Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юрьева, Елена Георгиевна

• Юрьева, Елена Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрьева, Елена Георгиевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

1.1. Развитие самоконтроля студентов как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сочетание организационных форм процесса обучения как условие развития самоконтроля студентов.

1.3. Технология развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

Выводы по главе I

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

2.1. Диагностика уровня развития самоконтроля студентов в учебной деятельности и уровня реализации преподавателями условий, способствующих его развитию через сочетания организационных форм процесса обучения.

2.2. Реализация технологии развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации технологии развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Динамичные изменения, происходящие в современном обществе (социальные, экономические, политические и т.п.), ставят перед средней профессиональной школой принципиально новую задачу - подготовку конкурентоспособных специалистов для той или другой области практики, которые бы помимо профессиональных знаний, умений и навыков обладали инициативой, предприимчивостью, творчеством, способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою деятельность, умением самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их результаты, умением работать в условиях коллективных форм организации труда. Первостепенное значение в осуществлении этой задачи принадлежит сегодня побуждению каждого человека к управлению самим собой и собственным развитием.

Студенты средних профессиональных учебных заведений представляют собой значительную часть молодежи и относятся в основном к двум возрастным группам — подросткам и юношам. Основная их масса поступает в техникумы (училища, колледжи) в 14-15 лет, в возрасте, когда заканчивается подростковый период развития и начинается юношеский. Возраст 15-17 лет в возрастной психологии принято относить к ранней юности. Это — чрезвычайно сложный и важный этап формирования личности и различные группы молодежи, относящиеся к нему, имеют специфические особенности в зависимости от места в обществе, той деятельности, которой преимущественно они занимаются [95]. В отличие от школьников студенты среднего профессионального образования — новая социально-ориентированная группа молодежи. Они уже выбрали профессию. Основная часть студентов имеет возраст 15-18 (19) лет. В этом возрасте «самосознание приобретает качественно-специфический характер, определяемый необходимостью оценить особенности своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. Происходит стабилизация самооценки, рост произвольности психических процессов, совершенствование механизмов саморегуляции» [99, с. 70]. Период ранней юности характеризуется ростом самостоятельности, означающим «переход от системы внешнего управления к самоуправлению» [60, с. 57].

Следовательно, в среднем профессиональном образовании актуальной становится проблема организации образовательного процесса, способствующей реализации всех компонентов человеческого «само», благодаря развитию самоуправления и соуправления как в деятельности преподавателя, так и в деятельности студентов на учебных занятиях.

В процессе самоуправления субъект воздействует на себя самого, и в учебной деятельности студент «выполняет функции как исполнительские, так и управленческие, то есть выступает для самого себя и как объект управления (как «я - исполнитель»), и как субъект управления (как «я — контролер»)» [68, с. 45]. Одной из функций процесса самоуправления, по мнению ряда исследователей (Ю.Н. Кулюткин [68], А.С. Лында [76], И.М. Чередов [156], Т.И. Шамова [160], Л.А. Шипилина [167], В.А. Якунин [183]) является самоконтроль. Показателем и одновременно результатом самоуправления человека, является его самоорганизация, подразумевающая «не только изменение личности в деятельности, но и личностные изменения, возникновение иных взглядов, новых ощущений, совершенствование и развитие качеств и свойств личности» [168, с. 63]. Следовательно, являясь одной из функций самоуправления, самоконтроль, в совокупности с остальными, обеспечивает самоорганизацию человека и выступает «в качестве средства профессионального и личностного развития специалиста» [23, с.7].

Проведенное исследование показало, что у 68,3 % из числа обследованных студентов II, III курсов, обучавшихся по специальности «Менеджмент» в ГОУ 00 СПО «Торгово-экономический колледж», самоконтроль в учебной деятельности развит слабо. Приблизительно две третьих студентов не умеют сопоставлять полученные результаты учебной деятельности с образцом, затрудняются самостоятельно найти ошибки и проанализировать их причины, адекватно оценить результаты своей работы, наметить пути исправления ошибок. Выражая свое отношение к самоконтролю, только 20

33,3 %) студентов отдают себе полный отчет о его значимости в деятельности человека (в том числе учебной и будущей профессиональной). В своих ответах преобладающее большинство обучающихся поясняют, что у них недостаточно четкое представление о том, что такое самоконтроль и как его следует осуществлять в учебной деятельности, а также то, что они, скорее всего, не владеют соответствующими умениями.

Развитие у будущих специалистов способности самоконтроля возможно при условии, если в период их обучения в учреждении среднего профессионального образования они ставились бы в позицию активного субъекта деятельности, в том числе и деятельности по самоконтролю.

В этой связи особое значение приобретает создание условий, способствующих проявлению студентами активности в усвоении нового субъектного опыта и становлению их как субъектов самоконтроля. Одним из условий, позволяющих организовать эффективное взаимодействие преподавателя и студентов, способствующего активной и самостоятельной учебно-контрольной деятельности обучающихся, может являться сочетание организационных форм процесса обучения.

Развитию самоконтроля как научной проблеме уделяется значительное внимание, как психологами, так и педагогами. Проблема развития самоконтроля учащихся основной школы разрабатывалась П.П. Блонским [19], А.В. Захаровой [41], А.С. Лында [76, 77], Г.А. Собиевой [131], И. Федоренко [146] и др. В диссертационных исследованиях последних десяти лет рассматривались проблемы развития самоконтроля учащихся в процессе самостоятельной познавательной деятельности в системе развивающего обучения (Н.В. Ануфриева; 2000 г. [8]); формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (С.А. Курносова; 2000 г. [69]); выявления значимости и роли самоконтроля в процессе формирования адекватной самооценки учебной деятельности старших школьников (В.В. Рылова; 2001 г. [120]); разработки системы организационно-педагогических условий развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения (Т.Н. Педан; 2005 г. [102]).

Проблема формирования самоконтроля у учащихся ПТУ и у молодых рабочих в процессе производственного обучения, а также у учащихся 5-8 классов школы на занятиях по труду в мастерских исследовалась И.Б. Итель-соном [48], В.В. Чебышевой [150, 151]. Н.Д. Левитовым [70] проанализирована роль самоконтроля в процессе выполнения учебно-производственных заданий, выделены структурные компоненты самоконтроля, относящиеся к познавательной деятельности человека.

Изучению проблемы самоконтроля обучающихся учреждений среднего профессионального образования посвящены работы М.М. Бормотовой (2001 г. [22]), С.В. Фроловой (2000 г. [148]), учреждений высшего профессионального образования — Т.А. Барановской [16], Е.П. Бочаровой (1996 г. [23]), Н.А. Пыркиной (2006 г. [110]), Я.О. Устиновой (2000 г. [145]). Проблема развития самоконтроля как способа самоуправления учебной деятельностью исследовалась Э.Г. Газиевым (1992 г. [31]) в контексте проблемы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов.

В работах О.А. Конопкина [61] и А.К. Осницкого [98] проблема контроля (самоконтроля) включена в общую проблематику личностной и предметной саморегуляции. На вопросах самоконтроля в рамках проблемы самовоспитания учащихся средней общеобразовательной школы останавливались Л.И. Рувинский и А.Е. Соловьева [118], а в контексте проблемы стимулирования самовоспитания как способа управления саморазвитием личности учащегося средней профессиональной школы - П.Н. Осипов [97]. Полно и глубоко теоретические основы самоконтроля исследованы Г.С. Никифоровым и представлены в работе «Самоконтроль человека» [90].

В последние десятилетия активно и всесторонне разрабатывается проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) (Х.Й. Лийметс [73], Т.А. Матис [79], Г.А. Цукерман [149] и др.). Анализу педагогических особенностей использования форм учебной работы на уроках, выбору оптимального их сочетания посвящены работы

И.М. Чередова [154, 156, 157]. При этом рядом исследователей подчеркивалось влияние совместной учебной деятельности на развитие самоконтроля обучающихся (Н.С. Дежникова [36], Х.Й. Лийметс [73], А.С. Лында [76, 77], Т.А. Матис [79], И.Б. Первин [36], И.М. Чередов [157] и др.).

При всем многообразии теоретических исследований проблема развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения не рассматривалась. Между тем, анализ ситуации в современном учреждении среднего профессионального образования отражает слабо выраженную направленность процесса обучения на развитие самоконтроля студентов, неполное использование потенциала организационных форм для обеспечения активной и самостоятельной учебно-контрольной деятельности обучающихся, технологическую необеспеченность этого процесса.

На основании вышесказанного можно констатировать существование следующих противоречий:

1) между необходимостью владения ксшкурентоспособным специалистом умениями осуществлять самоконтроль своей деятельности и недостаточным уровнем развития самоконтроля у студентов учреждения среднего профессионального образования;

2) между необходимостью создания условий для проявления студентами активности и самостоятельности в осуществлении самоконтроля и недостаточностью этих условий в процессе обучения;

3) между необходимостью осуществления преподавателем сочетаний организационных форм процесса обучения для развития самоконтроля студентов и недостаточным уровнем его подготовки в данной области;

4) между необходимостью реализации в процессе обучения учреждений среднего профессионального образования технологичного сочетания организационных форм процесса обучения, направленного на развитие самоконтроля студентов, и отсутствием в теории и практике обучения такой технологии.

Сложившиеся противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в следующем: какой должна быть технология развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения?

Содержание противоречия и вытекающая в связи с этим проблема обусловили выбор темы исследования: «Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: технология развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения (на материалах учреждений среднего профессионального образования).

Цель исследования: разработать технологию развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: развитие самоконтроля студентов возможно через технологичное сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях, способствующее обогащению и преобразованию субъектного опыта.

Гипотеза исследования: если технология развития студентов учреждений среднего профессионального образования выстроена в логике рефлексивного управления и предусматривает сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях (постановки цели контроля, сопоставления результатов работы с нормой, выявлении отклонений и анализе их причин, определении оценки объектов самоконтроля, определении путей устранения отклонений, анализе и оценке деятельности по самоконтролю), и сочетание организационных форм процесса обучения осуществляется в зависимости от содержания обучения, представленного элементами опыта (познавательной деятельности, осуществления известных способов деятельности, творческой деятельности, осуществления эмоционально-ценностных отношений), то это обеспечит развитие самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) На основе теоретического анализа выявить состояние проблемы развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, разработать структурно-функциональную модель самоконтроля, определить и обосновать уровни его развития.

2) Обосновать сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях, направленных на развитие структурных и функциональных компонентов системы самоконтроля как условия, способствующего развитию самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования.

3) Обосновать содержательную и процессуальную составляющие технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, предусматривающей сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях и осуществляемой в логике рефлексивного управления.

4) Определить критерий результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

Методологическая база исследования:

1) общенаучный системный подход, позволяющий:

- рассмотреть самоконтроль студента как систему, имеющую собственную структуру, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов, несущих определенную функциональную нагрузку, и обладающую интегратив-ным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных ее частей (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский);

- обосновать рефлексию в качестве внутреннего механизма системы самоконтроля, определяющую внутреннюю связь и взаимозависимость его структурных и функциональных компонентов;

- рассмотреть технологию развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения с точки зрения теории управления (В .И. Боголюбов, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова);

- определить уровни развития самоконтроля студентов в учебной деятельности, раскрыть их содержание и механизм перехода с одного уровня на другой (Ю.К. Бабанский, И.П. Раченко).

2дичностно-деятелъностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), позволяющий:

- рассмотреть взаимодействие преподавателей и студентов как субъ-ектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество в совместной деятельности по развитию (саморазвитию) самоконтроля;

- обосновать идею развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности через обогащение и преобразование субъектного опыта;

- обосновать идею о сочетании организационных форм процесса обучения как условии развития самоконтроля студентов через активизацию сотрудничества в групповой работе и становлению обучающихся как субъектов самоконтроля.

3) компетентностный подход (И.С. Батракова, В.А. Козырев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына), позволяющий рассмотреть самоконтроль студента как способность к выполнению учебной деятельности, как средство профессионального и личностного развития специалиста.

Теоретические основы исследования:

- положения психологической концепции самоконтроля человека: структурные компоненты самоконтроля (А.С. Лында), идеи о соотношении самоконтроля и саморегуляции в самоуправлении (О.А. Конопкин, Г.С. Никифоров, А.К. Осницкий, В.В. Чебышева);

- теория функциональной системы: функции акцептора результатов действия (П.К. Анохин);

- теории психологической саморегуляции человека, определяющие его как саморегулируемую и самоуправляемую систему (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий);

- идеи уровневой организации педагогической системы (Ю.К. Бабан-ский, И.П. Раченко);

- теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, Л.Г. Семушина, И.М. Чередов);

- концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

- концепция обучения как процесса управления (В .А. Якунин);

- содержание субъектного опыта обучающихся (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова,);

- концепция профессионального управления как деятельности по созданию условий (Л.А. Шипилина);

- концепции управления образованием (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина);

- концепция рефлексивного управления (Т.М. Давыденко).

Решение исследовательской проблемы осуществлялось с помощью следующих методов:

1) теоретических: восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, причинно-следственный анализ исследуемого явления;

2) эмпирических: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, педагогический эксперимент, метод монографических характеристик;

3) методов математической статистики: «Критерий ф* - угловое преобразование Фишера».

Организация исследования включала следующие этапы:

Аналитико-методологический этап (2003-2005 гг.) был связан с изучением и анализом проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, определением теоретико-методологических основ и научного аппарата исследования, обоснованием темы и проблемы исследования, выдвижением ведущей идеи и разработкой концепции исследования, разработкой программы исследовательских действий по проверке гипотезы, разработкой инструментария.

Опытно-экспериментальный этап (2005—2007 гг.) характеризовался разработкой технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения и критериев ее результативности, проведение опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось уточнение гипотезы, рефлексия, коррекция составляющих компонентов исследования.

Обобщающий этап (2007-2008 гг.) был направлен на обобщение, корректировку и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в практику педагогической деятельности, определение результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, оформление диссертационной работы.

В качестве базы опытно-экспериментального исследования было выбрано ГОУ ОО СПО «Торгово-экономический колледж». В опытно-экспериментальной работе принимали участие 60 студентов II и III курсов, обучавшихся по специальности 080501 «Менеджмент», и 10 преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Научная новизна исследования состоит в:

• разработке структурно-функциональной модели самоконтроля студентов, представленной взаимосвязанными структурными компонентами (са-моцелеполагания, самоанализа, самооценки, самопрогнозирования) и функциональными компонентами (ориентировочного, аналитического, оценочного, прогностического), реализуемой в учебно-педагогических ситуациях и обеспечивающей развитие компонентов самоконтроля;

• обосновании сочетания общих форм организации процесса обучения (фронтальной, парной, звеньевой, индивидуальной, индивидуализированной) в конкретных организационных формах (уроках разных типов, семинарах, практических занятиях, учебных экскурсиях и др.) как условия развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования; сочетание организационных форм процесса обучения осуществляется в учебно-педагогических ситуациях и зависит от содержания обучения;

• определении и обосновании уровней развития самоконтроля студентов (недопустимого, критического, допустимого, оптимального), содержание которых характеризуется усложнением субъектного опыта, возрастанием активности и самостоятельности студентов в осуществлении самоконтроля;

• обосновании содержательной и процессуальной составляющих технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, осуществляемой в логике рефлексивного управления и предусматривающей сочетание общих форм организации процесса обучения в конкретных организационных формах;

• определении с позиции педагогического управления критерия результативности технологии развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, представленного критерием эффективности (способность преподавателя осуществлять сочетание организационных форм процесса обучения, позволяющее обучающимся усваивать новый субъектный опыт) и критерием действенности (способность студента быть субъектом самоконтроля).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• обогащении в теории профессионального образования представлений о самоконтроле студента как способности к выполнению учебной деятельности, включающей в себя умения самоцелеполагания, самоанализа, самооценки, самопрогнозирования и обеспечивающей их реализацию в этой деятельности;

• конкретизации с позиции системного подхода представлений:

- о структурных компонентах самоконтроля как базовых характеристик системы самоконтроля, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от других систем, представленных самоцелеполаганием, самоанализом, самооценкой, самопрогнозированием;

- о функциональных компонентах самоконтроля (ориентировочного, аналитического, оценочного, прогностического) как устойчивых базовых связей основных структурных компонентов, возникающих в процессе деятельности студентов по самоконтролю, и обусловливающих его развитие;

• конкретизации в дидактике профессионального образования многообразных сочетаний общих форм организации процесса обучения в конкретных организационных формах, осуществляемых технологично, и направленных на развитие самоконтроля студентов.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, представляющей собой процесс рефлексивного управления развитием самоконтроля в учебно-педагогических ситуациях в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, обеспечивающий результативность развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности;

• подборе методик для диагностики: 1) уровней развития самоконтроля студентов и его компонентов в учебной деятельности; 2) сочетаний организационных форм процесса обучения, используемых преподавателями, для развития самоконтроля студентов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации работников профессионального образования, в работе методических объединений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных положений; согласованием теоретических основ исследования с избранными методологическими подходами; логической структурой построения исследования, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением основных теоретических положений эмпирическим материалом, данными математической статистики; личным участием автора в разработке концепции исследования, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самоконтроль студента - это способность к выполнению учебной деятельности, включающая в себя умения самоцелеполагания, самоанализа, самооценки и самопрогнозирования и обеспечивающая их реализацию в этой деятельности. Данная способность опирается на знания и умения студентов осуществления ориентировочной, аналитической, оценочной, прогностической видов деятельности и развивается вместе с ними. Самоконтроль обладает динамической структурой, проявляющейся на четырёх уровнях: недопустимом, критическом, допустимом и оптимальном. Структурно-функциональная модель самоконтроля представлена взаимосвязанными структурными (самоцелеполагание, самоанализ, самооценка, самопрогнозирование) и функциональными (ориентировочный, аналитический, оценочный, прогностический) компонентами.

2. Сочетание общих форм организации процесса обучения (фронтальной, парной, звеньевой, индивидуальной, индивидуализированной) в конкретных организационных формах (уроках разных типов, практических занятиях и др.) является условием развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, так как осуществляется:

- в учебно-педагогических ситуациях (постановка цели контроля; сопоставление результатов работы с нормой, выявление отклонений, анализ их причин; определение оценки объектов самоконтроля; определение путей устранения отклонений; анализ и оценка деятельности по самоконтролю), направленных на развитие структурных и функциональных компонентов системы самоконтроля и формирование связей между ними;

- в зависимости от содержания обучения, представленного элементами опыта (познавательной деятельности, осуществления известных способов деятельности, творческой деятельности, осуществления эмоционально-ценностных отношений).

3. Технология развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования — это процесс рефлексивного управления развитием самоконтроля в учебно-педагогических ситуациях в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, направленный на обеспечение результативности развития самоконтроля как способности к выполнению учебной деятельности. Содержательной составляющей технологии является организация рефлексивного взаимодействия управляющего (преподавателя) и управляемых (студентов) в каждой учебно-педагогической ситуации в условиях сочетания организационных форм процесса обучения. Процессуальная составляющая технологии представляет собой циклы взаимодействия преподавателя и студентов, каждый из которых предполагает последовательное осуществление четырех стадий: стадии рефлексивного анализа, конструктивно-ориентационной стадии, стадии стабилизации, стадии системной рефлексии.

4. Критерий результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования состоит из двух составляющих: одна направлена на эффективность деятельности преподавателя (способность осуществлять сочетание форм организации процесса обучения, позволяющее обучающимся усваивать новый субъектный опыт), а другая - на ее действенность (способность студента быть субъектом самоконтроля).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия:

- во второй и в третьей межрегиональных научно-практических конференциях «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2004 г., 2005 г.);

- в межрегиональной научно-практической конференции Третьи Чере-довские чтения «Ценностно-смысловые ориентации современного образования» (Омск, 2005 г.);

- во Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России» (Пенза, 2005 г.);

- в 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2006 г.);

- в 5-й и в 6-ой Всероссийских научно-практических конференциях «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007, 2008 гг.);

- в Международной научно-практической конференции Пятые Чере-довские чтения «Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы» (Омск, 2007 г.);

- в 5-й Международной заочной научно-методической конференции «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008 г.);

- в методологических семинарах и обсуждениях на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления ОмГПУ.

Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (184 источника), выполнена на 190 страницах, имеет 19 приложений, иллюстрирована таблицами (19) и рисунками (7).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юрьева, Елена Георгиевна

Результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования. Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях:

- технология развития способности самоуправления студентов как ключевой компетентности будущего специалиста;

- роль самоконтроля в формировании образа «Я» профессионала;

- взаимодействие интеллектуального, личностного, коммуникативного и кооперативного аспектов рефлексии в развитии самоуправления студентов в учебной деятельности и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реальные рыночные условия современной России диктуют новые требования к системе среднего профессионального образования. В настоящее время обществу и государству необходима личность нового типа (конкурентоспособная), обладающая новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях, способная организовывать, планировать, контролировать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях. В связи с этим, актуальной педагогической проблемой является разработка эффективных технологий обучения, позволяющих создать условия, способствующие реализации всех компонентов человеческого «само», благодаря развитию самоуправления в деятельности студентов на учебных занятиях.

Всё это послужило основанием для настоящего исследования, в котором реализовалась идея развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования как способности к учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

Актуальностью решения данной проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика проведенного исследования.

В контексте исследования указанной проблемы был проведен теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам концептуальных идей самоконтроля человека, его структурных компонентов; идей уровневой организации педагогической системы; классификации форм организации процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования; специфики организации рефлексивного управления в процессе обучения и др. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что развитие самоконтроля студентов успешно осуществляется в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, потенциал которых используется не в полной мере в практической деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования. В научной дидактической литературе достаточно хорошо изучены специфические особенности и сферы наилучшего применения организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования, выявлены дидактические закономерности сочетаний форм организации процесса обучения, обеспечивающих усвоение студентами элементов содержания обучения. Материалы проведенного исследования конкретизируют в дидактике профессионального образования многообразные сочетания общих форм организации процесса обучения в конкретных организационных формах, осуществляемые технологично в учебно-педагогических ситуациях, и обеспечивающие развитие самоконтроля студентов.

Результатами проведенного диссертационного исследования являются:

1. С позиций системного и компетентностного подходов обогащено теоретическое представление о самоконтроле студента как способности к выполнению учебной деятельности, включающей в себя умения самоцелепо-лагания, самоанализа, самооценки, самопрогнозирования и обеспечивающей их реализацию в этой деятельности. Самоконтроль обладает динамической структурой, проявляющейся на четырёх уровнях: недопустимом, критическом, допустимом, оптимальном.

2. С позиции системного подхода конкретизированы представления о структурных и функциональных компонентах самоконтроля:

- структурные компоненты (самоцелеполагание, самоанализ, самооценка и самопрогнозирование) - это базовые характеристики системы самоконтроля, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от других систем;

- функциональные компоненты (ориентировочный, аналитический, оценочный, прогностический) - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности студентов по самоконтролю, и тем самым обусловливающие движение, развитие системы самоконтроля.

3. Разработана структурно-функциональная модель самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования, представленная взаимосвязанными структурными и функциональными компонентами, которая реализуется в учебно-педагогических ситуациях в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, через механизм рефлексивного взаимодействия.

4. Определено, что развитие самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования — это динамический процесс продвижения от одного уровня к другому, заключающийся в отработке и развитии каждого компонента системы до уровня его взаимодействия с другими, и сопровождающийся возрастанием самостоятельности студентов в осуществлении самоцелеполагания, самоанализа, самооценки и самопрогнозирования.

5. Обосновано, что сочетание организационных форм процесса обучения, осуществляемое в учебно-педагогических ситуациях и в зависимости от содержания обучения, является условием развития самоконтроля студентов, так как способствует проявлению обучающимися позиции субъектов самоконтроля и позволяет им усваивать новый субъектный опыт.

6. Разработана и экспериментально подтверждена технология развития самоконтроля студентов, представляющая собой процесс рефлексивного управления развитием самоконтроля в учебно-педагогических ситуациях в условиях сочетания общих форм организации процесса обучения в конкретных организационных формах. Реализация технологии обеспечивает результативность развития самоконтроля студентов, так как способствует переходу обучающихся из позиции «реагирования» («исполнителя») в позицию организатора собственной деятельности по самоконтролю, возрастанию самостоятельности в его осуществлении, обогащению и преобразованию когнитивного, операционального и аксиологического элементов субъектного опыта.

7. С позиции педагогического управления определен критерий результативности технологии развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения, который включает: а) критерий эффективности — способность преподавателя осуществлять сочетание организационных форм процесса обучения, позволяющее обучающимся усваивать новый субъектный опыт; б) критерий действенности - способность студента быть субъектом самоконтроля.

8. Итоги проведенного теоретического исследования, опытно-экспериментальной работы констатируют результативность развития самоконтроля студентов в условиях технологичного сочетания организационных форм процесса обучения, которая подтвердилась положительной динамикой увеличения допустимого и оптимального уровней развития самоконтроля и его компонентов у студентов в учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьева, Елена Георгиевна, 2008 год

1. Абасов З.А. Формирование субъектной позиции ученика в обучении// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 5. — С. 41- 45.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии/ К.А. Абульханова; АН СССР. Ин-т философии. Ин-т психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —299 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; АПН СССР. М.: Педагогика. - Т. 1. - 1980. -230 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М.: Изд-во «Медицина», 1968. 547 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Изд-во «НАУКА», 1978. - 399 с.

7. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000.- 19 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. -432 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Ба-банский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

10. П.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). К.: Рад. школа, 1983. -287 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с. - (Труды Акад. пед. наук СССР).

12. Бабанский Ю.К., Сластёнин В.А., Сорокин Н.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

13. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн./ Б.Ц. Бадмаев. -М.: ВЛАДОС. — Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. — 2000. 240 с.

14. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма саморегуляции учебной деятельности// Сборник научных трудов. Выпуск 327. Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГИИЯ им. М.Тореза, 1989.-С. 119-127.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

16. Блонский П.П. Память и мышление/ П.П. Блонский. СПб. и др.: Питер, 2001.-288 с.

17. Болдырева Н.Н. Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2005.-21 с.

18. Борисов П.П. Компетентностно деятельностный подход и модернизация содержания общего образования// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 1,-С. 58-61.

19. Бормотова М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2001.- 199 с.

20. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Санкт-Петербург, 1996. 40 с.

21. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — Владивосток, 1996.-407 с.

22. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука// Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

23. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников в учебной работе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Д., 1986. — 266 с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991, —207 с.

26. Веретенникова А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2004. - 205 с.-.'.■-'■ ' ''/174:- ' : . " \ ■ "

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. Mi: Педагогика-Пресс, 1999; - 536 с. - (Психология: Классические труды). . . •' • .;' • .■ ■: ;.':

28. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью г у школьников и студентов:, Автореф; дис: . д-ра психол. наук: 19.00.07. Москва; 1992. - 38 е.,

29. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности.- Mv: Молодая Гвардия; 1982. 142с. ■"■■ .' '/,: v' ' ' '''

30. Давыденко;Т.М: Теоретические основы?рефлексивного iуправления школой: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 405 с.

31. Давыдов B;Bi, 3aK А;3;Уровень планирования?как::условие рефлек-сии//Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 43-49.

32. Дежникова HIC:, ПёрвйшИШ.»Товарищеская: взаимопомощь ^школьников^—Mi: :Иедагогика,; 1981.-Г12"с;. ' !

33. Донцов^И!А., Самовоспитание;личности:. Филос:- этич. проблемы: — М.:.Политиздат, 1984. 285 с. - (Личность. Мораль. Воспитание). \ ,

34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Издгво БГУ им. В.И. Ленина, 1981. 383 с.

35. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование// Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

37. Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях// Педагогика. 2006. — № 6. - С. 75—81.

38. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена// Специалист. — 2003. № 1. - С. 32—35.

39. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством образования и их реализация в СПО// Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. -С. 2-5.

40. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950 1990 гг.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань: КГПИ, 1993.-41 с.

41. Ительсон И.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении// Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С. 5—16.

42. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

43. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

44. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 424 с.

45. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

46. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6).

47. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. — 256 с. (Личность. Мораль. Воспитание).

48. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. — 144 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

49. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989. 150 с.

50. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. — 135 с.

51. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - (Психол. наука - школе).

52. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с. - (Б-ка классного руководителя).

53. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Изд-во «НАУКА», 1980.-255 с.

54. Королева В.О. Становление готовности студентов педагогического колледжа к самоуправлению в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08. Магнитогорск, 2000. —21 с.

55. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/В .В. Краевский, Е.В. Бережнова. Москва: Академия, 2006. — 393 с.

56. Кричевец А.Н. Математика для психологов: учебник/ А.Н. Криче-вец, Е.В. Шикин, А.Г. Дьячков; под ред. А.Н. Кричевца. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 376 с.

57. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. — Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. 170 с.

58. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

59. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии. 1984. — № 5.-С. 41-44.

60. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с. — (Б-ка руководителя веч. и заоч. сред, общеобразоват. шк.).

61. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2000. - 212 с.

62. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Государственное учебно — педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963. — 340 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т./ А.Н. Леонтьев; Под ред. В.В. Давыдова и др.; АПН СССР. М.: Педагогика. -Т. 1.- 1983.-391 с.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: «Знание», 1980. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 3).

65. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 7).

66. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968.- 141 с.

67. Липе Н.И. Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. — Челябинск, 2000. 27 с.

68. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высш. школа, 1979. 157 с. (Профтехобразование. Профпедагогика).

69. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Учебное пособие. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. - 137 с.

70. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

71. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.- (Образование. Педагогические науки. Дидактика).

72. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев, Головное издательство издательского объединения «Вища школа», 1987. 224 с.

73. Методы педагогического исследования. Лекции/ Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

74. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте//Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

75. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

76. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

77. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3/ Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 68 с.

78. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

79. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Монография. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.-302 с.

80. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 192 с.

81. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем// Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

82. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 13-19.

83. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57 ООО слов. Изд. 10-е, стереотип. — М.: «Сов. энциклопедия», 1973. — 846 с.

84. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся// Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

85. Осипов П.Н. Какие они — наши студенты?// Специалист. 1999. — №7.-С. 28-30.

86. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ П.Н. Осипов; Институт среднего специального образования РАО. Казань, 1993. - 34 с.

87. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6).

88. Охлопкова О.А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: на материале немецкого языка: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. -М., 1996. -405 с.

89. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника)/ Составитель Н.Е. Щуркова. М.: Московский департамент образования. Московский институт повышения квалификации работников образования, 1992. - 88 с.

90. Педан Т.Н. Организационно — педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2005. - 195 с.

91. Петрова Г.А., Биктагиров К.А. Проблема форм обучения в высшей школе//Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. Казань, Изд-во Казанского университета, 1985. —С. 117-136.

92. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности// Психологическая наука и образование. — 1996.-№2.-С. 43-53.

93. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям/ Редкол.: С.Я. Батышев и др.; Исслед. центр проблем непрерывного образования. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997.-511 с.

94. Профессиональное образование: вопросы подготовки специалистов, воспитания личности/ Г.В. Мухаметзянова, Е.М. Галишникова, Т.Б. Журавлева и др. Казань, ИСПО РАО, 2004. - 181 с.

95. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

96. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности — зависимости» в учебной деятельности// Новые исследования в психологии. 1984. — № 2. — С. 48-52.

97. Пыркина Н.А. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Самара, 2006. — 23 с.

98. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-238 с.

99. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак. вузов. СПб. и др.: Питер, 2000. - 416 с. - (Мастера психологии).

100. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

101. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1998. — 672 с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т./ АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 2 т. — (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

103. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

104. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение// Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 9-19.

105. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

106. Рыбакова Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Омск, 2004. 205 с.

107. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2001.- 18 с.

108. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе// Педагогика. -№ 2. 2000. - С. 34-40.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема// Среднее профессиональное образование. — 1998. -№ 2. — С. 26—31.

111. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

112. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 1991.-31 с.

113. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 136 с.

114. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

116. Словарь иностранных слов: Свыше 21 ООО слов/Отв. редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семёнова. М.: Рус. яз. - Медиа, 2004. - 820 с, 12. с.

117. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка// Вопросы психологии. — 1964. — №2.-С. 49-55.

118. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600 с. с илл.

119. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. —303 с.

120. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии. — 1982. — № 1. -С. 99-104.

121. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования// Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 31—40.

122. Степашкина Л.Ю. Педагогическое управление развитием общих учебных умений и навыков учащихся основной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2005. - 246 с.

123. Съедина Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю// Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 45-47.

124. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 100 с.

125. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 320 с.

126. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

127. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». -М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. 148 с.

128. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 7).

129. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08. Челябинск, 2000. - 20 с.

130. Федоренко И. Формирование навыков самоконтроля в учении// Народное образование. 1962. - № 6. - С. 64-66.

131. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

132. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: на материале работы ССУЗов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 22 с.

133. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 27-42.

134. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. школа, 1980. — 79 с. — (Б-чка мастера производственного обучения).

135. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. - 239 е., ил. - (Профпе-дагогика).

136. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обуче-ния//Вопросы психологии обучения труду. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962.-С. 77-141.

137. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: Издательство ОмГПУ, 2002. - С. 38-42.

138. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. — Омск: Зап.-Сиб. книжное изд-во, Омское отделение, 1973. 136 с.

139. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 76 с.

140. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. Монография. — М.: Педагогика, 1987. 152 с.

141. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

142. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Монография. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 200 с.

143. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 е., ил. — (Библиотечка журнала «Народное образование» № 2, 1996 г.).

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

145. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Практико-ориентированная монография. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

146. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.

147. Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. — Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. 358 с.

148. Шипилина J1.A. Методология психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

149. Шипилина J1.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

150. Шипилина Л.А. Технология саморазвития менеджера: Учебное пособие. Омск, ОмГПУ, 1998. - 359 с.

151. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд пед наук: 13.00.08/ Н.А. Шмелева; Ин-т развития проф. образования М-ва образования Рос. Федерации. М., 2000. - 23 с.

152. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании// Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно методический сборник. -М.: ИПР СПО, 2002. - С. 69-84.

153. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

154. Юрьева Е.Г. Проблема развития самоконтроля у студентов средней профессиональной школы// Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-й межрегиональной научн.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 87-90.

155. Юрьева Е.Г. Методологические подходы к определению самоконтроля// Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 4-й Всероссийской научн.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 72-77.

156. Юрьева Е.Г. Уровневая характеристика самоконтроля студентов// Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 5-й Всероссийской научн.-практ. конф. — Омск: Изд-во ОмГПУ,2007.-С. 191-196.

157. Юрьева Е.Г. Управление развитием самоконтроля студентов средней профессиональной школы/Юмский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». -2008.-№ 3 (67).-С. 129-133.

158. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

159. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

160. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

161. Сочетания организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях, способствующие развитию самоконтроля студентов в учебной деятельности

162. Комбиниро- 1) Фрон- 1) Фрон- 1) Фрон- 1) Пар- 1) Парванный урок тальная + тальная + тальная + ная/индиви ная/звеньевпарная; парная/ парная; дуальная + ая + инди

163. Фрон- звеньевая 2) Фрон- фронталь- видуальная;тальная + 2) Фрон- тальная + ная; 2) Париндивиду- тальная + индивиду- 2) Фрон- ная/звеньевальная; индивиду- альная; тальная + ая/индивид

164. Парная + альная 3) Индиви- индивиду- уальная +индивиду- 3) Парная/ дуальная + альная фронтальальная звеньевая + фронталь- наяиндивиду- ная альная

165. Парная + альная звеньевая + индивиду- уальная +индивиду- фронталь- альная фронтальальная ная ная1 2 3 4 5 6

166. Индиви- фронталь- фронталь- фронтальдуальная + ная ная наяфронталь- ная 1.. ЛЕКЦИЯ 1) Фрон- 1) Фрон- Индивиду- Пар- Партальная + тальная + альная + ная/индиви ная/индивипарная; парная; фронталь- дуальная + дуальная +

167. Фрон- 2) Фрон- ная фронталь- фронтальтальная + тальная + ная наяиндивиду- индивиду- альная альная; 3. Парная + индивиду- альная

168. I. СЕМИНАР 1) Звенье- Звенье- 1) Пар- Звенье- Звеньевая + фрон- вая/парная/ ная/индиви вая/индиви вая/парная/тальная; индивиду- дуальная + дуальная + индивиду

169. Парная + альная + фронталь- фронталь- альная +фронталь- фронталь- ная ная фронтальная ная ная1.. УЧЕБНАЯ Звеньевая + Звеньевая/ Звеньевая + Звеньевая + Звеньевая/

170. КОНФЕРЕН- фронталь- индивиду- фронталь- фронталь- индивиду

171. ЦИЯ ная альная + ная ная альная +фронталь- фронтальная ная

172. V. УЧЕБНАЯ 1) Парная + Звенье- Звенье- Звенье- Звенье

173. ЭКСКУРСИЯ фронталь- вая/парная/ вая/парная/ вая/парная/ вая/парная/ная индивиду- индивиду- индивиду- индивиду

174. Фрон- альная + альная + альная + альная +тальная + фронталь- фронталь- фронталь- фронтальпарная ная ная ная ная

175. VI. КОНСУЛЬ- 1) Фрон- Звенье- Звенье- Звенье- Звенье

176. Парная/ + фрон- + фрон- + фрон- + фрониндивидуа- тальная тальная тальная тальнаяльная + фронталь- ная 1 2 3 4 5 6

177. VII. ПРАКТИ- 1) Парная + 1) Звенье- 1) Парная/ Звенье- Парная/

178. ЧЕСКИЕ ЗА- фронталь- вая/парная звенье- вая/парная звенье

179. НЯТИЯ ная; + фрон- вая/индиви + фрон- вая/индиви

180. Звенье- тальная; дуальная + тальная дуальная +вая + фрон- 2) Парная/ фронталь- фронтальтальная звеньевая + ная; наяиндивиду- 2) Парная + альная индивиду- альная

181. VIII. КУРСО- 1) Парная + 1) Фрон- 1) Пар- Индиви- Индиви

182. ВОЕ ПРОЕК- фронталь- тальная + ная/индиви дуализиро- дуализиро

183. ТИРОВАНИЕ ная; индивиду- дуаль- ванная + ванная +

184. ВОДСТВЕН- фронталь- дуальная/ дуальная/ альная/ ин- альная/ ин

185. НАЯ ПРАКТИ- ная; индивидуа- индивидуа- дивидуали- дивидуали

186. КА 2) Фрон- лизирован- лизирован- зирован- зировантальная + ная + фрон- ная + фрон- ная/парная ная/парпаяиндивиду- тальная тальная + фрон- + фрональная 2) Парная + 2) Парная + тальная тальнаяфронталь- индивиду- ная альная

187. X. САМО- 1) Парная + Индивиду- Индивиду- Индивиду- Индивиду

188. СТОЯТЕЛЬНЫЕ фронталь- альная/ ин- альная/ альная/ альная/

189. ВНЕАУДИ- ная; дивидуали- ндивидуа- ндивидуа- ндивидуа

190. ТОРНЫЕ ЗА- 2) Фрон- зированная/ лизирован- лизирован- лизирован

191. НЯТИЯ тальная + парная + ная/ парная ная/ парная ная/парнаяпарная/ ин- фронталь- + фрон- + фрон- + фрондивиду- ная тальная тальная тальнаяальная

192. XI. КОН- 1) Фрон- 1) Парная + 1) Парная + 1) Парная + Индивиду

193. ТРОЛЬНЫЕ тальная + индивиду- индивиду- индивиду- альная/ ин

194. РАБОТЫ парная; альная/ ин- альная/ ин- альная/ ин- дивидуали

195. XI. КОН- 3) Индиви- 3) Индиви- 2) Индиви-

196. ТРОЛЬНЫЕ дуаль- дуаль- дуальная/

197. РАБОТЫ ная/индиви ная/индиви индивидуа-

198. XII. ЗАЧЕТЫ дуализиро- дуализиро- лизирован-ванная + ванная + ная + фрон-фронталь- фронталь- тальнаяная ная д