Развитие психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже, в ходе занятий физической культурой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Коновалов, Константин Михайлович

• Коновалов, Константин Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коновалов, Константин Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП

1.1. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации и адаптации инвалидов.

1.2. Теоретические основы и методические особенности физической культуры и спорта инвалидов.

1.3. Характеристика двигательной сферы инвалидов с последствиями ДЦП и пути её совершенствования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже, в ходе занятий физической культурой»

Актуальность, проблемы исследования. Основной задачей социальной защиты инвалидов является их максимальная интеграция в общество. Решение этой задачи возможно только в случае создания условий, способствующих улучшению жизнедеятельности, расширению контакта с окружающим миром, адекватному лечению и последующей коррекции, социально-трудовой адаптации инвалидов. Немалую роль в этом процессе играют новые физкультурно-оздоровительные технологии, оптимально учитывающие специфику контингента и целенаправленно адресованные к наиболее дефицитарным качествам инвалида.

В группе заболеваний, характеризующихся нарушениями двигательной сферы, одно из основных мест занимает детский церебральный паралич (ДЦП). Это заболевание затрагивает двигательные центры коры головного мозга, в результате чего возникают нарушения в различных сферах жизнедеятельности организма, как в двигательной, так и в психической. Расстройства функций двигательного анализатора и других анализаторных систем, а также особенности формирования личности больного не обеспечивают ему нормальную адаптацию к окружающей среде. В связи с этим проблема создания новых средств и методов реабилитации лиц с ДЦП является значимой для теории и методики адаптивной физической культуры.

Проблеме коррекции двигательных нарушений у лиц с ДЦП посвятили свои исследования многие специалисты. В- основном, рекомендации разрабатываются для младшего возраста [55, 87, 91 и др.], реже - для взрослых [68, 147]. В то же время анализ литературы показал, что практически отсутствуют работы, рассматривающие эту проблему в старшем подростковом и юношеском возрасте. В то же время именно в этом возрасте встаёт проблема профессионального самоопределения личности, решение которой имеет кардинальное значение для всей последующей жизни человека и будет во многом ограничиваться функциональными возможностями инвалида. Уровень развития этих возможностей будет определять широту профессионального выбора. В целом, система среднего специального образования позволяет реализовать как функцию профессиональной подготовки, так и включения студента в активную жизнедеятельность. Тем не менее, исследования, посвященные вопросам физической реабилитации студентов с последствиями ДТЩ, получающих среднее профессиональное образование, практически отсутствуют. В связи с этим, необходимо совершенствование процесса физического воспитания студентов с последствиями ДЦП, обучающихся- в колледже.

Таким, образом, исследования, предлагающие новые подходы к физическому воспитанию студентов колледжа с последствиями ДЦП на основе современных теоретических и практических достижений как в реабилитации, данного контингента инвалидов, так и в смежных областях науки и практики, в настоящее время являются актуальными.

Объект исследования: физическое воспитание студентов колледжа с последствиями ДЦП.

Предмет исследования: коррекция психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП.

Рабочая гипотеза: предполагается, что включение в занятия физической культурой упражнений, адресованных высшим отделам ^ (центральной нервной системы, участвующим в организации двигательных актов, будет способствовать развитию психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП.

Цель работы: развитие психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже, на основе упражнений, адресованных наиболее проблемным уровням организации движений.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: системный принцип организации деятельности (Н.А.Бернштейн, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин), нейропсихологическая теория мозговой организации высших психических функций (А.Р.Лурия, Е.Д.Хомская), сенсомоторно-когнитивная концепция психомоторных способностей (В.П.Озеров), педагогическая парадигма основ физического воспитания (П. Ф. Лесгафт, Л. С. Выготский; М'. М. Боген, В'. К. Бальсевич, М, Я. Виленский, Ю. В. Верхошанский, Ю. Д. Железняк, И. М. Туревский и др.); осмысление и анализ двигательной активности на основе современных кинезиологических представлений (В.Б.Коренберг); теория социально-биологического и ценностного аспектов физической активности человека (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева); концепция создания и использования реабилитационных и физкультурно-оздоровительных средств (С. П. Евсеев, Н!. А. Гросс, Л.А.Шапкова и др.).

Научная новизна полученных результатов заключается в том; что: выявлены дефицитарные психофизиологические качества студентов колледжа с последствиями ДЦП, не получающие должного развития в ходе занятий физической культурой в рамках специальной медицинской группы;

- обоснован комплекс упражнений, направленных на интеграцию функций, высших отделов центральной нервной системы студентов с последствиями ДЦП;

- показана целесообразность выполнения комплекса упражнений, направленных на интеграцию функций центральной нервной системы, для развития психофизиологических качеств студентов с ДЦП.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- комплекс упражнений, апробированный в ходе исследования, способствует улучшению физических и психомоторных качеств студентов с последствиями ДЦП и может быть использован в работе специалистов по физической реабилитации лиц с последствиями детского церебрального паралича;

- включение материалов исследования в программу подготовки; специалистов по адаптивной и: оздоровительной; физической культуре способствует углублению-их представлений о механизмах обеспечения двигательных действий и, расширению методического- арсенала для? развития двигательных функций лиц с последствиями ДЦП1

Основные положения; выносимые на защиту:

1. Традиционные занятия физической культурой в рамках специальной медицинской группы; повышают уровень^ физической подготовленности студентов с: последствиями; ДЦП и развивают, в первую очередь, физические качества, содержащие силовой компонент.

2. . Наименее: подвержены влиянию традиционных занятий физической культурой такие качества, как реактивность, дифференциальность, моторная- стабильность, коордиипрованность. . 3. Комплекс упражнений; направленный; на> интеграцию высших отделов центральной нервной, системы; способствует улучшению, дефицитарных психофизиологических качеств студентов с последствиями ДЦП.

4. Занятия физической культурой с использованием гимнастики «Brain Gym» расширяют круг средств физической культуры, способствующих повышению уровня физической подготовленности; студентов; с . последствиями ДЦП.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в; сообщениях на заседаниях кафедры физиологии; МГАФК, научногпрактических конференциях и 4 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 152 страницах, включая библиографию. Работа состоит из введения, обзора литературы, описания методов исследования, изложения и обсуждения результатов исследования, заключения, общих выводов, списка использованной литературы. Библиографический указатель включает 191 источник, из них 40 иностранных. Работа иллюстрирована 38 рисунками и 10 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Коновалов, Константин Михайлович

132 ВЫВОДЫ

1. Анализ уровня физической подготовленности студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже, показал, что их силовая подготовленность находится на одном уровне со здоровыми студентами. В то же время скоростно-силовая подготовленность студентов-инвалидов достоверно ниже, чем здоровых студентов (метание набивного мяча на 16%, прыжок в длину с места на 38%). Аналогичная картина наблюдается и в отношении координированности: у студентов-инвалидов она достоверно хуже, чем у здоровых студентов: статическое равновесие на 30%, а динамическое на 54%.

2. Показатели психомоторных функций указывают на сниженную быстроту реагирования студентов с последствиями ДЦП (время простой реакции на 26%, реакции на движущийся объект на 54%, теппинг-теста на 19%), сниженную точность управления движениями. В целом, полученные данные свидетельствуют о функциональной недостаточности межполушарных связей, премоторных отделов коры головного мозга, недостаточной уравновешенности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга и сниженном уровне подвижности этих процессов у студентов-инвалидов.

3. В ходе занятий физической культурой на базе специального отделения у студентов с последствиями ДЦП происходит дальнейшее развитие, в первую очередь, силовых (прирост показателя в подтягивании составляет 25% и динамометрии 30%) и связанных с ними качеств (прирост показателя в метании набивного мяча составил 10%, а прыжка в длину с места - 12%.), в то время как показатели статического и динамического равновесия, быстроты реагирования, точности управления движениями, мелкой моторики практически не изменяются.

4. Анализ исходного физического и психомоторного состояния студентов с последствиями ДЦП и его динамики в ходе занятий физической культурой в специальной медицинской группе позволил выделить те дефицитариые качества, которые не получают должного развития и требуют особого внимания при проведении занятий. По классификации В.Б.Коренберга (2005), все эти качества относятся к третьей ветви моторно-функциональных качеств, а именно, к ^ психосоматомоторным качествам. В них входят: различительная дифференциальность; исполнительская дифференциальность; моторная стабильность; динамическая координированность; кинематическая координированность; реактивность. По традиционной классификации, > выделенные дефицитарные качества относятся к координационным, которые проявляются в виде реагирующей способности, кинестетической способности, способности к равновесию (статическому и динамическому), способности к переключению, способности к управлению темпо-ритмовой структурой, способности к ориентации в пространстве.

5. Теоретической основой экспериментального комплекса упражнений, направленных на развитие дефицитарных качеств студентов с последствиями ДЦП, являются современные представления о разных уровнях организации и регуляции движений. Методической основой экспериментального комплекса упражнений являются комплекс «Brain Gym», а также ряд рекомендаций для развития дифференцировочной чувствительности по параметрам движений. В комплекс входят специальные упражнения для активизации мозолистого тела, обеспечивающего межполушарные связи, корково-подкорковых связей, нейронных связей на разных уровнях нервной системы.

6. Занятия физической культурой с применением экспериментального комплекса упражнений привели к выраженному улучшению координационных и психомоторных показателей студентов с последствиями ДЦП. Не снижая интенсивность развития других физических качеств, они способствовали большему развитию наиболее проблемного качества - координированности студентов (показатели динамического равновесия улучшились на 28%, статического - на 19%).Одновременно с этим из девяти исследуемых показателей психомоторики в семи случаях произошло их достоверное улучшение: показатели реакции на движущийся объект в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной, на 15%, воспроизведения дозированного усилия на 19%, дозированного темпа на 25%, времени на 30%, угла на 40%, пробы на перебор пальцев на 14%, пробы на синкинезии на 24%.

7. Проведённое исследование позволяет рекомендовать экспериментальный комплекс упражнений, направленных на развитие дифференцировочных возможностей и адресованных непосредственно к высшим отделам регуляции движений, для занятий физической культурой студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные литературы свидетельствуют, что детский церебральный паралич является относительно распространённым заболеванием опорно-двигательного аппарата и в нашей стране, и за рубежом. При этом у пострадавших наблюдаются выраженные нарушения как в двигательной сфере, так и в других сферах. Разнообразие нарушений, сопровождающих это заболевание, требует комплексного подхода в решении задач медико-социальной реабилитации лиц с ДЦП и объединения усилий специалистов различного профиля.

Согласно мнению специалистов, занимающихся проблемой адаптации, различные структурные и функциональные изменения систем жизнеобеспечения, которые сопровождают основное заболевание, являются следствием адаптационных реакций и носят компенсаторный характер. При завершении процесса адаптации оказывается сформированным стойкое, качественно новое функциональное состояние, которое обеспечивает оптимальные условия жизнедеятельности во взаимоотношениях внешней и внутренней среды. Поэтому восстановление нарушенных функций является сложным процессом, предполагающим ломку сложившегося стереотипа и формирование нового устойчивого состояния. Важная роль в этом процессе принадлежит двигательной активности.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что двигательная активность является одним из основополагающих факторов воздействия на функциональные и структурные системы организма, инструментом активного воздействия на процессы адаптации. Ведущее место при этом занимают такие основные элементы двигательной активности, как занятия физической культурой и доступными видами спорта. В связи с этим использование физической культуры как средства реабилитации лиц с ДЦП является наиболее адекватным и оправданным. Рассмотренные нами научно-методические материалы, отражающие особенности использования< средств физической культуры в* целях профилактики, оздоровления и реабилитации, выявили большое разнообразие взглядов специалистов на дозированность и регулярность занятий, разнообразие форм их проведения, различие в подходах к оценкам результатов.

Однако многие из предлагаемых методик, являясь, несомненно, эффективными, требуют определённых материальных затрат, специализированных помещений, специальной организации, и не могут в полной мере обеспечить решения всех задач реабилитации лиц с ДЦП. Необходим поиск новых дополнительных путей и методов восстановления- функций лиц- с ДЦП, опирающихся на современные представления об организации движений, использующих современные технологии, реализующих комплексный подход в процессе двигательной реабилитации инвалидов.

При поступлении в вуз. или колледж студент оказывается в новых педагогических и социальных условиях, которые предъявляют определённые- требования к его психофизиологическому статусу., Возникает необходимость адаптации к новому комплексу факторов педагогического процесса, которая может быть облегчена определённым уровнем физического развития, физической и психической подготовленностью студента. Существенную помощь ему в этом оказывают занятия физической культурой и спортом как в рамках соответствующих уроков, так и во внеурочное время.

Ещё одна важнейшая задача занятий физической культуры в этих учебных заведениях - развитие профессионально значимых физических и психофизиологических качеств учащихся, обусловливающих в дальнейшем успешное выполнение ими своей профессиональной деятельности. Следовательно, занятия физической культурой в колледжах и вузах должны иметь выраженную профессиональноч прикладную направленность.

В то же время, следует иметь в виду, что в учебные заведения часто поступают молодые люди с различными заболеваниями и отклонениями в состоянии здоровья. Кроме того, даже здоровые люди одного возраста могут различаться по уровню биологической зрелости и физического развития, что проявляется, в частности, и в их различных двигательных возможностях. Поэтому студенты, приходящие в вузы или колледжи со школьной скамьи, демонстрируют разный уровень физической подготовленности, что не позволяет относиться к ним как к однородной группе при планировании физических нагрузок. Именно это лежит в основе выделения при проведении практических занятий по физическому воспитанию трёх отделений: спортивного совершенствования, подготовительного и специального. Распределение студентов по этим отделениям происходит на основе данных их медицинского обследования и контрольных проверок физической и спортивно-технической подготовленности. Направленность учебного процесса в этих отделениях различна. Основная цель занятий на специальном отделении - укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физической работоспособности, возможное устранение функциональных отклонений в физическом развитии, ликвидация остаточных явлений после перенесённого заболевания, приобретение необходимых и допустимых профессионально-прикладных умений и навыков.

Основными принципами, обеспечивающими эффективность занятий физической культурой на всех отделениях, является I регулярность занятий, достаточность нагрузки, вариативность средств подготовки. В то же время существует определённая специфика физического воспитания в колледжах и вузах. В первую очередь, специфика заключается в том, что отсутствуют условия для последовательного функционального совершенствования нервно-мышечного аппарата. Это обусловлено как малым количеством занятий в течение недели, так и перерывами в занятиях в связи с каникулами и сессиями. В результате суммарный тренировочный эффект оказывается незначительным. Следовательно, возникает необходимость поиска дополнительных возможностей для повышения эффективности процесса физического воспитания в вузах и колледжах. Основные резервы этого разные авторы видят, с одной стороны, в увеличении числа занятий в течение недели, а с другой стороны, в индивидуализации процесса физического воспитания, акцентировании работы над дефицитарными качествами.

Результаты проведённого нами констатирующего эксперимента показывают, что дефицитарным качеством у студентов с последствиями ДЦП является координированность. Существуют разные подходы к определению понятия «координация» и производных от него. Традиционно выделяют следующие координационные способности:

1) способность к быстрому движению в ответ на действие раздражителя любой модальности (реагирующая способность);

2) способность к различению и точному воспроизведению пространственных, временных и силовых параметров движений (кинестетическая способность);

3) способность к удержанию равновесия (как статического, так и динамического);

4) способность к согласованию разнонаправленных движений в процессе двигательной деятельности в соответствии с заданной программой действий или изменяющихся в ее ходе реализаций ситуации (способность к переключению);

5) способность к управлению темпо-ритмовой структурой, благодаря которой в движениях формируется целесообразная последовательность и взаимосвязь акцентированных моментов двигательного действия, являющихся как бы основой всего целостного моторного акта (способность к воспроизведению и удержанию заданного ритма и темпа);

6) способность к определению и изменению положения^ тела в пространственно-временном поле, особенно с учетом меняющейся^ ситуации и движущегося*объекта (ориентационная способность).

Большинство из этих способностей характеризуется показателями тех тестовых заданий, которые рассматривались нами в ходе констатирующего эксперимента и которые недостаточно1 изменились в ходе обучения студентов с последствиями ДЦП. При этом специалисты отмечают, что реализация этих видов способностей4 обеспечивается» активностью теменно-премоторного уровня или пирамидной системой, мозга [16, 62, 85].

Таким образом, констатирующая часть педагогического эксперимента позволила определить основное проблемное поле в развитии физических и психомоторных качеств студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в> колледже, и именно сюда направить основное внимание при разработке экспериментального комплекса упражнений для данной категории студентов.

Управление движениями!- это сложный многоуровневый-процесс. Н.А.Бернштейн предложил теорию об уровнях построения движений, согласно которой каждый из уровней имеет свою функцию, локализацию и афферентацию [16], что важно для определения направленности отдельных упражнений и их комплексов в ходе развития дефицитарных психомоторных качеств. Анализ методической литературы* показал, что практически во* всех исследованиях используются стандартные подходы к выбору упражнений, которые классифицируются по объёму, интенсивности и направленности воздействия. В то же время практически отсутствуют воздействия, адресованные высшим отделам головного мозга и функциональным системам организации высших мозговых функций.

Исходя из современных представлений о мозге как единой системе, имеющей целостную организацию как по горизонтали («два полушария - один мозг»), так и по вертикали, многие специалисты, работающие с проблемами адаптации здоровых детей к образовательному процессу [118, 190 и другие], а также некоторые специалисты в области реабилитации больных с поражением нервной системы [75], в своих работах ставят вопрос о необходимости интеграции работы нервной системы, которая способствует наиболее полному восприятию информации из внешнего мира и формированию адекватного ответа на стимулы.

В основе этого подхода лежит предложенное Г.Стоуксом и Д.Уайтсайдом [122] объяснение нарушений функции обучения, согласно которому в основе нарушения этой функции лежит неспособность правого и левого полушарий головного мозга к совместной работе. Это послужило толчком к поискам путей «переучивания» головного мозга и тела специфическим двигательным навыкам. Для этого авторы предложили комплекс упражнений, который включает в себя движения, адресованные к различным блокам головного мозга. Так, для блока тонуса коры предлагаются дыхательные упражнения и воздействия на биологически активные точки (это способствует повышению энергетического баланса), для блока приёма и переработки информации -параллельно-перекрёстные движения (способствующие восстановлению межполушарных связей), для блока регуляции деятельности -определённые позы (способствующие восстановлению связи между лобно-затылочными отделами мозга и снятию эмоционального стресса). Движения и позы, адресованные третьему блоку, также являются перекрёстными, так как предполагается, что они замыкают связи правого и левого поля тела человека.

Большое количество работ в этом направлении принадлежит американскому специалисту П.Деннисону [165-170], который предложил комплекс упражнений и точечного массажа, названный им «Гимнастика мозга» («Brain Gym»). Согласно литературным данным, упражнения комплекса направлены на активизацию мозолистого тела, обеспечивающего межполушарные связи, и корково-подкорковых связей. Именно этот метод послужил основой для, нашего экспериментального комплекса, используемого во вводной части занятий физической культурой студентов с последствиями ДЦП.

Из всего набора предлагаемых авторами метода упражнений нами были отобраны те, которые были наиболее адекватны специфике исследуемого контингента студентов. Упражнения проводились во вводной части каждого занятия, их длительность в целом составляла 20 минут. Последовательность выполнения: односторонние движения -двусторонние движения без пересечения средней линии тела -двусторонние движения с пересечением средней линии тела — двусторонние движения одновременно с движениями глаз -двусторонние движения с одновременным движением глаз и функциональной нагрузкой на полушария - зеркальное выполнение движений двумя руками - расслабляющие упражнения - визуализация.

Одновременно с этим, в основную часть занятий включались упражнения для развития дифференцировочной чувствительности по параметрам движений: упражнения для развития пространственной чувствительности (прыжки в длину на заданную величину на одной или двух ногах, воспроизведение заданной амплитуды движений, повторение симметричных и асимметричных движений за преподавателем и т.п.), упражнения для развития силовой чувствительности (воспроизведение дозированного усилия одной и двумя руками, бросок набивного мяча на заданное расстояние, удар ногой по мячу на заданное расстояние и т.п.), упражнения для развития чувства времени (воспроизведение заданного темпа одной или двумя руками, ходьба с различной частотой шагов, выполнение какого-либо упражнения в течение ранее заданного времени и т.п.).

Возможно включение в дифференцировочные упражнения гомолатеральных и гетеролатеральных движений.

Перед началом эксперимента было проведено тестирование физической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной группы. Оно показало, что уровень физической подготовленности студентов обеих групп перед началом эксперимента являлся практически одинаковым.

Анализ данных в конце эксперимента в целом показал, что экспериментальный комплекс упражнений оказал положительное влияние на физическую подготовленность студентов с последствиями ДЦП. Не снижая интенсивности развития других физических качеств, он способствовал большему развитию наиболее проблемного качества -координированности студентов: показатели динамического равновесия улучшились на 28%, статического - на 19%.

Одновременно с этим произошло улучшение показателей двигательных реакций и точности управления движениями, чего не наблюдалось в контрольной группе.

В результате в конце эксперимента из девяти исследуемых показателей в семи случаях наблюдаются достоверные различия между контрольной и экспериментальной группой: показатели реакции на движущийся объект в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной на 15%, воспроизведения дозированного усилия на 19%, дозированного темпа на 25%, интервалов времени на 30%, угла на 40%, пробы на перебор пальцев на 14%, пробы на синкинезии на 24%.

Таким образом, проведённое исследование показало эффективность экспериментального комплекса упражнений, направленного на активацию межполушарного взаимодействия и корково-подкорковых связей, для развития механизмов управления движениями. Несомненная ценность предложенного комплекса заключается в том, что он проводится во время урочных занятий физической культурой и не требует специальных временных и материальных затрат. Это позволяет рекомендовать экспериментальный комплекс упражнений для занятий физической культурой студентов с последствиями ДЦП, обучающихся в колледже.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коновалов, Константин Михайлович, 2010 год

1. Абрамова, Т.Ф. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Т.Ф.Абрамова. -М.: Советский спорт, 2000. -224 с.

2. Анохин, П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование / П.К.Анохин.- М.: Медицина, 1956.- 278 с.

3. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин.- М: Медицина, 1975.- 306 с.

4. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации. Правовое регулирование / Н.В.Антипьева. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 224с.

5. Бабенкова, Р. Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, С.Ю.Юровский, Б.И.Захарин. М.: Просвещение, 1997. - 147 с.

6. Бабина, Л. М. Санаторно-курортное лечение больных с церебральными спастическими параличами после ортопедо-хирургического вмешательства / Л. М. Бабина.- Пятигорск: НИИКИФ, 1986.- 179 с.

7. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина.- Киев: Здоровье, 1988.- 326 с.

8. Бадридзе, Н. М. Применение лечебной физкультуры для детей с церебральными параличами, обучающихся в школах-интернатах: Автореф. дис. канд. мед. наук. / Н. М. Бадридзе.- М, 1970.- 22 с.

9. Бажова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогическиетехнологии: Учебное пособие / Л. А. Бажова, Л. К. Гребенкина и. др.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.

10. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов.- Киев: Здоровье, 1987.- 224 с.

11. Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория и практика / И.С.Барчуков, А.А.Нестеров.- М., 2006.

12. Бегидова, Т.П. Социальная адаптация инвалидов средствами физической культуры« и спорта / Т.П.Бегидова // Материалы Всерос.научно-практич.конф.- Малаховка, 2002.- С.65-69.

13. Бегидова, Т.П. Основы адаптивной физической культуры / Т.П.Бегидова.- М.:ФиС, 2007.- 189 с.

14. Белая, Н. А. Массаж лечебный и оздоровительный: Практическое пособие / Н. А. Белая, И. Б. Петров.- М.: Т-Око, 1994.-272 с.

15. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений/ Н. А. Бернштейн.- М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2008,- 687 с.

16. Билич, Г. Л. Основы валеологии / Г. Л. Билич, Л. В. Назарова.-СПб.: Водолей, 1998.- 560 с.

17. Блинков, Ю.А. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями / Ю.А.Блинков, С.А.Игнатьева, Н.К.Горшунова.- М.: Просвещение, 2002.- 304 с.

18. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген.-М.: Физкультура и спорт, 1985.- 159 с.

19. Бондарь, С.Б. Оптимальный двигательный режим для студентов специальных медицинских групп: Автореф. дисс.канд.пед.наук / С.Б.Бондарь. М., 1984. -19 с.

20. Бортфельд, С. А. Лечебная физическая культура и массаж при ДЦП/С. А. Бортфельд, Е.И. Рогачева. Л.:Медицина, 1986.- 176 с.

21. Булаева, Н. В. Коррекция двигательных нарушений в. поздней резидуальной стадии детского церебрального паралича: Автореф. дис. .канд. мед. наук / Н. В. Булаева.- М., 1986.- 19 с.

22. Булкин, В.А. О методе оценки динамического состояния тренированности спортсменов / В.А.Булкин // Материалы научно-метод.конф. вузов по физическому воспитанию. Л.: ЛГУ, 1996. с. 27-28.

23. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 331 с.

24. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак.- М.: Советский спорт, 1996.- 587 с.

25. Влияние метода динамической проприоцептивной коррекции на вертикальную устойчивость и интеллектуальные функции у больных детским церебральным параличом / С.А.Немкова и др. // Неврологический журнал.- 2000.- Т.5, №2.- С. 20-24.

26. Волков, Л. В. Спортивный отбор / Л. В. Волков, В. П. Филин.-М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.

27. Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под общ. ред. В.А. Андрианова.- СПб.: Б.и., 1991.-135 с.

28. Всемирная программа действий в отношении инвалидов.- Нью-Йорк: ООН, 1983.-А/37/51.-80 с.

29. Выготский. Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский // Собр.соч. Т.5.- М.: Педагогика, 1983.- 247с.

30. Ганзина, Н.В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиямидетского церебрального паралича: Автореф. канд. пед. наук / Н.В.Ганзина.- М., 1997.- 23с.

31. Гончарова, М. Н. Основные принципы помощи детям с церебральными спастическими параличами / М.Н. Гончарова,-М.:Медицина, 1982.-67 с.

32. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 208 с.

33. Городинская, Н. Э. Реабилитация детей с ДДП / Н. Э. Городинская.- М.: Медицина, 1980.- 240 с.

34. Городничев, Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов / Р.И.Городничев.- Великие Луки, 1991.- 25 с.

35. Горская, И. Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Монография / И.Ю.Горская, Л.А.Суянгулова. Омск: Сиб ГАФК, 2000. - 212 с.

36. Гранит, Р. Основы регуляции движений: пер.с англ. / Р.Гранит; под ред.В.С.Гурфинкеля.- М.: Мир, 1973.- 367 с.

37. Гросс, Н. А. Оптимизация физических нагрузок с учётом функционального состояния при двигательной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Дис.канд.пед.наук / Н.А.Гросс.- М., 1999.- 180 с.

38. Губарева, Т. Н. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами: Дис. . докт. пед. наук / Т. Н. Губарева.- М., 2001.- 377 с.с

39. Декларация о правах инвалидов.- Нью-Йорк: ООН, 1975.- Рез.34471. XXX).- 2 с.

40. Дементьева, Р. К. Методика лечебной гимнастики при детских церебральных параличах: Дис. . канд. пед. наук / Р. К. Дементьева.- М., 1971.-206 с.

41. Дерябина, Г.И. Коррекция двигательных нарушенийсредствами физической культуры у инвалидов с ДЦП: дисс. „ канд.пед.наук/Г.И.Дерябина.- Тамбов; 2005.- 163с.

42. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Подред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева.- 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Медицина, 1991-560 с.

43. Дмитриев, В. С. Особенности обеспечения физической-подготовленности лиц с нарушениями функций движения и сенсорйки / В. С. Дмитриев // Научно-информационные основы физкультурного образования. -Малаховка: МГАФК, 1995.-С. 82-88.

44. Дмитриев, В. С. Факторный анализ системы физической реабилитации молодых инвалидов / В. С. Дмитриев // Международная науч.-практ. конф.: Тез. докл.- Одесса: ИСНАН Украины, 1995.- С. 71.

45. Добровольская, Т. А. Основные направления и методы реабилитационной психологической работы с инвалидами молодого возраста вследствие ДЦП / Т. А. Добровольская // Методико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП.- М., 1991. С. 112120.

46. Дубровский, В. И. Реабилитация в спорте / В. И. Дубровский.-М.: Физкультура и спорт, 1991.— 205 с.

47. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева и А. С. Солодкова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафга. СПб., 1996.95 с.

48. Евсеев,' С. П. Адаптивная физическая культура: Учеби. пособие /е:Ж--Евсеев^ Лс-В; Шапкова.- М1:.:СоветскиЙ1Спорт, 2000у--240;с:,

49. Евстафьев,, Б.В. Понятийный словарь по физической культуре и спорту/ Б.В. Евстафьев.-Л;, 1990:-45 с.

50. Ефименко, Н.Н. Содержание и методика5 занятий- физической/ культурой с детьми, страдающими- церебральным/ параличом / Н.Н:Ефимнко, Б.В;Сермеев;г М::Сов1Спорт, 1991:г 154 с.

51. Жиленкова, В. П. Адаптивный: спорт для; лиц с поражениемопорно-двигательного аппарата: Автореф. дисканд. пед: наук / В1 П.

52. Жиленкова.- СПб., 2002. 21 с.

53. Журавлева, А. И. Спортивная: медицина и лечебная физкультура: Руководство / А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская. М.: Медицина, 1993.- 432 с.

54. Зимин, А. А. Критерии эффектвности индивидуальных программ физической реабилитации больных юношеского и зрелого возрастов с последствиями детского церебрального паралича: дис.канд.пед.наук /А.А.Зимин.-Малаховка, 2006.- 142 с.

55. Зуева, Ю.В. Нарушение когнитивных функций при изолированных инфарктах мозжечка (нейропсихологическое исследование) / Ю.В.Зуева, ШК.Корсакова, Л.А.Калашникова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология.- 2002.- №2.- С.36-48:

56. Ибадуллаев, З.Р. Синдром односторонней пространственног агнозии при поражении глудинных структур правого полушарияголовного мозга / З.Р.Ибадуллаев // Неврологический журнал.- 2003.- Т.8, №4.- С.22-25.

57. Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов / Под общ. ред. Н. В. Шабалиной.- М„ ЦИЭТИН, 1991.- 182 с.

58. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П.Ильин. М и др.: Питер, 2003.- 382 с.

59. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральными параличами в семье / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова.-М.: Просвещение, 1993.

60. Казначеев, Л. Н. Современные аспекты адаптации / Л. Н. Казначеев.-Новосибирск, 1980.-268 с.

61. Калижнюк, Э. С. Психические нарушения при детском церебральном параличе / Э. С. Калижнюк,- Киев, 1987.- 269 с.

62. Кириченко, Е. И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детском церебральном параличе / Е. И. Кириченко, Э: С. Калижнюк // Невропатология и психиатрия.- 1983-№ 9-С. 139-144.

63. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития / ЦНИИ судебн. психиатр, им. В. П. Сербского.-М., 1978.-36 с.

64. Коган, О.Г. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии / О.Г.Коган, В.Л.Найдин.- М.: Медицина, 1988.- 303 с.

65. Концепция государственной политики Российской Федерации в области физической реабилитации- и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта (1999-2004 гг.).-М., 1998.-15 с.

66. Коренберг, В. Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие / В.Б.Коренберг.- М.: Советский спорт. 2005.- 232 с.

67. Королёва, Т.П. Психофизическаое здоровье детей 3-9 лет / Т.П.Королёва // А.Р.Лурия и психология 21 века: материалы второймеждународной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения

68. A.Р.Лурия; Москва 24-27 сентября 2002 г. М., 2002.

69. Корчажинская, В.И. Мозг и пространственное восприятие /

70. B.И.Крчажинская, Л.Т.Попова.- М.: Изд.МГУ, 1977.- 88 с.

71. Коссов, Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников / Б.Б.Коссов,- М.: АПН СССР, 1989.- 109 с.

72. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 21 с.

73. Кудрявцева, Г.Ю. Комплекс упражнений для улучшения внимания, памяти и равновесия при хронической ишемии головного мозга: дис.канд.мед.наук/Г.Ю.Кудрявцева.- Новокузнецк, 2005.- 128 с.

74. Лаврентьева, А.Н. Социально-бытовая адаптация детей с церебральными параличами в условиях реабилитационного учреждения: дис.канд.пед.наук. / А.Н.Лаврентьева.-Якутск, 2002.- 175 с.

75. Левченкова, В. Д. О нарушениях тонуса и построения движений у больных детским церебральным параличом в форме спастической диплегии / В. Д. Левченкова//Невропатология и психиатрия.- 1982.-№ 10.-С. 43-46.

76. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько. М., 2001. -192 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975.-303 с.

78. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под. ред. М. П. Ивановой / П. Ф. Лесгафт.- М.: Ин-т практической психологии, 1998.-416 с.

79. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации / Под общ. ред. А. Ф. Каптелина.-М.: Медицина, 1995.-216 с.

80. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева

81. Теория и практика физической культуры.- 1996.-№ 1.- С. 2-4.

82. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р.Лурия.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. 504 с.

83. Лянной, М.О. Физическая реабилитация старшеклассников-инвалидов с последствиями детского церебрального паралича в поздней резидуальной стадии: дис.канд.пед.наук / М.О.Лянной.- Малаховка, 2003.- 156с.

84. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И.Лях.- М.: Тера-спорт, 2000.- 312 с.

85. Мастюкова, Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом / Е.М.Мастюкова. М., 1991. - 123 с.

86. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физич.культ. / Л.П.Матвеев.- М.: ФиС, 1991. 543 с.

87. Машаду, И. П., Адаптивная физическая культура детей с церебральным параличом в условиях образовательного учреждения: дисс.канд.пед.наук / И.П.Машаду.- СПб, 2006.- 166 с.

88. Меерсон, Ф.З. Адаптивные реакции поврежденного организма: Физиология адаптационных процессов / Ф.З.Меерсон.- М., 1986.- 216 с.

89. Мозговой, В. М1 Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В. М. Мозговой, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев. М., 1996. - 79 с .

90. Мякишева, Н.А. Физическая реабилитация детей споследствиями ДЦП в условиях спортивно-игрового центра: дис. .канд.пед.наук / Н.А.Мякишева.- М.5, 2000.- 148с.

91. Нарушение высших мозговых функций при инфарктах мозжечках/ Л.А.Калашникова и др. // Неврологический журнал.- 2004.-№4.- С.13-19.

92. Нейропсихология индивидуальных- различий / Е.Д.Хомская и др..- М.: Российское педагогической агентство, 1997.- 281 с.

93. О системе государственных мер по развитию» физической культуры и спорта инвалидов: Постановление ГКРФ по физической культуре и туризму от 31 октября 1997"г.- М., 1997. 3 с.

94. Озеров,' В.П. Психомоторные способности человека / В.П.Озеров.- Дубна: Феникс+, 2005.- 320 с.

95. Осипов, В.О. Коррекция двигательных нарушений у подростков 14-15 лет с последствиями церебрального паралича в поздней резидуальной стадии средствами бадминтона: автореф.дис. .канд.пед.наук / В.О.Осипов.- Малаховка, 2006.- 197 с.

96. Парфёнов, A.C. Особенности адаптивной физической культуры инвалидов с последствиями детского церебрального параличам с использованием занятий пулевой стрельбой: дис. канд.пед.наук.- Орёл, 2006.- 124 с.

97. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский.-М.: ТОО «Горбунок», 1992. 143 с.

98. Петрунина, С. В. Методические приемы двигательной реабилитации инвалидов ДЦП средствами, искусственной управляющейсреды: Дис. канд. пед. наук / С. В. Петрунина.- М., 2000. 172 с.

99. Платонов, В.Н. Адаптация в спорте / В.Н.Платонов.- Киев, 1988.- 216с.

100. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К.Платонов.-М.:Наука, 1972,-312 с.

101. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый.- М.: Просвещение, 2000.-489 с.

102. Юб.Ратов, И. П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления) / И. П. Ратов.-Минск: Полымя, 1994.-190 с.

103. Рогачева, Е. И. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах: Метод, реком. родителям / Е. И. Рогачева, М. С. Лаврова.— Л.: Медицина, 1977.- 68 с.

104. Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями / Под ред. А. Н. Беловой, О. Н. Щепетовой.- М., 1998.- Том 1.-247 с.

105. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- СПб: Питер, 1998.- 705 с.

106. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн.- СПб: Питер, 2003.- 508 с.

107. Ш.Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логикоiметодологический анализ / В. Н. Садовский.- М.: Наука, 1974.- 279 с.

108. Саркисов, Д.С. Общая патология человека / Д.С.Саркисов, М.А.Пальцев, Н.К.Хитров.- М.: Медицина, 1995.

109. ПЗ.Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье.- М.: Наука, 1960-234 с.

110. Семенова, К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП / К.А.Семёнова. М.: Медицина, 1999. - 384 с.

111. Сеченов, И.М. Избранные труды./ И.М.Сеченов.- М., Воронеж: МОДЭК, 2006.- 364 с.

112. Сидорова, Т.Е. Развитие силовых способностей у инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Автореф. канд.пед.наук / Т.Е.Сидорова.- М., 2000.- 22с.

113. Сиротюк, A.J1. Коррекция обучения и развития школьников. Адаптация «леворукого» ребёнка. Кинезиология на уроках физкультуры. Тренинг межполушарного взаимодействия / А.Л.Сиротюк.- М.: Сфера-ТЦ, 2001.-80 с.

114. Соколов, А. А. Оздоровительная физическая культура в системе реабилитации инвалидов с последствиями травматических ампутаций нижних конечностей: Дис. .канд. пед. наук / A.A. Соколов.-М., 2000.-168 с.

115. Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни / Сост. В. И. Жолдак.- М.: Сов. спорт, 1996,- 96 с.

116. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Сб. научных, проектных и методических материалов Института педагогических инноваций РАО.- М., 1998.- 300 с.

117. Стоукс, Г. Коррекция дислектических нарушений способности к обучению и интеграция головного мозга / Г.Стоукс, Д.Уайтсайд.- М., 1987.

118. Судаков, К. В. Теория функциональных систем / К. В. Судаков-М.: РАН, 1996.-116 с.

119. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей / И.И.Сулейманов.- Омск,1986.- 21 с.

120. Сулимцев, Т.И. Методические основы немедикаментозной реабилитации и оздоровления: Учебное пособие / Т. И. Сулимцев.-Малаховка: МГАФК-ВИНИТИ, 1994.- 139 с.147 ;

121. Сурков, E.H. Психомоторика спортсмена / Е.ШСурков М.: ФиС, 1994.-210 с.

122. Тарабьткин, Л. В. Развитие Паралимпийского движения в России/ A. B. Тарабыкин, Б. Ä: Мишанин:-Тюмень, 1997.-64: с.

123. Теория и организация адаптивной: физической /культуры: Ученик. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. Проф. С. П: Евсеева: -М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

124. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: механизмы^ реализации, практический опыт, рекомендации / авт.-сост. А.В.Царик.-М;: Советский спорт, 2004.-576 с.

125. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под. ред. Н. А. Гросс- М.: Советский спорт, 2000.-224 с.

126. Фресс, П. Экспериментальная психология / П.Фресс, Ж.Пиаже.-М.: Прогресс, 1975.-283 с:

127. Фроленков, А.П. Физическое воспитание студентов специального учебного отделения: Учебное пособие / А.П,Фроленков, А.В.Никандров. СПб., 1991, -с.55-70.

128. Ханнафорд, К.Л. Мудрое движение. Мы учимся не только головой: Пер с англ. /К.Л. Ханнафорд.- М.: Б.и., 1999.- 238 с.

129. Хансен, Рик. Человек в движении: Пер.с англ. / Рик; Хансен.-М.: Прогресс, 1991.-77 с.

130. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического* воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, В.С. Кузнецов.- М: Издательский центр «Академия», 2000.-480 с.

131. Частные методики адаптивной физической» культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.

132. Черник, Е. С. Физическая культура-во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е. С. Черник.- М.: Учебная литература, 1997.- 320 с.

133. Чоговадзе, А. В: Физической воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем / А. В. Чоговадзе, В. Д. Прошляков, М. Г. Машук.-М., 1986-225 с.

134. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков-М.: Изд-во Корпорация «ЛОГОС», 1994.-315 с.

135. Шамарин, Т. Г. Возможности восстановительного лечения ДЦП/ Т.Г.Шамарин, Г.И.Белова. Элиста, 1999. - 168 с.

136. Шанина, Г.Е. Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного взаимодействия и функция обучения / Г.Е.Шанина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2002.- №3. С. 10-28.

137. Шапкова, Л. В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1997.-45 с.

138. Шапкова, Л. В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 82 с.

139. Шелкова, Л.Н. Адаптивное физическое воспитание студентов с последствиями детского церебрального паралича на основе развития моторно-психических реакций: дис.канд.пед.наук / Л.Н.Шелкова.- СПб, 2000.- 168 с.

140. Шипицына, Л. М. Детский церебральный паралич / Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук. СПб.: Дидактика плюс. - 2001. - 134 с.

141. Шмидт, И.Р. Основы нейропсихологии :учебное пособие /

142. И.Р.Шмидт, В.А.Миненков. М.Г.Жестикова.- Новокузнецк, 1999.- 121 с.

143. Энциклопедия детского невролога / Под ред. Г. Г. Шанько. -Минск, 1993.-560 с.

144. Юмашев, Г. С. Основы реабилитации (монография) / Г. С. Юмашев, К. Ренкер.-М.: Медицина, 1973.- 147 с.

145. Action Plan on the Status of Persons with Disabilities.- Ottawa: The Premiers Counsil, 1990.- 69 p.

146. Adapted Physical Activity Quarterly.- Champaign: Human Kinetics Publishers 1996.- V. 13. - №.3. July.- P. 229-346.

147. Asken, M. J. Sport Psychology and the Physically Disabled Athlete / M. Asken // The Sport Psychologist-1989.- № 3.- P.167-176.

148. Ayres, A.J. Inspiration for Families Living with Disfunction of Sensory Integraion / A.J. Ayres, J. Love. Crestport Press, 2004, -150 p.

149. Bar-Or, O. Physiological effects of asports rehabilitation program on cerebral palsied and post-myelitic adolescents / O.Bar-Or, O. Inbar, R. Spira // Med. Sci. Sports Exerc-1976.-v. 8.-P. 157-161.

150. Bloomquist, LE. Injuries to athletes with physical disabilities: prevention indications / LE. Bloomquist // The physician and Sportmed.-1987.- v. 14 (9).-P. 97-105.

151. Bobath, K. Die motorische entwicklung bei Zerebral parezen / K. Bobath, B. Bobath.- Stuttgart: Thieme, 1983.- P.845.

152. Bobath, K. The diagnosis of cerebral palsy in infancy / K. Bobath, B. Bobath.- Dis.Child., 1956.- P.736.

153. Brasile, F. M. Analysis of Participation Incentives Among Athletes

154. Cognitive function before and after surgery in patients with unrupted intracranial aneurysm / Y. Otawara, K. Ogasawara, A, Ogawa, K, Yamadate // Stroke. -2005.- Vol. 36, №1. -P. 142-143.

155. Gory, G. the Evolutionary Neuroethology of Paul Maclean: Convergences and Frontiers (Human Evolution, Behavior & Intelligence) / G.

156. Cory, R. Gardner // Greenwood Press, 2002. 272p.

157. Damasio, A. Descartes' Error: Emotion, Reason, and the Human Brain Qui;;. 1995. - 336p.

158. Damasio, A. The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness. Harcourt: 1st edition, 1999. - 400p.

159. Dennison, G. The Double Doodle. A Window to Whole-Brain Vision // W: Edu-K Gathering. Internationaler Kinesiologie congress. -Kirchzarten bei Freiburg. Freiburg: IAK GmbH, 06-09 IX 2001. - P. 29-33.

160. Dennison.,P. The history of educational Kinesiology. Hand-book // International Kinesiology Conference. Kinesiology Movement Leraning Speakers Health.- Zurich University Switzerland, 1997. - P. 22.

161. Dennison, P. Landmarks of Educational Kinesiology // W: Edu-K Gathering. Internationaler Kinesiologie congress. - Kirchzarten bei Freiburg. Freiburg: IAK GmbH, 06-09'IX 2001. - P. 199-203.

162. Dennison, P. The New Classroom. Embodied Teaching, embodied • leraning // W: Edu-K Gathering. Internationaler Kinesiologie congress.

163. Kirchzarten bei Freiburg. Freiburg: IAK GmbH, 06-09 IX 2001. P. 35-37.

164. Dennison, P. Brain Gym handbook / P. Dennison, G. Dennison // Ventura, CA: Edu-Kinesthetics Inc, 2nd ed., 1989. 85p.

165. Dennison, P. Brain Gym Teachers Edition / P. Dennison, G. Dennison // Ventura, CA: Edu-Kinesthetics, 1994. - 91p.

166. Diamond, S. Research: Brain Gym in British Columbia // Brain Gym J. 1999. - Vol. 13, №1. - P. 6-7.

167. Diamond, S. Educational Kinesiology, Movement and Sensory Integration: A review of recent, relevant, neuroscientific literature // Brain Gym J. 2001. - №1. - P. 6-9.

168. Diamond, S. Educational Kinesiology, Movement and Sensory Integration: A review of recent, relevant, neuroscientific literature // Brain Gym J. 2001. - №2. - P. 5-8..'; ' 151 . •

169. Diamond, . S. J. Evolution and lateralization of the brain:1.troduction to he conference // Ann NY Acad. Sci; 1977. - Yol 299: - P. 1i \ ■3. ' ' ' .

170. Donczik, L Brain Exercize Improves Reading and Memory // BraimGymJr-200K XV. - P. 24-301

171. Effects of vestibular and balance rehabilitation on sensory organization anddizzinesshandicap/ M.B. Badke, J.A. Miedaner, T.A. Shea; C;R. Grove // Ann. Otol. Rhinol. Larygol. 2005: - Vol. 114. - P. 48-54.

172. Fleishman; E.A. The relation between abilities, learning and' human perfomanse // Am. Psychol., 27, 1972.- P.1017-1032.178: Freeman; Gi. I am; the Child // Ventura;, GA: Edu-Kinesthetics, Caliiornia. 2000. 195p.

173. Hebb, D O. Drives and CHS // Physiol. Rev. 1955.- №62. -P.243-254.

174. Jorm, A.F. The Informant Questionnaire on Cognitive decline in the eldery(IQCODE): A review // Int. Psychogeriatr. 2004 . - Vol. 16, - №3. P:275-293.

175. MacLean, P. Cerebral Evolution arra emotional processes: new findings on the striatal complex // Ann. NY Acad. Sci. 1972. - Vol! 193. - P. 137-149.

176. MacLean, P. D. Brain evolution relating to family, play, and the separation call // Arch. Gen. Psych. 1985. - Vol.42, №4. P. 405-417.

177. MacLean, P.D. The triune brain in conflict // Psychother. Psychosomatics. 1977. - Vol.28 .- P. 207-220.

178. MacLean, P. The Triune Brain in Evolution: Role in Paleocerebral Functions. Kluwer Acad. Publishers, 1990. - 704p.

179. Masgutova, S. Educational Kinesiology and Vigotsky Mind-Body // Psyhology. 1996 . - Vol.10, №3. - P. 713-720.

180. Praag, H. Running increases cell proliferation and neurogenesis in adult mouse dentate gyrus / H. Praag, G. Kempermann, F.H. Gage // Nature Neuroscience. 1999.- Vol.2, №3. - P. 28-34.