Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Татьянина, Елена Ивановна

• Татьянина, Елена Ивановна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Татьянина, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ,

ГЛАВА 1. Анализ стилевых подходов в психологии

1.1. Стилевое направление в зарубежной психологии

1. 2. Стилевые подходы в отечественной психологии

1. 3. Стилевые исследования в русле личностно - ориентированной парадигмы

ГЛАВА 2. Проявление индивидуальных особенностей учителя в его профессиональной деятельности.

2.1. Состояние проблемы репрезентации стиля индивидуальности учителя в его профессиональной деятельности

2.2. Психологический анализ деятельности учителя по предъявлению им учебной информации

2.3. Экспериментальное исследование особенностей предъявления учебной информации учителями с различными стилями индивидуальности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации»

Актуальность исследования. Постепенный переход к гуманистической парадигме образования приводит к трансформации всей традиционной системы образования. Это означает переориентацию от интеллектуалистской теории обучения знаниям, умениям и навыкам к личностно-ориентированным моделям саморазвития учащихся в социокультурном и образовательном пространстве. Изменение теоретической платформы в образовании делает необходимым поиск новых технологий, нахождение новых моделей, методов в обучении, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Не случайно ведутся активные исследования проблем школьного обучения, идет поиск новых теоретических подходов в изучении деятельности педагога, нахождению новых методов, способствующих наилучшему восприятию и переработке все увеличивающегося потока информации. Одним из наиболее перспективных подходов в этом плане является учет стиля индивидуальности, как учителя, так и учащихся. Не случайно в последнее время особенно интенсивно ведутся исследования стилевых особенностей индивидуальности как зарубежными, так и отечественными психологами.

В истории психологии стилевые характеристики субъекта исследовались, прежде всего, как стилевые характеристики когнитивной сферы, аккумулируясь в понятии когнитивного стиля. Большой вклад в разработку проблемы когнитивных стилей внесли работы зарубежных исследователей (А. Адлер, Г. Оллопорт, X. Уиткин, Р. Гарднер, Дж. Каган, Г. Келли и другие), рассматривавших их как индивидуальные процессуальные характеристики отдельных познавательных процессов. В дальнейшем когнитивные стили все чаще исследуются как интегративные характеристики, включающие в себя особенности предпочитаемых познавательных стратегий и находящиеся во взаимосвязи с личностным уровнем индивидуальности в целом. Многие зарубежные психологи пытаются рассматривать когнитивные стили как универсальные личностные регуляторы для разных уровней познавательной активности человека.

В отечественной психологии проблема изучения когнитивных стилей в качестве самостоятельного объекта исследования выступает в работах Г.А. Берулава, М.С. Егоровой, И.Н. Козловой, В.А. Колги, Б.Б. Коссова, А.В. Ли-бина, Д.А. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.И. Моросановой, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, Л.Н. Собчик, В.А. Толочек, Н.В. Фроловой, М.А. Холодной, И.П. Шкуратовой и других. С позиций деятельностного подхода значительный пласт исследований был посвящен проблеме индивидуального стиля деятельности (B.C. Мерлин, 1964; Е.А. Климов, 1969; М.Р. Щукин, 1966; А. И. Сухарева, 1967 и другие). В русле данного направления исследовались индивидуальные стили профессиональной деятельности (М.Р. Щукин, 1964; Л.А. Копытова, 1964; Э.М. Александровская, 1972 и другие); спортивной деятельности (Б.А. Вяткин, 1964; Е.П. Ильин 1980, 1986; В.И. Моросанова, 1995; и другие); стили общения (И.П. Шкуратова, 1994, А.Г. Исмагилова); эмоциональные стили (А.И. Палей, 1983; Л .Я. Дорфман, 1994); стили социального мышления (К.А. Альбуханова-Славская, 1991); когнитивные стили как механизмы способностей (М.И. Холодная, 1990); стили учебной деятельности (А.К. Байметов, 1967; Л.А. Вяткина, 1970; М.К. Кабардов, 1983; Э.И. Маствилискер, 1967; Г.Б. Дикопольская, 1976 и другие). Значительное место занимают работы, посвященные исследованию индивидуального стиля деятельности педагога (Р.Берне, Н.В. Кузьмина, Я.А. Пономарев, В.И. Загвязинский, Г.И. Щукина, А.А. Кирсанов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров, Н.И. Петрова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Постолюк, В.П. Бездузов, Г.А. Верцинская).

С переходом общества к личностно-ориентированной парадигме развития произошло изменение в методологии анализа стилевых параметров, которое проявилось в смене ориентиров в изучении личности и аспектов ее проявления. В рамках данного направления выполнено большое количество работ ( Г.А. Берулава, 1992, 1995, 1996, 1997; В.А. Толочек, 1992; А.В. Либин, 1993; О .Я. Андрюс, 1994; И.П. Шкуратова, 1994; Н.В. Фролова, 1995; С.А. Печерская, 1998; Т.Я. Решетова, 1998 и другие), где детерминантами выступают уже не отдельные познавательные процессы, а целостная индивидуальность субъекта.

Педагогическая практика свидетельствует о том, что длительное игнорирование факта индивидуальных стратегий познания приводит к самым отрицательным последствиям в развитии учащихся. Исследования Г.А. Берула-ва, Н.В. Фроловой, С.А. Печерской, Т.Я. Решетовой, М.А.Холодной и других доказывают, что рассогласование доминирующих когнитивных стратегий, детерминированных стилем индивидуальности, и предлагаемой учащимся технологии обучения сказывается на эффективности познавательной деятельности, ведет к возникновению повышенной фрустрации, способствует возникновению когнитивного диссонанса в учебном процессе.

Не менее важной, хотя до сих пор недостаточно исследованной, является проблема проявления стиля индивидуальности в профессиональной деятельности педагога и, в частности, в процессе предъявления им учебной информации. Неразрешенность указанной проблемы не позволяет учителю отрефлексировать и соответственно откорректировать особенности проявления своего стиля индивидуальности в профессиональной деятельности и, прежде всего, в процессе изложения им учебного материала.

Недостаточная разработанность указанных вопросов определила выбор темы исследования: "Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации".

Объект исследования: стиль индивидуальности учителя.

Предмет исследования: проявление стиля индивидуальности в профессиональной деятельности учителя.

Цель исследования: состоит в выявлении влияния стиля индивидуальности учителя на особенности предъявления им учебной информации.

- процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя, детерминированные его "образом мира" и репрезентированные во всех формах его психической активности, интегрированы в его стиле индивидуальности;

- особенности отбора и форма предъявления учебного материала учителем зависят от его стиля индивидуальности;

- понимание учителем своего стиля индивидуальности и особенностей его проявления в педагогической деятельности способствует повышению уровня профессионального мастерства учителя.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава; положение А.Н. Леонтьева о деятельностной природе "образа мира", обладающего "смысловым полем" и "системой значений".

Задачи исследования;

- проанализировать и обобщить сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии теоретические подходы к изучению стилевых характеристик субъекта;

- обобщить и систематизировать исследования, посвященные изучению проявления индивидуальных особенностей учителя в процессе изложения им учебной информации;

- дать определение стиля индивидуальности учителя, как самостоятельного психологического феномена;

- исследовать особенности стиля индивидуальности учителя, проявляющиеся в способах отбора и предъявления учебного материала;

- провести сравнительный анализ успешности организационной деятельности учителя в зависимости от учета им своего стиля индивидуальности.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; экспертная оценка; тест диагностики стиля индивидуальности (Г.А. Берулава); качественный и количественный анализ полученных данных осуществлялся с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что дано определение стиля индивидуальности учителя, как самостоятельного психологического феномена; определены особенности стиля индивидуальности учителя, проявляющиеся в способах отбора и предъявления учебного материала; на концептуальном уровне разработан подход к изучению особенностей предъявления учебной информации учителем с учетом его стиля индивидуальности.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы психологами и учителями для коррекции их педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей, открыть для них новые внутренние источники совершенствования их педагогического мастерства. В частности, они способствуют более адекватной самооценке преподавателя своей организационной деятельности, возрастанию конструктивности его рефлексии и могут стать основанием перестройки им своей учебно-воспитательной работы, повышения ее эффективности. Разработаны методические рекомендации по использованию диагностических процедур выявления стиля индивидуальности учителя в сфере предъявления им учебной информации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; много-аспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования: исследование, в котором приняло участие 137 педагогов, проводилось на базе средней школы N 10 г. Сочи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль индивидуальности учителя обуславливает все процессуальные характеристики его психической активности, ассимилированные в рамках профессиональной деятельности и проявляющиеся в ее поведенческой составляющей.

2. Стиль индивидуальности учителя оказывает непосредственное влияние на способы предъявления им учебной информации.

3. Профессиональная деятельность педагога будет более эффективной в том случае, если она строится на основе рефлексии своего стиля индивидуальности и его необходимой самокоррекции в учебном процессе.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на совместных заседаниях лабораторий психологии и педагогики при Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на международном семинаре "Развитие творческих способностей личности в условиях гуманизации образования" (Сочи, 1996); на республиканском симпозиуме "Российское образование на пороге XXI века: проблема гуманизации образования" (Сочи, 1997); на всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998); на Всероссийском научном симпозиуме "Роль и место образования в развитии Российского общества" (Сочи, 1998); "XXI век - перспективы развития образования (предложения к разработке национальной доктрины образования)" (Сочи, 1998).

Публикации: по материалам исследования имеется четыре публикации.

Структура диссертации: выполненное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Татьянина, Елена Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Многочисленные исследования стилевых характеристик личности в зарубежной и отечественной психологии были обращены прежде всего к внешним детерминантам психической активности и соответственно к исследованию тех индивидуальных стилевых особенностей субъекта, которые проявляются в различных видах деятельности, контролируются сознанием и детерминированы рационально поставленной целью. В то же время стилевые характеристики, которые репрезентируются в поведении субъекта, не контролируются сферой сознания и являются прерогативой личности, оставались вне сферы специального исследования. В отечественной психологии содержание стилевых характеристик индивидуальности и, прежде всего, когнитивных стилей в значительной степени сводилось к их физиологической обусловленности латеральностью мышления, что по сути дела редуцировало психологические феномены до уровня нейрофизиологических детерминант.

2. Отсутствие понятийной дифференциации в определении статуса стилевых характеристик личности привело к тому, что данный феномен в значительной степени отождествлялся практически со всеми индивидуальными свойствами личности. По отношению к проблематике репрезентации стиля индивидуальности учителя в его профессиональной деятельности вышеуказанное методологическое противоречие также имело место. Соответственно к стилевым характеристикам индивидуальности учителя были отнесены преимущественно содержательные характеристики его деятельности, обусловленные наличием или отсутствием у него определенных личностных качеств.

3. Проведенное исследование подтвердило продуктивность использования понятия стиль индивидуальности учителя, являющегося ин-тегративной, личностно-обусловленной процессуальной характеристикой поведения учителя, существенно влияющего на способы переработки и предъявления учебной информации, к которым педагог прибегает интуитивно в процессе педагогической деятельности.

4. Стиль индивидуальности учителя оказывает непосредственное влияние на выбор им способов предъявления объяснения учебного материала учащимся, которые могут быть продифференцированы по следующим критериям: 1- логика изложения учебного материала; 2- эмоциональная насыщенность излагаемого материала, 3- предпочитаемые формы наглядности; 4-степень апелляции к социокультурному опыту учащихся; 5- уровень активности учителя в организации подачи учебного материала; 6- особенности структурирования учебного материала на доске; 7- степень формализации излагаемого материала; 8- ракурс исследования проблемы; 9-ориентации на межпредметные связи; 10- предпочтения в выборе содержания учебных пособий.

5. Уровень профессиональной деятельности учителя значительно повышается в том случае, если она строится на основе рефлексии стиля индивидуальности и его необходимой самокоррекции в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Татьянина, Елена Ивановна, 1998 год

1. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии: тексты/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М.Д986. -С.131-141.

2. Азаров Н.Н. Стиль действования: импульсивность—управляемость//Вопр. психологии. 1982. №3. -С.121-126.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. //Серия Педагогика и психология. 1992, №3, -97с.

4. Алексеев Н.Г. Познавательноя деятельность при формировании осознанного решения задач: Дис. канд. психол. наук. -М., 1975, -С. 167.

5. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивиду1альным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов //Когнитивные стили/под ред. В.Колга.-Таллин:ТПИ,1986,-С. 65-68.

6. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания.// Когнитивные стили /Под ред. В.А. Колга. Таллин: ТПИ, 1986. -С.17-20.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии N 6,1988, -С. 78-92.

8. Алешина Е.С., Дейнека О.С. Соотнесение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных ком-понентов//Когнитивные стили/под ред.В.Колга.-Таллин:ТПИ. 1986, -С. 65-68.

9. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980, -С. 23-97.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М, 1991, 216 с.

11. Альбуханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. //Когнитивная психология// Ответственные редакторы Ломов М.Ф., Ушакова Д.Н. -М. Наука, 1986. -С. 154-173.

12. Аминов Н.А. Педагогические стили, систематизация методов их исследования.// Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии// Сборник научных трудов/ Под ред. Г.А. Берулава. -М, Российское психологическое общество, 1995, -С. 51-63.

13. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопр. психол. -1994, № 2, -С. 37-45.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968, -С.339. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. -М. Наука, 1977, -339с.

15. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. -Л. 1967, -387с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -КГУ, 1998, книга 2. -С. 63-71.

17. Андрос О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Под ред Б.А. Вяткина. -Пермь: ПГПИ, 1992, -С. 104-122.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления// ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. -М. Экономика, 1991, 416с.

19. Анохин П.К. Функциональная система.// Нейропсихология: тексты. -М.1984. С.23-28.

20. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал Т.13 N 5, -1992. -С.97.

21. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций //Когнитивные стили/под ред. Колга В. -Таллин, ТПИ, -С.21-23.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., Изд. МГУ, -1990, -340 С.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М. Просвещение. 1985, 208С.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. //Педагогика и психология -N6, -1987, -С.39-47.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М. Знание. -1981, -435с.

26. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М. Педагогика, -1980, -293с.

27. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников //Типологические исследования по психологии личности. -Пермь, 1967. -С. 104-135.

28. Белоус В.В. Психологические симптокомплексы и инварианты темперамента. Автореферат докт. дис. -М., 1982.

29. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. //Психологический журнал. -1996, т. 17, N1, -С.86.

30. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания. //Вопр. психологии -1991 N2, -С.79-86.

31. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. //Вопр. психологии N 3,1994, -С.21-29.

32. Белый Б. Тест Рошарха. Практика и теория. Санкт-Петербург. 1992. Дор-валь. -97с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ. -Лениздат. -1992. -400с.

34. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. -М., МГПУ им. В.И. Ленина, 1992, -67с.

35. Берулава Г.А. Интеграция содержания образования. -М. 1993, -С.63-97.

36. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных сти-лей.//Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии /Под ред. Г.А. Берулава. -М.: Российское психологическое общество,1995,-С. 3-13.

37. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития. -Новосибирск: Из-во НГПИ, 1990. -88с.

38. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Томск: Из-во Томского уни-та, 1991.-185с.

39. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. -М. МГЛУ им. В.И. Ленина, 1992. -67с.

40. Берулава Г.А. Тест для диагностики когнитивного стиля "дифференци-альность-интегральность". Международная Академия гуманизации образования. -Бийск, 1995. -30с.

41. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности. -М. МАГО, 1996. -46с.

42. Берулава Г.А. К проблеме стилей понимания //сб. Психологические исследования стилей индивидуальностеи-Сочи, 1997, -С.3-21.

43. Берулава М.И., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. -Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1996г. -34с.

44. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления. //Современные проблемы психологии мышления. -Бийск. 1994, -С.3-7.

45. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления.// Современные проблемы психологии мышления: Ежегодник, вып. 7 Под ред. Г.А. Берулава, И.Н. Семенова. М. Российское психологическое общество. Бийск: НИЦБйГПИ, 1995. С. 9-26.

46. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. -Томск, 1991, ТГУ, -185с.

47. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. -Сочи. 1997, -63с.

48. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦБйГПИ, -1995, -31с.

49. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. //Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал, -1994. № 2. -С. 3-8.

50. Б.И. Беспалько //В кн.: Методы психологической диагностики. -JI. Медицина.-1983, 293с.

51. Бобнова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблема общения в психологии. 1981, -М., -250с.

52. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1959. -С. 44-120.

53. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. -М. Российская Академия Управления. -1993, -С.29-63.

54. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. -М., Педагогика, -1983. -271с.

55. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970,270с.

56. Бодрова К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров 4.1, Л.,1987, -267с.

57. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становлении профессионала //Психологическая диагностика, ее проблемы и методы/ Под ред. К.М. Гуревича. -М., 1975. -С.242-161.

58. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! -Новосибирск. Наука. 1989, -137с.

59. Брофи Дж. Гуда Т. Отношения учителя и ученика -М., 1974.

60. Брудный А.А. Понимание и текст. //Загадка человеческого понимания.под ред. Яковлева А.А. -М., -С.114-129.

61. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения -М. 1975 -С.71-86.

62. Брупышнский А.Б. О природных предпосылках психического развития человека. -М., 1977, 210с.

63. Брушлинский А.В. О взаимосвязи мотивационного и процессуального аспектов мышления. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М. 1988, -С.27-67.

64. Бруншинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта дея-тельности.//Психол. журн. -1994, № 3. -С. 17-27.

65. Бруншинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983, -96с.

66. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. -М., Изд-во МГУ, -1984, -263с.

67. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6т. -М., 1983, Т.З, -С. 5-528.

68. Выготский JI.C. Проблема возраста. //Собрание соч. в 6т. -М., 1984, -Т.4, -С. 224-268.

69. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Избранные психологические исследования. -М., 1956. -С. 438-452.

70. Выготский JI.C. Проблемы психического развития ребенка.// Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С.438-452.

71. Восприятие речи вопросы функциональной ассиметрии мозга.// под ред. Морозова В.П. -Л., 1988, -С.47-78.

72. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психологический журнал. -1993, -Т. 14, №2, -С.73-83.

73. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности.//Системные исследования индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992, -С.67-72.

74. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. -М., Прогресс, 1976. -496с.

75. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной. -М. 1995. -С. 96-118.

76. Гальперин П.Я. К проблеме бессознательного. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. -Тбилиси, 1978, -С.35-69.

77. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий. Известия АПН РСФСР.-Т.45,-М.из-воАПН РСФСР,-1953,-С.45-67.

78. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. //Вестник -МГУ, Серия 14, Психология, 1979, N4, -С.76-82.

79. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова JI.M. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектуальных технологий преподавания). //Психологический журнал -1993, т.14, №6, -С.38.

80. Годфруа Ж. Что такое психология. -М. Мир. 1992.Т.1. -С.318-325, Т.2. С. 27-38,277-317.

81. Голицын Г.А., Данилова О.Н., Каменский B.C., Петров В.М. Факторы межполушарной ассиметрии в творческом процессе. //Вопр. психологии N5, 1988г. -С.76.

82. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М. Прометей, 1993, -С.306-308.

83. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии, №3, 1983.-С.16-28.

84. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975, N 1, -С. 31-36.

85. Гуревич К.М. Психологические проявления основных свойств нервной системы и их значение для профессиональной пригодности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Симпозиум 9, -М., 1966, -С.23-24.

86. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников Знание. -М., 1988, -80с.

87. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М. Политиздат, 1985.

88. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. // Хрестоматия по психологии. Ред. А.В. Петровского. -М., 1977, С. 277-282.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М., Педагогика, 1986. -240с.

90. Дарел Шарп Типы личности. Санкт-Петербург Б.С.К. 1996, -360с.

91. Деркач А.А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности. Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1986, -С.23-45.

92. Деркач А.А. Перспективы акмеологических исследований //Мате-риалы первой годовой научной сессии РАУ. -М. 1993, -С96-99.

93. Деркач А.А, Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. Российская академия управления, 1993, -С. 5, 6, 8,23.

94. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1987, -С.19-80.

95. Дидактика средней школы // Некоторые проблемы современной дидактики под ред. Скаткина М.Н., М., Просвещение 1982, - С.59-62, 320с.

96. Дорфман Л.Я. Интегральная индивидуальность и управление ее развитие Дисс.докт. психол. наук. -Пермь, 1994.

97. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль.//Вопросы психологии. 1988, №5. -С.88-95.

98. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. -М., Академия, 1996.

99. Дубровина И.В. Методы выявления индивидуально-психоло-гических особенностей у младших школьников. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. С. 48-60.

100. Дубровина И.В. Об единстве обучения и воспитания младших школьни-ков.//Вопросы психологии. 1978. №6. С.129-134.

101. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы.// Вопросы психологии. 1988, -С. 35,47-54.

102. Егоров А.С. Экспериментальное исследование преодоления трудностей при динамической работе. //Вопр. психологии, 1962, №1, -С.38-42.

103. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии, №3,1990,- С. 9-16.

104. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1983, НИИ ОПП АПН.

105. Журавлев А.В. Стиль руководства и организация соревнования //Социально-психологические аспекты соревнования. -М., 1977, -116с.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., Педагогика, 1987. -159с.

107. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии.- М., 1978.

108. Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. -М., ВНИИПИ, 1987, -С. 88.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология.// Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997, С.173-242, 363-388.

110. Зимовина О.А. Психолого-педагогический аспект индивидуализации обучения. РАО НОЦ.- Сочи, 1997, -70с.

111. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности //Эргономика. Труды ВНИИТЭ Вып. 8. -М., 1983, С.78.

112. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев. Наукова думка, 1981.

113. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. -М., Знание. //Педагогика и психология. Серия №1.1989, -80с.

114. Изюмова С.А. Индивидуальные типические особенности школьников с литературными и математическими способностями.//Психологический журнал. 1993.- №1, -с.63-72

115. Идеи управления и повышения эффективности воспитательного процесса/ А.Т. Кураткин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова/Шроблемы теории воспитания/ под ред.Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. -М., Педагогика, 1974. -С.103-120.

116. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопросы психологии. 1988.- № 6. С. 85-93.

117. Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его работ. Под ред. X.JI. Ансбахера и P.P. Ансбахер), -С.11.

118. Интегральная индивидуальность: структура и функция, под ред. В.В. Белоуса.- Пятигорск. 1994.

119. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. -Владимир. 1970.

120. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навьжов у школьников.- М.Д962.

121. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная ассиметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. //Вопросы психологии -N 6,1994. -С.96.

122. Калмыкова Е.С., Радзиховский Л.А. К проблеме амбивалентности моти-вов//Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977. -270с.

124. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., Педагогика, 1990. -144с.

125. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Минск, 1994,-22с.

126. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М. 1987, -143с.

127. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., 1974, -С.27-98.

128. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостаночниц в связи с подвижностью нервных процессов. //Вопросы психологии, N 2,1959. -С.56-71.

129. Климов Е.А. К вопросу о роли типологических свойств нервной системы в формировании индивидуального стиля трудовой деятельности.//Тезисы докладов на 11 съезде общества психологов, вып. 5,1963. -С.59.

130. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань., 1968.

131. Колга В.А. Когнитивные стили, как критерий школьной зрелости. //Тезисы республиканской конференции "Формирование щкольной зрелости ребенка"-Таллин., 1982.-С. 86-92.

132. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости, дис. канд. псих, наук.- JI. ,1976.

133. Коломинский Я. Л. , Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. Знание. //Серия Педагогика и психология.- №10. 1977, -98с.

134. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995, -№1, -С.5-12.

135. Копытова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению.// Вопросы психологии. 1964,- № 1,- С. 64-71.

136. Корнилова Т.В., Пармей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя// Вопросы психологии 1989,-№ 6, -С. 140-147.

137. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства. Автореф. канд. психол. наук. -М., 1992.

138. Кравченко Л.С. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук- М., 1988.

139. Косилова Понимание предложения. //Психологический журнал 1992, Т. 15, N3, -С.76-82.

140. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М. Просвещение, 1983, -224с.

141. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). //Вопросы психологии № 6,1995. -С.9-20.

142. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ) дис. канд. псих, наук-М. 1988.

143. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения в сб. Дидактика средней школы //Под ред. Скаткина М.Н. -М. Просвещение 1982, -С. 5-48.

144. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.// Сб. Дидактика средней школы -М., Просвещение 1982, -С. 90-129.

145. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. //Сб. Дидактика средней школы -М., Просвещение 1982 -С. 269-297.

146. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. //Знание. М./ Серия Педагогика и психология -№4 1991. 80с.

147. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М.,1985.-С.132-143.

148. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л. ,1987.-230с.

149. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., 1967. -150с.

150. Кузьмина Н.В. Педагог, как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. -Л.,1972, -С.45-98.

151. Кузьмина Н.В. Одаренность педагога как фактор развития способностей учащихся //Проблемы способностеей в советской психологии. -М., 1984. -С.101-106.

152. Кулюткин Г.Н. Сухобская Г.Н. Сластенина В.Д. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- Л., 1971. 21с.

153. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов. //Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Изд-во АПН РСФСР, -М, 1959, -С.38-96.

154. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях.//Сб. "Психологическая наука в СССР",- Т. 2,1960, -С. 45-99.

155. Лейтес Н.С. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Скипозкум 9, -М., 1966, -78-79.

156. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -Москва -Нальчик Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -95с.

157. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1979, -345с.

158. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. -С.13-15.

159. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопр. пси-хол.-№31989. -С.11-21.

160. Леонтьев Д.А. Человек и мир, логика жизненных отношений //Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия, //ред. Б.А. Парахонского.-Киев. Наукова думка, 1990.-С.47-58.

161. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Знание. -М., -96с. //Серия Педагогика и психология. -№3.1980.

162. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаеев Формы организации обучения. -С. 181-216. //Сб. Дидактика средней школы под ред. Скаткина М.Н. -М., Просвещение, 1982.

163. Либин А.В. Стилевые и темпераментные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореферат дисс.канд. психол. наук. -М., 1993.

164. Либин А.В. Стиль человека и окружающая действительность: базовые параметры взаимодействия.//Природа психического. -Пермь., 1994. -С. 25-32.

165. Ливер Лу Бетти. Обучение всего класса. -М., 1995. -48с.

166. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. -С 283-290.

167. Лурия А.В. Внимание и память. -М., Изд-во МГУ, 1975. -295С. B.C.

168. Магун Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.,1979 -С.126.

169. Мактвилискер Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности. //Тезисы научно-практического семинара "Когнитивные стили" -Таллин., 1986. -С.47-50.

170. Маствилискер Э.И., Дикопольская Г.Е. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольни-ков.//Темперамент: системное исследование. -Пермь., 1976. -С.120-138.

171. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993. -275с.

172. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия //Руководитель и лидерство. -Л., 1973, -С.22-189.

173. Маслоу. А. Мотивация и личность. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

174. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии 1982,- N 4. -С. 39-45.

175. Матюшкин А.М. Основные направления исследований мышления и творчества//Психол. журнал. 1984.-№1. -С.9-17.

176. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975. —295С.

177. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., Педагогика. 1989.- С. 44-120.

178. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. //Сб. Исследования мышления в советской психологии, Изд-во Наука,- М., 1966. -С.349-388.

179. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь., 1959, -234с.

180. Мерлин B.C. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии. //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Под ред. B.C. Мерлина и Б.А. Пикитюка. -Пермь., 1976.

181. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.,-1996 //Избранные психологические труды, под ред. Е.А. Климова.- С. 445.

182. МерлинВ.С., Климов Е.А. Индивидуальный стиль труда в зависимости от свойств общего типа нервной системы и направленности личности. //ХУ111 Международный психологический конгресс. Тезисы, Т.З, -М., 1966. -С.96-97.

183. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1967, N 4. -С.39-45.

184. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., Педагогика. 1986. -145С.

185. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал -М., изд-во Дело 1994. -С. 215.

186. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя изд-во облИУУ-Кемерово., 1996, -С. 48.

187. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореферат дисс. доктора психол. наук. -М. 1995.

188. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М. Просвещение. 1986.-210 с.

189. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова. //Ученые записки ЛГУ, 1960, N 185. -С 194.

190. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности. //Человек в системе интегральной индивидуальности, под ред. В.В. Белоуса. -Пятигорск, 1993, -С67-98.

191. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Небылицын жизнь и научное творчество. -М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 68-78.

192. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека. //Небылицын жизнь и научное творчество. М. Изд. Ладомир. 1996, -С. 139-148.

193. Немов Р.С. Психология. -М. Просвещение. 1990. Т.1.С.50-104, 206-296. Т.З. -С.39-69.

194. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М. Изд-во МГУ, 1988.

195. Никандров Н.Д. Педагогическая технология (тематическая подборка статей) //Перспективы. 1983. №2, -С56-89.

196. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. психол. наук. 1986, -М, -С.45-112.

197. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной учебной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента. //Человек как интегральная система, под ред. Белоуса В.В. -Пятигорск, 1988.

198. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии №1.1988, -С. 17-23.

199. Орлов В.В. Материя, развитие, человек. -Пермь, 1974, -С.21-65.

200. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет //Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. -М. 1988, -234с.

201. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста. //Вопр. психологии 1994, № 5, -С. 79-86.

202. Палей И.М. Комплексное изучение некоторых индивидуально-типических особенностей человека в связи с различием по силе нервной системы. //Сб. Проблемы общей, инженерной и социальной психологии, изд-во ЛГУ, 1966. -С.97-111.

203. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1983.

204. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры //Вопросы методологии и методики -М. Наука, 1991, -С.97-137.

205. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. -Казань, 1982, -С.23-98.

206. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. //Вопросы психологии. № 4.1984, -С. 3-9.

207. Печерская С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса. Дисс. канд. психол. наук. -Сочи 1998, -157с.

208. Подласный И.П. Педагогика. -М. Просвещение изд-во Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1996. -С.631.

209. Поташник М.М.Как развивать педагогическое творчество. -М.1987. -87с.

210. Практика и теория индивидуальной психологии, под ред. Х.Л Ансбахе-ра и Р.Р. Ансбахер 1993, -М, Прогресс-Пресс, -230с.

211. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности: Дисс канд. психол. наук. -Л., 1984.

212. Психологическая служба в школе/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М. 1984. -С. 18-29,40-58, 74-110,116-131.

213. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М. 1990.

214. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М. Изд-во МГУ, 1985.

215. Решетова Т.Я. Когнитивный диссонанс как фактор развития тревожности у учащихся канд. дис.психол. наук. -Сочи. 1998, -157с.

216. Роджерс К. Что значит становиться человеком? //Сб. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М, 1996.

217. Роздобулько В.М. Развитие у учителя способности понимать личность учащегося //Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. -М. 1977. 114С.

218. Розенталь Джекобсон. Пигмалион в классе. -М. 1968.

219. Ромзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. //Психологический журнал. Т. 12, №5.1991. -С.65-71.

220. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. -М. 1973.

221. Русалов В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека //Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты/ отв. ред. Б.А. Вяткин. -Пермь, -С.3-10.

222. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. Т. 12.1991.№5. -С. 14-17.

223. Русалов В.Н., Базылевич Т.Ф. Потемкина О.Ф. Индивидуальность человека и общественная практика// Индивидуальность и способности. -М. 1993.

224. Сагиев Р.Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М. 1993.

225. Самарин Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников. Известия АПНРСФСР, вып. 17, -М. 1948. -С.103-151.

226. Самарин Ю.А. К вопросу о соотношении темперамента и характера.//Сб. Вопросы психологии личности, Учпедгиз, -М, 1960, -С.67-132.

227. Самарин Ю.А. Опыт экспериментально-психологического изучения типологических особенностей нервной системы у детей //Известия АПН РСФСР. -М., 1954. Вып. 52. -С.81-141.

228. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора психол. наук, -М. 1991.

229. Скаткин М.Н. Принципы обучения \ сб. Дидактика средней школы под ред. СкаткинаМ.Н. -М. Просвещение. 1982, -С. 39-57.

230. Скотникова И.В. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны. //Когнитивные стили/ под ред В.Колга. -Таллин, 1986. -С.51-55.

231. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль. //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н. Дружинин. -М.1981. АПН СССР. -С.17-25.

232. Славская К.А. Мысль в действии. -М. Изд. полит, литературы. 1968. -208с.

233. Сластенина JI.B. О психологических механизмах морального выбора. Психологические исследования социального развития личности. -М. ИП АН, 1991.-С. 57-86.

234. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя.//сб. Психология труда и личности учителя. -Л. 1976.

235. Смирнов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М. Международная педагогическая академия. 1995.

236. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Педагогика. 1989. С. 97-156.

237. Собчик Л.Н. Стили мышления и поведения через призму теории и ведущих тенденций. -М. 1997// Сб. Отв. ред. А.В. Либин. -С.101-103.

238. Соколова Е.Т. Восприятие в норме и патологии. -М. МГУ. 1976. -С.78-86.

239. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. МГУ.1992г, -с.23-45.

240. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии//Зарубежные исследования по психологии познания: Сб. анали-тич. обзоров/Редколлегия А.А. Бодалев и др. -М. 1977, -С. 235-255.

241. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя.//Народное образование. 1993, N 2. -С.38-45.

242. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. Феникс. -Ростов-на-Дону. 1997. -С.114-130.

243. Страхова Л.М. О психологической основе педагогического такта// Вопр. психологии. 1960, 3 №, -С. 38-41.

244. Сухарева А.И. Исследование формирования индивидуального стиля в производственном обучении. //Вопросы психологии личности и познания. Тезисы докладов на научной конференции психологов Урала. -Нижний Тагил, 1966, -С. 87-88.

245. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М. 1975,-23-98.

246. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. -М. 1985, Т.1.-С. 30.

247. Теплов Б.М. , Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. //Вопросы психологии N 5,1963. -С.36-42.

248. Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте. //Вопросы психологии. №5,1984, -С. 65-69.

249. Толочек В.А. Устойчивые и изменчивые характеристики и компоненты индивидуального стиля деятельности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М. 1985.

250. Туровская З.Г. Индивидуальные особенности вегетативного баланса и уравновешенность основных нервных процессов// Психология и психофизиология индивидуальных различий. Под ред. А.А. Смирнова. -М. Педагогика. 1977. -С. 136-175.

251. Усова А.В. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений. //Гуманизация образования 1994. N2. -С. 39-42.

252. Франки. В. О смысле жизни. //Сб. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Изд. Дом Бахрах. -М., 1996.

253. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. -М. 1987. -232с.

254. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М. Госиздат, 1923.

255. Фрейд 3. Психология бессознательного. М. 1989, 125с.

256. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Канд. дис. -Бийск, 1995, -157с.

257. Хейхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1, Т. 2. -М. Педагогика. 1986. -С.165-167.

258. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев. УМК ВО, 1990. -75с.

259. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск. 1997. //Институт психологии Межвузовский центр по проблемам интеллектуального развития личности. -С.243-317.

260. Человек как интегральная система.// под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1988.

261. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста. //Вопросы психологии N4,1981. -С. 50-59.

262. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте //Вопросы психологии N 4,1988.-С.63-69.

263. Чистякова Г.Д. Исследование индивидуальных особенностей понимания текста//Познавательная деятельность личности. -Ульяновск, 1985. -С. 13-20.

264. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. //Серия Педагогика и психология №7 1979. -96с.

265. Шкуратова И.П. Исследование особенностей обобщения в связи с когнитивным стилем личности. Дисс. канд. психол. наук. -Л. 1983.

266. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. -Ростов-на-Дону. Из-во РГУ. 1994.

267. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. //Ред. Н.М. Шахмаев. Сб. Дидактика средней школы -М. Просвещение. 1982, -С. 251-269.

268. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр, -Пушкино, 1987. -С. 47.

269. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования, док. дис. -JI. 1968г.

270. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя.// Возрастная и педагогическая психология, ред. А.В. Петровский. -М. Просвещение 1979г.

271. Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля в современной психологии //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Под ред. Б.А. Вяткина. -Пермь, 1992, ПГПИ, -С. 3-17.

272. Щукин М.Р. Некоторые типологические обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений. //Вопросы психологии N 6,1963, -С. 39-45.

273. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы. //Психол. журнал Т.16. №2,1995. -С. 3-17.

274. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М. Просвещение. 1989.

275. Юнг К.Г. Психологические типы. //Психология индивидуальных различий. М.1982. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М. МГУ. -С. 199-289.

276. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблема общения в психологии -М., 1977, -С. 168-177.

277. Ясюкова JI.A. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. Автореферат, дис. кан. псих. наук. -ЛГУ. -Л, 1988, -С. 16.

278. Abelson R., Rosenberg M. J. Symbolic psycho—logic: a model of attiudinal cognition. Behavioral Science, -1958, vol. 3, -P. 1-13.

279. Allport G.W. Attitudes. In: Handbuk of social psycholgy. -Worchester. -1935, -P. 798-884.

280. Allport G. Personality: A psychological interpretation. -N. Y. -1937. N1. -588 p.

281. Aronson E. The effect of effort on the attractiveness of rewarded and unre-warden stimuli. J. Abnorm. Psychol., -1961, vol. 63, -P. 375-380.

282. Aronson E. Carlsmith J. M. Effect of the severity of threat on the valuation of forbidden behavior. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1963, vol. 66, P.375-380.

283. Aronson E. Social animal. -San Francisco, -1972, -205p.

284. Bieri J. -1955. Cognitive complexity-simplicity and predictivive behaviour. J. of Abnorm and Soc. Psychology. V. 51. P. 263-268.

285. Brehm J. Cohen A. Exploration in cognitive dissonance. -New York, -1966, -P.36-72.

286. Combs A.W. The professional education of teachers. -Boston, Mass.: Allyn and Bacon, -1965, -P.21-67.

287. Davis K.E., Jones E. E. Changes in interpersonal perception as a means of reducing cognitive dissonance. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1960,vol.61,-p.402-410.

288. Drock T. Buss A. H. Dissonance, agression and evaluation of pain. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 197-202.

289. Drock Т. C, Becker L.a. Ineffectiveness of "overheard" counterpropaganda. -J. Pers. Psychol, -1965, vol 2, -P. 654-660.

290. Drake R.A. Cognitive stile induced by henisphere priming/ Cjnsistent vesus inconsistent self report. Bull. Psichonon Soc. -1988.V.26. N4, -P. 313-315.

291. Gardner R. Et al. cognitive control. A study of individual contistencies in cjgnitive behavior. -N. Y., -1959, -165P.

292. Gardner R.W., Holzman Ph., Klein G.S., Linton H.B., Sprence D.P. -1959. Cognitive control. A stady of individual consisttencies in cognitive behavior. Psychological Issues. Monograph 4. V.l. (4), -P.22-76.

293. Gardner R.W., Jackson D.N., Messick S.J. -1960. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities. Psychological Issues. Monograph 8. V. 11 (4), -P.24-48.

294. HeiderF. The psycholojy of interersonal relations.-New York,-1958,-P.39-97.

295. Holzman Ph., Fessnden S.F. Levels of Distening Education -1955, -P. 18-26

296. Holzman Ph. -1986. A principle of relity contact. Perceptual and Motor Skills. V.23. -P. 835-844.

297. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y. Appleton-Century-Croffcs, -1943.

298. Kagan J., Kogan N. Individual variation in cjgnitive professes //P.H. Mussen (ed) Manual of child Psycyology. -N.Y. -1970, v.l, -P. 220-246.

299. Kagan J. Reflection impulsivity: The generality and dinamics of conceptual tempo // Journal of Abnormal Psychology. -1966, -N71, -P. 216-246.

300. Kelly G. The psychology of personal construct. -N. Y. v.l, 1955, -P. 23-96.

301. Kiesler C.A. The psycyology of commitment experiments linking behavior to belief. -New York, -1971? -P.l 1-132.

302. Klein G.S. Cognitive control and motivation. In Lindzey G.(Ed)// Assesment of human motives. Wesport Greenwood press. -N.Y., -1970, -P. 87-118.

303. Kostlin-Glogerg. Kognitive stili im Entwick lungs verlauf// zeitschrift fur "Entwick-sychol und Padagogische Psychol -1978, -P. 52-69.

304. Lewin K. Feldtheorie in den Sozialwissenschshaften: Auswahlte theooretische schriffcen. -Bern, Stuttgart, -1963, 298p.

305. Messer M.B. Reflection-impulsivityA a review. -1976, Psychological Bulletin, 83, -P.1026-1052.

306. Nickel M. et al, Conceptual styls and cancent formation in childhood Preferences and competenences Yerm. Psichol -1985, V.9, N3, -P. 255-267.

307. Pierrehumben Lannotti xplications causales et style dattributions cousales chez lenfant deux theories, deux realites \SPC: cah. psychol cogitive -1988, V.87, -N4, -P. 363-382/.

308. Royce, J.R., Powell, A.D. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood cliffs (NJ): -Prentice-Hall. -1983, -235P.

309. Royce, J.R. Characteriatics of Washington D.C. American Council on -N.Y., -1960, -P.23-119.

310. Starger H. Indidual style. -N.Y., -1962, 225P.

311. Walster E., A detminants of preference among modes of dissonance reduction. J. Pers. Soc. Psychol. -1967, vol. 7, -P. 211-217.

312. Walster E., Festinger L. The efffectiveness of "overheard" persuasive communication. J. Abnorm. Soc. Psychol., -1962, vol. 65, -P. 395-402.

313. Witkin H, et al. A manual for the Embedded Figures Test. Calif. -1971, -32p.

314. Witkin H.A.Goodenough D.R.Cognitive Style WPsichol issues Monograph 51. -N.Y, -1982, -148p.

315. Witkin H., Dyk R.B., Psychological differentation: studies of development, -N.Y.: Wiley, -1974, -P. 123-235.