Психологические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Иванова, Елена Александровна

• Иванова, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Роль и место самопонимания в структуре самосознания

1.1.Современное состояние изучения проблемы самопонимания

1.2.Соотношение понятий «самопонимание» и «самосознание»

1.3 .Становление самопонимания на юношеском этапе онтогенеза (психологические особенности этого периода жизни)

1.4.Развитие самопонимания в юношеском возрасте

Глава 2. Внешние и внутренние детерминанты самопонимания

2.1. Условия идентичности как механизма самопонимания юношей и девушек.

2.2.Развитие самопонимания в условиях культуры потребления. Современный брендинг как важная составляющая идентификации юношей и девушек.

2.3. Аудиовизуальная культура и информационный бум, их влияние на развитие самопонимания.

2.4. Духовные и классические ценности. Сфера досуга и самопонимания

Глава 3. Эмпирическое исследование условий формирования самопонимания современных юношей и девушек.

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Возрастные и тендерные различия в механизмах самопонимания

3.3. Внедрение и апробация психокоррекционной программы и психолого-педагогических рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте»

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе развития Российского общества на первый план выступает человек самостоятельный и ответственный в решении жизненных проблем, активный, инициативный, самодостаточный и стремящийся к самоактуализации. Формирование личности такого человека во многом зависит от его способности понимать себя. В связи с этим актуализируется необходимость изучения развития самопонимания современного человека.

Самопонимание как отдельная проблема в психологической науке выделилась в конце 90-х гг.

В отечественной психологии проблему самопонимания упоминали главным образом в связи с изучением самосознания личности (JI.C. Скворцов А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Столин, И.И. Чеснокова). В психологии развития феномен самопонимания традиционно рассматривался как характеристика самоопределения личности и исследовался в качестве основного новообразования подросткового возраста (JI. С. Выготский, Л.И. Божович). В последнее время наметилась тенденция рассматривать самопонимание как основную характеристику процесса социализации, охватывающего весь онтогенез ребенка (Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова, И.В. Романова, Н.И. Протасова).

В нарративной психологии самопонимание является синонимом самоидентификации личности, ее самоинтерпретации. В психотерапии изучение самопонимания имеет практическую направленность, соответственно в рамках данного направления хорошо изучена феноменология самопонимания, а терапевтический процесс рассматривается, как поиск самопонимания (З.Фрейд, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрет, К. Оллред и др.).

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время проблема самопонимания остается недостаточно изученной. Наряду с теоретической проработкой данного явления отмечается недостаток экспериментальных исследований условий развития самопонимания. Таким образом, возникает противоречие между острой необходимостью внедрения в образовательный процесс школы, ВУЗа программы по становлению и развитию самопонимания и фактическим уровнем разработанности данной тематики в психологической науке. Названное противоречие позволяет сформулировать проблему, сущность которой в том, что с психологических позиций недостаточно исследованы механизмы и условия формирования самопонимания у современных юношей и девушек.

Цель исследования: Выявить источники и особенности развития понимания себя в юношеском возрасте

Объект исследования - процесс самопонимания в юношеском возрасте.

Предмет исследования - психологические особенности развития самопонимания на различных стадиях юношеского возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее положение: на развитие самопонимания в юношеском возрасте влияет соответствие ценностей аксиологическим факторам внешней реальности: профессиональная деятельность, общение, аудиовизуальная культура (интернет, современная музыка).

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Выявить роль самопонимания в социальном определении молодого человека; определить функции и механизмы самопонимания.

2. Выявить внутренние и внешние условия и источники развития самопонимания в юношеском возрасте;

3. Рассмотреть возрастные и тендерные различия в механизмах формирования самопонимания;

4. Определить пути психокоррекционной работы по развитию самопонимания юношеского возраста.

Методологической основой исследования являются теории самосознания и «Я-концепции» личности (C.JI. Рубинштейн, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин, B.C. Мухина, Р. Берне и др.), теория социальной идентичности (Э. Эриксон, Ю. Хаберманс, Дж. Марсиа, X. Теджфел, Дж. Тэрнер, Г. Брейкуэлл), теория личностных конструктов (Дж. Келли), культурно-историческая концепция развития психики (JLC. Выгодский), исследования развития самосознания в старшем школьном возрасте (И.С. Кон, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, А.А. Реан и др.), исследования проблем личностного и профессионального развития специалиста (Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Климов Е.А., Маркова А.К. и др.) идеи гуманистической психологии (Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), теоретические положения исследований в области ценностей (В.Б. Ольшанский, В.П. Тугаринов, М. Рокич, Г. Олпорт и др.). Особо проработаны теоретические положения изучения самопонимания (Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова, И.В. Романова, Н.И. Протасова).

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие методы: компьютерная методика «Семантического дифференциала» Чарльза Осгуда, в обработке Соломина И.Л. и модифицированная методика репертуарных решеток «КЕЛЛИ» под ред. В.М. Воробьева, Н.Л. Коновалова, цветовой тест отношений (ЦТО), Александра Эткинда, модифицированная методика КЕЛЛИ-98, адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки и самоописания; математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные анкеты, собственная проективная методика «Рекламные штампы», так же были использованы кластерный и факторный анализ, статистические методы и программа STATISTIKA вере. 5.О.;

База исследования:

В исследовании приняли участие 200 юношей и девушек. Из нихЮО студентов 1по 3 курс очного отделения Высших учебных заведений г. Астрахани (Астраханского государственного университета, АФ Волгоградской академии государственной службы, Астраханского инженерно-строительного института, Астраханского государственного технического университета,

Астраханской государственной медицинской академии) и 100 школьников, учел 10-11 классов г. Астрахани (школы №1, лицея №1), а так же Началовской средней школы Астраханской области. Данная выборочная совокупность студентов положительно сказывается на репрезентативности исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: определены условия и источники развития самопонимания в юношеском возрасте; впервые установлено, что воздействие внешних условий на процесс развития самопонимания опосредовано ценностями личности; выявлены тендерные и возрастные различия в процессе формирования самопонимания; выявлен опосредованный характер влияния культуры на развитие самопонимания в юношеском возрасте; разработана авторская проективная методика, направленная на выявление уровня восприимчивости рекламных слоганов и их влияния на самопонимание.

Теоретическая значимость обусловлена расширением существующих в современной психологии развития представлений о структуре самопонимания и его месте в структуре самосознания юношеского возраста; расширена теория по уровневого характера развития самопонимания. Расширены функции самопонимания в становлении и развитии личности человека и дополнены факторы развития самопонимания через рассмотрение культуры.

Практическая значимость результатов исследования результатов исследования определяется тем, что выявленные условия формирования самопонимания и разработанный метод диагностики уровня и особенностей самопонимания позволяют организовать психолого-педагогическое воздействие, направленное на согласование реального поведения юношей и девушек с представлениями и переживаниями самих себя и осмыслении своих жизненных перспектив, а так же на развитие успешности, социальной адаптивности и интегрированности.

Достоверность результатов исследования, обусловлена опорой на достижения современной психологии, применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, эмпирической проверкой основных положений, репрезентативностью выборки испытуемых; тщательной и корректной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных.

Положения, выносимые на защиту: 1.Самопонимание - это процесс осознания субъектом собственных смысловых структур (ценностей, целей, жизненной позиции) и смысловых связей (мотивов поведения в определенной ситуации и стоящих за ними потребностей), который согласует когнитивные и эмоциональные продукты самосознания с реальной действительностью.

Основными механизмами самопонимания является: диалог «Я-реального» и «Я-идеального», определение личностных смыслов, рефлексия.

Функциями самопонимания являются: регулировка поведения в соответствии с требованиями социума и деятельности; корректировка «Я-концепции» в связи с изменением внутренних приоритетов; постижение подлинности и смысла существования своего «Я», через осознание и понимание «Я-образа» и «Я-концепции»

2. Условиями развития самопонимания являются: а) внутренние условия: рефлексия; стремление к самоактуализации; социальная позиция; осознание себя носителем молодежной субкультуры; уровень сформированности культуры потребления; в) внешние: духовная культура и культура потребления; досуговая и учебная деятельность; общение (прямое и посредством Internet); семья; средства массовой информации.

3. Самопонимание молодого человека необходимо рассматривать как процесс, опосредованный социализацией. Успешная социализация способствует активному формированию самопонимания.

Существуют различия в механизмах самопонимания у юношей и девушек на различных стадиях юношеского возраста.

4. Высокий уровень самопонимания позволяет молодым людям адекватно действовать в ситуации выбора и принятия решения при сохранении положительного отношения к себе. Низкий уровень самопонимания, в условиях необходимости самостоятельного определения системы ценностей и их понимания, под воздействием внешних условий, может привести к избранию молодым человеком различных механизмов защиты, в том числе так называемых «стратегий ухода». В связи этим возникает необходимость внедрения в образовательный процесс школы, ВУЗа программы по становлению и развитию самопонимания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах аспирантов и ежегодных научно-практических конференциях Астраханского государственного Университета с 1996-98 гг, на заседаниях кафедры психологии АГУ, семинарах Областной социальной службы молодежи (Астраханская область 1995-2000 гг.), ежегодных круглых столах АФ Волгоградской академии госслужбы 2006-2007 гг., научно-практической конференции Астраханского инженерно-строительного института 2007 г., материалы исследования нашли отражение в 8 опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, АФ Волгоградской академии государственной службы, Астраханского государственного технического университета, филиала Московского открытого социального университета.

Структура работы:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиографический список включает 204 наименований литературных источников. Исследование проиллюстрировано 8 приложениями, 6 таблицами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Иванова, Елена Александровна

Выводы ко 2-й главе

Итак, самопонимание является такой разновидностью понимания, на которую в полной мере распространяются основные характеристики последнего. Самопонимание, как и вообще понимание, направлено преимущественно не на поиск новых знаний, а на осмысление, порождение смысла того, что человек узнал о себе во время самопознания.

Самопонимание молодого человека необходимо рассматривать как процесс, опосредованный социализацией. Успешная социализация способствует успешному формированию самопонимания и высокой степени адаптации молодого человека. С когнитивной точки зрения успешное самопонимание можно определить как осмысленный результат наблюдения и объяснения человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения; умение обнаруживать смысл поступков; способность отвечать на причинные вопросы о своем характере, мировоззрении, отношении к себе и другим людям, а также о том, как они понимают его.

Рассмотренные внутренние и внешние детерминанты самопонимания позволяют говорить о существовании связи между самопониманием и факторами внутренней и внешней реальности. В качестве главного фактора развития самопонимания нами была рассмотрена - культура. Диалектическая трансформация современной культуры позволяет рассматривать ее в нескольких аспектах - как культуру потребления (мы характеризовали ее как культуру брендинга, как аудиовизуальную культуру (виртуальную) и как культуру классических и духовных ценностей, как раз которая и формирует в молодом человеке понятие смысла жизни, ее ценностей, выводит его существование на определенный уровень. При этом самопонимание носит согласующий характер и само является механизмом согласования. Для детального изучения механизма прохождения данного процесса необходимо изучить внутреннее семантическое пространство юношей и девушек и влияние внешних факторов на это пространство.

Глава 3. Эмпирическое исследование условий формирования самопонимания современных юношей и девушек 3.1. Организация и методы исследования

Для подтверждения наших теоретических выводов было проведено исследование условий развития самопонимания современных юношей и девушек, разработана и апробирована психокоррекционная программа его развития.

В исследовании приняли участие 200 человек, из них (п=100) студенты 1-3 курсов ВУЗов г. Астрахани (АТУ, ВАГС, АИСИ, АГТУ, АГМА ), школьники, уч-ся (п=100) 10-11 классов г. Астрахани (школы № 1 и лицея №1) и Началовской средней школы Приволжского р-на Астраханской области. Данная выборочная совокупность студентов и школьников положительно сказывается на репрезентативности исследования.

Цель исследования: доказать предположение о том, что существует связь между самопониманием и факторами внутренней и внешней реальности. При этом самопонимание носит согласующий характер и является механизмом согласования. Для этого мы изучаем внутреннее семантическое пространство юношей и девушек и влияние внешних факторов на это пространство. (Приложение 4)

Исследование состояло из двух этапов. На первом этапе проводилась серия психосемантических методик. С помощью, которых были выявлены условия, влияющие на самопонимание молодых людей. На втором этапе проводился качественный анализ ряда понятий, которые выделили испытуемые как наиболее значимые для себя.

В качестве инструментария нами были выбраны психосемантические методы. Их применяют при исследовании самооценки, межличностных отношений, политики и пропаганды, СМИ, рекламы, искусства, дизайна. Такая универсальность обусловлена их уникальными возможностями по изучению сознания человека. Действительно, эти методы наиболее адекватны для исследования представлений о скрытых мотивах деятельности, ценностях, взаимоотношениях в семье, коллективе сверстников, отношении к будущему и настоящему, представлении об успешности, соотношении того каким человек хочет быть и какой он на самом деле и т.д. В основе эффективного использования психосемантических методик - простая и удобная модель индивидуального сознания - семантическое пространство. Семантическое пространство можно представить как систему субъективных признаков, описывающих объекты некоторой действительности. При этом различные признаки можно представить как координатные оси многомерного семантического пространства, оцениваемые объекты - как точки в этом пространстве, оценки объектов по каждому из признаков - как координаты, а различия между объектами как расстояния между точками. В дальнейшем в нашей работе оцениваемые признаки будут называться - «понятия» (например, «Мое будущее», «Достижение успеха», «Выгода»)

На первом этапе исследования нами была проведена методика OSGUDA (под ред. Соломина И.Т.).

Первоначально нами оценивалась мера изменчивости того или иного признака («понятия»), у каждого испытуемого, рассчитывая стандартное отклонение по формуле: где Xj - значение i-ro объекта по данному понятию в баллах, м - среднее арифметическое значение всех объектов по этому понятию, - количество объектов.

Учитывается то, что молодые люди значительно отличаются по стилю оценивания, мы переводили бальные значения в доли среднеквадратичного отклонения относительно среднего арифметического. По формуле: Ъх = ~ ^

Су

Где Xj - значение i-ro субъекта по данному понятию в баллах, м-среднее арифметическое значение всех объектов по этому признаку,Qсреднеквадратичное отклонение значений по этому понятию.

После процедуры нормирования, вся совокупность испытуемых была сформирована относительно наибольшей выраженности ряда факторов: 1 фактор - эмоциональная привлекательность объектов - фактор оценки или ценности; 2 фактор - субъективная степень влияния объектов на человека -фактор потенции; 3-фактор - степень динамичности (изменчивости) объектов во времени. Чем выше среднеарифметическое значение оценок всех понятий, по фактору ценности, тем в большей степени испытуемый демонстрирует позитивное отношение к набору понятий в целом.

Заключение:

Самопонимание представляет собой процесс постижения смысла своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продукта самосознания и реального поведения. Таким образом, самопонимание может выступать как латентная сторона любого взаимодействия при наличии уже образовавшихся представлений и переживаний самого себя или образовывать самостоятельный феномен, требующий создания новых представлений и переживаний своего «Я». Это позволяет признать самопонимание механизмом, обеспечивающим порождение самодетерминации и самоактуализации.

Самопонимание представляет собой сложную многоуровневую систему, процесс функционирования которой может быть описан с помощью следующих компонентов: детерминанты или основы самопонимания, дифференциация составляющих «Я» на когнитивном и эмоциональном уровне, выделение тех составляющих «Я», которые релевантны поведению. Высокий уровень самопонимания отражает ход взаимодействия процессов социализации и индивидуализации. Это взаимодействие влияет на определение молодым человеком границ своего «Я», дифференциации и структурированности внутренних его составляющих, что создает основу к возможности адекватно действовать в ситуации выбора и принятию решения при сохранении положительного отношения к себе.

Самопознание молодого человека необходимо рассматривать как процесс, опосредованный социализацией. Успешная социализация способствует успешному формированию самопонимания и высокой степени адаптации молодого человека. Нами были рассмотрена в качестве главного фактора развития самопонимания - культура. Диалектическая трансформация современной культуры позволяет рассматривать ее в нескольких аспектах - как культуру потребления (мы характеризовали ее как культуру брендинга, как аудиовизуальную культуру (виртуальную) и как культуру классических и духовных ценностей, как раз которая и формирует в молодом человеке понятие смысла жизни, ее ценностей, выводит его существование на определенный уровень.

С когнитивной точки зрения успешное самопонимание можно определить как осмысленный результат наблюдения и объяснения человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения; умение обнаруживать смысл поступков; способность отвечать на причинные вопросы о своем характере, мировоззрении, отношении к себе и другим людям, а также о том, как они понимают его.

Самопонимание отнесено и к более широкому бытийному плану сознания субъекта. В этом контексте понять себя - значит выйти за свои пределы и узнать правду о себе. Не общезначимую истину, связанную с получением новых достоверных знаний, а смыслопорождающую личностную правду. Индивидуальная правда основана на таком соотнесении знаний с принимаемыми субъектом ценностями, которые согласуются с его представлениями о должном. Самопониманию, как ответу на вопросы о причинах происходящего, соответствует понятие «правды о себе». Иначе говоря, не соответствие знания так называемой объективной реальности, а его соотнесение с внутренними критериями развития личности, представлениями о своем идеальном «Я», т.е. в конечном счете представлениями о должном.

Когнитивное значение открытия правды о себе состоит в том, что ее появление отражает изменение ментальной репрезентации внутреннего мира, осознание субъектом когнитивных способов устранения своих недостатков и решения личностных проблем. И хотя сначала способы, как правило, понимаются не отчетливо, интуитивно, все равно понимание правды придает силы для личностного изменения и роста. Правда о себе изменяет и бытийный план сознания субъекта. Даже если человек потрясен, внутренне содрогается от правды, то ее осознание и понимание способствует мобилизации усилий, направленных на изменение себя в лучшую сторону. Если экзистенциальный опыт человека таков, что он обладает достаточным мужеством, чтобы открыть неприятную правду о себе, то можно не сомневаться в его решимости быть мужественным до конца, чтобы изменить себя и свои отношения с окружающими.

3. Исследование показало: а) что у молодых людей развитие самопонимания способствует согласованию реального поведения с представлениями и переживаниями самого себя, что выражается в осмыслении своей жизни, построении жизненных перспектив. Ценности и идеалы являются основой самопонимания, а самопонимание позволяет повышать их действенность. б) существуют возрастные и тендерные различия в механизмах самопонимания, т.к. юноши и девушки разных возрастных групп обнаружили разнообразное отношение к будущему, к активным действиям, направленным на достижение успеха, наполнению самого понятия «Успешность», понятиям «Семья», «Дети», «Бизнес», к разрешающим условиям деятельности, идеалам и механизмам достижения поставленных целей, соотношению «Я реальное» и «Я идеальное». в) высокий уровень самопонимания отражает ход взаимодействия процессов социализации и индивидуализации. Это взаимодействие влияет на определение молодым человеком границ своего «Я», дифференциации и структурированности внутренних его составляющих, что создает основу к возможности адекватно действовать в ситуации выбора и принятию решения при сохранении положительного отношения к себе. г) Наличие сложностей в самопонимании, самоидентификации, самоопределении юношества, вызванных необходимостью самостоятельного определения системы ценностей и их понимания, в то время как воздействие внешних условий не способствует успешному прохождению процесса. В связи с этим возникновение стратегий ухода, снижение успеваемости.

В связи с этим появляется необходимость психологического сопровождения, оказания студентам и старшеклассникам, помощи в их самопонимании и формировании ценностно-мотивационной сферы для развития личности во всей ее целостности. В рамках психокоррекционной работы мы рекомендуем включить в учебный план подготовки студентов, независимо от профиля обучения и специальности дисциплину «Психология понимания» (Б.В. Кайгородов, Н.Г. Мяснянкина), которая поможет студентам в личностном и профессиональном самоопределении. В школах необходимо ввести курсы «Психологии понимания» для старшеклассников, хотя бы в рамках факультатива.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это разработка и внедрение программ по развитию самопонимания в процессе обучения в ВУЗе или в старших классах средней школы. Специально организованное психологическое сопровождение позволит скорректировать возникший когнитивный диссонанс с целью углубления процесса самопонимания. Не вызывает сомнения важность дальнейшего изучения проблемы в периодах средней и поздней юности, например, в моменты профессионального и жизненного самоопределения, а также при адаптации выпускников ВУЗов в первые годы работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Елена Александровна, 2007 год

1. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов вузов Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. - 414с. - 1.BN 5-89357-101-0.

2. Адлер, Альфред. Воспитание детей; Взаимодействие полов Текст. / Альфред Адлер; [ Предисл. Р. А. Валеевой ]. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 412 е.; 21 см. -(Выдающиеся мыслители ВМ). - ISBN 5-222-00308-6.

3. Адлер, Альфред. Понять природу человека Текст. / Альфред Адлер; [Пер. Е. А. Цыпина]. СПб.: Гуманитар. Агентство "Акад. проект", 2000. - 253с.; 21 см. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-7331-0107-5.

4. Адлер, Альфред. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введ. в психотерапию для врачей, психологов и учителей Текст. / А. Адлер. -М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. 212 е.; 22 см. - (Золотой фонд ncHxoTepanHH).-ISBN5-89939-066-2

5. Адлер, Альфред. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер; Пер. с нем. и вступ. ст. А. М. Боковикова. М.: Фонд "За экон. грамотность", 1995. - 291 е.; 21 см. - (Библиотека зарубежной психологии).-ISBN 5-88002-012-6.

6. Алексеев, К.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов Текст.: автореф. дис. канд.псих.наук / Алексеев К.А.— М., 1985.

7. Алексеев, Н.С. Преступность несовершеннолетних в ФРГ Текст. / Н.С.Алексеев // Сов. государство и право. 1960. №8.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст.: Кн. для учителя / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 143 е.; 20 см. - (Психол. наука - школе).

9. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. 1980. Т.1. №2., с. 200.

10. Анцыферова, Л.И., Брушлинский, А.В. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский. М.: ИПРАН, 1997. - 574 е.; 22 см.- ISBN 5-201-02231-6.

11. Анцыферова, Л. И. Тенденции развития психологической науки Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 268 е.; 23 см. ISBN 5-02-013313-2 (в пер.).

12. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст.: Основы негэнтропийн. теории онтогенеза /И. А. Аршавский М.: Наука, 1982. - 270 е.: ил.; 22см.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: [Учеб. для вузов по спец. "Психология"] / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 е.: ил.; 21 см. - ISBN 5-211-00221-0.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов вузов/ А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 414с.-ISBN 5-89357-101-0.

15. Аркин, Е.А. Задачи и методы изучения детского коллектива Текст. / Е.А. Аркин // Психология школьного класса.— М., 1929., с. 200.

16. Аршавский И. А. Некоторые методологические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов Текст. / И.А. Аршавский // Вопросы философии. 1986. №11, с. 200.

17. Бандура, О. О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности Текст.: дис. . канд. психол. наук / О. О. Бандура. Киев, 2001. - 276 с.

18. Берн, Эрик. Трансакционный анализ и психотерапия Текст.: [Пер. с англ.] / Эрик Берн. СПб.: Братство, 1992. - 223,1. с.: ил.; 22 см. ISBN 5-87918-009-3.

19. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст.: Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 е.; 21 см. -(Библиотека школьного психолога Междунар. пед. акад.). - ISBN 5-87977-027-3.

20. Бодалев, А. А. Как становятся великими или выдающимися? Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2003 (ГУП Смол, обл. тип. им. В.И. Смирнова). - 285 е.; 22 см. - (Советы психолога). ISBN 589939-089-1

21. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 е.; 22 см. - ISBN 5-82539-034-2 (в пер.).

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 е.; 20 см. - ISBN 5-87977-023-0.

23. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред.

24. В.В. Знаков; Рос.акад. наук. Ин-т психологии. Науч. изд. - СПб. : Алетейя, 2003 (Акад. тип. Наука РАН). - 268 е.; 17 см. - ISBN 5-89329-545-5.

25. Бурлаков, И. В. Homo garner: Психология компьютерных игр Текст. / Игорь Бурлаков. М. : Класс, 2000. - 141 с. : ил.; 17 см. - (Библиотека психологии и психотерапии; Вып. 86). - ISBN 5-86375-029-4 (РФ)

26. Веденов А.В. Вопросы коммунистического воспитания в психологической науке Текст. / А.В. Веденов //Вопросы психологии, 1963. №4.

27. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста Текст. / В.И.Вернадский — Кн. 2,— М.: Просвещение, 1977. 236 с.

28. Внешняя среда и психическое развитие ребенка Текст. / под ред. Е.Шмидт-Колынср. М.: Институт психологии, 1984. - 158 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В. Драгуновой.— М., 1967.

30. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса Текст. / Под ред. В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна.— М.: Прогресс, 1975. 157 с.

31. Выгодский, JI.C. Собр. соч. Текст.: в 6 т. — М.: Просвещение, Т.2, 1982; Т.З. 1983; Т.4, 1984.

32. Выгодский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации //Вопросы психологии Текст. / JI.C. Выгодский, 1972. №2.

33. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Юрайт: Университет, 2000. — 330с. — ISBN 5-8013-0045-7.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. — М.:Университет,2000. — 330с. — ISBN 58013-0070-8.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П. Я. Гальперин. 4. изд. - М.: Кн. дом "Ун-т": Высш. шк., 2002. - 327 е.; 20 см.-ISBN 5-8013-0145-3

36. Гримм, Г. Основы конституционной биологии и антропометрии Текст. / Г. Гримм.— М.: Просвещение, 1964.-231 с.

37. Дьякова, М. А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества Текст.: дис. . канд. социол. наук / Дьяк'ова Мария Анатольевна Хабаровск, 2002. - 213 е., ил.

38. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с. : портр.; 22 см. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). ISBN 5-2513-0136-3 (в пер.)

39. Деркач, А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих Текст. / А.А. Дергач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии, 1998.• 325 с.

40. Деркач, А. А. Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека Текст./ А. А. Деркач; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., - 2000. - 533 с.: ил., табл.; 20 см. - ISBN 5-7729-0061-7.

41. Джемс Уильям., Психология Текст.: [Перевод] / У. Джемс; Под ред. [и с предисл.] JI. А. Петровской. М. : Педагогика, 1991. - 367 с. : ил.; 21 см. -(Классики мировой психологии. Отв. ред. М. Г. Ярошевский). - ISBN 5-71550402-3.

42. Жижек Славой. Добро пожаловать в пустыню реального! = Welcome to the desert of the real! Текст./ Славой Жижек; [Пер. с англ.: Артем Смирнов]. М.:

43. Фонд науч. исслед. "Прагматика культуры", 2002. 159 е.; 21 см. - (Малая серия / Прагматика культуры). - ISBN 5-7333-0220-8

44. Знаков Виктор Владимирович. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. Самара.: Ин-т психологии РАН , 1998. - 187 е.; 21 см.

45. Запорожец, А. В., Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст.: Психол. исслед. / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986, 172 е., ил.; 20 см.

46. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков //С чего начинается личность.— М., 1979.

47. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб: «Питер», 2003. - 544 е., ил. - ISBN 5-318-00459-8.

48. Иригарей, JI. Этика полового различия Текст. / JI. Иригарей. М.: Художественный журнал, 2005. С.118.

49. Каган, В.Е. Практическая психология для психологов и врачей Текст. / В.Е. Каган. Москва: Смысл, 1999. - 807 с. - ISBN 5-89357-056-1 (Смысл).

50. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Кайгородов Борис Владиславович. М., 1999. - 42 с.

51. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность Текст. / Б.В. Кайгородов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.-ISBN 5-89502-091

52. Калина, Н.Ф. Тест по оценке уровня самоактуализации личности Текст. / Н.Ф. Калина // Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.

53. Карпов, А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных процессов управления Текст. / А.В. Карпов, В.В. Пономарева. Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2000, 265 с. - ISBN 5-86592-621-3

54. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А.В. Карпов // Психологический журнал.-2003.-Т.24, № 5.- С.45-57.

55. Карпов, А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие / А. В. Карпов. Ярославль : ЯрГУ, 1991. -152с.: ил.; 21см. - ISBN 5-230-18189-3

56. Келер, Вольфганг. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян Текст./ В. Келер. М.: ACT, 1998. - 683 е.; 22 см. - (Классики зарубежной психологии). - ISBN 5-15-000898-2.

57. Кечки, М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка Текст.: автореф.дис. канд.психол.наук / Кечки М.— М., 1981. 17 с.

58. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов.— JI.: Наука, 1974. -236 с.

59. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Ковалев.— М.: Просвещение, 1965. 123 с.

60. Ковалев, А.Г. Иодалев А.А. Психология и педагогика саморазвития Текст. / А.Г.Ковалев, А.А. Иодалев.— М.: Психолого-социальный институт, 1958. 94 с.

61. Кравченко, Д. Н. Классические педагогические системы Ж.-Ж. Руссо и И.Ф. Гербарта в аспекте православной педагогики Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Д.Н.Кравченко. Курск., 2004. - 200 с. ISBN 5-96208-043-1

62. Козлов, И.Ф. Единство воспитания и жизни детей Текст. / И.Ф. Козлов.— М.: Спутник, 1964.- 159 с.

63. Коллектив и личность Текст. / Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова и др.— М.: Просвещение, 1976.-237 с.

64. Комарова, Т. С., Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Текст.: сб. науч. тр. / Т.С. Комарова -М.: АПН СССР, 1983. 132 с. - 20 см. - ISBN 5-201-14437-2

65. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 е.; 20 см. - ISBN 5-8071-0087-5 (в пер.).

66. Корнилов, К.Н. Воспитание воли и характера Текст. / К.Н. Корнилов.— М.: Наука, 1950.-365 с.

67. Котельникова, Н. В. Ставропольский государственный университет. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Котельникова Наталья Владимировна-Ставрополь,2003 .-22с.

68. Коффка, К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. М. - Л.: Новое обозрение, 1934.-281 с.

69. Краткий словарь по социологии Текст./ П.Д. Павленок. М. : Инфра-М, 2000. - 270с.; 17см. - (Библиотека малых словарей "Инфра-М"). ISBN 5-86225-805-1

70. Кряжев, П.Е. Коллектив Текст. / П.Е. Кряжев // Некоторые вопросы формирования личности — Красноярск: Красноярское изд.-во, 1968.

71. Кузнецова, Г.И. Особенности отношения подростков. Текст. / Г.И. Кузнецова // Проблемы психологии современного подростка.— М.: Мысль, 1982.

72. Культура — человек — философия: к проблеме интеграции и развития Текст. // Вопросы философии, 1982, №1.

73. Кундера, Милан. Невыносимая легкость бытия Текст. : Роман / Милан Кундера; [Пер. с чеш. Н. Шульгиной]. СПб. : Азбука-классика, 2003 (ГПП Печ.Двор).- 345с.; 19см. - ISBN 5-352-00558-5 (в пер.)

74. Лефевр. Формула человека Текст.: Контуры фундаментальной психологии / Лафевр. — М.: Мысль, 1991. 189 с. - ISBN 5-7834-65874-2

75. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произведения Текст.: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. — М.: Наука, 1983, 578 с. ISBN 5-7198-0099-9

76. Леонтьев, А.Н. О социальной природе психики человека Текст. /

77. А.Н.Леонтьев // Вопросы философии, 1961. №1.

78. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 249 с. -ISBN 5-94462-052-1

79. Линдстром, Мартин. Детский брендинг Текст. / Мартин Линдстром и Патриция Б. Сейболд ; [Пер. с англ. под ред. И. В. Андреевой]. СПб.: Нева, 2004. -316с.: ил.; 24 см. - (Современный бизнес). - ISBN 5-7654-3326-Х

80. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина.— М.: Просвещение, 1976.- 191 с.

81. Ломов, К.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.Ф. Ломов.— М.: Мысль, 1984. 89 с. - ISBN 5-8729-11254-3

82. Луначарский, А. В. Об образовании и воспитании Текст.: Ст. и выступления / А. Луначарский. М. : Прогресс, 1986. - 301 е.; 20 см. - ISBN 501-003770-1.

83. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А.Р. Лурия.— М.: Прогресс, 1970.-368 с.

84. Лурия, А. Р. Психологическое наследие Текст.: Избр. тр. по общ. психологии / А. Р. Лурия ; под ред. Ж. М. Глозман и др. М.: Смысл, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 430 е., 1. л. портр. : ил., табл.; 24 см. (Живая классика). ISBN 5-89357-131-2.

85. Льюис, Д. Человек и эволюция Текст. / Д.Льюис.— М.: Просвещение, 1964. -358 с.

86. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка Текст. / А.А. Люблинская. — М.: Смысл, 1959. 267 с.

87. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте Текст. / П.И. Люблинский.— М.: Московский психологический институт, 1923. 298 с.

88. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст.: Сборник / Мераб Мамардашвили; [Предисл. Ю. П. Сенокосова]. М.: Прогресс, 1990. - 365 е.; 20 см.-ISBN 5-01-002570-1.

89. Мамардашвили, Мераб К. Картезианские размышления (январь 1981 года) Текст. / Мераб К. общ. ред. Ю.П.Сенокосова. — 2-е изд.,измен, и доп. — М. :Прогресс, 1992. — 416с.

90. Маслоу, Абрахам. Мотивация и личность Текст. / Маслоу Абрахам; [пер. с англ. Т.Гутмана, Н.Мухиной]. — 3-е изд. — СПб.: Питер,2006. — 352с. — (Мастера психологии). ISBN 5-318-00616-7.

91. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии Текст. / А.А. Маркосян.— М.: Мысль, 1974. 192с.

92. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Н. А. Менчинская; Под ред. Е. Д. Божович. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1998. - 443 с. : ил.; 21 см. - ISBN 5-89112-028-3 (Ин-т практ. психологии)

93. Мещеряков, А.И. Критика идеи «пробуждения психики» Текст. / А.И. Мещеряков // Вопросы психологии. 1969. №9.

94. Михайлов, Ф. Т. Самосознание: мое и наше: К постановке проблемы Текст. / Ф. Т. Михайлов, К. В. Сорвин, А. А. Воронин; Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1997. - 247 е.; 20 см. - ISBN 5-201-01954-4.

95. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст.

96. Ф. Т. Михайлов; Отв. ред. Б. А. Грушин; АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1990. - 220 е.; 20 см. - ISBN 5-02-008041-1.

97. Морган, Т.Г. Экспериментальные основы эволюции Текст. / Т.Г. Морган.— М.: Прогресс, 1936. 297 с.

98. Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Я.Л. Морено; [пер. с англ. А. Боковикова ; науч. ред. Р. Золотовицкий]. — М.: Академ. Проект, 2004. — 315с. — (Руководство практического психолога). — ISBN 5-8291-0380-Х.

99. Морено, Дж. Социометрия Текст. / Дж. Морено.— М.: Наука, 1958.- 226 с.

100. Монахова, И. Л., Кайгородов, Б.В., Психология самопонимания старшеклассников Текст.: Учебно-методическое пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского государственного университета, 2003. - 108 с. - ISBN 5-88200704-6

101. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / О.В.Москаленко. Астрахань: Изд-во Астраханского государственного университета, 2000. - 257 с. - ISBN 5-825965872-1

102. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности Текст. / О.В. Москаленко. Астрахань.: Центр полиграфии по распространению науч.-техн., экон. и экол. док., 1996.- 167 с.

103. Небылнцын, В. Д., Базылевнч, Т.Ф., Ломов, Б.Ф. Избранные психологические труды Текст./В.Д. Небылицын, Т.Ф. Базылевич, Б.Ф. Ломов.-М. :Педагогика, 1990, 403,[2] с. ил. 22 см, Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР, ISBN 5-7155-0211.

104. Назаров, П. Задачи школьно-технической самоорганизации Текст./ П. Назаров .- М.:Угпедгиз, 1930.-239 с.

105. Налимов, В.В. Размышления о путях развития философии Текст./ В.В. Налимов// Вопросы философии, 1993. №9.- С.85

106. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов Текст./В.В. Налимов.- М.: Прогресс, 1993.- 260,[2] е., [8] л. цв. ил. 20 см. ISBN 5-734-40-308-5.

107. Народное образование в СССР Текст.— М., 1974.

108. Наследование биологическое и социальное Текст.//Коммунист, 1983 №14.

109. Неверович, Я.3. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей Текст./Я.З. Неверович//Тезисы научных сообщений к XXI международному психологическому конгрессу.— М.: Просвещение, 1976.№4.

110. Нестурх, М.Ф. Загадка эволюции человеческого мозга Текст./ М.Ф. Нестурх//Наука и человечество.— М.:Учпедгиз, 1962.№14.

111. Нестурх, М. Ф., Человеческие расы Текст./М.Ф. Нестурх.- М.: Гос. учеб. -пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР 1954.- 98, 1., 6 цв. ил. ил. 22 см.

112. Новикова Л.И. К исследованию педагогических проблем коллектива Текст./ Л.И. Новикова/ЯТроблема теории воспитания.— М.:Прогресс, 1974.№5.

113. Новикова, Л.И. Коллектив и личность Текст./Л.И. Новикова.— М.:Прогресс, 1967.-236 с.

114. Новикова, Л.И. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы Текст./ Л.И. Новикова: Метод, пособие для первич. орг. Пед. о-ва РСФСР в сред, общеобразоват. школах, М. Б. и. 1983, 88 с. 20 см

115. Ожегов, С. И., Словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов: Ок. 57000 слов, М. Рус. яз. 1985, 797 с. портр. 26 см, В пер.

116. Орбан, JI. Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. Наук/JI.Э. Орбан: 19.00.13 / Российская Академия управления. М., 1992. - 61 с.

117. Орлов, Ч.Ч. К общей философской концепции человека Текст./ Ч.Ч. Орлов// Философия пограничных проблем науки.— Пермь: ПГУ, 1974.-№10.

118. Орлов, В. В. Общая философия Текст./В.В. Орлов,- Пермь: ПГУ, 1997, 199,1. е.- Основы философии.- ISBN 5-7944-0028-5.

119. Петренко, В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке Текст./ В.Ф Петровский// Психол. журн. 2002. № 3.

120. Петровский, А.Л. Вопросы истории и теории психологии Текст./А.Л. Петровский.— М.: Просвещение, 1984. —299 с.

121. Петровский, А.П. Проблема разития личности с позиции социальной психологии Текст./А.П. Петровский//Вопросы психологии. —М.:Просвещение,1984. —№4.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст./В.А. Петровский. — Ростов на - Дону.: Феникс, 1996. -287 с. - ISBN 5-3870-623-5.

123. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттерапии Текст./Ф. Перлз. — М.: Гиль-Эстель, 1993 г. — 156 с. — ISBN 5-35-10-325-8.

124. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст./Ж. Пиаже,-М.-.Учпедгиз, 1969. —142 с.

125. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст./Ж. Пиаже. — М. .'Учпедгиз. 1932.-215 с.

126. Поливанова, К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст./К.И. Поливанова//Вопросы психологии. 1994. №1.

127. Проблемы психологии современного подростка Текст./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.:Мысль, 1982. 310 с. - ISBN 5-359-3325-5.

128. Проблемы социализации молодежи Текст./ Под общей ред. Н. Л. Поляковой, И. Ф. Рековской, Э. П. Васильевой. М.: ИНИОН РАН, 1993. - с. 5.

129. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции Текст.// Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова//Педагогика 1993. №5. С.33-37;,

130. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции Текст.// Отв. ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993. №5. С.33-37

131. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка Текст.//Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. Мысль, 1980. —243 с.

132. Психологические условиям механизмы воспитания подростков Текст./Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.:Просвещение, 1983. —165 с.

133. Психология современного подростка Текст./Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Наука, 1987.-267 с.

134. Психология формирования и развития личности Текст./ Под ред. Л.И. Анцыферовой.— М.: Политиздат, 1983. —198 с.

135. Психология Текст.: Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского,- М.: Политиздат, 1990. с. 115. - ISBN 5-1910-3325-5.

136. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности "Психология".[Текст]/В.Ф. Петренко. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. -398,1. с. ил. 22 см. ISBN 5-211-03835-5.

137. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г., Абраменкова, В.В. Психология. Словарь Текст./А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.В. Абраменкова. — М.: Политиздат, 1990. -494,1. с. 21 см. ISBN 5-250-00364-8.

138. Петровский, А. В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? Текст./А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1988. —159 е., ил. 17 см, Познай себя. — ISBN 57155-0138.

139. Петровский, А. В. Общая психология Текст./А.В. Петровский. —М.: Просвещение, 1986. 463,1. с. ил. 23 см, (В пер.)., 246000 экз. - ISBN 5-72350-178.

140. Петровский, А.В. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы Текст./А.В. Петровский: Сб. науч. тр., М. АПН СССР 1989. 72,1. с. ил. 20 см.

141. Петровский, В. А. Феномены субъектности в развитии личности Текст./В.А. Петровский. Самара: [Б. и.], 1997. - 101,1. с. ил. 20 см. - ISBN 5-562-3141-1.

142. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст./Ж. Пиаже: [пер. с фр.]. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1932. [2], 55-411 с. табл. 24 см. - ISBN 5-562314196-1.

143. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст./Ж. Пиаже: [Пер.], М. [и др.]: Питер, 2003, 191. 1. с. 20 см., Психология-классика. - ISBN 5-94723-096-8 : 3000.

144. Полякова, Н. JI. Проблемы социализации молодежи Текст./Н.Л. Полякова. -М.: Реф. сб. М. ИНИОН, 1993. -138 с. 21 см, Серия "Социология".- ISBN 5-0113-5200-2.

145. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./К.Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 216 с. - ISBN 5-01-004621-2

146. Роджерс, К.Р., Исенина, Е.И., Исенина, М.М. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст./К.Р. Роджерс, И.Е. Исенина, М.М. Исенина. — М.: Прогресс 1994,479,1. с. 20 см. ISBN 5-01-004150-2.

147. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов Текст./ А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер,2007. — 432с.: ил. — (Учебное пособие). ISBN 5-272-00266-0.

148. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов Текст./А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — С-Пб.: Питер, 2000. 182 с. - ISBN 5-312-00116-5

149. Розанова, В.Д. Очерки по экспериментальной возрастной фармакологии Текст./В.Д. Розанова. — М.:Просвещение, 1968.—271 с.

150. Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии Текст./ И.А. Романова // Психол. журн. 2001. № 1.

151. Романова, И.А. Самопонимание личности Текст./И.А. Романова // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (к 110-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна). М.: Институт психологии РАН, 1999.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн; [Послесл. К. А. Абдульхановой-Славской, А. В. Брушлинского]. СПб. : Питер Ком, 1998. - 705,[7] е.; 24 см. - (Серия "Мастера психологии").- ISBN 5-31400016-4.

153. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды Основы онтологии, логики и психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. — М.: Наука. — 1997, 462,1. е., [1] л. портр. 25 см, Памятники психологической мысли, ISBN 5-02-013550-321.

154. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения Текст./ Ж.Ж. Руссо: В 2 т. Т.1. —М.: Просвещение. — 1981.

155. Сарсенваева, К.И. Психологические особенности отношений подростков к спортивной деятельности как одной из форм общественно полезной деятельности Текст.: Автореф.дисс. канд.пси-хол.наук/К.И. Сарсенваева. — М.: Мысль.- 1981.-254 с.

156. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы развития субъекта. Психология индивидуального и группового субъекта Текст./Е.А. Сергиенко; Под ред. А.В. Бушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. -286 с. - ISBN 5-21878085-413.

157. Сергиенко, Е. А., Реан, А. А., Психология подростка. Полн. рук. Текст./Е.А. Сергиенко, А.А. Реан. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 432 с. ил., табл. 26 см. Психологическая энциклопедия, ISBN 5-93878-087-152.

158. Собиепа, Г.А. Формирование самосознания и самооценки. Текст.: Автореф.дисс. канд.психол.наук/Г.А. Собиепа. — М., 1953. —251 с.

159. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех. Книга для будущих родителей : Для ст. возраста. [Текст]/С.Л. Соловейчик. — М.: Дет. лит. 1989, 365,[2] с. ил. 22 см, ISBN 5-08-002009-1.

160. Соотношение биологического и социального в человеке Текст. /Под ред. В.М. Башдикова, Б.Ф. Ломова. — М., 1975.

161. Степин, В. С., Теоретическое знание: Структура, ист. Эволюция Текст./В.С. Степин. — М.: Прогресс-Традиция 2003, 743 с. ил. 21 см. — ISBN 589826-053-6.

162. Субботский, Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника Текст.: Автореф.дисс. докт.психол.наук/Субботский Евгений Васильевич. —Тбилиси, 1984. — 214 с.

163. Тендряков, В. Ф., Юдин, Н. П. Покушение на миражи. Роман, повесть, рассказы Текст./ В.Ф. Тендряков, Н.П. Юдин. — М.: Сов. Писатель, 1988. — 395,[2] с. ил. 20 см. ISBN 5-265-00076-3.

164. Теплый, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии Текст./ Б.М. Теплый. — М.: Просвещение, 1962. —314 с.

165. Торидийк, Э. Процесс учения у человека Текст./ Э. Торидийк. — М.: Учпедгиз, 1936.— 245 с.

166. Тугаринов, П.П. Личность и общество Текст./ П.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965. — 211 с.

167. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст./

168. Д.Н. Узнадзе. —Тбилиси: Тбилиси, 1961. — 213 с.

169. Уманский, Л.И., Лутошкин, А.Г. Психология и педагогика работы комсорга Текст./ Л.И. Уманский, А.Г. Лутошкин. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 123 с.

170. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст./ Д.И. Фельдштейн. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. 247 с. - ISBN 5-01-001606-0.

171. Фельдштейн, Д. И., Проблемы психологии современного подростка Текст./ Д.И. Фельдштейн// Сб. науч. тр., М. АПН СССР 1982,160 с. 20 см.

172. Фельдштейн, Д. И. Психологические условия и механизмы воспитания подростков Текст./ Д.И. Фельдштейн// Сб. науч. тр., М. АПН СССР 1983, 160 с. 20 см

173. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков Текст./ Д.И. Фельдштейн// [Сб. статей], М. НИИОП 1980, 168 с. 20 см.

174. Фельдштейн, Д. И. Проблемы психологии современного подростка Текст./ Д.И. Фельдштейн. //Сб. науч. тр., М. АПН СССР 1982, 160 с. 21 см.

175. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-287 с.

176. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации Текст./ С. Фукуяма. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 256 с.

177. Хабермас, Ю. Будущее человеческой природы Текст./Ю. Хабермас. — М.: Прогресс, 2003. 189 с. - ISBN 5-06-002123-9.

178. Холл Кэлвин, С. Теории личности Текст. / Кэлвин С. Холл, Г. Линдсей; пер. с англ. И.Гриншпун. — М.:Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс,2000. — 591с. — (Мир психологии). Дар. - ISBN 5-04-002853-9.

179. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности Текст./К.С. Холл, Г. Линдсей. М.: ЭКСМО-пресс, 1999. - 98 с. - ISBN 5-010-13556-9.

180. Чичаева, И.И. Тендерные аспекты системы ценностных ориентацийстуденческой молодежи. Отчет о социологическом исследовании Текст./И.И. Чичаева. — Набереж. Челны: Изд-во Ин-та упр., 1994. — 45 с. — ISBN 5-71120163-5

181. Чичаева, И.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи города Набережные Челны. Отчет о социологическом исследовании Текст./И.И. Чичаева. — Набереж. Челны: Изд-во Ин-та упр., 1993. — 89с. — ISBN 5-70120087-5.

182. Эриксон, Э. Детство и общество Текст./Э. Эриксон. — Обнинск, 1993. — 134 с.- ISBN 5-201-16421-0.

183. Ялом, И. Самопонимание Текст./И. Ялом// Психотерапевт истории.- М.: ЭКСМО, 2002. 165 с. - ISBN 5-01-002556-9.

184. Bruner J. Two Modes of Thought // Actual Minds, Possible Worlds. London: Harvard University Press, 1986.

185. Damon W., Hart D. The Development of Self-Understanding from Infancy through Adolescence // Child Development. 1 982. V. 53. No. 4. P.

186. Davies M.F. Private Self-Consciousness and the Acceptance of Personality Feedback: Confirmatory Processing in the Evaluation of General vs Specific Self-Information // J. of Research in Personality. 1997. V. 31. No 1.

187. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. —New York: Norton 1968

188. Fenigstein A., Scheier M.F., Buss A.H. Public and Private Self-Consciousness:

189. Assessment and Theory // J. of Consulting and Clinical Psychology. 1975. Vol. 43. No. 4.

190. Gadamer H.-G. On the Problem of Self-Understanding // Philosophical Hermeneutics / Translated and edited by D.E. Linge. Berkeley , Los Angeles , London : University of California Press, 1977.

191. Heuvel H., Tellegen G., Koomen W. Cultural Differences in the Use of Psychological and Social Characteristics in Children's Self-Understanding // European J. of Social Psychology. 1992. V. 22. No. 4.

192. Rafaeli-Mor E., Gotlib I.H., Revelle W. The Meaning and Measurement of Self-Comlexity // Personality and Individual Differences. 1999. No. 27.

193. Scandell D.J . Is Self-Reflectiveness an Unhealthy Aspect of Private Self-Consciousness? // The J. of Psychology. 2001. V. 135. Issue 4.

194. Watson P.J., Morris R.J, Ramsey A., Hickman S.E., Waddell M.G. Further Contrasts between Self-Reflectiveness and Internal State Awareness Factors of Private Self-Consciousness // The J. of Psychology. 1996. V. 130. No. 2.