Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе графической деятельности и конструирования: На примере уроков трудового обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бондарева, Надежда Дмитриевна

• Бондарева, Надежда Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарева, Надежда Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОНСТРУИРОВАНИЯ.

1.1. Конструирование и графическая деятельность на уроках трудового обучения как объект исследования.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития пространственных представлений в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения.

1.3. Методические аспекты развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструирования и графической деятельности.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня пространственных представлений школьников в процессе конструирования и графической деятельности.

2.2. Описание экспериментальной методики обучения.

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию пространственных представлений школьников в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе графической деятельности и конструирования: На примере уроков трудового обучения»

Проблема исследования и ее актуальность

Актуальность обучения конструированию младших школьников обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия общеобразовательной школы представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие и саморазвитие учащихся. Тенденции развития общеобразовательной школы направлены на фундаментализацию обучения, поиск основополагающих составляющих каждой изучаемой дисциплины, выявление взаимосвязей между предметами школьного цикла.

Поскольку социальной потребностью общества является воспитание творческой личности, то именно в школьной практике необходимо развивать творческий потенциал в учебной деятельности. На это обращают внимание ряд ученых: Ананьев Б.Г., Выгодский JI.C., Кузин B.C., Лебедко В.К., Ломов Б.Ф., Шорохов Е.В., Якиманская И.С. и др. Они отмечают, что школьники слабо оперируют образами, у них недостаточно развиты пространственные представления, а так же способность фиксировать технические и конструкторские идеи различными графическими способами. Поэтому проблема развития творческого воображения и пространственных представлений продолжает оставаться актуальной, а обращение к конструированию младших школьников в рамках предмета «трудового обучения» не случайно.

В силу специфики, конструирование можно рассматривать как условие проявления учащимися художественно-конструкторских способностей, развития сенсомоторных качеств, пространственных представлений, воображения, целенаправленности действий, творческих способностей, что является основой для успешного решения в дальнейшем производственно-технических и научно-творческих задач.

Существующая практика обучения конструированию не в полной мере отвечает требованиям времени. Методика преподавания трудового обучения учащихся и, в частности, обучение «конструированию», предусматривает, как правило, репродуктивную деятельность ученика. Зачастую этот вид трудовой деятельности вовсе не выполняется. В практике начальной школы редко находим примеры, когда ребенку предлагается задание на самостоятельную разработку и создание конструкции какого-либо изделия. Такое положение объясняется рядом причин: недостаточной художественно-конструкторской и политехнической подготовленностью учителей, малое количество заданий, содержание которых направлено на развитие художественно-конструкторских и политехнических способностей младших школьников, недостаточностью учебно-методических материалов и др. Зачастую на уроках трудового обучения конструирование заменяется другими видами трудовой деятельности.

Анализ научно-методической литературы, личный многолетний опыт работы в школе, педагогическом училище в качестве преподавателя методики трудового обучения с практикумом в учебных мастерских и руководителя практики пробных уроков по трудовому обучению в младших классах, выявили необходимость создания условий для формирования единой системы графических, технологических и конструкторских знаний, умений, навыков младших школьников на занятиях конструированием.

Данное исследование посвящено решению противоречия между объективной необходимостью развития пространственных представлений школьников, которые должны являться основополагающими для конструкторской и графической деятельности на уроках труда в общеобразовательной школе и недостатками в формировании их в процессе обучения труду младших школьников.

Значимость вопроса развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструирования, наличие условий для его решения подтверждают актуальность данного исследования.

В своем исследовании мы использовали работы психологов исследовавших проблемы развития пространственных представлений младших школьников в условиях трудового обучения И.И. Будницкой, О.И. Галкиной, М.А. Гу-зевой, А.С. Шастова, графической деятельности JI.M. Веккера, М.В. Гамезо, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Н.П. Сакули-на, Ф.Н. Шемякина, И.С. Якиманской, А.П. Ярбуса, конструкторской деятельности В.А. Моляко, В.Г. Ткаченко, Э.А. Фарапоновой, Е. Шаламона.

При разработке данного исследования мы опирались на теорию развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.А. Кру-тецкий, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические основы деятельностного подхода в обучении (С.Л. Рубинштейн, А.Н., Гальперин П.Я., Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко и др.), а также исследования З.А. Решетовой посвященные системному подходу в обучении, позволившие рассмотреть в единстве совокупность разнообразных видов заданий и методов их выполнения; определить соотношение различных видов творческой деятельности, обеспечивающих эффективность развития креативных способностей учащихся.

Особенности восприятия и представления пространства учащимися начальной школы освещены в работах Б.Г. Ананьева, О.И. Галкиной, М.А. Гузевой А.С. Шастова и многих других. В исследованиях Е.Н. Кабановой-Меллер, Б.Ф. Ломова, И.Ф. Четверухина подвергаются анализу особенности развития пространственной ориентации, способности детей создавать мысленные образы и оперировать ими в процессе овладения знаниями, умениями и навыками при изучении различных дисциплин. В результате исследований ученые пришли к выводу, что именно младший школьный возраст является сенситивным для развития пространственного мышления.

Значимость проблемы развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения, наличие условий для ее разрешения подтверждают целесообразность, своевременность и актуальность данного исследования.

Изучение работ психологов Б.Г, Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, P.M. Грановской, М.А. Гузевой, У. Джемса, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Е.Н. Кабановой-Меллер, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской; педагогов М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, Н.Г. Салминой, М.Н. Скаткина раскрыли сущность процессов восприятия трехмерных объектов, формирования и переработки их образов и отображения на плоскости.

Изучение работ психологов привело нас к убеждению в необходимости разработки методики обучения школьников на основе использования концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и исследований ученых Б.Ф. Ломова, И.С. Якиманской об изменении структуры образа объекта, его динамики в процессе учебной деятельности с применением кодирования информации различными способами: графическим, вербальным.

В области физиологии значительный вклад в понимании процесса восприятия зрительных образов внесли И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.

В области методики преподавания трудового обучения в начальной школе различные аспекты конструирования рассматривались: П.Н. Андриановым, В.П. Бобылкиной, И.И. Данчук, А.П. Журавлевой, Е.И. Игнатьевым, Г.П. Калининой, В.И. Качневым, Н.М. Конышевой, А.Д. Корнейчуком, B.C. Кузиным, Л.В. Лобейко, В.И. Малковым, И.П. Фрейтаг, Е. Шаламоном.

Развитию способностей учащихся в области художественного конструирования и элементам конструирования на занятиях черчением посвящены работы различных авторов: П.Н. Андрианова, Ф.Ф. Бандуристого, А.А. Барташевича, А.Д. Ботвинникова, И.Э. Бурнецкене, В.А. Гервера, Ю.Ф. Кат-хановой, В.И. Качнева, Е.И. Корзиновой, Т.В. Кудрявцева, P.M. Миначевой, Е.П. Михеевой, А.В. Моляко, И.А. Ройтмана, И.М. Рязанцевой, К.А. Сквор-цова, В.В. Степаковой, Е.Л. Сурина, П.М. Якобсона и др.

Несмотря на значительное число научных исследований и положительный опыт работы, накопленный в методике преподавания трудового обучения в начальной школе, вопрос развития представлений школьников в процессе конструирования требует новых исследований. Данные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в разработке и экспериментальной проверке, научно-педагогическом обосновании процесса развития пространственных представлений младших школьников в графической и конструкторской деятельности на уроках трудового обучения в общеобразовательной школе.

Цель исследования заключается в обосновании научно-методических основ и методики развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения в 1-4 классах.

Объект исследования: процесс обучения конструированию на уроках труда в начальной школе.

Предмет исследования развитие пространственных представлений младших школьников в процессе графической деятельности и конструирования на уроках трудового обучения в 1-4 классах.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие пространственных представлений учащихся начальных классов на уроках трудового обучения будет эффективно, если:

- осуществляется системный и интегрированный подход к организации конструкторской и графической деятельности учащихся на уроках труда;

- создаются условия одновременного (симультанного) приобретения учащимися графических, конструкторских и технологических знаний и умений в процессе конструирования несложных изделий и освоения технологических процессов их изготовления;

- обучение ведется по специально разработанной программе и методике, расширяющих запас художественных образов, конструктивных и технологических решений изделий из бумаги и картона.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа специальной, учебной и методической литературы выявить особенности развития пространственных представлений младших школьников в процессе конструкторской и графической деятельности на уроках трудового обучения;

2. Определить систему, взаимосвязь, содержание графических и технологических знаний, умений учащихся в процессе конструирования;

3. Разработать экспериментальную программу обучения конструированию из бумаги и картона, способствующую развитию пространственных представлений младших школьников, проверить ее эффективность;

4. Разработать новые объекты для конструирования из бумаги на уроках трудового обучения;

5. Разработать комплект заданий для диагностирования сформированности графической грамотности младших школьников;

6. Проверить эффективность разработанной экспериментальной методики, комплекса наглядных средств обучения для развития пространственных представлений и новых объектов для конструирования.

Методологической основой исследования стали: теория рефлекторной пространственно-различительной деятельности головного мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов) и результаты научных исследований познавательной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская); теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); положения о развивающем характере обучения (JI.B. Выготский, JI.B. Занков); положения о готовности младшего школьника к формированию и развитию пространственных представлений (В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.А. Люблинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); результаты исследования процесса формирования и развития пространственных представлений у младших школьников (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, М.А. Гузева).

В работе использовались исследования по проблемам формирования пространственного, технического, творческого мышления (P.M. Грановская, Т.В. Кудрявцев, У. Джемс, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, И.С. Якиманская); положения о системном подходе в обучении с позиции интеграции (А.Я. Данилюк, З.А. Решетова); работы по изучению проблем активности и самостоятельности личности (И.Я. Лернер, В.А. Крутецкий).

Для решения задач, поставленных в диссертации, применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; ф - наблюдение за процессом учебной деятельности школьников на уроках;

- моделирование методики развития пространственных представлений младших школьников при обучении конструированию;

- педагогический эксперимент;

- экспериментально-психологический метод (тестирование);

- метод математической статистики.

Периоды исследования:

Исследование проводилось поэтапно и продолжалось непрерывно около 10 лет.

Первый период (1995-1999 г.г.). Изучение психолого-педагогических и методических трудов отечественных и зарубежных ученых с целью выявления основных направлений теории и практики, по проблеме развития про-^ странственных представлений школьников. Устанавливались взаимосвязи между идеальной и материализованной формами деятельности (образной, графической и технологической) в процессе конструирования объекта. Проведен анализ современного состояния обучения учащихся конструированию на уроках труда в начальной школе. Разрабатывалась и апробировалась методика обучения конструированию, ориентированная на развитие у школьников пространственных представлений.

Второй период (2000-2002 г.г.) был посвящен обучающему эксперименту, направленному на разработку методики развития пространственных представлений. На основе полученных данных были определены взаимосвязь, содержание графических и технологических знаний, умений учащихся в процессе конструирования. Осуществлялся поиск путей их интеграции в процессе учебной деятельности на уроках трудового обучения младших школьников.

Третий период (2003-2005 г.г.) Совершенствование экспериментальной методики обучения, анализ работ учащихся, корректировка дидактических материалов, разработка диагностических заданий и наглядных средств, для формирующего эксперимента. Написание методического пособия для учащихся и учителей.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы г. Каменска-Шахтинского и Каменского района Ростовской области. В обучающем эксперименте приняли участие более 400 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- изучен и обобщен материал о содержании, месте и специфике графической деятельности в процессе конструирования на уроках трудового обучения начальной школы и определены ее возможности для развития пространственных представлений школьников;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития пространственных представлений младших школьников на занятиях конструированием, которая представлена нами как система, состоящая из трех неразрывно связанных элементов: конструкторских, графических, технологических представлений;

- выявлена, теоретически и экспериментально обоснована эффективность использования интеграционных процессов конструкторских, графических и технологических знаний, умений, навыков в развитии пространственных представлений младших школьников;

- разработаны и апробированы новые объекты для конструирования на уроках трудового обучения, новые наглядные средства;

- разработан и апробирован комплект заданий для диагностирования сформированности графической грамотности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием комплекса методов исследования, четкой организацией экспериментальной работы, подтверждена объективным анализом полученных результатов, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. Научно-прикладное значение состоит в том, что:

- разработана методика формирования конструкторских, графических и технологических знаний в процессе обучения конструированию;

- разработана программа по конструированию из бумаги и картона для учащихся начального звена общеобразовательной школы, ориентированная на развитие пространственных представлений школьников;

- разработаны новые объекты для конструирования на уроках трудового обучения;

- разработан комплект заданий для диагностирования сформированности графической грамотности младших школьников;

- разработаны методические указания для учащихся и учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания труда в базовой школе педагогического колледжа, в общеобразовательных школах № 5, 9, 11, 12, 14 г. Каменска-Шахтинского и Каменского района Ростовской области; обсуждалась на заседании кафедры методики преподавания ИЗО и черчения Mill У (2000-2004 г.г.); на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, проводимых Ростовским ИПКРО (2003 г.); оценена грамотой областного конкурса технологий обучения (2004 г); на Всероссийских, Межвузовских и Региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования представлены в виде публикаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бондарева, Надежда Дмитриевна

Выводы по 2-ой главе.

Гипотеза исследования полностью подтверждена результатами экспериментальной проверки. Иными словами, развитие пространственных представлений осуществляется успешнее при организации системной деятельности по конструированию.

Наш эксперимент еще раз подтвердил положение о том, что младший школьный возраст является благоприятным для целенаправленного развития пространственных представлений.

Повышение эффективности процесса развития у младших школьников способности к оперированию пространственными представлениями и созданию новых, оригинальных пространственных образов, возможно при условии одновременного (симультанного) приобретения учащимися графических, конструкторских знаний и умений в процессе конструирования изделий и освоения технологических процессов их изготовления.

Результаты экспериментального исследования подтвердили, что развитие умения оперировать пространственными образами, т.е. перекодировать информацию, представленную различными способами, видоизменять образы по пространственному положению и структуре приводит к созданию новых пространственных образов.

Через решение учебных задач в процессе экспериментального исследования подтверждена возможность обогащения чувственного опыта младших школьников по восприятию пространственных свойств и отношений предметов окружающего мира, пространственно-геометрических характеристик объектов и способов передачи их различными графическими изображениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментально доказано, что конструирование как деятельность интегрирует в себе графические, технологические, конструкторские знания и умения, и способствует развитию пространственных представлений младших школьников.

Установлено, что особенностью конструкторского мышления даже у школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов.

Теоретически и экспериментально подтверждено, что комплексный характер графической и конструкторской деятельность младших школьников имеет особое значение для формирования пространственных представлений, а также создает предпосылки для приобщения их к творческому процессу. Важны и формируемые здесь характеристики субъекта деятельности: мера активности, самостоятельности, степень рефлексии выполняемой деятельности, способ использования знаний и умений и т.д.

Успешное развитие творческих способностей в учебной конструкторской деятельности может быть осуществлено при преимущественном применении личностно-деятельностного подхода к обучению, который предполагает учет интересов, потребностей, личностных качеств обучающихся в различных видах учебной деятельности. Именно деятельность составляет основное содержание развития личности.

Учебный процесс, построенный на интегративной основе графических, конструкторских, технологических знаний и умений, способствует развитию креативных способностей учащихся и способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами.

Выявлено, что интегрированное содержание является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. Оно способствует формированию у учащихся ориентировочной основы действий высокого уровня обобщений, т.е. высокого типа ориентировки. Поэтому при осуществлении системного и интегрированного подхода к приобретению графических, технологических, конструкторских знаний и умений в процессе обучения конструированию на уроках трудового обучения у младших школьников происходит развитие пространственных представлений.

Экспериментально доказано, что умения оперировать пространственными представлениями, т.е. представлениями с актуализированными пространственными характеристиками, являются важным условием успешного усвоения различных знаний, формирования умений и навыков, выполнения любой деятельности.

В ходе исследования мы нашли подтверждение известных теоретических положений о сензитивности младшего школьного возраста к развитию пространственных представлений. В результате специального обучения оперирование пространственными образами стало более свободным: учащиеся научились быстрее совершать различные преобразования, стали способны к более сложным структурным видоизменениям, более полно и точно перекодировали пространственную информацию.

В результате исследования проблемы развития пространственных представлений младших школьников в процессе графической и конструкторской деятельности выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась. Установлено, что педагогический эксперимент с введением одновременного (симультанного) приобретения учащимися графических, технологических, конструкторских знаний и умений, активным образом стимулирует развитие их пространственных представлений, творческой самостоятельности.

Установлено, что целостность деятельности, ее системность обеспечиваются соответствующими интегративными связями, характер которых обуславливает своеобразие деятельности как целого.

Экспериментально доказано, что одним из необходимых условий успешного функционирования системы является наличие диагностирующей методики, выполняющей по ходу обучения констатирующую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Установлено, что при обеспечении постепенного нарастания сложности в процессе изготовления изделия, трудоемкости технологических операций и увеличения объема графических, технологических и конструкторских знаний и умений, с учетом уровней развития, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников у них активно формируются умения решать творческие конструкторские задачи.

Все выше изложенное в конечном итоге стимулирует у учащихся активное развитие пространственных представлений.

Материалы нашей работы могут быть применены в последующем совершенствовании содержания и методики трудового обучения в начальных классах. Данное исследование открывает перспективу для разработки программы профессиональной подготовки учителей начальной школы к системному и целенаправленному формированию и развитию пространственных представлений у младших школьников на основе интеграции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарева, Надежда Дмитриевна, 2005 год

1. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся. -М.: Высш. шк., 1989. - 71, 2. е.: ил.

2. Акинчикова М.И. Развитие пространственных представлений у школьников // Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 90-91.

3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1955.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М., 1964.-304 с.

6. Анисимов Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования: Канд. дис. -М., 1969. -371 с.

7. Анисимов Н.Н. Развитие навыков технического рисования у младших школьников // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. М., 1973. - С. 60-71.

8. Анисимова Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Автореф. дис.д-ра пед. наук. - М., 1998. - 39 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 с.

10. Ю.Бандуристый Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах). — М.: Прометей, 2001. 315 с.: ил.

11. П.Барташевич А. А. Основы художественного конструирования: Учебник для студентов высш. техн. заведений. Минск.: Высшейш. шк., 1984.-224 е., ил.

12. Батышев С.Я. Формировать у школьников конструкторско-технологическое мышление // Школа и производство. 1985 - № 3.

13. Бейн Э.С. К вопросу о константности воспринимаемой величины // Исследования по психологии восприятия. M.-JL, 1948. - С. 166-200.

14. Бешенков А.К. Дидактические основы трудового обучения учащихся I-VII кл.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл.: АПН СССР. НИИ трудового обучения и проф. ориентации. М. 1988. - 42с.

15. Белан П.И. Расширение практических работ развивающего характера в курсе черчения. Пособие для учителей. Ростов-на-Дону, 1989.

16. Бермус А.Г. Математические методы исследования в образовании: Учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001. 87 с.

17. Бобылкина В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и математики в 1-3 кл.: Автореф. дис. канд. п.н.-М., 1978.- 18 с.

18. Большой толковый психологический словарь Т. 1. (А-О); Пер. с анг. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2003. - 592 с.

19. Большой толковый психологический словарь Т2. (П-Я); Пер. с анг. / Ребер Артур. ООО «Издательство ACT»; «Издательство «Вече», 2003. - 560 с.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. -1456 е.: ил.

21. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность. (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1968. 55 с.

22. Ботвинников АД., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1979.-256 с. с ил.

23. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 кл.) / Под ред. JI.B. Занкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С. 146-211.

24. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (3-4 классы) / Под ред. JI.B. Занкова. - М.: Просвещение, 1967. С. 89-170.

25. Бурнецкене ИЗ. Творческие задачи по черчению в школе // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в педин-стетуте и средней школе. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. С. 113-121.

26. Брунер Дж. Развитие процессов представлений у детей // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С.135-145.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 403 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

29. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луйс, 1985.-214 с.

30. Барский Б.В., Гузева М.А. Зависимость пространственных порогов видения от информационного содержания контура плоской фигуры // Вопросы психологии. 1962, № 2. - С. 101-115.

31. Веккер Л.М. Психологические процессы: в 2-х т. Изд-во ЛГУ. -Т.2: Мышление и интеллект. - 1976, 342 с.

32. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

33. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Высш.шк., 1973.-237 с.

34. Введение в психологию. / Под общей ред. Проф. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

36. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

37. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950.- 508 е.: ил.

38. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Моск. обл. М.: Педагогика, 1988. - 86 с.

39. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования: Учебник для худож. учеб. заведений. 2-е изд. Перераб. и доп. - К.: Выща шк. Головное издательство, 1988, - 191 с.

40. Восприятие и развитие детей в процессе начального обучения / Под ред. А.И. Сорокиной и К.Т. Голенкиной. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960. - 343 с.

41. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990.-93 е.: ил.

42. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 118-125.

43. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР; 1961. - 102 с. - (Педагогическая библиотека учителя).

44. Гальперин П.Я. Психология и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С.236 - 277.

45. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61 - 82.

46. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980.-№ 1.-С. 50- 58.

47. Гальперин П.Я., Нечаев Н.Н. Предисловие / Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-256 е.: ил.

48. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. О роли пространственных представлений при чтении топографической карты и дешифровании аэрофотоснимков.- В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1966.

49. Гамезо М.А., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». -М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 272 е.: ил. 260.

50. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 128 е.: ил.

51. Гинзбург А.Р. Самостоятельная работа учащихся на уроках ручного труда в начальной школе. Автореферат дисс. на соискание учен. Степени кандидата пед. наук. Л., 1964. 14 с.

52. Габова М.А. Подготовка студентов к реализации методики развития пространственного мышления детей дошкольного возраста (на материале графики): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Сыктывкар, - 2002, - 252 с.

53. Голяева Л.А. Формирование элементов графической грамоты у учащихся на уроках труда в I IV классах: Дисс. . .к.п.н.: М. 1986.

54. Государский Л.М. Формирование понятия о геометрических телах и поверхностях // Вопросы теории и методики преподавания черчения в подготовке учителя средней школы. М., 1981. - С. 60-68.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.

56. Гузева М.А. Особенности дифференцировки пространства у детей на уроках ручного труда // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей / Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып.86. - С.149-158.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

58. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та 2000. - 440 с.

59. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой и И.В. Фринберга / Под ред. В.Ф. Венды и В.М. Мунипова. -М.: Мир, 1976. 374 с.

60. Дидактический материал по начальному техническому моделированию для уроков трудового обучения (3-4 кн.): Метод, рекомендации. Для экспериментальной проверки / АПН СССР, НИИ труд. Обучения и проф. ориентации; И.И. Данчук. М.: АПН СССР, 1987. - 38 с.

61. Домуховский В.Н. Система графических упражнений в начальных классах как первый этап изучения черчения в общеобразовательной школе. Дис. кад. пед. наук. М., 1967.

62. Дорофеева Е.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников: Автореф. дис.к.п.н., Уфа, 1998 22с.

63. Дружинин М.Р. Проявление индивидуальных различий в развитии пространственных представлений у учащихся при усвоении геометрических знаний: Дис. . канд.психол. наук. Ташкент, 1972. - 167 с.

64. Журавлева А.П., Болотина JI.A. Начальное техническое моделирование: Пособие для учителей нач. классов по внеклассной работе М.: Просвещение, 1982.- 158 е., ил.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.68.3анков JI.B. Психологические вопросы, слова и наглядности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 207 с.

66. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

67. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967. - 323 е.: ил.

68. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. -323с.: ил.

69. Зинченко В.П. Кодирование зрительной информации // Техническая эстетика. 1972. -№ 9. - С. 17-20.

70. Зинченко В.П., Вергелис Н.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.

71. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. О функциях движения руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии. 1960. № 1. - С. 29-41.

72. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

73. Иванов А.С. Конструируем машины. Шаг за шагом. В 2-х частях. — 4.1; Шаги 1.9. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 328с., ил.

74. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей // Восприятие и воображение. М.: Учпедгиз, 1963. - С.5-36.

75. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Изв. АПН РСФСР. Вып. 76. - 1956. - С. 3-17.

76. Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1994. 18 с.

77. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл.: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991.-192 е., 8л.: ил.

78. Изучение развития и поведения детей. -М.: Просвещение, 1966. 324с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов воображения в курсе черчения // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. -М.: Просвещение, 1964. С. 75-84.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Психологические особенности пространственных представлений // Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвинникова. -М.: Просвещение, 1966. С. 146-164.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.-96 с.

83. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индустр.-пед. техникумов. -М.: Высшая шк., 1989. 383 с.

84. Калинина Г.П. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения средствами художественного конструирования. — Дис. .к.п.н.: 13.00.01.; Утв.26.12.84. Свердловск, 1984.- 156 с.

85. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках трудового обучения // Начальная шк. 1989. № 9. - С.48-52.

86. Каплунович И .Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 56-66.

87. Каплунович И.Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления // Вопросы психологии. -1987. № 6. - С. 115-122.

88. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 60-68.

89. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дис. доктора пед. наук. -М., 1994. 502с.

90. Катханова Ю.Ф. Дизайн. Учебное пособие для учащихся начальных классов. -М.: Издательский центр «Владос», совместно с издательством «Аким», 1994.

91. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. -208 е.: ил.

92. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений. Дис.Доктора пед.наук. - Казань, 1982.-448 л., ил.

93. Колокольников А.Н. Альбом по ручному труду. Работы из бумаги и картона. Пособие для 1-2-го классов нач. школы. М., Учпедгиз, 1960.

94. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 88 с.

95. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.

96. Конышева Н.М. Чудесная мастерская. Учебное пособие по художественному труду для уч-ся 1 класса трехлетней начальной школы. LINKA-PRESS, 1995.

97. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир. Учебник по трудовому обучению для учащихся 2 класса трехлетней и 3 класса четырехлетней начальной школы. 2-ое издание. LINKA-PRESS, 1997.

98. Конышева Н.М. Проблемы современного урока практического труда // Начальная школа. 2001. - № 4. - С. 82-92.

99. Корнейчук А.Д. Формирование конструктивно-технических навыков у учащихся 1-4 классов на уроках ручного труда: Автореф. дис.к.п.н., Киев, 1967-21 с.

100. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 143 с.

101. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., Педагогика, 1975.-304 с.

103. Кузин B.C. Психология. -М.: Высшая школа, 1974. 280 с.

104. Кузин B.C. Формирование пространственных представлений средствами изобразительного искусства // Начальная шк. 1968. - № 2 -С.65-68.

105. ПО.Лабзина А .Я., Васильченко Е.В. Обслуживающий труд: Учеб. -справ, пособие для учащихся 4 кл. М.: Просвещение, 1983. - 128 е., ил.

106. П.Лазарев Е.Н. Дизайн машин. Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1988,- 256 е.: ил.

107. Лебедко В.К. Формирование пространственных представлений на занятиях рисунком в начальной стадии обучения: Канд. дис. М., 1985. - 208 с.

108. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 2. - С. 3-13.

109. Лернер Г.И Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 136 с.

110. Линькова Н.П. Способности к черчению чертежей у младших школьников // Вопросы психологии способностей. М. Педагогика, 1973. - С. 130-174.

111. Лиштван 3. В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1981. - 159 е., ил. - (Б-ка воспитателя дет. сада.)

112. Лобейко Л.В. Дидактические средства формирования у младших школьников художественно-конструкторских знаний и умений в системе уроков труда и изобразительного искусства: Дис. .к.п.наук: 13.00.01. М. 1997. -189 е.: ил.

113. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 с.

114. Ломов Б.Ф. Об измерительной функции анализаторов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф.-М., 1961.-С. 34-42.

115. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.185-195.

116. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы Сборник статей. Под ред. [и с предисл.] Б.Ф. Ломова. М., «Педагогика», 1972.

117. Лук А.И. Психология творчества. М.: Педогогика, 1978. - 147 с.

118. Лутцева Е.А., Колисниченко И.И. Учимся работать самостоятельно. Дидактический материал к урокам труда для 1 класса. М.: АРКТИ. 48 е., цв. илл.

119. Лутцева Е.А., Колисниченко И.И. Учимся работать самостоятельно. Дидактический материал к урокам труда для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: АРКТИ, 2000. - 40 е., цв. илл.

120. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 110 с.

121. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., МГУ, 1975. - С. 86-87.

122. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 340 с.

123. Майорова И.Г., Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 1 кл.: Пособие для учащихся трехлет. нач. шк. 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986. - 96 е.: ил.

124. Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника // Психология младшего школьника. М., 1960. - С. 50-92.

125. Малков В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформирующегося модуля: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1994. -16 с.

126. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 1 кл. четырехлет. нач. шк. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 92 е.: ил.

127. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 2 кл. четырехлет. нач. шк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -92 е.: ил.

128. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 3 кл. четырехлет. нач. шк. — 3-е изд. М.: Просвещение, 1992. -95 е.: ил.

129. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для 4 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1991. - 95 е.: ил.

130. Мезенева О.В. Дидактические условия пропедевтического обучения графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области «Технология»: Дис. к.п.н.: 13.00.01. Брянск, 1998. - 143 с. + Прил. (2 бр., влож. в дис.).

131. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. С. 253-268.

132. Методика художественного конструирования. М.: ВНИИТЭ, 1983.- 166 с.

133. Методика формирования элементов графической грамоты. Для проведения экспериментальной работы / АПН СССР, НИИ труд. Обучения и проф. Ориентации; Л.А. Голяева. -М., 1985. -127 е.; черт.; 20 см. -150 экз.

134. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

135. Миначева P.M. Развитие пространственных представлений о формообразовании предметов у учащихся 7 класса на уроках черчения общеобразовательной школы: Дис.к.п. наук: 13.00.02. -М. 1999. 185 е.: ил.

136. Минервин Г.Б. Архитектоника промышленных форм. Вып. 2. Принципы образования промышленных форм. ВНИИТЭ. М., 1974, - 180 с.

137. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей: Кн. для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981, - 143 е.: ил.

138. Михайлов Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения: (На прим. специализир. классов): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 196 е.: ил. -Библиогр. с.144-168.

139. Михайлов С.М., Кулеева JI.M. Основы дизайна: Учеб. для вузов/ Под ред. С.М. Михалова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Союз Дизайнеров», 2002. - 240 е., илл.

140. Михеева Е.П. Формирование основ инженерного мышления школьников в начале графической подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1989.- 131 с.

141. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

142. Моляко В.А. Психологическая структура конструкторской деятельности //Вопросы психологии. 1978. - № 4.- С. 55 - 63.

143. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентиро-ванное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. 356 е.: ил.

144. Муравьев Г.Г. Технология производства как компонент художественного конструирования // Техническая эстетика. Труды ВНИИТЭ. -1973. № 4, С. 81-92.

145. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1987. 255 с.

146. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990. 160 с.

147. Нудельман М.М., Пьянкова Н.В. О некоторых особенностях процессов оперирования образами учащихся начальных классов // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975. - С. 294-305.

148. Обучение младших школьников. М., НИИ СиМО АПН СССР, 1973, с.25, Ротапринт.

149. Общая психология: Учебник / Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. - 232 с.

150. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова- 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

151. О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях // Школа и производство. 1995.- №5.- С.86.

152. Парамонова JI.B. Детское творческое конструирование. М.: Изд. дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

153. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Огородникова И.Т. -М.: Просвещение, 1978. -319 с.

154. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с. — (Серия «Психология - классика»).

155. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1986.-222 с.

156. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадри-ков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др. / Под. Ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

157. Познавательные психические процессы / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001.-480 с. ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

158. Пономарев C.JI. Педагогические основы развития представлений о пространстве у младших школьников (1-4 кл.) в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1995. -16 с.

159. Политехнический словарь / Редкол.; А.Ю. Имлинский (гл. ред.) и др. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 656 е.: ил.

160. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. М., 1961. - 200 с.

161. Проектирование в школе: Предмет и обучающая технология: Сб. программно-методических материалов / Авт.-сост. А.И. Шершевская. Ижевск, 2000. 140 с.

162. Программа пропедевтического курса графического образования для начальных классов средней школы / Дорофеева Е.Н.

163. Пропедевтический курс графики в образовательной области «Технология» (программа для учащихся 2-6 классов общеобразовательных школ) / Мезенева О.В. Самара, 1997. - 35 с.

164. Программа по трудовому обучению «Рукотворчество» (1-3 класс) / Цирулик Н.А. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 1995, - 19 с.

165. Программа по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайноб-разования)» / Конышева Н.М. М.: Ассоциация XXI век, 2000.

166. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1-3). М., «Просвещение», 1986.

167. Программа средних общеобразовательных учреждений: трудовое обучение. Технология 1-4, 5-11 кл. / Под ред Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симо-ненко. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

168. Проснякова Т.Н. Творческая мастерская. Учебник для 4-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - 128 е.: ил. (Программа начальной школы «Художественный труд»),

169. Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Отв. ред. М.Н. Макарова. -М., 1973. 205 с.

170. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 816 е., ил. - (Серия: Хрестоматия по психологии).

171. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

172. Психология решения учащимися производственно-технических задач. Под ред. Менчинской Н.А. М. Просвещение, 1965. 255 с.

173. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: 1990. 160с.

174. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В Дубровиной, М.: Просвещение, 1991. - 303 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

175. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя /П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Кагонова и др.; Под ред. П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. -М.: Просвещение, 1990. 110 е.: ил.

176. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

177. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важнейших способностей к технической деятельности: Автореф. канд. дис. -М., 1966.-20 с.

178. РоманинаВ.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 2 кл.: Пособие для учащихся трехлет. нач. шк. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990. - 96 е.: ил.

179. Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 3 кл. трехлет. нач. шк. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991. - 95 е.: ил.

180. Розанов И.Г. Экспериментальные и методические материалы к урокам трудового обучения. (Третий класс).

181. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1988. -240 е.: ил.

182. Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования. В кн.: Машиностроительное черчение: Учебное пособие для учащихся 9-10 классов. -М.: Просвещение, 1984. С. 183-208.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т. 1. - А-М. -1993.

184. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. - 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

185. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дис. пед. наук.- М., 1987.-124с.: ил.

186. Сеченов И.М. Избранные произведения, изд.2. М., 1958. - 413с.

187. Сеченов И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416 е.: ил. -(Серия «Психология - классика»).

188. Сидоренко В.Ф. Проблемы формы художественного конструирования // Техническая эстетика. Труды ВНИИ ТЭ. 1973. - № 4, - С. 40-45.

189. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. — 2-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1999. 742 с.

190. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Стимулирование деятельности учащихся на уроке//Управление образованием. Псков, 1995. -Вып.2. С.97-101.

191. Словарь-справочник по черчению: Кн. Для уч-ся / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Алькименюк и др. М.: Просвещение, 1993.- 159 е.: ил.

192. Смирнова Т.С. Иллюстрированные программы: «Художественный труд», «Математика и конструирование». 1-3 классы. М.: А.В. Мерзлов, 1996. - 28 с.

193. Сомов Ю.С. Композиция в технике. -М.: Машиностроение, 1977, 269 с.

194. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Л., 1968. — 26 с.

195. Сорокун П.А. Формирование пространственных представлений у младших школьников: Учебные записки Ленинградского пединститута. — Т. 12. Л., 1995.

196. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний по черчению у учащихся 7 класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. 15 с.

197. Степакова В.В. Мы, дизайн и архитектура: Тетрадь для учащихся. 2 класс. М., 1998.-96 е.: ил.

198. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебние пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1978. - 246 с.

200. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1979.

201. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.-328 с.

202. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения. / И.С. Якиманская, В.Г. Зархин, Х.-М.Х. Кадаяс // Вопросы психологии 1991.-№ 1. - С.128.

203. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы: / Сост. П.Н. Андрианов. М.: Просвещение, 1986. - 128 е.: ил.

204. Титова М.П. Некоторые особенности восприятия и представления технической формы // Пространственные представления как средство познания объективной действительности: сб. трудов. -М., 1973. С. 33-40.

205. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М.: МГУ, 1984. 272 с.

206. Ткаченко В.Г. О развитии пространственных представлений в процессе элементарного конструирования у младших школьников // Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. -Л., 1961. С.102-103.

207. Ткаченко В.Г. Особенности элементарного конструирования в младшем школьном возрасте (1-2 классы). Автореф. дис.канд. психол. наук (19.00.07). М, 1979. -18 с.

208. Тосунова М.И. и др. Архитектурное проектирование: Учеб. для архит. строит, техникумов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.- 287 е.: ил.

209. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978. 270 с. с ил.; 4 л. пл. (Б-ка учителя нач. классов).

210. Уроки трудового обучения. Первый класс. Пособие для учителя. Сост. И.Г. Майорова. Издание 2-е перераб. и доп. М., «Просвещение», 1979.

211. Уроки трудового обучения. Второй класс. Пособие для учителя. Сост. И.Г. Майорова. М., «Просвещение», 1974.

212. Уроки трудового обучения. Третий класс. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1975.

213. Фарапонова Э.А. Особенности ощущений и восприятий у младших школьников // Психология младшего школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С.5-50.

214. Фарапонова Э.А. Психолого-педагогические условия организации трудовой подготовки школьников. -М., 1990.

215. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф. Четверухина. М.: Просвещение, 1964. - 154 с.

216. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -344 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

217. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

218. Уроки технического труда в начальных классах.: Пособие для студентов заочников 3 курса фак. Педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов. / Моск. гос. заоч. пед. ин-т. - М.: Просвещение, 1990. — 64 с.

219. Фрейтаг И.П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (1 класс). Дис. к.п.н. 13.00.01. -Л. 1979.-226 л., ил.

220. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Пер. с англ. Коваленко Е.С. -М.: Мир, 1973, 262 с.

221. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 288 е., ил.

222. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. УМНЫЕ РУКИ.Программа начальной школы:». Учебник для 1-го класса. Часть «А». Виды художественной обработки материалов. Самара: Корпорация «Федоров», 1997, с.48, ил.

223. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский Дом «Федоров» 1999. - с.112: ил. (Программа начальной школы I-IV «Ручное творчество»).

224. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй! Труд. Учебник для 3-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - 96 е.: ил.

225. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1963.-728с.

226. Шаламон Е.П. Возрастные особенности элементарного конструирования у школьников (I, III, V классы). Автореферат дисс. на соискание учен. Степени кандидата пед. наук (по психологии). М., 1957. 17 с.

227. Шастов А.С. Общетехнологическая трудовая подготовка воспитанников младшего школьного возраста в детских домах. М., Учпедгиз, 1953. 288 с. с илл.

228. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. -1968.-№4.-С. 18-28.

229. Шорохова Е.В. (Лапшина). К вопросу о роли деятельности в формировании образов. В кн.: Психология. Л., 1948.

230. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.- 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1984.-200 с.

231. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1975.-304 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-63 с.

233. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Книгоиздательство; Образование, Спб., 1910.-206 с.

234. Энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 е.: ил.

235. Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат, 1989. 445с.

236. Элементы графической грамоты на уроках труда в начальных классах: (Метод, рекомендации). Для проведения экспериментальной работы / АПН СССР, НИИ труд. Обучения и проф. Ориентации; JI.A. Голяева. М., 1985. - 127 е.; черт. 20 см. - 150 экз.

237. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Камыковой. -М., 1975. -С. 156-206.

238. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М., 1979. 144 с.

239. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

240. Якиманская И.С. Знания и мышления школьника. М.: Знание, 1985.-78 с.

241. Яковлева Р.Я. Роль и методика применения наглядных средств (образца предмета и чертежа) в трудовом обучении младших школьников. -Дис. . к.п.н. Л., 1969. 378 л.

242. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. К вопросу о природе познавательных и креативных способностей младших школьников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1991. -Вып.1. С.34-39.

243. Якобсон П.М. Беседа с А.Н. Туполевым о процессе его работы // Вопросы психологии. 1973. № 5. - С. 21-25.

244. Ярбус А.П. Роль движений глаз в процессе зрения. М., «Наука», 1965. 166 с. с илл.; 3 л. илл. 27 см.

245. Fielden G.B.R. The Fielden Report Engineering Design. H.M. Stat. Office. London, 1963.

246. Page J. K. Contribution to building for people. Conf. Rep. Ministry of Publie Building and Works. London, 1966.