Влияние самопонимания на принятие решений юношами и девушками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Брюхова, Наталья Геннадиевна

• Брюхова, Наталья Геннадиевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Брюхова, Наталья Геннадиевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения влияния самопонимания юношей и девушек на принятие решений

1.1. Теоретические основы изучения самопонимания в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Теоретические основы изучения проблемы принятия решений в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Психологические особенности функционально-уровневой регуляции принятия решений.

1.4. Психологические особенности влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками.

Глава 2. Эмпирические исследование влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками

2.1. Этапы и методы эмпирического исследования влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками.

2.2. Сравнительный анализ связей разных уровней самопонимания с процессами, регулирующими принимаемые решения юношами и девушками.

2.3. Актуалгенез влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками с разными уровнями самопонимания.

2.4. Рекомендации к построению развивающей программы с целыо оптимизации влияния самопонимания на принимаемые юношами и девушками решения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние самопонимания на принятие решений юношами и девушками»

Актуальность исследования обусловлена потребностью нашего общества в формировании и развитии психологически зрелых молодых людей, принимающих осознанные и согласованные решения, за которые они готовы нести личностную ответственность. От того, какое решение будет принято юношами и девушками, будет зависеть их дальнейший жизненный путь и процессы развития общества. Поэтому представляется важным исследовать дополнительные ресурсы оказания психологической помощи молодым людям в процессе принятия ими решений. В качестве такого ресурса может выступать понимание себя юношами и девушками.

Искания, развиваемые на базе отечественной культурно-исторической и субъектно-деятельностной парадигмы (Л.С.Выготский, C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) позволяют производить научные исследования, предназначенные для выявления путей гармоничного согласования внутреннего, психологического, и внешнего, социального, поведенческого, становления человека. В работах авторов, исследующих личность в различных аспектах ее становления, особое внимание уделяется процессу социализации-индивидуализации личности и тому, как этот процесс может быть гармонично активизирован (Д.И. Фельдштейн, К.А. Абульханова, Б.В. Кайгородов).

Основы психологии самопонимания были заложены многими как отечественными (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.), так и зарубежными авторами (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, и др.). В отечественной психологии проблему самопонимания рассматривают главным образом в связи с изучением самосознания личности (А.Н.Леонтьев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Б.В. Кайгородов). В рамках разработки проблемы самопонимания на признание активной роли субъекта в реализации своих отношений с окружающим миром акцентируется главное внимание (Б.Ф. Ломов,

B.А. Петровский, К.А .Абульханова, Б.В. Кайгородов, В.В. Знаков).

В настоящее время в наиболее разработанной концепции самопонимания (Б.В. Кайгородов, 1999) понимание себя рассматривается как процесс постижения человеком смысла своего существования (Б.В.Кайгородов, О.В. Романова), в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности. Высокая сензитивность юношеского возраста к развитию самопонимания как личностной психологической характеристики, призванной регулировать процесс становления и развития молодых людей (И.А. Монахова, Н.И.Протасова, С.В. Агафонова, Н.Г. Мяснянкина), делает значимым исследование его влияния на принятие решений юношами и девушками. При этом взаимосвязь самопонимания и принятия решений никем не изучалась. В связи с этим существует потребность теории и практики в изучении особенностей влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками.

Являясь предметом изучения в различных научных областях, проблема принятия решений вызывает большой интерес как у отечественных, так и у зарубежных ученых, так как принятие решения есть особый процесс человеческой деятельности, направленный на выбор наилучшего варианта действий (О.И.Ларичев). Отечественными авторами подробно анализируются особенности принятия решений (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Т.В. Корнилова, Д.А.Леонтьев, Н.В. Пилипко). В психологии принятия решений изучаются, прежде всего, особенности субъективного и объективного восприятия человеком ситуации выбора принятия решения. Этот вопрос наиболее полно рассматривается в работах зарубежных (10. Ко-зелецкий, X. Хекхаузен, П. Шумейкер.) и отечественных (O.K. Тихомиров, Т.В.Корнилова, О.В. Степаносова) авторов. Освещаются экономические, нормативные (Дж. фон Нейман, О. Моргенштерн), и дескриптивные, описательные, теории принятия решений (Г. Саймон, Д. Канеман, А. Тверски), в рамках которых обозначаются основные психологические феномены, обуславливающие принимаемые решения. Подробно рассматриваются личностные и индивидуально-типические особенности, влияющие на принимаемые решения (Б.Ф. Ломов, Е.П. Ильин, Т.В. Корнилова, А.В. Карпов, В.И. Моро-санова, О.И. Ларичев, В.А. Петровский, И.Е. Задорожиюк, А.В. Зозулюк).

Особое внимание в настоящее время на современном уровне развития психологии принятия решений, в рамках исканий отечественных авторов, уделяется концептуальному расширению и систематизации знаний о психологических особенностях, влияющих на принимаемые субъектом решения (Б.В. Кайгородов, Т.В. Корнилова, В.И. Моросанова).

Таким образом, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между острой необходимостью в формировании зрелой личности и психологическими способами достижения данной цели; потребностью психологической теории и практики в изучении и знаниях особенностей самопонимания, позволяющих выявить новые резервы для оптимизации результативности влияния самопонимания на принимаемые юношами и девушками решения, и объективно недостаточной степенью разработанности этой проблемы в научной литературе. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего диссертационного исследования «Влияние самопонимания на принятие решений юношами и девушками».

Цель исследования: выявить особенности влияния самопонимания на принимаемые решения юношами и девушками.

Объект исследования: процесс принятия решений юношами и девушками.

Предмет исследования: влияние самопонимания на принятие решения юношами и девушками.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что самопонимание является личностным свойством, регулирующим процесс принятия решений, при этом уровень развития самопонимания опосредованно влияет на процесс и результат принятия решений юношами и девушками через регуляторно-личностные характеристики и индивидуально-типические особенности саморегуляции.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы выявить особенности самопонимания в юношеском возрасте.

2. Определить психологические особенности принятия решений юношами и девушками.

3. Установить взаимосвязь между процессом принятия решений и развитием самопонимания юношей и девушек.

4. Разработать психологические рекомендации к построению развивающей программы с целью оптимизации влияния самопонимания на принимаемые юношами и девушками решения.

Методологической основой исследования являются: культурно-исторический, деятельностный и субъектно-деятельностный подходы в психологии (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); основные положения гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл); концепция социального становления и развития личности (Д.И. Фельдштейн, Б.В.Кайгородов); системный подход к изучению личностных особенностей человека (Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов); основные положения теории самопонимания (Б.В. Кайгородов); теоретические положения отечественной психологии принятия решений (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д. Узнадзе); открытая психологическая функционально-уровневой регуляции принятия решений (Т.В. Корнилова), концепция саморегуляции произвольной активности человека (К.А. Абульханова, В.А. Петровский) и воззрения на стилевую саморегуляцию поведения (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова).

Методы исследования: Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплексный метод исследования, включающий различные аспекты: теоретический анализ психологической литературы по изучаемым проблемам - интерпретация научных данных, сравнительный анализ, обобщение; методы наблюдение и беседа, методика самооиисание; методы тестирования, в частности, «Тест по оценке уровня самоактуализации личности» (САМОАЛ), адаптированный Н.Ф. Калина; методика «Мотивация успеха и боязни неудач», предложенная А.А. Реаном; опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25), разработанный Т.В. Корниловой; методика

Диагностика ригидности» и методика «Импульсивность», разработанные Г.Ю.Айзенком в кратком модифицированном варианте Е.П. Ильина; методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)», вариант, разработанный О.Е. Елисеевым на основе шкалы локус контроля Дж. Роттера; опросник «Стиль саморегуляции поведения - 98», (ССП-98), разработанный В.И. Моросановой; математические методы обработки данных, в частности, параметрический критерий Колмогорова-Смирнова, непараметрический U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ как определение коэффициента линейной корреляции Пирсона, - математическая обработка результатов выполнялась с помощью статистического пакета, были использованы программа Microsoft Excel 2000, интегрированный статистический пакет SPSS 10.

Научная новизна диссертационного исследования: впервые выявлена регулятивная функция самопонимания в принятии решений юношами и девушками; новым является установленная взаимосвязь между психологическими процессами, регулирующими принятие решений и динамикой развития самопонимания у юношей и девушек; выявлены особенности опосредованного влияния самопонимания на принятие решений у юношей и девушек; впервые определена зависимость между уровнем развития самопонимания и качеством решений, принимаемых юношами и девушками; установлены тендерные различия между влиянием самопонимания на процесс и результат принятия решений.

Теоретическая значимость исследования: выявлена специфика самопонимания как личностного свойства, регулирующего процесс принятия решений; установлено, что уровни развития самопонимаиия оказывают влияние опосредованно через связи с регуляторно-личностными характеристиками и индивидуально-типическими особенностями саморегуляции поведения на процесс и результативность принятия решений, что дополняет теорию принятия решений; впервые доказано, что самопонимание выполняет ведущую роль в принятии решений юношами и девушками; установлено, что у юношей и девушек самопонимание оказывает влияние на принятие решений опосредовано через связь с психологическими ре^ляторами принятия решений и согласует их связи между собой, что может служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области развития самопонимания.

Практическая значимость исследования состоит в использовании полученных данных для научно обоснованной разработки психологических программ, способствующих развитию самопонимания юношей и девушек и на его основе развитию совершенствования процессов принятия решений, в результате которых юношами и девушками будут приниматься все более согласованные и ответственные, осознанные и осмысленные, конструктивные и результативные решения. Выявленные в исследовании особенности самопонимания и условия развития самопонимания юношей и девушек в процессе принятия решений целесообразно использовать на лекционных и практических занятиях студентов, слушателей курсов факультета повышения квалификации, при проведении тренингов по развитию самопонимания, саморазвития и совершенствованию принятия решений. На основе полученных данных разработаны методические рекомендации, которые будут полезны при работе психологических служб, молодежных центров, вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разработкой комплекса диагностических методик, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией опытно-эмпирических работ, практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

Базой диссертационного исследования явился Астраханский государственный университет. В эмпирическом исследовании приняли участие 469 студентов (с первого по пятый курсы), обучающихся на факультетах: психологическом, физико-математическом, филологическом и историческом. Из них - 234 девушки и 235 юношей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2007 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы исследования и обработки данных, осмысление технологии проведения эмпирического исследования. На втором этапе осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования. Третий этап представлял собой эмпирическое исследование особенностей влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференции молодых ученых (Москва, 1998 г.), на заседаниях кафедры психологии, научно-методических семинарах аспирантов и ежегодных итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 19982003 гг.), Международной (Астрахань, 2000 г.) и Всероссийских научно-практических (Астрахань, 2006 г.) конференциях; опубликованы в научно-методическом журнале (Кострома, 2006 г.). Материалы исследования нашли отражение в тринадцати опубликованных работах автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе лекций и практических занятий для: студентов очного и заочного отделений психологического факультета Астраханского государственного университета в рамках учебных курсов «Психологическое консультирование», «Консультативная психология» и различных курсов по выбору; работников учреждений начального и среднего профессионального образования Астраханской области ири Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки; слушателей курсов повышения квалификации руководителей и специалистов, действующих на базе учебного центра ООО «Астраханьгазпром» в рамках курса «Социально-психологические аспекты управления трудовым коллективом». Материалы и результаты исследования использовались в практике психологического и профессионального консультирования: работников ООО «Астраханьгазпром» и учреждений начального и среднего профессионального образования Астраханской области; в ходе проведения лекций, семинаров и тренингов для студентов, учащихся старших классов МОУ СОШ № 48 и МОУ СОШ № 49 г. Астрахани на базе психологической службы АГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самопонимание как постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности, выступает в качестве личностного свойства, основной функцией которого является саморегуляция, которая в свою очередь является основой актуализации потребности понимать себя, предполагающей включенность результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.

2. Под принятием решения понимается особый, специфический, жизненно важный процесс человеческой деятельности, направленный на выбор из некоторого числа альтернатив наилучшего варианта поведения. Функционально-базисными процессами, регулирующими принятие решений, выступают, во-первых, такие регуляторно-личностные свойства как рациональность и готовность к риску, мотивация успеха и локус контроля, ригидность и импульсивность, гибкость и самостоятельность, и, во-вторых, индивидуально-типические особенности саморегуляции поведения как выдвижение и планирование целей, моделирование условий и программирование действий, оценка и коррекция результатов деятельности.

3. Самопонимание является процессом, регулирующим принятия решения решений юношами и девушками. Самопонимание связано с принятием решений опосредованно через функционально-базисные процессы, регулирующие принятие решений юношами и девушками. При этом необходимо учитывать взаимосвязь уровней развития самопонимания с личностными особенностями, влияющими на процесс и результативность принятия решений юношами и девушками.

4. Принимаемые решения будут более эффективными, если развивающая программа будет строиться на основе развития самопонимания юношей и девушек. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие самопонимания молодых людей, будет функциональной, если в ее основе лежит актуализация понимания себя в процессе принятия решений юношами и девушками.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 182 источников и 3 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 22 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Брюхова, Наталья Геннадиевна

Выводы по второй главе

Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы:

Развитие самопонимания как личностного свойства носит поуровне-вый характер. У юношей и девушек с разными уровнями самопонимания самопонимание оказывает влияние на принятие решений опосредовано через связь с психологическими регуляторами принятия решений и согласует их связи между собой. У юношей и девушек с разными уровнями самопонимания самопонимание является основным процессом, согласующим принимаемые решения, то есть опосредующим взаимосвязи, регулирующих принимаемые решения психологических базисных процессов.

У юношей и девушек с ростом уровня самопонимания увеличивается его потенциально-функциональное влияние на принимаемые ими решения, опосредованно через увеличение количества и качества связей самопонимания как с регуляторно-личностными характеристиками, детерминирующими принимаемые решения, так и с индивидуально-типическими особенностями, опосредующими принимаемые решения.

У юношей с низким уровнем самопонимания, развитие самопонимания противоречит процессу согласования, обуславливающих принимаемые ими решения, психологическими базисными процессами, детерминирующими принятие решений. Для юношей с низким уровнем самопонимания характерна связь самопонимания с несамостоятельностью в принятии решений, ориентацией на внешнюю стимуляцию (экстернальность), нерациональностью принятия решений, и отсутствием способности программировать действия. У девушек с низким уровнем самопонимания самопонимание отрицательно связано с рациональностью и планированием принимаемых решений, и положительно связано с импульсивностью и с выходом из мотивации неудачи. У девушек с низким уровнем самопонимания развитие самопонимания способствуя их выходу из мотивации боязни неудач, противоречит процессу согласования других, обусдавливающих принимаемые ими решения, функциональными fi 1 м in 1 щ процессами, детерминирующими принятие решений.

У юношей и девушек со средним и высоким уровнем самопони!^—^аания развитие самопонимания конструктивно согласуется с другими фун тесцио-нальными базисными процессами, детерминирующими принятие }н и У юношей со средним уровнем самопонимания увеличивается коли^^^эсество связей с регуляторно-личностными характеристиками, детерминируют- ^ицими принятие решений; происходит рост интернальности, самостоятельно —^х^ть, и готовности к самоконтролю действий при заведомой неполноте необход симых для выбора действий ориентиров; растет умение программировать соб м твен-ные действия и моделировать условия деятельности. У девушек со ср-~ *^дним уровнем самопонимания увеличивается количество связей с регуля-^зиигорно-личностными характеристиками, детерминирующими принятие решенгзз^ий, то есть происходит рост готовности к риску, рациональности и гибкости, и-ак же отмечается положительная связь с индивидуально-типическими ncnfc: =^енно-стями саморегуляции личности: моделированием условий, планиро1^в=.:анием целей и программированием действий.

Сравнительно максимально согласованное и конструктивное впия!--=сие самопонимания на принимаемые решения наблюдается у юношей и дев"——«^пгек с высоким уровнем самопонимания. Юноши с высоким уровнем самопон^^^а:мания характеризуются и максимальным уровнем развития самопонимание, и г^змакси-мальной конструктивной его согласованность с другими базисными пр* ~>цесса-ми, регулирующими принимаемые ими решения. У юношей с высоким у | ~>овнем самопонимания проявляется положительная связь самопонимания с moi~'ивацией успеха; с регуляторной гибкостью как способностью перестраивать с *-тстему саморегуляции, как пластичностью всех регуляторных процессов, с отс -утстви-ем ригидности, с высоким уровнем самостоятельности в принятии реш«^^^ний; с ростом самопонимания отмечается усиление рациональности и готовf--» ости к риску; увеличивается способность планировать цели и моделировать —"""Инне и внутренние условия деятельности, оценивать и при необходимости к-nppt -^ктировать ее результаты. У девушек с высоким уровнем самопонимания рост самопонимания связан с увеличением рациональности в принятии решений; с регуляторной гибкостью как способностью перестраивать систему саморегуляции, пластичностью всех регуляторных процессов; с интер-нальностью, с самостоятельностью, характерно отсутствие ригидности; с увеличением способности оценивать и при необходимости корректировать ее результаты, моделировать внешние и внутренние условия деятельности и программировать действия.

Чем выше является уровень развития самопонимания у девушек и юношей, тем адекватнее их убеждения о себе, влияя на принимаемые ими актуально-процессуальные решения «здесь и сейчас», согласуются с реальностью их жизнедеятельности как социально-психологическим созреванием, становлением и развитием. У юношей с низким уровнем самопонимания наличие противоречивости развития самопонимания принимаемым ими решениями вызывает сильное волевое напряжение с целью проявления зачастую бездумно выполняемой деятельности. У девушек с низким уровнем самопонимание согласование самопонимания с принимаемыми ими решениями является противоречивым и импульсивным. У юношей и девушек с высоким уровнем самопонимания влияние самопонимания на принимаемые ими решения предоставляет им возможность для принятия психологически более зрелых решений, в том числе и в ситуациях, в которых ими проявляется надситуативная активность.

В развивающей программы с целыо оптимизации влияния самопонимания на принимаемые юношами и девушками решения в первую очередь должны учитываться особенности юношей и девушек с низким уровнем самопонимания. Коррекционно-развивающая программа по развитию самопонимания личности юношей и девушек будет эффективной, если она будет строиться с позиции гуманистического подхода и основываться на актуализации понимания себя юношами и девушками в процессе принятия решеиии. Принимаемые юношами и девушками решения будут более эффективными, если развивающая программа будет строиться на работе с самопониманием юношей и девушек.

Заключение

Предпринятое нами теоретическое и эмпирическое исследование особенностей влияния самопонимания на принятие решений юношами и девушками, анализ и систематизация результатов исследования, предоставили нам возможность сформулировать ряд выводов:

1.Ha основе теоретического анализа литературы самопонимание было определено как постижение человеком смысла своего существования, в результате которого происходит когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности; при этом основной функцией самопонимания является регуляторная, которая в свою очередь является основой актуализации потребности понимать себя, предполагающей включенность результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.

2. В результате анализа отечественной и зарубежной литературы мы пришли выводу, что принятие решения - это особый, специфический, жизненно важный процесс человеческой деятельности, направленный на выбор из некоторого числа альтернатив наилучшего варианта поведения. При этом функционально-базисными процессами, регулирующими принятие решений, выступают регуляторно-личностные характеристики такие как рациональность и готовность к риску, мотивация успеха и локус контроля, ригидность и импульсивность, гибкость и самостоятельность, и индивидуально-типические особенности саморегуляции поведения как выдвижение и планирование целей, моделирование условий и программирование действий, оценка и коррекция результатов деятельности. Понимание юношами и девушками себя функционально регулирует принимаемые ими решения.

3. В результате анализа полученного эмпирического материала было выявлено, что самопонимание оказывает влияние на принятие решений опосредованно через связи с функционально-базисными процессами, регулирующими принятие решений юношами и девушками; самопонимание и непосредственно влияет на принятие решений в ситуации «здесь и сейчас». Среди девушек больше лиц с высоким и средним уровнями самопонимания чем среди юношей. При этом максимальные показатели самопонимания значимо выше у юношей с высоким уровнем самопонимания. Установлено, что у юношей и девушек самопонимание оказывает влияние на принятие решений опосредовано через связь с психологическими регуляторами принятия решений и согласует их связи между собой. Чем выше уровень самопонимания у юношей и девушек, тем большее воздействие оно оказывает на процесс принятия решений, способствуя его осознанности, осмысленности и ответственности, конструктивности и результативности.

3.1. Средний уровень развития самопонимания у девушек выше, чем у юношей, при этом максимальные показатели самопонимания значимо выше у юношей с высоким уровнем самопонимания, чем у девушек с высоким уровнем самопонимания. У девушек со средним уровнем самопонимания оно развито значительно сильнее, чем у юношей со средним уровнем понимания себя. Достоверных различий в самопонимании у девушек и юношей с низким уровнем самопонимания не обнаружено.

3.2. Чем выше у юношей и девушек уровень самопонимания, тем большее воздействие оно оказывает на процесс принятия решений, и способствует его осознанности и ответственности. У юношей и девушек с разными уровнями самопонимания, именно самопонимание позволяет согласовывать многие базисные процессы, регулирующие принятие решений, между собой. У юношей и девушек с разными уровнями самопонимания самопонимание является основным процессом, согласующим принимаемые решения, то есть опосредующим взаимосвязи, регулирующих принимаемые решения психологических базисных процессов.

3.2.1. У девушек и, особенно, у юношей с низким уровнем самопонимания процесс развития понимания вступает в противоречивое согласование с процессом принимаемых ими решений. У девушек с низким уровнем самопонимания увеличению понимания себя сопутствует, хоть и импульсивный, но выход из мотивации боязни неудач, который, при этом, вызывает осложнения в становлении их решений обдуманными и не позволяет им развивать способность к планированию как выдвижению целей. Юношам с низким уровнем самопонимания развитию понимания себя может мешать настойчивость в проявлении самостоятельности, потребность руководствоваться собственными убеждениями, стремление к самостоятельному программированию своих действий, а также возрастающая уверенность с том, что они уже принимают рациональные решения. Юноши и девушки с низким уровнем понимания себя для развития самопонимания нуждаются в психологически грамотном сопровождении.

3.2.2. Юноши и, особенно, девушки со средним уровнем понимания себя в ситуациях принятия решений характеризуются стремлением, ярко выраженной готовностью пробовать себя, подтверждать то, кем, как и какими, они понимают себя. В то время как у юношей со средним уровнем самопонимания, увеличение понимания себя способствует усилению ин-тернальности и увеличению самостоятельности, у девушек со средним уровнем самопонимания развивается способность обдумывать свои решения, проявляя гибкость всех психологических регуляторных процессов. И у юношей со средним уровнем самопонимания, и у девушек со средним уровнем самопонимания, с ростом уровня понимания себя качественно возрастают способности к моделированию условий и программированию действий. При этом если у юношей со средним уровнем понимания себя в большей степени развивается способность к моделированию внешних и внутренних условий, то для девушек со средним уровнем понимания себя важнее оказывается программирование действий. Ни у юношей, ни у девушек с увеличением понимания себя, в пределах среднего уровня, не связано с развитием способности к оценке и коррекции результатов своей деятельности. У девушек со средним уровнем понимания себя развитие понимания себя продуктивно согласовано с развитием способности к планированию как выдвижению адекватных и конструктивных целей.

3.2.3. У девушек и, особенно, у юношей с высоким уровнем понимания себя самопонимание оказывает сравнительно максимальное влияние на принимаемые ими решения, что проявляется в наличии максимального количества взаимосвязей понимания себя с базисными процессами, регулирующими принимаемые ими решения. Только у юношей и девушек с высоким уровнем понимания себя развитие понимания себя оказывает влияние на развитие способности к оценке и коррекции результатов деятельности. Только у них увеличение степени понимания себя влечет за собой отказ от ригидности в принимаемых решениях. У юношей с высоким уровнем самопонимания рост понимание себя максимально связан с увеличением мотивации успеха, а у девушек с высоким уровнем самопонимания, рост понимание себя, максимально связан с развитием способности обдумывать, додумывать принимаемые ими решения.

3.2.4. При сравнении особенностей девушек с разными уровнями понимания себя выявлено, что только у девушек с высоким уровнем самопонимания, увеличение степени понимания себя продуктивно согласуется: с усилением интернальности, степени самостоятельности в принятии и воплощении решений, с отказом от ригидности, и развитием способности к адекватной оценке и конструктивной коррекции результатов деятельности.

3.2.5. Наибольшее количество связей самопонимания с процессами, регулирующими принятие решений, выявлено у юношей с высоким уровнем понимания себя. При сравнении особенностей юношей с разными уровнями понимания себя выявлено, что только у юношей с высоким уровнем самопонимания увеличение степени понимания себя продуктивно согласуется с планированием как выдвижением целей, увеличением мотивации успеха, гибкостью всех психологических регуляторных процессов, отказом от ригидности и рациональностью, то есть обдумыванием и додумыванием принимаемых ими решений.

3.2.6. Чем выше является уровень развития самопонимания у девушек и юношей, тем адекватнее их убеждения о себе влияют на принимаемые ими актуально-процессуальные решения «здесь и сейчас», согласуются с реальностью их жизнедеятельности как социально-психологическим созреванием, становлением и развитием. У юношей с низким уровнем самопонимания наличие противоречивости развития самопонимания с принимаемыми ими решениями вызывает сильное волевое напряжение и сопровождается зачастую бездумно выполняемой деятельности. У девушек с низким уровнем самопонимания его согласование с принимаемыми ими решениями является противоречивым и импульсивным. У юношей и девушек с высоким уровнем самопонимания влияние самопонимания на принимаемые ими решения предоставляет им возможность для принятия психологически более зрелых решений, в том числе и в ситуациях, в которых ими проявляется надситуативная активность.

4. На основе полученных результатов разработаны рекомендации к коррекционно-развивающей программе, направленной на развитие самопонимания. Мы выявили, что такая программа будет эффективной, если она строится с гуманистических позиций, основывается на актуализации самопонимания юношей и девушек в процессе принятия ими решений с последующей работой по его развитию.

Учитывая полученные результаты, считаем, что они могут способствовать аргументации необходимости развития самопонимания как для социального становления и развития личностей юношей и девушек вообще, так и для гармонизации принимаемых ими решений в частности.

Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения данной проблемы. Открытыми для дальнейших исследований остаются вопросы связи самопонимания со способами, стратегиями и тактиками принятия решений в разных сферах жизнедеятельности людей. Наиболее актуально встает вопрос исследования прикладных аспектов проблемы развития самопонимания и его связи с процессом принятия решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Брюхова, Наталья Геннадиевна, 2007 год

1. Абрамовой, Г.С. Практическая психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. С. 110-134.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. 299 с.

4. Агафонова, С.В. Саморегуляция эмоциональных состояний // Психологическая и профессиональная саморегуляция как фактор профессиональной успешности педагога: Астрахань: Издательство АО ИУУ, 2005.- 122 с.-С. 16-19.

5. Агафонова, С.В. Роль самопонимания в раскрытии одаренности // Россия на путях модернизации: актуальные проблемы общественного развития: Саратов: Издательство ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005. 196с. С.- 134-135.

6. Агафонова, С.В. Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Астрахань. 2006. 22с.

7. Айзенк, ГЛО. Количество измерений личности: 16, 5 или 37 критерии таксономической парадигмы // Иностр. психол. 1993. Т. 1. № 2. С. 9-23.

8. Алишев, Б.С. Представления о свободе у современных студентов / Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 99-109.

9. Ю.Аиохин, П.К. Избранные груды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. С. 86-90.

10. П.Анцыферова, Л.И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы достижения истинного я и призвания человека // Психологический журнал, 2005, том. 26. № 3. С. 5-14.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. 766 с.

12. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А., Суб-ботский, Е.В., Хараш, А.У., Цветкова, Л.С. О некоторый перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии. 1979. № 3. С.35-45.

13. М.Бергсон, А. Опыт о непосредственных данных сознания// Собр. соч.: В 6 т. Т. I. М.: Московский клуб, 1992. 325 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д. 1983. С. 12-25.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Психология личности: В 2 т./Под ред. Д.Я. Райгородоского. Самара. 1999. Т. 2. С. 128-144.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение. 1968. 464 с.

17. Борисова, Е. В. Влияние самопонимания педагога на продуктивность профессионально-педагогического общения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Борисова. Астрахань, 2006. - 22 с.

18. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 81- 89.

19. Брунер, Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

20. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 108 с.

21. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. — М., 1983. — Т.З— С. 5-328.

22. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М. 1984. Т.4: Детская психология. 432 с.

23. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс. 1996. 536 с.

24. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / Под. ред. А.И. Подольского. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модек». 1998. 480 с.

25. Гамезо, М.В., Герасимова, B.C., Горелова, Г.Г., Орлова, JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России. 1999. 272 с.

26. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Че Ро. 1996. 336с.

27. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест. -М.: Российское педагогическое агентство. 1995. 44 с.

28. Дернер, Д. Логика неудач. М.: Смысл. 1997. 242 с.

29. Джеймс, У. Личность //Психология личности: Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, А.А. Пузырей. М., 1982. С. 61-70.

30. ГДусавицкий, А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: автореф. дисс. .д-ра. психол. н. М., 1990. 34с.

31. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 146с.

32. Знаков, В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта / Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 31-41.

33. Знаков, В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия//Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 1. С. 18-23.

34. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. 140 с.

35. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер». 2000. 512 с.

36. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания //Мир психологии. 1997. № 1. С. 129-132.

37. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте. Астрахань, 1999. 160 с.

38. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. 2000. 184с.

39. Канеман, Д., Тверски, А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // психологический журнал. 2003. Т. 24. № 4. С. 31-42.

40. Карпов, А.В. Принятие управленческих решений. М. Юрист. 1998. 440 с.

41. Карпов, А.В. Когнитивный и регулятивный аспект психологического обеспечения деятельности. М. 1991. С. 27-39.

42. Карпов, А.В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис. Ярославль. ИП РАН. 2000. 328 с.

43. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

44. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. С. 49.

45. Клочко, В.Е. Сколько нас в одном теле? Публицистические заметки психолога. Аллма-Ата «Казахстан» 1990. стр. 88-92.

46. Когнитивная психология /Под. ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М. ПЕР СЭ. 2002. 480 с.

47. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 503 с.

48. Козелецкий, Ю. Человек многомерный. Киев: Лыбедь, 1991. 197 с.

49. Конопкин, О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. С. 19-22.

50. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. № 1.С. 5-12.

51. Корнилова, Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений. / Вопросы психологии, № 6. 1994. С. 99-109.

52. Корнилова, Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений / Психологический журнал. Том 18. № 5. 1997. С. 7384.

53. Корнилова, Т.В. Многомерность фактора субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решений) / Психологический журнал. Том. 19. № 6. 1998. С. 40-51.

54. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов /Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

55. Корнилова, Т.В., Каменев, И.И., Стапаносова, О.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 55-64.

56. Корнилова, Т.В., Тихомиров, O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ. 1990. 192 с.

57. Корнилова, Т. В., Чудина, Т. В. Личностные и ситуационные факторы принятия решений в условиях диалога с ЭВМ // Психологический журнал. 1990. № 4. С. 32-37.

58. Котик, М. Психология и безопасность. Таллин; Валгус. 1989. 447 с.

59. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Яро-шевского М.Г. Издание второе. Ростов-на-Дону: Феникс. 1998.

60. Ларичев, О. И. Принятие решения. М.: Наука, 1987. 276 с.

61. Ларичев, О.И. Теория и методы принятия решений, а так же Хроника событий в Волшебных Странах: Учебник. М.: Логос, 2000. - 296 с.

62. Ларичев, О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений. М.: Наука. 1996. 207 с.

63. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 575 с.

64. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.303 с.

65. Леонтьев, Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. С. 40 -54.

66. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. М.: Смысл. 2003. 487 с.

67. Леонтьев, Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 97-111.

68. Ломов, Б. Ф. Математика и психология в изучении процессов принятия решений//Нормативные и дескриптивные модели принятия решений/Под ред. Б. Ф. Ломова и др. М.: Наука, 1981. С. 5—20.

69. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 с.

70. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Пер. с англ. М., 1994.368 с.

71. Мамардашвили, М. К. Наука и культура // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1985. С. 291-310.

72. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути. СПб.: Изд-во Русск. Христ. гуманитарного ин-та, 1997. 570 с.

73. Маслоу, А. Психология бытия /Пер. с англ. М., 1997. 304 с.

74. Маслоу, А.Г. Дальнейшие пределы человеческой психики / Перев. с англ. СПб.: Издат. группа «Увразия», 1997. 430 с.

75. Матюшкин, A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1971. № 7. С. 275.

76. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. С. 166-167.

77. Минигалиева, М.Р. Развитие самопонимания и психологическое обра-зование//Развивающая психология основа гуманизации образования: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. М. 1998. С. 139-140.

78. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 71-78.

79. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. 1991. 152 с.

80. Михайлова, Е.М. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст //Мир психологии. 1996. № 4. М. С. 149-152.

81. Мишанкина, Н. А. Зависимость способа жизненного самоопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решений : Дис. канд. психол. наук. Сургут. 2005. 142 с.

82. Монахова, И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 2002. 18с.

83. Монахова, И.А., Кайгородов, Б.В. Психология самопонимания старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Астрахань: Из-во. Астраханского гос. ун-та, 2003. 108с.

84. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 1998. 192 с.

85. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека.- М.: Наука, 2001. 192 с.

86. Муздыбаев, К. Психология ответственности. JL: Наука. 1983. 240 с.

87. Мухина, B.C. Юность.// Мухина B.C. Психология детства и оирочества. М., 1998. С. 478-483.

88. Мяснянкина, Н.Г. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Астрахань. 2006. 22с.

89. Найт, Ф. Понятие риска и неопределенности // Альманах THESIS. Риск. Неопределенность. Случайность. 1994. Вып. 5. С. 12-28.

90. Нейман, Дж., Моргенштерн, О. Теория игр и экономическое поведение. М.: Прогресс, 1970. 703 с.99.0жегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведцова. 20-е. изд. стереотип. М.: Рус. яз. 1988.-750 с.

91. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 207с.

92. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с.

93. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений. М.: Фильн. 1998. 368 с.

94. Поппер, К. Открытое общество и его враги. М.: Культурная инициатива, 1992. Т. 1. 446 с.

95. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К. Ту-тушкиной. М., 1997. 328 с.

96. Проблема принятия решений. М: Наука, 1976. 319 с. С. 77-81.

97. Протасова, Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. 24 с.

98. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Ту-тушкиной. 3-е издание — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.— 352с.

99. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М: Педагогика-Пресс. 1996. 440 с.

100. Психология / Под. общ. ред.А.А. Крылова, М.: «ПРОСПЕКТ». 1999. 584 с.

101. Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. 2002. 656 с.

102. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/Пер.с нем. М. 1994. 320 с.

103. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М, 1994. 480 с.

104. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. /Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 464 с.

105. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии //Психол. журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 102-112.

106. Романова, О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. 20 с.

107. Рорти, А. Царь Соломон и простолюдин: проблема согласования конфликтных моральных интуиции // Вопросы философии. 1994. № 6. С. 98—110.

108. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М. 1973. С. 255-420.

109. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 и. Т. II. М.: Педагогика. 1989. 328 с.

110. Саймон, Г. Рациональность как процесс и продукт мышления // Альманах THESIS. Мир человека. 1993. № 5. С. 16-37.

111. Саймон, Г.А. Рациональное принятие решений в деловых организациях // Психологический журнал. 2002. Том. 23. № 1. С. 42-51.

112. Сапогова, Е.Е. Юношеский возраст //Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. С. 349-372.

113. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

114. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: «Речь». 2004. 350 с. С. 204.

115. Скворцова, JI.B. Культура самосознания. Человек в поисках истины бытия. М. Политиздат. 1989. 317 с.

116. Скотникова, И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 52-60.

117. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест. 1997. 800 с.

118. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс. 1995. 384 с.

119. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. 280с.

120. Солнцева, Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений: Учеб. пособие. М.: МГУ. 1985. 78 с.

121. Солнцева, Г.Н., Корнилова Т.В. Риск как характеристика действий субъекта. М.: НИЦ Инженер. 1999. 80 с.

122. Солсо, P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 598 с.

123. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат. 1972.-303 с.

124. Степаносова, О.В. Интуитивные компоненты в процессе принятия решения: Дис. канд. психол. наук. М, 2004. 168 с.

125. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности //Вопр. психологии. 1981. № 6. С. 59-74.

126. Степанский, В.И., Моросанова, В.И., Осницкий. А.К. и др. Индивидуальные особенности программирования деятельности // Новые ис-след. в психологии. 1980. № 1. С. 82-91.

127. Столин, В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. 248 с.

128. Столин В.В., Пантелеева С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностический материал. М: МГУ, 1988. С. 123-130.

129. Столяренко, Л.Д. Психология юношеского возраста и формирование самосознания//Столяренко Л.Д. основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 102-109.

130. Тихомиров, O.K. Принятие решений как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М., 1976. С. 77-81.

131. Тихомиров, О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 269с.

132. Тучина, О.Р. Читательская деятельность как способ развития самопонимания: Дис. канд. психол. наук. Краснодар. 2005. 149 с.

133. Узнадзе. Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451с.

134. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996. 512 с.

135. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997. 160 с.

136. Формирование личности в переходный период: От подростковго к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. 184 с.

137. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор. А.А. Пузырея. М. 1982. 263с.

138. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. и нем. М., 1990. 366 с.

139. Халперн, Д. Психология критического мышления. СПб.: Издательство «Питер». 2000. 512с.

140. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского. -М.: Педагогика. 1986. ТЛ.

141. Холодная, М.А. Когнитивный стиль и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 84-92.

142. Холодная, М.А. Когнитивный стиль: О природе индивидуального ума. М.: ПЕР СЭ. 2002. 304 с.

143. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности. СПб: Питер. 1997. 608с.

144. Царев, В.Е., Кузьмичева, И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред // Вопр. психологии. 1988. №6. С. 134-141.

145. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Экперимент», 1997. С. 88-93. 276 с.

146. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. М. Наука. 1977. 144 с.

147. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Сов.-фин. симп. /Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Золотова. М., 1982. С. 121-126.

148. Чуприков, Н.И. система понятий общей психологии и функциональная система психологической регуляции поведения и деятельности / Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 3-16.

149. Шорохова, Е.В., Бобнева, М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции видов социального поведения. В Кн:

150. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. с. 3-19.

151. Шумейкер, П. Модель ожидаемой полезности: разновидности, подходы, результаты и пределы возможностей // Альманах THESIS. Риск. Неопределенность. Случайность, 1994. № 5. С. 29-80.

152. Ядов, В.А. О диспозиции регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии /отв. ред. И.В. Шорохов. М. 1975. С. 89-105.

153. Ященко, Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 80-90.

154. Bell, Ph., Staines, Ph. Reasoning and argument in psychology. L.; Boston; Henly: Rontledgel and Kegan Paul, 1981. 213 p.

155. Braun, B. Development of self-knowledge and the process of individuation // Polish Psychological Bulletin. 1988. V. 19. № 3-4. P. 249 256.

156. Codol, J.P. A cognitive approach to the feeling of identity. Social Science Information, 1981.20. P. 111-136.

157. Cook-Greuter, S.R. Rare from of self-understanding in mature adults // Transcendence and mature thought in adulthood. The further reaches of adult development / Eds. M.E. Miller. S.R. Cook-Greuter. L., 1994. P. 119143.

158. Damon, W., Hart, D. The development of self-understanding from infancy through adolescence // Child development. 1982. V. 53. №4. P. 841864.

159. Frankl, V.E., Psychotherapy und Existenzanalyse. Selected Papers on Logotherapy. N.Y. - 1973. P. 17.

160. Gigerenzer, G. Adaptives Verhalten und Kognition //40. Kongress der Deutschen Gesellschafi fur Psychologie. Munchen, 1996. P. 101-103.

161. Gigerenzer, G., Hug K. Domain specific reasoning Social contracts cheating and perspective change. Cognition. 1992. V 43. P. 127-171.

162. Kahneman, D., Tverske, A. Prospect theory an analysis of decision under risk // Econometrica. 1979. V. 47. № 2. P. 263-291.

163. Maslow, A. N. Motivation and personflityio / A.N . Maslow. New York, 1987.(1954). P. 46.

164. Rew, L. Acknowledging intuition in clinical decision making //Journal of Holistic Nursing, 2000. V. 28. № 2. P. 94-108.

165. Rotter, J.B. Social Learning and Clinical Psychology. N.Y. 1954.

166. Sarbin, T.R. Narrative psychology: The storied nature of human conduct. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1986. 342 p.

167. Schmidt, L. Fragebogen zur Erfassung verschiedener Risi-kobereitschaftsfaktoren (FRG) / B. Bukasa, R. Risser (Hrsg.). Die Verkehrspsychologischen Verfahren im Rehmen der Fahreignungsdiag-nostik, 23. Literas 1985, Wien.

168. Simon, H.A. Making management decisions the role of intuition and emotion // Agor W. H (Ed.), Intuition in organizations: Leading and managing productively. Newbury Park, CA: SAGE Publications, 1989. P. 23-39.

169. Slovic, P. Informing and educating the public about risk // Risk Analysis. 1986. V. 6. № 4. P. 403-415.

170. Slovic, P. Perception of risk from radiation / W.K. Sinclair (Ed.) Radiation Protection Today The NCRP at Sixty Years. 1990. P. 73-97.

171. Staude, J.-R. Language narration and self //History of human sciences. 1994. V. 7. №2. P. 141-149.

172. Sternberg, R.J. Implicit theories of intelligence creativity and wisdom //Journal of Personality and Social Psychology. 1985. V. 49. P. 607-627.

173. Young, C.E. Intuition and nursing process // Holistic Nursing Practice, 1987. V. 1. № 3. P. 52-62.