Социально-психологическая адаптация студентов с последствиями детского церебрального паралича средствами адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Уляева, Гульназ Гаязовна

• Уляева, Гульназ Гаязовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уляева, Гульназ Гаязовна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП СРЕДСТВАМИ АФК (ретроспективный анализ)

1.1 Дефиниция и характеристика ДЦП в контексте формирования 10 личности инвалида

1.2 Характеристика социально-психологической адаптации 16 студентов к условиям учебного заведения

1.3 Влияние физической культуры и других факторов на состояние 27 здоровья студентов

1.4 Особенности комплексной реабилитации и социальной 37 интеграции студентов с последствиями ДЦП средствами АФК

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Математико-статическая обработка данных исследования

2.4 Организация исследования

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ МЕТОДИКИ «СПАС» ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ СТУДЕНТОВ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЦП

3.1 Концепция физкультурно-оздоровительной методики «СПАС»

3.2 Специфика проведения занятий со студентами с последствиями 73 ДЦП по физкультурно-оздоровительной методике «СПАС»

ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 4.1 Динамика функционального, психофизиологической и психо- 83 эмоционального состояния студентов с последствиями ДЦП

4.2 Динамика исследования самоотношения и мотивационной 98 структуры студентов с последствиями ДЦП

4.3 Оценка результатов внедрения методики «СПАС» с целью 111 комплексной реабилитации и социальной интеграции студентов с последствиями ДЦП

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация студентов с последствиями детского церебрального паралича средствами адаптивной физической культуры»

Актуальность. Тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья студентов привлекли особое внимание педагогической науки и практики медицины к проблеме оздоровления студенческой молодежи в процессе занятий физической культурой. С начала 90-х годов в нашей стране получило существенное развитие направлений научных исследований специально посвященных вопросам профилактики, оздоровления и повышения работоспособности студентов, в том числе и методами физической культуры. Однако проблема в целом не исследуется и не развивается с позиций качества жизни студентов в его современном научном понимании.

Необходимость более эффективного решения одной из важнейших задач физической культуры - оздоровления организма человека, заставило нас искать новые формы и методы проведения занятий по физической культуре со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Это тем более актуально, что имеется серьезный разрыв между состоянием здоровья этой категории студенческой молодежи и оздоровительными возможностями адаптивной физической культуры.

Специалисты многих стран в настоящее время ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья студентов с ограниченными возможностями жинедеятельности, восстановления их работоспособности и повышения качества жизни. Согласно позиции B.C. Дмитриева: «Как никогда остро стоит проблема внедрения в практику новых оздоровительных технологий с более эффективным использованием преимущественно безмедикоментозных средств и методов физической культуры - достаточно эффективных. для полного или частичного возвращения людей с различной степенью инвалидности к нормальной социокультурной жизни» [34, С.З].

Отечественная и зарубежная наука и практика имеют значительный опыт использования физических упражнений в целях совершенствования физического, психофизиологического, социального статуса людей с двигательными и сенсорными ограничениями [29, 37, 38 43, 70,93, 134,146 и др.].

В последние годы государственные и общественные организации прилагают большие усилия для привлечения инвалидов к систематическим занятиям физическими упражнениями как эффективного универсального средства физической, психической, социальной адаптации [27, 75]. Исследования В.К. Бальсевича, В.И. Столярова, Л.И. Лубышевой, М.М. Башкировой, Н.Б. Шабалиной и др. также показывают, что физическая культура и спорт значительно расширяют сферы интеграции лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общественную жизнь [9,11,125 и др.].

Статья 18 Закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999) предписывает организацию физкультурно-оздоровительной работы с инвалидами считать непременным и определяющим условием их всесторонней реабилитации и социальной адаптации, а организация занятий физической культурой и спортом в системе непрерывной реабилитации инвалидов осуществляется образовательными учреждениями [53].

Система построения занятий по физической культуре в вузах, в том числе и ссузах не учитывает современные социальные условия существования человека, не позволяет учащемуся так распланировать свое время, чтобы в нем обязательно нашлось место для целенаправленного ежедневного и избирательного оздоровительного воздействия.

Традиционная система образования, не способствует подготовке нового поколения к условиям выживания. Интегративная педагогика, напротив вытекает из запросов жизни и соответствует реалиям, органически сочетая в себе компоненты в едином учебно-воспитательном процессе, которая органически связывает, совершенствование и самосовершенствование учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности во всех его аспектах учебно-профессиональной деятельности [67, 91].

Интегративный подход, прежде всего, востребован в сфере двигательной активности студентов с последствиями ДЦП, адаптивные возможности которых могут быть существенно улучшены в процессе целенаправленного педагогического воздействия средствами и методами адаптивной физической культуры.

По мнению Г.А. Хомутова (1999), В.Г. Пануш (1999), JI.H. Шелковой (2000), C.B. Петруниной (2003), М.О. Лянного (2003) проблема социальной интеграции и адаптации с лиц с последствиями ДЦП - комплексная и многоплановая, имеющая различные аспекты: социально-экономический, правовой, медицинский, психолого-педагогической, организационный и профессиональный.

По мнению С.П. Евсеева (1998), эффективность социальной интеграции детерминируется: готовностью инвалидов войти в жизнь общества нормально развивающихся людей в качестве полноправных ее участников; готовностью данного общества принять инвалидов в таком качестве [45].

Формирование такой готовности взаимопринятия у студентов с последствиями ДЦП и практически здоровыми студентами является ключевым направлением для социально-психологической адаптации студентов с последствиями ДЦП в условиях интегрированного профессионального образования средствами адаптивной физической культуры (АФК), что и определило проблематику нашего диссертационного исследования.

Цель работы - разработка и обоснование возможности использования методики социально-психологической адаптации студентов («СПАС») с последствиями ДЦП, основанной на физкультурно-оздоровительных технологиях для комплексной реабилитации и социальной интеграции.

Объект исследования - процесс социальной реабилитации и интеграции студентов с последствиями ДЦП.

Предмет исследования - физкультурно-оздоровительная методика «СПАС» для студентов с последствиями ДЦП.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что физкультурно-оздоровительная методика «СПАС», разработанная для студентов с последствиями ДЦП, наряду с решением задач социально-психологической адаптации, будет способствовать комплексной реабилитации, социальной интеграции и повышению качества жизни данной категории студентов.

Это предположение основано на практической реализации личностно-ориентированной методики «СПАС» на базе: учебно-производственной лаборатории (УПЛ) «Психического и физического здоровья» в МСПК МГППУ и Оздоровительно-физкультурного центра (ОФЦ) НИИ оздоровления учащихся СГИ (г. Москва).

Теоретико-методологической основой настоящего исследования выступили положения, изложенные в трудах П.Ф. Лесгафта, Л.П. Матвеева, С.П. Евсеева, В.К. Бальсевича, В.И. Столярова, И.М. Быховской, Л.И. Лубы-шевой, М.Я. Виленского, В.Н. Селуянова, B.C. Дмитриева, М.М. Башкиро-вой, Н.В. Шабалиной, Т.И. Губаревой, И.О. Рубцовой и других. Научная новизна исследования состоит:

• в разработке и обосновании возможности использования физкультурно-оздоровительной методики «СПАС» в системе комплексных реабилитационных мер физкультурно-оздоровительного и социально-педагогического воздействия на базе УПЛ МСПК МГППУ;

• во внедрения методики «СПАС» в качестве средства адаптивного физического воспитания в реальный образовательный процесс при адекватном учете степени адаптации, физических и психических возможностей студентов с последствиями ДЦП.

Теоретическая значимость. На основе анализа литературных источников и результатов экспериментальной проверки выявлены эффективные научные методы, позволяющие определить характер и степень воздействия данной методики «СПАС» на функциональное, психофизиологическое и психо-эмоциональное состояние студентов с последствиями ДЦП, а также выявить ее оздоровительный, реабилитационный и интеграционный эффект.

Практическая значимость заключается в том, что на основе анализа полученных данных сформулированы практические рекомендации, позволяющие реализовать методику «СПАС», интегративно-педагогической и физкультурно-оздоровительной работе со студентами с последствиями ДЦП в условиях профессионального образования.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику УПЛ МСПК МГППУ, положительный эффект которого подтвержден актом внедрения.

Основные положения диссертации обсуждены:

•на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава молодых ученых и студентов кафедры теории и методики адаптивной физической культуры РГУФК (май 2003г.);

• на XI Европейском конгрессе психологов спорта в Копенгагене (июль 2003г.);

• на юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВНИИФК (ноябрь 2003г.);

• на международной научной конференции («Рудиковские чтения») психологии спорта и физической культуре (январь 2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В существующей практике образовательной деятельности студентов с последствиями ДЦП недостаточно полно реализуется значительный реабилитационный, интегративно-педагогический потенциал физкультурно-оздоровительных технологий.

2. Разработанная методика «СПАС», представленная в виде физкультурно-оздоровительных технологий, дает возможность студентам с последствиями ДЦП улучшить функциональное, психофизиологическое и психоэмоциональное состояние

3. Методика «СПАС» выступает оптимальным средством для социальной реабилитации и интеграции студентов с последствиями ДЦП и позволяет повысить показатели качества жизни.

В выводах и практических рекомендациях изложенные выше положения уточняются и конкретизируются.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Уляева, Гульназ Гаязовна

Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Проведенный анализ научных и методических разработок отечественных и зарубежных исследований и обобщение практического опыта показал, что основная задача адаптивного физического воспитания состоит в формировании потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, являющихся основой для осуществления здорового образа жизни.

Исследованием обосновано, что оптимальной формой привлечения студентов, имеющим отклонения в состоянии здоровья, к доступной для них физкультурно-оздоровительной деятельности, является организация занятий в группах адаптивной физической культуры. Одним из средств адаптивной физической культуры является методика «СПАС», которая решает не только оздоровительные задачи, но и самую главную проблему студентов с последствиями ДЦП - социально-психологическую адаптацию к условиям интегрированного профессионального образования.

2. Показано, что занятия по методике «СПАС», способствуют положительной динамике основных показателей функционального студентов с последствиями ДЦП: увеличению жизненной емкости легких (р<0.05), снижению частоты сердечных сокращений (р<0.01) и времени восстановления пульса после 20 приседаний за 30 секунд (р<0.05). Положительной динамикой характеризуется также состояние здоровья студентов по степени адаптации организма в результате занятий по методике «СПАС» (р<0,05).

По итогам дифференциальной самооценки функционального состояния у студентов с последствиями ДЦП отмечается устойчивая динамика роста по показателям самочувствия и активности по сравнению с другими исследуемыми группами, что свидетельствует об улучшении их психоэмоционального состояния в результате внедрения методики «СПАС» 0x0,05).

Анализ взаимосвязи между показателями САН и успешностью сдачи летней экзаменационной сессии показал, что статистически значимая корреляция получена нами только по показателю самочувствия в группе студентов с последствиями ДЦП (р<0.05), что подтверждает значение методики «СПАС» для комплексной адаптации и реабилитации.

3. Сравнительный анализ результатов диагностики экспериментальных групп, занимающихся по методике «СПАС», свидетельствуют о существенной положительной динамике по показателям РДО, ДГ, КГР, ИН (р<0,01), чем у студентов контрольной группы, посещающие традиционные занятия физического воспитания (КГР, ИН - р<0,05).

Результаты наблюдений за внешними (телесными) проявлениями напряженности студентов с последствиями ДЦП показали, что в ходе эксперимента объективно улучшились показатели характеризующие уменьшение телесных проявлений напряженности (например, в показателях скованности и непроизвольных движениях глаз) с 1,6 усл.ед. до 2,1 усл.ед. при р<0.01 ( I =-3,74). В результате воздействий по методике «СПАС» субъективно уменьшился уровень невротизации у студентов с последствиями ДЦП на 3,85 % (р<0,01), у студентов второй экспериментальной группы на 2,75 % (р<0,01).

4. Факторный анализ по методике самоотношение, показал, что у студентов с последствиями ДЦП отношение к самому себе выражается в «самоуважении» и «аутосимпатии». Динамика исследования мотивационной структуры уровня притязания подтвердила, что интегративно-педагогическая и физкультурно-оздоровительная методика «СПАС» предоставляет широкие возможности для повышения показателей качества жизни студентов.

Изучение ценностно-мотивационной структуры личности в результате воздействий по методике «СПАС» позволило выявить у студентов с последствиями ДЦП заинтересованность в информации со стороны своих сверстников о своих способностях и физических возможностях (р<0,01); стремление к интеграции в студенческой группе и к стабильности в своих занятиях в сфере физической активности (р<0,001); и желание добиться признания своих успехов и их одобрения со стороны студенческого коллектива (р<0,05). Эффективность данной методики подтвердила и динамика социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения (р<0,05).

5. Совокупность полученных результатов исследования подтвердили гипотезу, позволили оценить эффективность методики «СПАС» в условиях интегрированного профессионального образования и определить значение данной технологии для комплексной реабилитации и социальной интеграции.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В интересах социально-психологической адаптации необходимо в процессе физкультурно-оздоровительных занятий по методике «СПАС» целенаправленно формировать у студентов мотивацию к интегративному профессиональному обучению и стремление к повышению показателей качества жизни.

2. Комплексная реабилитация и социальная интеграция должна включать в себя, прежде всего, комплекс социально-психологических методов: структурирование свободного времени студентов-инвалидов; восстановление и развитие у них навыков общения и взаимодействия в социальной среде; определение и развитие их креативных возможностей; расширение сферы интересов.

3. Физкультурно-оздоровительные занятия по методике «СПАС», требующие значительных волевых усилий, должны способствовать развитию определенных функций своего тела студентов с последствиями ДЦП, что позволит им компенсировать ограниченности утраченных функций; поддерживать и улучшать свое физическое состояние и самочувствие. Вместе с тем физкультурно-спортивная деятельность будет содействовать интеграции студента-инвалида в общественную жизнь.

4. Для большинства студентов с последствиями ДЦП характерна повышенная утомляемость, повышенная впечатлительность, обидчивость, болезненная реакция на тон голоса, на незначительные замечания. Двигательные расстройства отрицательно влияют на весь ход психического развития. Эти обстоятельства следует учитывать при построении коррекционно-оздоровительных занятий: особенно при подборе адекватных форм, средств и методов адаптивной физической культуры.

5. Эффективность мер социально-психологической адаптации значительно повышается, если занятия проводятся не только в индивидуальной, но и в групповой форме людьми с которыми студент с последствиями ДЦП непосредственно связан в повседневной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уляева, Гульназ Гаязовна, 2004 год

1. Агаджанян H.A., Ветчинникова К.Т. Проблема адаптации и здоровье студентов //Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. трудов. -М.: Изд-во УДН, 1987. - С.3-13.

2. Агаджанян H.A., Дегтярев В.П., Русанова Е.И., Ермакова Н.В., Пономарева В.В., Радыш И.В., Виленский М.Я., Гринина О.В., Кислицын Ю.Л., Неверова Н.П. Здоровье студентов /Под ред. H.A. Агаджаняна. -М.: РУДН, 1997. 199с.

3. Андреева Д. А. Проблемы адаптации студентов //Молодежь и образование. М., 1972. - С.194-203.

4. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. 1986 - №6 - С.55-58.

5. Архангельская Е.Ф., Демидов H.A. //Образ жизни и здоровье населения. //Здравоохр. Рос. Федерации. 1992. - №7. - С.22-25.

6. Африканов Л. А., Африканова Л.П., Смирнова Л.Н. Взаимосвязь физического и психического состояния в процессе физического воспитания студентов //Медико-биологические аспекты физического совершенствования учащейся молодежи. Рязань, 1986. - С.6-8.

7. Баевский P.M. Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья //Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. с. 33-47.

8. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298с.

9. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.23-25.

10. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физ. культуры. 1995. - №5. - С.2-7.

11. Башкирова М.М., Гуськов С.И. Формирование интереса инвалидов к занятиям физической культурой и спортом. Зарубежный опыт. М. ВНИИФК, 1992.-С. 5-12.

12. Боксер О .Я., Димова A.JI. Психорегулирующие оздоровительные технологии и тренажеры в физической культуре. М. - Шуя: «Весть» ШГПУ, 2002 - 122с.

13. Боксер О .Я., Димова A.JI. Современные методы психорегуляции в спорте, оздоровительной и адаптивной физической культуры. М.Шуя: «Весть» ШГПУ, 2001. - 100с.

14. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997. -209 с.

15. Васильев A.A. Системный подход в решении проблемы «теория здоровья» //Теория и практика физической культуры. 1997. - №9. -С. 18-20.

16. Виленский М.Я Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. Учебное пособие. М.: Изд-во «Прометей» МГПУ им. В.И. Ленина, 1993. - 156с.

17. Виленский М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. -1975. №11. - С.54-58.

18. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С.9.

19. Виленский M .Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.27-32.

20. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе. СПб.: СПбГТУ, 1997. - 142 с.

21. Волкова Л.М., Волков В.Ю., Давиденко Д.Н., Глушков Ю.Ю., Половников П.В., Сизова М.В. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1998. - 85 с.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М., 1983.

23. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физ. культуры. - 1989. - №3. - С.2-4.

24. Ганзина Н.В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями ДЦП // Теория и практика физической культуры. М., 1997. №6. - С.54.

25. Герасимова C.B. Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами. Автореф. дис. канд пед. наук. М., 2001. - 24с.

26. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М.: Совет по делам инвалидов при Президенте Российской Федерации, 1998. - 235с.

27. Григорьев А.И. Адаптация студентов к неблагоприятным погодным факторам в процессе физкультурных занятий //Физическое воспитание и спортивная медицина на Севере. Архангельск, МЗ РФ. - 1992.- с.56-57.

28. Григорьев А.И. Физическая культура и закаливание студентов специальной медицинской группы// Физическая культура и здоровый образ жизни. Липецк: МЗ СССР, 1991. - С. 100-101.

29. Губарева Т.Н. Гуманистически ориентированная педагогическаятехнология культурно-спортивной работы с инвалидами. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 2001. - 42с.

30. Давиденко Д.Н., Петленко В.П. Актуальные аспекты экологической валеологии //Вестник Балтийской академии, 1997. Вып. 16. - С.51-55.

31. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.МГУ, 1992. - С. 192.

32. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая активность // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни /Сост. В.И. Жолдак. М.: Изд-во «Советский спорт», 1996.-С.46-51.

33. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание. Автореф. дис. насоиск. . докг. пед. н. -М., 2003. 50с.

34. Дмитриев B.C. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: Монография. М.: Изд-во ВНИИФК, 2001. - 240с.

35. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993. С. 33-47.

36. Дремова Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 24с.

37. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры,1998.-№1.-С.2-7.

38. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков A.C. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие. /Под ред. С.П. Евсеева и A.C. Солодкова. -СПб: СПбАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 95 с.

39. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры, 1996. №5.

40. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-24с.

41. Жолдак В.И. Физическая культура как фактор комплексной подготовки трудовых ресурсов //Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи: Сб. науч. тр. /Под ред. В.В. Васильевой, В.И. Жолдак. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. - С.5-16.

42. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 №125 ФЗ //Российская газета. - 1996. - 29 августа.

43. Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.1999 №80 ФЗ //Российская газета. - 1999. - 6 мая.

44. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в редакции от 13.01.1996) //Российская газета. 1996. - 23 января.

45. Захарова JI.C. Этапы физической реабилитации для студентов-инвалидов с ДЦП // Вестник спортивной медицины России. М., 1999. - №1. - С. 2731.

46. Захаров В.Н., Трушинский З.К., Бурцев Е.м. и др. Основные механизмы адаптации человека. М.: Наука, 1993. - С. 190.

47. Ивашкин В. Релаксация и качество жизни //Материалы VII Международного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех». -М.: РГУФК, 2003. Т.1. - С. 134-135.

48. Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов / Под общ. ред. Шабалиной Н.В. -М.: ЦИЭТИН, 1991. 182с.

49. Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 24 с.

50. Камалов М.Х., Афанасенко Р.Ф. Современные аспекты реабилитации. -М., 1983.- 107с.

51. Карпенко М.П., Боксер О.Я., Димова А.Л., Уляева Л.Г. Психофизиологические, организационные и технические аспекты оздоровления студентов методами физической культуры и метеобарокоррекции. -М.: СГА, 2003. -112с.

52. Квасов С.Е., Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе //Сов. Здравоохр. 1990. - №11. - С.26-30.

53. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. Педагогика. М., 1987. С. 152.

54. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - С.92.

55. Кудрявцев В.В., Сыромолотов Ю.С. Организация и проведение занятий в спортивно-оздоровительных группах инвалидов. М., 1987. - 28с.

56. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. -М.: ФОН, 1995. 174с.

57. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

58. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации. Автореф. дис. докт. психол. наук. -М, 2001. -41с.

59. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-400с.

60. Ли Ю Сан Практические рекомендации по физическому воспитанию при ДЦП //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1999.-№1-2,-С.16-17.

61. Лисицин Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни //Здравоохр. Рос. Федерации. 1998. - №3. -С.49-52.

62. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие М., СпортАкадемПресс, 2002. - 140с.

63. Логинов A.A. Методические приемы повышения физической активности инвалидов // Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 60-летию университета Пенза: 111 НУ, 1999. - С.118-119.

64. Лянной М.О. Физическая реабилитация старшеклассников-инвалидов с последствиями детского церебрального паралича в поздней резидуальнойстадии. Автореф. дис. канд .пед. наук. Малаховка., 2003г. - 24с.

65. Марищук B.JI., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. 200с.

66. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально прикладных форм физической культуры). - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

67. Материалы объединенной конференции «Адаптивная физическая культура в медицинской реабилитации и социализации инвалидов» и «Физическая культура и спорт среди инвалидов». СПб., 2001г.

68. Меерсон Ф.З. Адаптация, деадаптация и недостаточность сердца. М., 1978. - 154с.

69. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и ее профилактика. Медицина. -М., 1973.-209с.

70. Научные основы охраны здоровья студентов /Сборник научных трудов /Под ред. H.A. Агаджаняна, О.В. Грининой, Т.И. Избицких. М.: Изд-во УДН, 1987. - 166с.

71. Новик A.A., Ионова Т.И., Кайнд П. Концепция исследования качества жизни в медицине. СПб.: ЭЛБИ, 1999.

72. Образ жизни и здоровье студентов /Материалы I Всероссийской научной конференции (21-23 ноября 1995г.). -М., 1995.- 282с.

73. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: «Смысл», 1993. - 32с.

74. Пануш В.Г. Адаптивная физическая культура как коррекдионнопедагогическое направление в системе психолого-педагогической работы при ДЦП // Сборник материалов научно-практической конференции РГАФК. М., 1999. - С. 60.

75. Петрунина C.B. Методические приемы двигательной реабилитации инвалидов (ДЦП) средствами «Искусственной управляющей среды». Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 26с.

76. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. - 672с.

77. Психология спорта в терминах, понятиях,междисциплинарных связях // Словарь-справочник /Под ред. В.У. Агеевца. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1996. - 451с.

78. Пьянов Б.Н., Цимбалюк В.А., Кончиц Н.С. и др. Самостоятельные занятия студентов по физическому воспитанию (методические рекомендации). Новосибирск, 1988. - 26 с.

79. Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. М., 2000. -555с.

80. Рубцова Н.О. Адаптивно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различных категорий //Теория и практика физической культуры, 1998. № 5. - С.44-46.

81. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физической культуры, 1998. №1. - С. 41-44.

82. Сахно А.В., Осипова С.С. Теория и методика оздоровительной физической культуры, физической и социальной реабилитации инвалидов: программа. Малаховка, 1992. - 43с.

83. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов /Ред. и сост. B.C. Дмитриев, А.В. Сахно. В 2-х т. М.: МОГИФК, ВНИИФК, 1993. - Т.1. - 272 с. - Т.2. - 292 с.

84. Сборник материалов II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (3-6 ноября 2003) /Под ред. A.A. Северного, Ю.С. Шевченко. Минск, 2003.-277с.

85. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М: СпортАкадемПресс, 2001. -172с.

86. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Оздоровительная тренировка по системе Изотон. -М.: СпортАкадемПресс, 2001.

87. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. - 116с.

88. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960. - 120с.

89. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 124с.

90. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., 1981.

91. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Зависимость показателей здоровья и физической подготовленности студентов от их двигательной деятельности //Гигиена и санитария. 1988. №7. - С.29-32.

92. Современные научно-методические разработки в физическом воспитании студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. СПб.: Изд-во СПб ГМУ, 2001.- 120с.

93. Солодовников Г.И. Социально-психологическая реабилитация. М., 1991.-349с.

94. Сопов В.Ф., Карпушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. -Самара: Изд-во СамИКП СНЦ РАН, 2002. - 56с.

95. Социальная адаптация и комплексная реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (Москва, 19-20 мая 1998г.).-М., 1998.-111с.

96. Столяров В.И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта «СпАрт» // Сб. мат. к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 1.- Малаховка. 1993. - С. 128-138.

97. Столяров В.И., Быховская ИМ., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и практика физической культуры. 1998. №5.- С. 11-15.

98. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов /Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. -М.: СпортАкадем Преес, 2001. 480с.

99. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов /Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. М.: ФиС, 1993. - 338с.

100. Трошкина C.B. Некоторые методические аспекты адаптивной физической культуры и спорта инвалидов с поражениями ОДА // Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. статей. Выпуск-2. -Пенза: ГТГПУ, 1998. - С. 65-67.

101. Трошкина C.B. Некоторые методические особенности занятий физической культуры и спортом с инвалидами, имеющими нарушения ОДА //Перспективы развития физической культуры и спорта в вузе и школе: Межвуз. сб. науч. статей. Пенза: ПГПУ, 1997. - С. 103-105.

102. Тюрин А.В. Способы адаптации инвалидов //Образование инвалидов. -М.: МИИ, 1997. С.120-123.

103. Уляева Г.Г. Проблема повышения качества жизни учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья Тезисы докладов научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как профилактиканаркомании» (5 декабря 2003, РГУФК). М., 2003. - С. 19-22.

104. Хомутов Г.А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 25с.

105. Чоговадзе A.B., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формированиездорового образа жизни студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.8-10.

106. Чупанова Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на Дону, 2000. 24с.

107. Шабалина Н.В., Лаврова Д.И. Добровольская ТА. Основные принципы социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов вследствие ДДП //Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича». М., 1991.

108. Шабалина Н.В. и др. Отчет по теме «Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов» (заключительный отчет). М.: ЦИЭТИН, 1991. -166с.

109. Шапкова Л.В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики // Адаптивная физическая культура, 2000. № 12.

110. Шапкова Л.В., Евсеев С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1998. - №1. - С.8-18.

111. Шелкова Л.Н. Адаптивное физическое воспитание студентов с последствиями ДЦП на основе развития моторно-психических реакций. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 26с.

112. Щедрина А.Г. Методологические аспекты оценки здоровья студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. трудов. -М.: Изд-воУДН, 1987.-C.3-13.

113. Юмашев Г.С., Ренкер К. Основы реабилитации. М., 1973.

114. Янков З.А. Проблемы социальной реабилитации в России. Материалы первой научной конференции. М., 1995.

115. Andersen K.L., Rutenfranz J. Masironi R. Et at. Habitual physical ac tiviti and health/ Copenhagen: WHO, 1978.- 199 p.

116. Basic documents, 35-th ed. / WHO. Geneva, 1985. - 165 p.

117. Bax M. 1964. Terminology and classification of cerebral palsy. Dev. Med. Child Neurol, Vol. 6, pp. 295-7.

118. Blaire S.N., Kohl H.W., Paffenbarger R.S. et at. Physical fitness and all -cause mortaliti: A prospective studi of healhy men and women // JAMA, 1989. Vol. 262. - № 17. - P.2395-2401.

119. Dignan M.B., Carr P.A. Programme Planning for Heath Education and Health Promotion. Philadelphia, 1987.

120. Engelhadt H.T. The conceps of health and disease //Evaluation and explanation in the biomedical sciences / Eds H.T. Engelhadt, S.F. Spicker. -Dordrecht D. Reidel, 1975. -P.76-86.

121. Maslov A.H. Motivation and personaliti. N.Y., 1954. 128 p.

122. Noack H. Measurements in Health Promotion and Protektion // Eds. T. Abelin et al. Copenhagen, 1987. - P. 385-390.

123. O'Neil P. Healt Crisis 2000. London, 1983.

124. Oil Lauth. Socialisation und Vorbereitung einer selbstbestimmten Lebensführung, Berufsausbildung und Bilding fiir Erwachsene mil Behinderungen. 1999,- s. 49-55.

125. Parsons. Toward a General Theory of Action. N. Y., 1951. P. 455.

126. Polger S. Health, International encyclopedia of the social sciences. New York: McMillan and Free Press, 1968,-Vol. 5.-P.112-121.

127. Social Behavior and Personality. N.Y. 1951.P. 149. 125.Parsons.

128. Spitzer W.O. State of science 1986: qualiti of life and functional status as target variables for research //J. chron. Dis. 1987. - Vol. 40. - № 6. - P.465-471.

129. Sturm I., Petrovic K. Some influences on the activity of primary school youth in track and field // Researching motor abilities of children between 6 and 14 years of age. 1984. - P. 97-103.

130. Uljaeva G., Dimova A. The effect of the multi-method recovery program on students emotional states // New Approaches to Exercise and Sport Psychologi /XI European Congress of Sport Psychologi (Copengagen, 22-27 Juli 2003). Copengagen, 2003. P. 175.

131. Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, касающиеся вашего здоровья.

132. Отмечаете ли Вы (при любом волнении) склонность к:а) покраснению лица?б) побледнению лица?

133. Бывает ли у Вас онемение или похолодание:а) пальцев кистей, стоп?б) целиком кистей, стоп?

134. Бывает ли у Вас изменение окраски (побледнение, покраснение, синюшность):а) пальцев кистей, стоп?б) целиком кистей, стоп?

135. Отмечаете ли Вы повышенную потливость? В случае ответа «Да» подчеркните слово «постоянная» или «при волнении».

136. Бывают ли у Вас часто ощущения сердцебиения, «замирания», «остановки сердца»?

137. Бывает ли у Вас часто ощущения затруднения при дыхании: чувство нехватки воздуха, учащенное дыхание?

138. В случае ответа «Да» уточните: при волнении, в душном помещении (подчеркните нужное слово).

139. Характерно ли для Вас нарушение функции желудочно-кишечного тракта: склонность к запорам, поносам, «вздутия» живота, боли?

140. Бывают ли у Вас обмороки (потеря внезапно сознания или чувство, что можете его потерять)?

141. Если «Да», то уточните условия: душное помещение, волнение, длительность пребывания в вертикальном положении (подчеркнуть нужное слово).

142. Бывают ли у Вас приступообразные головные боли?

143. Если «Да», уточните: диффузные или только половина головы, «вся голова», сжимающие или пульсирующие (нужное подчеркнуть). 10.Отмечаете ли Вы в настоящее время снижение работоспособности, быструю утомляемость?

144. Отмечаете ли Вы нарушения сна? В случае ответа «Да» уточните:а) трудность засыпания;б) поверхностный, неглубокий сон с частыми пробуждениями;в) чувство невыспанности, усталости при пробуждении утром.1. СПАСИБО!

145. ПРОТОКОЛ психофизиологического тестирования1. ДатаГруппаФИОВозраст1. ПРОСТАЯ № РДОп/п РЕАКЦИЯ п/п1. 1.