Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Олейник, Надежда Ивановна

• Олейник, Надежда Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Олейник, Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Проблема развития самоконтроля в теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Особенности реализации самоконтроля учебной деятельности в процессе изучения общеинженерных дисциплин в техническом вузе.

1.3. Педагогические условия развития умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН 2.1. Организационные основы экспериментальной работы по развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза.

2.2. Экспериментальная проверка влияния совокупности педагогических условий на развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза в ходе изучения общеинженерных дисциплин.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин»

Актуальность исследования. Развитие науки и производительных сил общества вызывает изменение представлений о характере профессиональной деятельности инженера. На этапе научно-технической и научно-технологической революций от инженера требуется умение перестраивать систему своей деятельности в соответствии с новыми технологиями, учитывая их многовариантность, принимая во внимание социально-значимые цели и ограничения. Возрастают требования к личности и профессиональной компетентности специалиста, способного устанавливать межличностные отношения, участвовать в совместной деятельности, исполнять разные социальные роли и принимать участие в коллективном решении творческих задач. Все это предполагает формирование у студентов знаний, умений и навыков инженерной деятельности, способностей к принятию управленческих решений, а также профессиональных качеств личности.

Одной из важных задач обучения студентов в высшей школе становится развитие их умения самостоятельно контролировать и оценивать результаты учебной деятельности.

От высшей школы теперь требуется многое, и, прежде всего, решение некоторых научных, педагогических, методических и организационных задач", одной из которых является "переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно учиться [28, с.11].

Базовая подготовка специалистов в современной высшей школе рассматривается не только как процесс приобретения знаний, а в большей мере она должна быть направлена на формирование у обучаемых навыков анализа и синтеза ситуаций, разрешения возникающих проблем, умения отстаивать сделанный выбор и предвидеть его последст-' вия, что требует активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов.

В контексте сказанного одной из важных задач обучения студентов высшей школы становится развитие их умений самостоятельно контролировать и оценивать результаты своей деятельности, что позволит им эффективно управлять процессом овладения этими знаниями.

Изучение учебно-педагогической литературы показывает, что проблема контроля и самоконтроля за получением знаний, практических умений и навыков зародилась вместе с потребностью в приобретении знаний и умений.

Данная проблема не потеряла своей актуальности, продолжает привлекать внимание педагогов и психологов.

В теории и практике высшей школы самоконтроль рассматривался в работах В.А. Вадюшина, В.В. Зеленковой, Н.И. Калетиной, А.Г. Моли-бога, И.Л. Наумченко, Н.А. Омельченко, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызиной и др.

Так, В.А. Вадюшин, А.Г. Молибог, Н.Ф. Талызина и др. обосновали необходимость использования для осуществления самоконтроля технических средств и разработали дидактические требования к ним; И.Л. Наумченко провел анализ особенностей осуществления самоконтроля студентами разных курсов вуза; исследованы закономерности формирования самоконтроля студентов (Н.А Омельченко, В.Я. Ляудис, З.Н. Ямалдинова и др.); готовность студентов к лабораторным занятиям

В.В. Зеленкова, Н.И. Калетина и др.).

Закономерности формирования умений самоконтроля у школьников и в системе профессионального образования у молодых рабочих в процессе производственного обучения исследовались И.В. Дорно, Л.Б. Ительсоном, Н.И. Кувшиновым, А.С. Лындой , С.Е. Матушкиным, Н.А. Томиным, П.И. Чернецовым, П.М. Эрдниевым и др.

Психологические основы самоконтроля освещены в работах Т.И. Гаваковой, Б.П. Есипова, Н.А. Менчинской, Г.С. Никифорова, Л.И. Рувинского и др.

В основу организации самоконтроля учебной деятельности положены достижения психологов и педагогов в сфере исследования познавательных способностей обучающихся (К.Ш. Ахияров, Ю.К. Бабанский, Л.С, Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Мах-мутов, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Худякова, Г.И. Щукина и др.); самостоятельной работы учащихся (А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.); активизации учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.).

Представления физиологов о самоконтроле как проявлении человеческого организма были учтены благодаря исследованиям П.К. Анохина.

Таким образом, проблема самоконтроля знаний и умений стала предметом широкого изучения и исследования.

В последние годы интерес к проблеме самоконтроля значительно вырос. Однако анализ научной литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленность проводимых в данной области исследований, в настоящее время проблема формирования умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза решена не достаточно полно.

Актуальность проблемы исследования вытекает из необходимости совершенствования практической деятельности преподавателей вуза по формированию у будущих специалистов умений, необходимых для самоанализа, пересмотра собственных позиций, выбора новых форм и методов работы. Специфика работы инженера заключается в том, что при эксплуатации техники необходимо каждый раз делать выбор в принятии решения. Каждая ошибка имеет негативные последствия. В связи с этим необходимо уделять должное внимание учебной деятельности студентов, так как она представляет важный компонент профессиональной подготовки и является основой формирования умений по проверке и корректировке собственной деятельности. Данное умение, сформированное в процесс учебной деятельности, экстраполируется в дальнейшем на профессиональную деятельность в целом.

Реализация этих задач требует организации процесса обучения в высшей школе,направленной на совершенствование всех его компонентов, частью которого является самоконтроль.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной высшей школе проблемы приобщения к самоконтролю объясняет, на наш взгляд, ряд недостатков в практике учебно-воспитательного процесса.

Результаты научных исследований, а также практика и результаты нашего констатирующего эксперимента (в роли экспертов выступали преподаватели института) показывают, что большая часть студентов не владеют в достаточной степени умениями самоконтроля, не могут выбрать способ проверки своей деятельности, не владеют ключевыми понятиями данной проблемы.

Таким образом, возникают противоречивые ситуации: между потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных, способных к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации, самоконтролю и самооценке специалистах и недостаточной разработанностью теорий, методов, технологий подготовки такого рода специалистов в высшей профессиональной школе; между нацеленностью педагогики на перевод студентов из объектов обучения в субъектов учения и недостаточностью в арсенале высшей школы эффективных технологий осуществления такого перевода; между необходимостью применять самоконтроль учебной деятельности с первых же дней учебы в высшей школе и уровнем подготовки к самоконтролю в школе.

Разрешение отмеченных противоречий возможно через развитие умений самоконтроля у студентов высшей школы.

Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать вывод о том, что проблема формирования умений самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной, и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровне.

Все это обусловило выбор темы нашего исследования: "Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин".

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

Объект исследования - образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин будет эффективным, если:

- содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов;

- используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса;

- реализуются рефлексивные позиции студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы самоконтроля учебной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

3. Уточнить содержание контроля и самоконтроля в контексте современной модели инженера.

4. Выявить возможности педагогических форм в вузе, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса.

5. Определить возможности реализации рефлексивных позиций студентов в учебной деятельности.

6. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по развитию умений самоконтроля учебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория системного исследования педагогических процессов (С.И. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Н.А. Томин и др.); деятельностный подход к формированию и обучению личности и теория поэтапного формирования умственных действий (В.И. Андреев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.); теория формирования научных понятий (Н. А. Менчинская, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, JI.M. Фридман и др.); психологическая теория личности (J1.C. Выготский, А.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубиншейн и др.); теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Давыдов и др.); теория педагогических технологий (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, В. П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Г.К. Се-левко, Л.Ф. Спирин и др.); положение о функциональной природе процессов контроля и самоконтроля (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Г.С. Никифоров и др.); роль рефлексии в деятельности (С.Г. Вершлов-ский, А.З. Зак, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.Я. Режабек и др.); научные труды по проблеме самообразования, самоконтроля в учебной деятельности, самостоятельной работы учащихся, активизации учащихся, программированного обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, П.М. Эрдниев, Н.М. Яковлева и др.); методология исследования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Черкасов и др.).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы научного исследования: изучение философской и психолого-педагогической литературы, монографических материалов, научных исследований; логико-исторический, системный и сравнительный анализы; изучение передового педагогического опыта; проведение констатирующего и обучающего педагогического эксперимента; применение прогностических методов (экспертная оценка, самооценка), диагностических методов (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа), обсервационные методы (длительные фиксированные, прямые и косвенные наблюдения); обработка результатов исследования проводилась при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной техники, программ корреляционного и дисперсионного анализа.

Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском агро-инженерном университете на факультетах технического сервиса в агропромышленном комплексе и механизации сельского хозяйства.

Всего в эксперименте приняли участие 492 студента и 16 преподавателей вуза.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1994 по 2001 год.

На первом этапе (1994-1997 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, социологические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы и авторефераты диссертаций по темам, близким к теме данного исследования. Была сформулирована цель исследования, рабочая гипотеза, задачи исследования; составлен план опытно-экспериментальной работы; разрабатывался понятийный аппарат. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние проблемы в практике подготовки специалистов в вузе. Для установления первоначального уровня развития умений самоконтроля знаний был проведен констатирующий эксперимент. При его проведении осуществлялось изучение документации, анкетирование и тестирование обучаемых, проводилось наблюдение как за работой студентов при осуществлении различных видов деятельности, так и за работой преподавателей. На данном этапе мы исследовали возможность использования выделенных педагогических условий в процессе изучения общеинженерных дисциплин: «Метрология и квалиметрия», «Теплотехника», «Технология сельскохозяйственного машиностроения».

Вся полученная информация обрабатывалась с использованием методов математической статистики и качественного анализа.

Второй этап (1997-1999 гг.) предусматривал поиск направления формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалась модель педагогической деятельности по развитию у студентов умений самоконтроля; проверялись основные положения формирующего эксперимента; изучалась динамика изменений, происходящих в процессе развития умений самоконтроля за ходом учебно-познавательной деятельности.

Основными методами, используемыми на данном этапе, были: теоретическое моделирование; анализ педагогической деятельности преподавателя, учебно-познавательной деятельности студентов; анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов. Для сравнения и оценки результатов были использованы статистические методы обработки, а также приемы качественного анализа.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) была проведена проверка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, определено соответствие теоретических положений и экспериментальных результатов, а также формулировались выводы и оформлялся материал, завершающий эксперимент. Разрабатывались практические рекомендации и предложения преподавателям и студентам по развитию умений самоконтроля. Осуществлялось внедрение результатов эксперимента в практику, сообщалось о результатах эксперимента на различного рода заседаниях, семинарах, конференциях. Апробация педагогических условий осуществлялась на кафедрах «Технология машиностроения» и «Тепло-водогазоснабжение сельского хозяйства» ЧГАУ.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом и использованием современных достижений в философии, педагогике, психологии, а также разнообразием методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования, многолетним систематическим характером исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы данного исследования, репрезентативностью эмпирических данных, использованием методов математической статистики и вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоконтроль учебной деятельности в техническом вузе имеет свои особенности, которые связаны с профессиональной деятельностью будущих специалистов.

2. Эффективность развития умений самоконтроля у студентов при обучении общеинженерным дисциплинам зависит от соблюдения определенных педагогических условий: а) содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов; б) используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса; в) реализации рефлексивных позиций студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- рассмотрены особенности процесса развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин, которые предусматривают учет структуры и условий технических задач, реализацию тесной взаимосвязи и взаимодействия понятийных и образных компонентов инженерной деятельности, осуществление совокупности информационно-логических, логико-мыслительных операций;

- выявлены и теоретически обоснованы возможности успешного развития умений самоконтроля у студентов технического вуза, которые предполагают осуществление совокупности педагогических условий: содержание контроля и самоконтроля, разработанное с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов, использование педагогических форм обучения, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса, реализацию рефлексивных позиций студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному развитию умений самоконтроля учебной деятельности студентов;

- использование результатов исследования в процессе обучения студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин повышает эффективность процесса развития умений самоконтроля;

- разработаны учебные материалы в форме системы задач и заданий, используемые в процессе обучения с целью развития умений самоконтроля;

- разработано методическое пособие для преподавателей и студентов по развитию умений самоконтроля учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы осуществлялась посредством публикаций материалов исследования в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики ЧГАУ; выступлений на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов, научно-практических семинарах (ЧГАУ, ЧелГУ, ЧГПУ, УГППУ); внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей ЧГАУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, библиографии. Работа содержит 162 страницы, 27 таблиц и 9 рисунков. Библиография включает 176 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Олейник, Надежда Ивановна

Выводы по второй главе

В результате выполненного экспериментального исследования по проблеме развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы развития и практики использования самоконтроля студентами технического вуза.

2. Выделены уровни развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов и критерии их определения.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по развитию умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Мы использовали: наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей; анкетирование студентов и преподавателей; анализ результатов, продуктов деятельности студентов; сопоставление результатов контрольных и экспериментальных групп, методы математической статистики.

Для оценки эффективности предлагаемой методики были выбраны следующие критерии:

- знание теории изучаемой дисциплины и самоконтроля;

- практическое владение умениями самоконтроля;

- уровень развития рефлексивной позиции.

Ход ведения педагогического эксперимента складывался из реализации констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования. Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой развитие умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин будет эффективным, если:

- содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов;

- используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса;

- реализуются рефлексивные позиции студентов.

Выявленная и экспериментально проверенная совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, возрастающими требованиями к личности и профессиональной компетентности специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самоконтроля учебной деятельности, опыт работы в техническом вузе, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что для решения данного вопроса необходим поиск новых продуктивных способов развития у студентов технических вузов умений самоконтроля учебной деятельности, позволяющих сделать данный процесс более целенаправленным. Проблема исследования заключалась в выявлении возможных путей эффективного развития умений самоконтроля у студентов технического вуза.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние разработанности проблемы самоконтроля учебной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Определена сущность самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

3. Уточнено содержание контроля и самоконтроля в контексте современной модели инженера.

4. Выявлены возможности педагогических форм в вузе, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса.

5. Определены возможности реализации рефлексивных позиций студентов в учебной деятельности.

Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин происходит наиболее эффективно при реализации всей совокупности педагогических условий:

- содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов;

- используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса;

- реализуются рефлексивные позиции студентов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают нашу гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы свидетельствует о значимости развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов в силу потребности современного общества в специалистах, имеющих высокую компетентность и мобильность, способных быстро адаптировать в своей профессиональной деятельности.

2. Самоконтроль - это деятельность студента, побуждаемая целями самоуправления и самосовершенствования в своей учебной работе, осуществляемая системой умственных действий, направленных на анализ и коррекцию хода и результатов учебы.

Реализация самоконтроля в техническом вузе имеет свои особенности, которые связаны с профессиональной деятельностью будущих инженеров. Процесс развития умений самоконтроля у студентов при изучении общеинженерных дисциплин сводится к учету структуры и условий технических задач, реализации тесной взаимосвязи и взаимодействия понятийных и образных компонентов инженерной деятельности, осуществлению совокупности информационно-логических, логико-мыслительных операций.

3. Содержание контролируемой информации согласуется с содержанием образования, выражаемым в "требованиях к специалисту", "модели специалиста", другими словами, с тем желаемым результатом, которого хотелось бы достичь в подготовке специалиста. Должный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств служит нормативом для выпускника высшего технического учебного заведения. Целостное содержание профессионального труда, представленное как система профессиональных проблем, задач и функций, выражается в системе учебных проблем, задач и ситуаций, все больше приближающихся к профессиональным по своему прототипу.

4. Нами выявлены основные формы обучения в вузе (проблемные лекции, лекции-беседы, семинары-дискуссии, семинары-конференции, коллективная мыследеятельность), которые наиболее полно обеспечивают реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между педагогами и студентами, а также самими студентами.

5. Рефлексивная позиция выражается в положительной мотивации и осознании смысла развития умений самоконтроля для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Рефлексия реализуется в таких операциях, какосознание, обоснование, выбор, предпочтение, оценка. В процессе поиска и принятия решения субъект мыслительной деятельности выполняет одновременно две функции: исполнительную и управляющую (контрольную).

6. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин.

7. Разработанная и апробированная диагностическая методика позволяет отслеживать по трехуровневой шкале развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов по трем критериям: 1) знания по теории изучаемой дисциплины и самоконтроля; 2) практическое владение умениями самоконтроля; 3) уровень развития рефлексивной позиции. Основным критерием развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов является их продвижение от низкого уровня к среднему и от среднего к высокому уровням развития данных умений.

8. По итогам исследования разработано методическое пособие по развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении дисциплины "Метрология и квалиметрия".

Перспективы дальнейших исследований по данной проблеме могут быть связаны с разработкой инновационных обучающих и управляющих моделей и системы творческих заданий, способствующих развитию данных умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Олейник, Надежда Ивановна, 2001 год

1. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понятие в философии. / Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1993. С. 41-45.

2. Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. С.41 -21.

3. Амирова С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов/ На материале общеинж. дисциплин. / Автореф. дис. канд. пед. наук: Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1986. - 14 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. - 356 с.

5. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности. Издательство Казанского университета, 1988. С. 53 90, С. 104 — 147.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

7. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореферат .канд. психол. наук. Л.: 1977. С. - 24.

8. Анохин П.К. Проблема принятия решений в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: 1976. С. 7-10.

9. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. Д.: 1964. - 39 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод. Пособие. М.: Высш. шк. 1980. - 368 с.

11. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике. М.: 1975.

12. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш. ГПУ, 2000. - 328 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 256 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-340 с.

16. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. - 209 с.

17. Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности. // Вопросы философии, 1964, №6. С. 42-49.

18. Берулава Т.А. Критериальная диагностика сформированности научных понятий. // Вестник Челяб. гос. пед. унив. Сер. 2. Педагогика, психология, методика преподования. Челябинск: «Факел», 1997. №2

19. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний уч-ся. / 3 кн.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков уч-ся при программированом обучении. М., 1969, С. 16 - 28.

20. Блонский П.П. Память и мышления. Избр. педагогические и психолог, соч.: В 2-х т.-М., 1979 т. 2 С. 118-340.

21. Божко Ю.И. Коллективная оценка знаний студентов на практических и итоговых занятий. Краснодар.: КМИ, 1986, - 9 с. - Деп. В ОНИНИИВШ 22.07.86, № 92 - 96.

22. Борисов В.Н. Рефлексия в науке: Гносеологическая природа, формы, функции. // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 7-13.

23. Брушлинский А.В. О формировании психического мышления и общения. /Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 94- 103.

24. Булынский Н.Н., Олейник Н.И. Особенности осуществления самоконтроля в процессе изучения общеинженерных дисциплин в вузе: В помощь преподавателю. / Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО. Челябинск, 2001.-23 с.

25. Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения технических средств для его реализации: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1978. - 24 с.

26. Вахрамеев В.О. О подготовке специалистов технологов. // Высшее образование, 1998. №4. С. 96-98.

27. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля в учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 162 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

29. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

30. Вилохин А.Б. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 23 с.

31. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. // Собр. соч. в 6 Т., Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 486 с.

32. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: НИИ психологии УССР, 1964. - 19 с.

33. Гальперин Г.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 - 277.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

35. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Всесоюзное об-во Знание, 1978. Вып. 1 - 35 с.

36. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. -М., 2001. 460 с.

37. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

38. Гудыма А.П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов. Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1981. - 258 с.

39. Давыдов А.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. -1960.-299 с.

42. Дьяченко М.И., Кандибович J1.A. Психология: Словарь справочник. -ХЭЛТОН, 1998.- 383 с.

43. Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. / Отв. ред. др филос. наук Е.Я. Режабек. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 240 с.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 280 с.

45. Дорно И.В. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1967.

46. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Санкт-Питербург., 1992.-21 с.

47. Егоров Г.И. Организация самостоятельной работы студентов. В кн. «Методика преподавания в техническом вузе»; Выпуск 42. Таганрог, 1974.

48. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

49. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.- 34с.

50. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знания, - 1982. - 96 с. / Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология". №1.

51. Залученова Е.А. Самооценка деятельности студентов. //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзор, информ. (НИИВО) Выпуск 11;- М., 1992.-52 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

53. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореферат. . докт. психол., 1989. -42 с.

54. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. пособие / Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 23 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1997.-478 с.

56. Иоганзен Б.Т., Кувшинов Н.И. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Томск, Изд. Томского ун-та, 1969. - 89 с.

57. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии, 1961. №2. С. 5-16.

58. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: Стратегия гуманизации учебного процесса. // Инновационная деятельность образования. №2. С. 14-15.

59. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Воронеж: Модел, 1996. - 253 с.

60. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Т.2: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1960. 304 с.

61. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. / Под ред. Л.С. Прокли-енко. М: Педагогика, 1988. - 301 с.

62. Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. . др-ра пед. наук. Киев, 1991. - 360 с.

63. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

64. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

65. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во самар. гос. пед. ин-та, 1994. -163 с.

66. Крамор B.C. Контроль и самоконтроль учебной деятельности учащихся. В кн.: О совершенствовании методов обучения математике. М., 1978. С. 137- 149.

67. Крутецкий В.А. Самоконтроль в деятельности // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. т.З. С. 775.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

69. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии, 1958. №1. С. 107 -116.

70. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. J1.: изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

71. Кукла Г.П. Использование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока // Методические рекомендации для студентов пединститутов и учителей школ. Челябинск, 1982.-21 с.

72. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984.

73. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности // Вопросы психологии, 1986. №2. С. 21 30.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

75. Курс психологии: Уч. метод, пос. для студ. заочн. пед. ин-тов / Под ред. М.В. Гомезо, 1967. - 260 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

78. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореферат. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1974. - 35 с.

79. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

80. Ломов Б.Ф. Психология и управление. М.: Знание, 1979. - 64 с.

81. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-159 с.

82. Ляудис В.Я., Варнеке X., Ильясов И.И. и др. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 239 с.

83. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся. М.: Наука, 1980. - С. 31-43.

84. Магун B.C. Психологическое исследование объективных оценок и самооценок студентов. Автореферат. . канд. психол. наук. Л., 1977. - 22 с.

85. Мангутов И.С. Инженер. Социально-экономический очерк. М.: Сов. Россия, 1980.-288 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя //Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

87. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Спец. курс для студентов пед. ин-тов. Челябинск: ЧГПИ, 1973. -104 с.

88. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия. Содержание, поиски. Челябинск, 1998.-74 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 266 с.

91. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1971. - 11 с.

92. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

93. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова, 1996. - 224 с.

94. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. Минск: Вышейщая школа, 1975. - 288 с.

95. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю. - М.: Пед. поиск, 1994. -146 с.

96. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 133 с.

97. Наумченко И.П. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -251 с.

98. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

99. ЮО.Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. - 112 с.

100. Психология профессиональной подготовки. Общ. ред. Никифорова Г.С. -Санкт-Петербург: изд-во С-П университета, 1993. 170 с.

101. Ю2.0вакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1969. - 24 с.

102. ЮЗ.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

103. Ю4.0мельченко Н.А., Ляудис В. А. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ.- Воронеж: изд-во ВГУ, 1982. 119 с.

104. Ю5.Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.А. Ляудис. М., 1994. С. 48-54.

105. Юб.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 478 с.

106. Ю7.Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Баева и др. / Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Изд. Центр "Академия", 1998. 512 с.

107. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. -637 с.

108. Петровский Е.И., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: изд-во АПП РСФСР, 1960.-511 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизведения творчества. М.: Высшая школа, 1981. - 423 с.

110. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

111. Подласый И.П. В 2-х кн. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999.-573 с.

112. Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях у учащихся V-VIII классов. Вопросы психологии, 1966. №1. С. 80-86.

113. Полонский В.М. Некоторые вопросы контроля системы знаний. В кн.: К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: изд-во Московского ун-та, 1970. С. 164- 177.

114. Пособие для самоконтроля в практикуме по органической химии. / В.В. Зеленкова, Э.М. Кузьмина, Н.И. Калетина, О.Г. Сердюк. М.: Высш. школа, 1978.-272 с.

115. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.

116. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Луканин В.Н. и др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. - 304 с.

117. Психологический словарь / Под ред. А.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - т.2. - 328 с.

119. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

120. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

121. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии (учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации) -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

123. Свиридов В.В. Каратаев Т.П. Воробьева Т.Н. О методике организации учебного процесса в период специализации студентов // Педагогика высшей школы. Респ. межвед. сб. Минск, 1984. С. 77-81.

124. Селиванов В.И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. №5. 1991. С. 40-42.

125. Сериков Г.Н., Худяков В.А. Характеристика уровней усвоения студентами научных понятий с позиции системного подхода: Тезисы докладов. // Научные понятия о современном учебном процессе школы и вуза. Челябинск: ЧГПИ, 1993, - ч. 1. С. 13-14.

126. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во иркут. ун-та, 1992. 232 с.

127. Скаржинский М.И. Труд инженера. М.: Экономика, 1977. - 144 с.

128. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. - 231 с.

129. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

130. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка. // Вопросы психологии. 1964, №2. С. 49-56.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

132. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

133. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. // Советская педагогика, 1962. №2. С. 46-54.

134. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. // Педагогика, 1995. №6. 12 с.

135. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. -Кострома М.: КГПУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 332 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.-343 с.

137. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. -М.: АПН РСФСР, 1964. 586 с.

138. Томин Н.А. Технология аттестации студентов по педагогическим дисциплинам // Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. С. 26-27.

139. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 168 с.

140. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. - 378 с.

141. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке и к решению задач с производственно-техническим содержанием. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -40 с.

142. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. -111 с.

143. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156-157.

144. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

145. У сова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для уч-ся школы. Челябинск-Магнитогорск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1997.- 123 с.

146. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика, 1998. №8.-С. 30-34.

147. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалева, В.Г. Поло. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -841 с.

148. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение. 1987.-224 с.

149. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 218 с.

150. Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-223 с.

151. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М., 1990.- 16 с.

152. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореферат д-ра пед. наук. М., 1992. - 40 с.

153. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологические науки в СССР. Т. 2. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 28-53, С. 91-109.

154. Черкасов В.А. Роль межпредметных связей в выработке у учащихся общего подхода и решению задач по физике и математике // Пути повышения эффективности обучения. Челябинск, 1972. Выпуск 5. - С. 18-35.

155. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

156. Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение. Вильнюс: Минтис, 1982.- 173 с.

157. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

158. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М. - 1995. - 759 с.

159. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М,: Тривала, 1994. -167 с.

160. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в связи с активизацией процесса обучения математике. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-23 с.

161. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний студентов. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -212 с.

162. Яковлева Н.М. Рефлексия как важное условие творческой активности будущего учителя-воспитателя. // Профессионально-познавательная направленность студентов и вопросы ее формирования: Материалы межвуз. на-уч.-практ. Конф. Челябинск, 1992. С. 43-46.

163. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-376 с.

164. Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 22 с.

165. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Фонд «Международной правовой экспертизы», Европ. ин-т экспертов. Изд-во Михайлове: Полиус, 1998. - 638 с.

166. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. -JL: 1991.- 115 с.

167. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психол. аспекты. Ленинград, 1988.-206 с.

168. Ямпольский В.Л. К вопросу генезиса формирования умений.: В сб. Воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников, Вып.144.-Казань, 1975.-С. 192-199.

169. Albright R.J., Albright L.G. Developing Qualities in Engineering Students: an American University Approach. European of Engineering Education. Amsterdam, 1982, vol. 7, N 2, p. 141-146.

170. Commault C., Gentil S., Ladet P., Lienord J. Practical Education for Control Engineers at the Grenoble Politechnic Institute. IEEE Transactions on Education, N.Y., 1982, vol. E-25, N 4, p. 141-145.