будущих учителей на старших курсах (от 3 к 5). Регрессивное развитие ПС студентов от 3 к выпускному курсу свидетельствует о том, что при существующих условиях обучения и воспитания процесс развития будущего учителя как субъекта управления педагогическим процессом является не эффективным на старших курсах педагогического вуза.

Изучение сущности и структуры профессионального самопонимания юношей и девушек - будущих учителей в целом поставило следующую, четвертую задачу нашего исследования, выделить основные уровни развития профессионального самопонимания юношей и девушек - будущих учителей. Исходя из теоретических положений о структуре и развитии самопонимания, мы определяли признаки проявления профессионального самопонимания у будущих учителей, которые являются критериями его развития На основе статистического анализа полученных результатов были выделены высокий, средний, низкий продвинутый и низкий уровни развития исследуемого феномена; обследуемые студенты Астраханского педагогического университета были отнесены к группам с соответствующим уровням и даны их характеристики.

Низкий уровень профессионального самопонимания студентов характеризуется бедностью всех компонентов, процесс как целое не функционирует, так как положительное отношение к педагогической деятельности только зарождается.

Низкий продвинутый уровень позволяет говорить о зарождении целостности, которая проявляется в превалировании мотивационно -ценностного компонента, побуждающего к саморазвитию, самореализации.

Средний уровень характеризуется созреванием процесса профессионального самопонимания, как целостности, проявляющейся во взаимовлиянии её компонентов, что позволяет обеспечить успешное становление учителя - профессионала.

Высокий уровень развития профессионального самопонимания представляет собой единство её компонентов, определяется тем, что целостный «Образ Я - учителя» вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своего профессионального становления, саморазвития и самоопределения.

Результаты опытно - экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили убедиться в эффективности разработанной нами методической стратегии.

Проблема развития профессионального самопонимания будущих учителей этим исследованием не исчерпывается, В ходе её разработки возникли новые аспекты. Среди них необходимость формирования профессионального самопонимания, с целью преобразования профессиональной деятельности, что в свою очередь приводит к дальнейшему личностному росту будущих учителей.

Чтобы реализовать сказанное выше на практике, необходимо так организовать подготовку будущих учителей, чтобы они уже на ранних этапах своего профессионального становления в качестве важной профессиональной ценности видели задачу не только умственного, но и личностного саморазвития и развития своих учеников и овладели навыками активной высокоразвитой теоретической регуляции учебно-воспитательной деятельности, субъектом которой они являются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Протасова, Наталья Ивановна, 1999 год

1. Абдульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М., 1973.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С.92-98.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева. Л.: 1967,- Вып. 2. - С.235-249.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1980.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

7. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии 1979. - №4. - С.35-46.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1987.

9. Афанасьев В.Г. О целостных системах //Вопросы философии 1980,-№6, - с.62-78.

10. Ю.Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971,-№2. С.85-88.

11. П.Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.361-373.

12. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М., 1995.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

14. Бессонова Т.Л. Психологические особенности проявления самосознания и самопринятия личности студентов педагогического высшего учебного заведения: Автореф. . дис. канд. психол. наук. -М., 1993.

15. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1989.

16. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Личность и общение. -. М., 1983. С.65-69.

17. П.Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии 1955. -№1. -С.98-107.

18. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания личности // Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Виша школа. - 1980. - С.5-38.

19. Борденюк О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф. . дис. канд. психол. наук. Киев, 1983.

20. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. -Т.13. -№4. -С.99-100.

21. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1985.

22. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек, 1996.

23. Будинауте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии М., 1993. - №5. -С.99.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

25. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1983.

26. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное //Собр. соч. -М„ 1984. Т.1. - С.132-148.

27. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. М., 1984. - Т.1. -С.154-167.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

29. Вязигина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. . дис. канд. психол. наук. -М., 1987.

30. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). М., 1987.

31. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М., 1959. - Т.4. - 4.1. - Феноменологиядуха.

32. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. 1998. - №1. - С.21-26.

33. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1962. - С.232-274.

34. Госсе О.В. Подготовка будущих учителей к социально-педагогической деятельности. Автореф. . дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1996.

35. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

36. Джемс У. Психология М., 1991.

37. Дубровина И.В. Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся: Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР М„ 1983. - С.27-36.

38. Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. -Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1967.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы -Минск.: изд-во БГУ, 1981. С. 173-383.

40. Загадка человеческого понимания /Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991.43.3алесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентаций в сфере науки. //Сб.: Методы социально-психологических исследований М. 1975. -С.130-138.

41. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: ИПРАН, 1994.

42. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов. Волгоград, 1991.

43. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребностей в знании у школьников. Ростов н/Д., 1971.

44. Ионин А.Г. Понимающая социология. М., 1979.

45. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М.: 1984.

46. Кагнов А.Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента. Минск.: изд-во БГУ, 1983.

47. Кайгородов Б.В. // Ученые записки: Сб. науч. трудов. Астрахань,1986.

48. Кайгородов Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания.// Мир психологии, М., 1997,- №1. - С.129-132.

49. Как построить свое «Я»? / Под ред. В.П. Зинченко. М., - 1991.

50. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

51. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. М., 1966. - Т.6.

52. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф. . дис. док. пед. наук. Ростов-н/Д, 1994.

53. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта //Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся родителей. Тезисы докладов. М., 1993. - 4.1. - С.68-69.

54. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск.: изд-во «Принтер», 1993.

55. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения задач. Автореф. . дис.канд. пед. наук. Волгоград., 1998.

56. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. . дис. канд. психол. наук. JL, 1980.

57. Кон И.С., Шамин Д.И. Д.Г.Мид и проблема человеческого «Я» //Вопросы философии. 1969. - №12. - С.85-96.

58. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

59. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал -1981. -Т.2. -№3. С.25-38.

60. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

61. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1976.

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

63. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. С.348.

64. Крутецкий В.А. Самосознание. // Педагогическая энциклопедия. Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966. С.784.

65. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности ) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. - С9.

66. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопр. психологии, М., 1981. - №2. - С.20-30.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

68. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал М., 1982. - Т.З.-№3,4. - С.3-14.

69. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. М., 1984. - №1.

70. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976.

71. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. - С.7-10.

72. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психологии. -М., 1983. №3 - С.54-61.

73. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988.

74. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1995.

75. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

76. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.

77. Ленин В.И. // Собр. соч. Т.29. - С.171, 195.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.

80. Леонтьев А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,1992.

81. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки. // Советская педагогика. - 1985. - №3.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Состав. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская СПб., 1996.

83. Мамардашвили М. Как я понимаю философию ./ Сост. к предисл. Ю.П. Сенокосова. -М.: Прогресс, 1990.

84. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. М., 1995. - С. 18.

85. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя //Сов. Педагогика. М., 1986. - №6. - С.58-64.

86. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально-активной личности. М., 1987.

87. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя /Под ред. проф. П.А. Просецкого. М., 1982. - С.47-57.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.

90. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1980.

91. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. Пособие. Тула, 1991.

92. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.

93. Мухина B.C. Десткая психология /Под ред. Л.А. Венгера. Изд.2-е -М.: Просвещение. 1985.

94. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991.

95. М.М.Бахтин как философ: Сборник статей. М., 1992.

96. Мотков О.И. Психология самосознания личности. М., 1993.

97. Мудрик А.В. Главное личности // Педагог. Образование. - М., 1990. - Вып.2. - С.20-23.

98. Ю9.Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Международный симпозиум,- М., 1969. С.63-73.

99. Никиреев Е.М. Экспериментальное исследование общей и профессиональной направленности студента педагогического института

100. Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы /Под ред. П.А. Просецкого. М.,1983. - С.14-26.

101. Николаева А.Б. Личность педагога в его деятельности //Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Даугавпилс, 1988. С.11-16.

102. Общая психодиагностика //Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведова М.,1991.

104. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания //Новые исследования в психологии. М., 1984. - №2. - С.22.

105. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. М., 1988. - №1.

106. П.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.118.0сницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся //Вопросы психологии. 1992. - №1,2.

107. Особенности осознания студентами выбора педагогической профессии. Сб. «Психология». Киев, 1981. - С.34-42.

108. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1993.121 .Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопр. философии. 1982. - №3 - С.44-53.

109. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998.

110. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. в виде науч. докл. на соискание уч. степени доктора психол. наук. М., 1993.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Дону: изд-во «Феникс», 1996.

112. Петруллите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа у студентов: Автореф. . дис. канд. псих. наук. Д., 1985.

113. Платонов К.К. Проблемы сознания. /Материалы симпозиума. М.,1966.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

115. Подготовка и профессиональное становление молодого учите-ля: Межвуз. сборник научн. трудов. Хабаровск, 1990.

116. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности. Автореф. . канд. пед. наук,- М., 1997.

117. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания. //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - С.65-96.

118. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

119. Профессиональное самосознание будущего учителя //Психологические аспекты формирования профессионально- педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбышев, 1989. - С.28-33.

120. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.

121. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.

122. Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гипенрейтер, А. А. Пу-зыря. -М.: МГУ, 1982.

123. Пятигорский A.M. Мифологические размышления. М., 1996.

124. МО.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: изд-во МГУ, 1985.

125. Ремшмит X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994.

126. Ронзин Д.В. О роли знаний в мышлении //Психология: Научные доклады: XXVIII Герценовские чтения. Л., 1975.

127. Ронзин Д.В. Возрастной аспект взаимоотношений мышления и знаний //Проблемы возрастной психологии. Л., 1979.

128. Ронзин Д.В. Методические подходы к изучению роли нравственно -психологических знаний о человеке в процессах восприятия и понимания учащимися других людей //Психологические проблемы нравственных убеждений. Л., 1987.

129. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. жур. М., 1991. - Т.12. - №5. - С.65-72.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-С.676.

132. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

133. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии М.,1959.

134. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С.76.

135. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1973. С.366-370.

136. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. . дис. канд. психол. наук. Л., 1986.

137. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С.81-111.

138. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

139. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск,1986.

140. Свидерский В.И., Зобов Р. А. Новые философские аспекты экспериментально-структурных отношений. ЛГУ., 1970.

141. Сердюков Ю.М. Трансцендирование в самопознании: Автореф. . дис. канд. филос. наук. М., 1992.

142. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естест-венно-математического цикла: Дис. канд. пед. наук- Волгоград, 1982.

143. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1987. - Т.2.

144. Сластенин В.А. Учитель и время //Сов. Педагогика. 1990. - №9.

145. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов, 1990.

146. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. П.А. Про-сецкого. -М., 1985.

147. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989.

148. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.

149. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

150. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983.

151. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. . дис. докт. психол. наук. М., 1985.

152. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука,1966.

153. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. . дис. канд. психол. наук. М., 1987.

154. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

155. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971.

156. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

157. Удачина Л.В. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореф. .дис. канд. философских наук. -Свердловск, 1973.

158. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.

159. Фонарев А.Р. Формы становления.//Вопросы психологии 19972.

160. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

161. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - №1. - С.5-11.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. /Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

163. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. Т.2 М.: 1960. - С.91-109.

164. Чеснокова И.И. Самосознание личности.//Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974.

165. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977.

166. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблема психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 121-126.

167. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя //Сов. Педагогика. 1985. - №8. - С.92-97.

168. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. //Учебное пособие. Омск, 1993.

169. Шибутани Т.А. Социальная психология /Пер. с англ. В.Б.Ольшанского, общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Прогресс, 1969.

170. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание //Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1966. - С.217-227.

171. Шорохова Е.В. Психологический анализ проблемы личности //Теоретические проблемы личности. М., 1974. - С.3-33.

172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967.

173. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.89-106.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. / Отв. ред. В.Н.Иванов. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Наука, 1987.

175. Allport J.W. Becoming. Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven, 1955.

176. Allport J.W. Pattern and Growth in Personality/ N.Y., 1978.

177. Erikson E.H. Identify. Youth and Crisis. New York, 1968.

178. Fromm E. Escape from freedom/ N.Y., 1978/

179. Psycological Theories of the Self. N.Y., London, 1982.

180. Rosenberg M. Conceiving the Self. N.Y., 1979.