Развитие пространственных представлений о формообразовании предметов у учащихся 7 классов на уроках черчения общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Миначева, Рушания Миналиевна

• Миначева, Рушания Миналиевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миначева, Рушания Миналиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМООБРАЗОВАНИИ ПРЕДМЕТОВ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. И

1.1. Формообразование предметов как объект исследования.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития пространственных , представлений о формообразовании предметов у учащихся общеобразовательной школы.

1.3. Методические аспекты развития пространственных представлений о формообразовании предметов на уроках черчения в общеобразовательной школе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМООБРАЗОВАНИИ ПРЕДМЕТОВ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению исход -ного уровня развитая пространственных представлений о форме и формообразовании.

2.2. Описание экспериментальной методики обучения.:.

2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию пространственных представлений о формообразовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие пространственных представлений о формообразовании предметов у учащихся 7 классов на уроках черчения общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В связи с преобразованиями социально-экономической системы подвергается корректировке социальный заказ, предъявляемый обществом к образованию, задачей которого становится непрерывное развитие личности. Изменяются приоритеты и требования к личностным качествам выпускников школ. В число особо приоритетных включаются такие качества, как инновационный стиль мышления, готовность к творчеству, к постоянному поиску нестандартных способов осуществления любой деятельности, осознанность необходимости профессиональной переподготовки и переквалификации в будущем. В связи с этим возрастает значение политехнического образования учащихся, которое призвано обеспечить глубокое знание основ техники и технологии, и может бьггь реализовано в процессе изучения технологии и технической графики на уроках черчения в общеобразовательной школе.

Успех работы ученика на уроках черчения во многом зависит от развитости его пространственного мышления, от умения создавать, сохранять в памяти образы предметов и изображений, от способностей оперировать имеющимися образами, преобразовывать их, фиксировать пространственные образы, технические и конструкторские идеи различными графическими способами. Специфика образного мышления заключается в установлении соответствия между предметом и его изображением, между образом предмета и его изображением, между образом предмета и предметом, а так же умением осуществлять мыслительные операции с перечисленными объектами и отображать их графическим языком.

Образ предмета применительно к черчению понимается как образ формы изделия, и ее пространственного положения. Форма предмета является основной доминантой при изучении способов ее графического отображения. Методика преподавания курса черчения недостаточно реализует это положение, что не создает условий для более глубокого усвоения учащимися учебного материала по предмету черчения, а в дальнейшем - более успешного решения производственно-технических и научно-творческих задач.

Данное исследование посвящено решению противоречия между объективной необходимостью развития представлений о форме и формообразовании предметов на уроках черчения в общеобразовательной школе и недостатками в формировании названных представлений в процессе графической подготовки школьников.

Значимость вопроса развития представлений о формообразовании в процессе изучения черчения учащимися общеобразовательной школы, наличие условий для ее разрешения подтверждают целесообразность, своевременность и актуальность данного исследования.

Степень разработанности проблемы

В специальной литературе проблемы формообразования рассматриваются различными авторами: Волкотрубом И.Т. [38], Лопотухиным М.С. [123], Минервиным Г.Б. [132, 133], Михайленко В.Е. [135], Сидоренко В.Ф. [ 168], Сомовым Ю.С. [177], Хиллом П. [207] и другими.

Изучение работ психологов Ананьева Б.Г. [3, 4], Выгодского Л.С. [42], Гальперина П.Я. [45,46], Грановской Р.М. [55, 56, 57], Джемса У. [15], Зинченко В.П. [77, 78], Игнатьева Е.И. [85, 86], Кудрявцева Т.В. [110], Леонтьева А.Н. [116], Ломова Б.Ф. [119, 120, 121, 122], Рубинштейна С.Л. [163], Талызиной Н.Ф. [176,187, 188], Якиманской И.С. [223, 224, 225, 226] и других; педагогов, Данилова М.А. [64], Есипова Б.П. [68], Салминой Н.Г. [164 ], Скаткина М.Н. [169, 170], Щукиной Г.И. [220] и других раскрыли процессы создания образа предмета, его запоминания и преобразования статических пространственных образов в динамические.

Значительный вклад в понимание процесса восприятия зрительных образов внесли физиологи Павлов И. П., Сеченов И. М.

Изучение работ психологов убедило нас в необходимости разработки методики обучения школьников на основе использования концепции поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф. и исследований ученых Грановской Р.М., Якиманской И.С. об изменениях структуры образа объекта в процессе учебной деятельности.

В области методики преподавания черчения различные аспекты формообразования рассматривались Ботвинниковым А. Д. [17, 19, 22], Коваленко Л.Н. [102], Василенко Е. А., Жуковой Е.Т. [30], Хакимовым Г.Ф. [203], Хасеновым М.М. [207], Гервером В.А. [49, 50], Беланом П.И. [11], Бурнец-кене И.Э. [27,28].

Совершенствованию содержания учебного предмета черчения посвятили свои исследования Анисимова Л.Н., Катханова Ю.Ф., Степакова В.В., создавшие программы, в которых введены понятия "форма" и "формообразование" [153, 155].

Не смотря на значительное число научных исследований и положительный опыт работы, накопленный в методике преподавания черчения, вопрос развития представлений о формообразовании предметов недостаточно изучен.

Цель исследования заключается в обосновании научно-методических основ и методики развития представлений о формообразовании у семиклассников общеобразовательной школы.

Объект исследования: - процесс обучения черчению учащихся в 7 классе.

Предмет исследования: - развитие представлений о формообразовании предметов у учащихся 7 класса.

Необходимость развития представлений учащихся о форме и формообразовании на уроках черчения и отсутствие специальных исследований, раскрывающих условия их развития определили выбор темы работы, проблема которой заключается в необходимости научно-педагогического обоснования, разработки и экспериментальной проверки процесса обучения, обеспечивающего развитие представлений о форме и формообразовании у учащихся 7 класса общеобразовательной школы.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой успешность развития представлений о формообразовании у учащихся 7 класса может быть достигнута, если:

- содержание курса черчения будет направлено на расширение представлений школьников о форме предметов и способах ее образования;

- обучение будет вестись по специально разработанной программе и методике, предусматривающих развитие представлений о формообразовании в тесном единстве с формированием графических понятий и умений, направленных на изучение, анализ, графическое отображение и создание формы по заданным условиям;

- школьники будут вовлечены в учебную и творческую деятельность по формообразованию предметов посредством решения различных графических задач.

Выше перечисленные условия позволят учащимся активно применять в практике графической деятельности комплексный подход к изучению формы и ее графического отображения по установленным ГОСТом правилам.

Задачи исследования:

1. На основе анализа специальной, учебной и методической литературы выявить значение понятий "форма" и "формообразование";

2. Изучить психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам восприятия формы предмета и создания ее образа;

3. Обосновать необходимость комплексного развития представлений о формообразовании при взаимодействии зрительного, кинестетического и слухового органов чувств для обеспечения успешного формирования графических знаний и умений;

4. Разработать экспериментальную методику обучения черчению в 7 классе на основе развития представлений о формообразовании предметов;

5. Разработать комплект задач на предметное и графическое формообразование;

6. Проверить эффективность разработанной экспериментальной методики, комплекса наглядных средств обучения для развития представлений о формообразовании и комплекта графических задач на формообразование.

Методологической основой исследования стали: теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я. и Талызиной Н.Ф., труды Ананьева Б.Г., Вергилеса Н.Ю., Грановской P.M., Зинченко В.П., Ломова Б.Ф., Рубинштейна С.Л., Сеченова И.М. и других, в которых выявляются закономерности зрительного восприятия предметов, показывается динамика зрительного образа; отмечается общность процессов осязания, зрения при восприятии формы предмета и создании его образа, раскрывается механизм воспринимающих и хранящих систем при переходе от восприятия к представлению.

Для решения задач, поставленных в диссертации, применялись следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за процессом учебной деятельности школьников на уроке;

- педагогический эксперимент, предназначенный для выявления эффективности разработанной методики обучения;

- анализ и обобщение результатов эксперимента с целью выработки рекомендаций по развитию представлений о формообразовании;

- экспериментально - психологический метод (тестирование);

- метод математической статистики.

Периоды исследования:

Исследование проводилось поэтапно и продолжалось непрерывно около 10 лет.

На первом этапе (1988 - 1992 г.г.) изучалась психолого - педагогическая и специальная литература с целью определения основных направлений теории и практики, связанных с вопросами восприятия предмета и воспроизведения его образа. Устанавливались взаимосвязи между предметной, образной и графической формами действия с объектами. Проводились наблюдения за работой учащихся на уроках черчения. Разрабатывалась и апробировалась методика обучения черчению, ориентированная на развитие у учащихся представлений о формообразовании.

На втором этапе (1992 - 1995 г.г.) проводился учебный формирующий эксперимент, направленный на разработку методики развития представлений учащихся о формообразовании. На основе полученных данных было определено значение каждого из видов действий с объектами: предметного, образного и графического на уроках черчения для развития представлений о формообразовании.

На третьем этапе (1995 - 1999 г.г.) отрабатывалась экспериментальная методика обучения. Проводилась корректировка и уточнение дидактических материалов, средств наглядности, разработанных для формирующего эксперимента, определялось их влияние на качество развития представлений о формообразовании.

Проводился формирующий эксперимент, разрабатывались методические рекомендации для учителей черчения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы № 2, 5, 9, 11, 14 г. Каменска - Шахтинского Ростовской области. В обучающем эксперименте приняли участие 1032 учащихся 7 класса. На всех этапах экспериментального исследования были подвергнуты анализу и обобщению результаты решения школьниками более 4368 задач и упражнений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- изучен и обобщен материал о форме и формообразовании предметов и показано своеобразие использования этих терминов в методике преподавания черчения;

- обобщен и систематизирован материал по развитию представлений о формообразовании у школьников в процессе изучения черчения в 7 классе;

- разработана и экспериментально проверена методика, способствующая развитию представлений о формообразовании предметов на уроках черчения в 7 классе;

- разработан и апробирован комплект графических задач для развития представлений о форме, формообразовании предметов.

Достоверность проведенного исследования обеспечена использованием комплекса методов исследования, подтверждена объективным анализом полученных результатов с использованием современных методов их обработки, личным участием автора в опытно - экспериментальной работе, в ко- 4 торой приняло участие 1032 учащихся.

Научно - прикладное значение состоит в том, что:

- разработана программа по черчению для общеобразовательной школы, в основу которой положена идея развития представлений школьников о форме и формообразовании предметов;

- разработаны средства наглядности, позволяющие успешно развивать представления школьников о формообразовании;

- разработан комплект графических задач, позволяющих развивать представления школьников об образовании формы предметов;

- разработаны методические рекомендации для учителя черчения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания черчения в шк. № 2, 5, 9, 11, 14 г. Каменска-Шахтинского Ростовской области. Результаты исследований обсуждались на семинарах учителей черчения г. Каменска-Шахтинского, Каменского и Та-расовского районов Ростовской области, на заседании предметной региональной комиссии преподавателей черчения и методики черчения педагогических училищ; на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы преподавания графических дисциплин" в г. Курске; на курсах повышения квалификации учителей черчения в ИПК и ПРОМО. Результаты исследования представлены в виде публикаций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Миначева, Рушания Миналиевна

Результаты исследования полностью подтвердили гипотезу исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной, специальной, учебной и методической литературы показал, что нет единства в понимании сущности «формы» и «формообразования». Понятие «форма» определяется как внешний вид, образ, очертание предмета, объект деятельности художника-конструктора, пространственное строение изделия и т.д. Этот факт свидетельствует об объективной сложности понятия.

При выявлении значения понятия «формообразование» нами установлено, что в художественно-проектной деятельности архитектора и дизайнера формообразование определяется как поиск художественных решений. В промышленном производстве под «формообразованием» понимается создание (изготовление) формы посредством использования различных технологических операций.

Понятие «формообразование» следует ограничить изучением геометрических аспектов образования формы посредством вовлечения учащихся в деятельность моделирования и преобразования формы реальных предметов, графического моделирования и конструирования.

Теоретический анализ научно-методической литературы позволил нам доказать необходимость введения понятий «форма» и «формообразование» в курс черчения общеобразовательной школы. Мы пришли к убеждению, что в школьном курсе черчения «форма» должна пониматься как совокупность материальных отношений точек, линий, граней, поверхностей, фигур, объемов, имеющих определенную величину. Понятия «форма» и «формообразование» следует ограничить изучением геометрических аспектов образования формы посредством вовлечения учащихся в деятельность моделирования и преобразования формы реальных предметов, графического моделирования и конструирования.

Нами доказано, что формообразование на уроках черчения следует рассматривать, во-первых, как учебную деятельность, направленную на создание новой формы по заданным условиям, а во-вторых, как условие эффективной графической подготовки.

Нами доказано, что методика развития пространственных представлений о формообразовании должна осуществляться на основе раскрытия общности построения образа воспринимаемого объекта и способа его вычерчивания; запаса пространственных представлений о форме и формообразовании, имеющихся в памяти; активизации моторных процессов; поэтапного изменения механизма воспринимающих и хранящих систем школьника, обеспечивающих переход от перцептивного восприятия локальных признаков формы предмета к все более обобщенным.

Нами доказано, что развивать представления о формообразовании предметов на уроках черчения целесообразно поэтапно:

- в начале обучения необходимо расширять пространственные представления о форме геометрических тел, о геометрических элементах формы;

- затем необходимо знакомить школьников со способами образования формы «плоских» деталей симметричной и асимметричной формы и отображения их на чертежах;

- после этого осуществлять переход к организации совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся по выявлению взаимосвязей между способом образования формы и особенностями ее графического отображения с использованием правил ГОСТов ЕСКД.

Доказано, что для развития пространственных представлений о форме и формообразовании значительную роль играет предметное моделирование, которое служит основой для формирования пространственных представлений об анализе геометрической формы предмета и усвоения последовательности выполнения изображений чертежа.

Теоретически и экспериментально доказано, что развитие представлений о формообразовании предметов способствует качественному усвоению графических знаний и умений.

Доказана необходимость введения в учебный процесс новых разработанных нами графических задач на «предметное» и «графическое» формообразование.

Экспериментально подтверждено, что развитие пространственных представлений о формообразовании осуществляется успешно при введении комплексных средств наглядности, состоящих из разъемных моделей, динамических плакатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миначева, Рушания Миналиевна, 1999 год

1. Акинчикова М.И. Развитие пространственных представлений у школьников // Школа и производство.- 1997.- № 2.- С. 90-91.

2. Алиев Т.Х. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения: Дис. канд.пед.наук.- М., 1991.- 134 е.: ил.

3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л., 1955.-188 е.: ил.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия у детей.- М., 1964.304 е.: черт.

5. Анисимов H.H. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1,970.- 15 с.

6. Анисимов H.H. Развитие навыков технического рисования у младших школьников // Пространственные представления как средство познания объективной действительности.- М., 1973.- С. 60-71.

7. Арана Л. Восприятие как вероятностный процесс // Вопросы психологии. -1961.-№ 5.- С. 47-62.

8. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент.- Душанбе, 1771.- С. 21-30.

9. Бабаян O.A. Разметочное дело. Геометрические основы построений пространственной разметки.- Пенза, 1963.-148 е.: ил.

10. Барташевич A.A. Основы художественного конструирования,- Минск.: Вышейшая школа, 1984.- 223 с.

11. Белан П.И. Моделирование формы деталей по общей развертке // Школа и производство.- 1990.- № 6.- С. 78-79.

12. Белан П. И. Преобразование пространственных форм относительно плоскостей симметрии // Школа и производство.-1989.-№4.- С. 78-79.

13. Бейн Э.С. К вопросу о константности воспринимаемой величины // Исследования по психологии восприятия.- М.-Л., 1948.-С. 166-200.

14. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1974.- 41 с.

15. Болотина JI.A. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся 9-10 классов в процессе трудового обучения (на примере машиностроительного черчения): Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1977.-24 с.

16. Бонгард М.М. Проблема узнавания.- М., 1967.- 320 е.: ил.

17. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках ( на примере черчения ).- М,: Просвещение, 1964.- 112 с.

18. Ботвинников А.Д. Восприятие оригинала (натуры) при выполнении чертежа // Вопросы психологии.- 1965.- № 3.- с. 21-38.

19. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность. (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф дис. . д-ра пед.наук.- М., 1968.- 55 с.

20. Ботвинников А.Д. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических знаний и навыков у учащихся. Особенности решения разных видов задач // Обучение основам проецирования: Сб. статей / Сост. А.Д. Ботвинников.- М., 1975.- С. 58-75.

21. Ботвинников А.Д. Исследование эффективности формирования графических знаний и умений у учащихся 7-9 классов.- М., 1976.- 78 с.

22. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1977.-191 е.: ил.

23. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. Материал для ученого совета.- М., 1978.-24 с.

24. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников // АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения.- М.: Педагогика, 1979.- 255 е.: ил.

25. Боумен У. Графическое представление информации.- М.: Мир, 1971.225 е.: ил.

26. Букина Е.Е. О некоторых закономерностях формирования зрительных представлений // Вопросы психологии.- 1965.- № 1.- С. 113-123.

27. Бурнецкене И.Э. Творческие задачи по черчению в школе // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и средней школе.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.- С. 113-121.

28. Бушурова В.В., Тутушкина М.К. К вопросу о восприятии и опознании знаковой индикации // Проблемы общей и инженерной психологии.- М.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1964.- С. 71-79.

29. Василенко Е.А. Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 208 е.: ил.

30. Варский Б.В., Гузева М.А. Зависимость пространственных порогов видения от информационного содержания контура плоской фигуры // Вопросы психологии. 1962,-№ 2.-С. 101-115.

31. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А.В. Петровского.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.- 496 с.

32. Виноградов В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений (на примере черчения): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1968,- 25 с.

33. Владимирский Г.А., Макарова М.Н. Развитие пространственных представлений важная задача в курсе черчения средней школы // Пространственные представления как средство опознания объективной действительности.- М., 1973.-С. 19-23.

34. Власова E.H. Методика развития пространственных представлений в процессе преподавания проекционного черчения в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1952.- 276 с.

35. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской.- М .: Педагогика, 1989. 224 с.

36. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка.- М.: АПН РСФСР, 1950.508 е.: ил.

37. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования: Учебник для худож. учеб. заведений. 2-е изд. Перераб. и доп.- К.: Выща шк. Головное издательство, 1988,- 191 с.

38. Волошинов А.В, Матаматика и искусство.- М.: Просвещение, 1992,-335 е.: ил.

39. Воротников И.А. Занимательное черчение: Кн. для учащихся сред. шк. -4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990.-223 с.

40. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М., Просвещение, 1982.- 150с.

41. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

42. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- М.: Изд-во академии пед.наук РСФСР, 1961.-С. 118-125.

43. Гальперин П.Я. Психология и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966,-С. 236-277.

44. Гальперин П.Я., Запорожец A.B. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии.- 1963.-№ 5.- С. 61-82.

45. Гальперин П.Я., Нечаев H.H. Предисловие / Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 256 е.: ил.

46. Гамаюнова Р.Ф. Графическое изображение как форма отображения объективной реальности: Дис. канд.пед.наук.- М., 1969.- 158 с.

47. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением: Дис. канд.пед.наук.- М., 1971.- 276 е.: ил.

48. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Книга для учителя.- М., Просвещение, 1991.-126 е.: ил.

49. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя.- М.: Гу-манит. изд. центр В ЛАД ОС, 1998.- 144 е.: ил.

50. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психологические особенности формирования чертежно-графических навыков в трудовом обучении // Школа и производство.- 1996. № 1.- С. 84-87.

51. Глазер В.Д., Цукерман Й.И. Информация и зрение.- М.-Л., 1961.-183 е.: ил.

52. Государский Л.М. Формирование понятий о геометрических телах и поверхностях // Вопросы теории и методики преподавания черчения в подготовке учителя средней школы.- М., 1981.- С. 60-68.

53. Грабарь М., Краснянская К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1977.-134 е.: ил.

54. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти.- Л.: Наука, 1974.- 362 с.

55. Грановская P.M. Березная И.Я. Запоминание и узнавание фигур.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-95 с.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 560 с.

57. Грановская P.M., Березная И.Я. Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. -М.: Наука, 1981.- 203 с.

58. Грановская P.M. Ганзен В.А. О роли моторного звена зрительной системы при опознании объекта по внешнему контуру // Вопросы психологии.-1965.-№1.-С. 66-82.

59. Грейнер Л.К. Общие основы композиции промышленных изделий.- Л.,1970.- 129 с.

60. Гришин В.В. Психологические закономерности формирования геометрических понятий (на материале разделов ортогональных проекций): Ав-тореф. дис. канд.пед.наук,- Киев, 1982.- 24 с.

61. Гуртовой Г.К. Глаз и зрение.- М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959.- 95 е.: ил. •

62. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972,- 424 с.

63. Данилов М.А. Есипов Б.П. Педагогика / Под общ. ред. Есипова Б.П.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

64. Джемс У. Психология. / Под ред. П.А. Петровской.- М.: Педагогика,1971.- 368 с.

65. Дружинин М.Р. Проявление индивидуальных различий в развитии пространственных представлений у учащихся при усвоении геометрических знаний: Дис. канд.психол.наук.- Ташкент, 1972.- 167 с.

66. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология.- Псков.: Изд-во Псковского обл. ин-та усовер. учителей, 1994,- 277 с.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках,- М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

68. Жданова Н.С., Жданов А.А. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по черчению // Школа и производство.- 1996,- № 1.- С. 87-90.

69. Завалишин Н.В. Мучник И.Б. Модели зрительного восприятия и алгоритмы анализа изображений.- М.: Наука, 1974.- 344 е.: ил.

70. ЗагвязинскиЙ В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

71. Занков Л.В. Психологические вопросы слова и наглядности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-207 с.

72. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие.- М., 1967.- 323 е.: ил.

73. Запорожец А.В. Восприятие и действие.- М.: Просвещение, 1967.- 323 е.: ил.

74. Звягинцева Е.А. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения их решению задач (на материале изучения черчения в 7-8 классах): Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1971,- 26 с.

75. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование образа. // Вопросы психологии.- 1958.- № 5 с. 63-76.

76. Зинченко В.П. Кодирование зрительной информации. // Техническая эстетика.- 1972.- № 9.- С. 17-20.

77. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа.- М.: Изд-во МГУ, 1969.-106 с.

78. Зинченко П.В., Ломов Б.Ф. О функциях движения руки и глаза в процессе восприятия // Вопросы психологии.- 1960.-№ 1.- С. 29-41.

79. Злобин В.И. Формирование у школьников системы наглядно-образных представлений о средствах и методах изображения.- М., 1987.- 169 с.

80. Знаменский М.Е. Геометрические фигуры в технических формах: Пособие для учащихся средней школы.- М.: Учпедгиз, i960.- 156 е.: ил.

81. Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 240 е.: ил.

82. Зыкова В.И. Формирование практических знаний на уроках геометрии / Под ред. Менчинской.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 200 е.: черт.

83. Игнатьев Е.И. Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению // Психология рисунка и живописи.- М.: АПН РСФСР, 1954.-С. 185-191.

84. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей, изд. 2.-М.: Учпедгиз, 1961.- 223 с.

85. Изучение развития и поведения детей.- М.: Просвещение, 1966.- 324 с.

86. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М., 1975.- 158 с.

87. Иосилевич Г.Б., Лебедев П.А., Стреляев B.C. Прикладная механика,- М.: Машиностроение, 1985,- 574 с.

88. Кабанова-Меллер E.H. Психологические особенности пространственных представлений // Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвинникова,-М.: Просвещение, 1966.-С. 146-164.

89. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников.- М>: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

90. Кабанова-Меллер E.H. Роль образа в решении задачи // Вопросы психологии.-1970.-№ 5.-С. 122-130.

91. Каган М.С. Коськов М.А. Опыт системного анализа процессов формообразования // Техническая эстетика.- 1973.- № 8.- С. 31-33.

92. Казаков В.Г. Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустр. -пед. техникумов.- М.: Высшая шк., 1989.-383 с.

93. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1984,- 15 с.

94. Кантор Г.Н. Реакции младенцев и детей старшего возраста на сложные и новые раздражения // Изучение развития и поведения детей.- М: Просвещение, 1966.-С. 65-100.

95. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дис. .докт.пед.наук.- М., 1994.- 502 с.

96. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1978.- 208 е.: ил.

97. Ким Г.Р. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения.: Дис. канд.пед.наук.- М., 1973.- 154 е.: ил.

98. Клименко В.А. Задачи на сравнение изображений как средство повышения эффективности обучения черчению в школе.- М.: Просвещение, 1983.-143 с.

99. Коваленко Л.Н. Содержание и особенности решения задач на сложные преобразования // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней школе. Межвузовский сб. научн.трудов.- М., 1989.-С. 129-142.

100. Кожунова Л.С. Изучение кинематических схем // Школа и производство.- 1972.-№2.-С. 67-72.

101. Композиция и стандарт / Под ред. Минервина Г.Б. ВНИИТЭ.- М., 1871, 152 с.

102. Котлярова Л.И. Познание предмета при пассивном восприятии // Вопросы психологии.-1958.-№ 5.-С. 18-29.

103. Крупенников А.М. Чертежные диктанты в 7 классе // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. науч. трудов МГПИ.- М., 1973.- С. 70-76.

104. Крупенников А.М. Экспериментальное исследование развития пространственных представлений у учащихся 7-8 классов средней школы в процессе решения задач по описанию объекта (на примере черчения): Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1974,- 219 с.

105. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.

106. Крутецкий В.А. К типологии школьников, малоспособных к математике // Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутец-кого.- М., 1964.- С. 5-62.

107. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М.: Педагогика, 1975.-304 с.

108. Кузин B.C. Психологический анализ набросков с натуры Микельанджело и Рембрандта // Вопросы психологии.- 1965.- № 4.-С. 119-129.

109. Кузин B.C. Психология: Учебник.- М.: Высш. школа, 1974,- 280 с.

110. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для средн. проф. техн. училищ. -2 -е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1983.-127 е.: ил.

111. Кучмар А. Основы архитектурного формообразования / Пер. с нем. Д.Г. Копелянского.- М.: Стройиздат, 1984.-224 е.: ил.

112. Кучукова Т.В. Развитие пространственных представлений у учащихся при решении задач на описание формы детали по чертежу // Материалыпо теории и методике преподавания графических дисциплин в подготовке учителя.- Смоленск, 1985.-С. 45-55.

113. Леонтьев А.Н. О механизмах чувственного отражения // Хрестоматия по ощущению и восприятию.- М.: МГУ, 1975.- С. 205-216.

114. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 136 с.

115. Лешер В.Ю. Два подхода к обучению анализу формы предметов // Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся. Сб. науч. трудов / Под ред. А.Д. Ботвинникова.- М, 1980.- с. 37-50.

116. Ломов Б.Ф. Особенности развития представлений о пространстве в процессе первоначального обучения черчению.- М, 1956.- 125 с.

117. Ломов Б.Ф. Об измерительной функции анализаторов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф.- М., 1961.- С. 34-42.

118. Ломов Б.Ф. К вопросу о методике изучения пространственных представлений // Проблемы восприятия пространства и времени.- Л., 1961.-С. 89-92.

119. Ломов Б.Ф. Человек и техника.- М.: Сов. Радио, 1966,- 464 е.: черт.

120. Лопотухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С. Лопотухин, Е.В. Скормуновская, Г.П. Сне-това; Под ред. Ф.П. Филина.- М.: Просвещение, 1981.- 463 с.

121. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Отв.ред А.Ф. Кудряшов.- Петрозаводск,- Изд-во "Петроком", 1994.- 316 с.

122. Макарова М.Н. Система обучения чтению чертежей в начальном периоде изучения курса черчения в общеобразовательной школе.- М., 1966.168 с.

123. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников,- Казань, 1966.- С. 122125.

124. Мамутенко Н.П. Исследование процесса усвоения учащимися средней школы способов построения аксонометрических изображений: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1871.- 20 с.

125. Маркаров С.М. Краткий словарь-справочник по черчению.- Л.: Машиностроение, 1970.- 159 е.: ил.

126. Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах: Автореф. канд.пед.наук.- М., 1966.- 17 с.

127. Мерзон Е.А. Методические указания по решению задач на опрбеделение и развитие пространственных представлений.- М.: Просвещение, 1969.- 186 с.

128. Методика обучения черчению: Учеб. Пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Альхименок и др.: Под ред. Е:А. Василенко.- М.: Просвещение, 1990.-176 е.: ил.

129. Минервин Г.Б. Архитектоника промышленных форм. Вып. 2. Принципы образования промышленных форм. ВНИИТЭ.- М, 1974,-180 с.

130. Минервин Г.Б., Мупинов В.М. О красоте машин и вещей : Кн. Для учащихся. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981,-143 с.:ил.

131. Мистюк В.В. Некоторые особенности восприятия и понимания школьниками проекционных рисунков. М-лы совещания по психологии.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- С. 36^8.

132. Михайленко В.Е., Кащенко A.B. Природа геометрия - архитектура. -Киев.: Будивельник, 1981,- 184 с.

133. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования.- Архангельск.: Изд-во Поморского международного пед. универс., 1994.-120 с.

134. Михеева Е.П. Формирование основ инженерного мышления школьников в начале графической подготовки: Дис. . канд.пен.наук.- М., 1989.131 с.

135. Муравьев Г.Г. Технология производства как компонент художественного конструирования // Техническая эстетика. Труды ВНИИ ТЭ.- 1973.- № 4,-С. 81-92.

136. Мухаммадов М. Формирование пространственных представлений учащихся в курсе геометрии старших классов средней школы: Автореф. . канд.пед.наук.- Ташкент, 1979.- 16 с.

137. Мухин Ю.М. Исследование движений руки и глаза при решении простейших изобразительных задач // Вопросы психологии.-1968.-№ 5.-С. 128-134.

138. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. уччеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 1994.576 с.

139. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.- М.: Молодая гвардия, 1994,- 334 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр.- М.: Рус. яз., 1884,797 с.

141. Овсяник М.И. Анализ деятельности школьников в процессе решения задач на связь чертежа с разметкой //Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся. / Под ред. А.Д. Ботвинникова.-М., 1980.-С. 75-87.

142. Основы методики обучения черчению / Под ред. А.Д. Ботвинникова.-М., Просвещение, 1966.- 510 е.: ил.

143. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. Э.А. Астратяна.- М.: АПН РСФСР, 1951.-616 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Огородникова И.Т.- М.: Просвещение, 1978.- 319 с.

145. Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении.- М., 1971.-С. 5-154.

146. Планидин Ю.В. Развитие подвижного пространственного мышления при обучении основам проецирования // Повышение научного уровня преподавания черчения в свете задач школьной реформы: межвуз. сб. научи. трудов.- Ростов-на-Дону, 1989.-С. 126-137.

147. Преображенская Н.Г. Экспериментальное исследование вопросов методики формирования умений и навыков чтения чертежа у учащихся средней школы на первоначальном этапе обучения черчению: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1972.- 213 с.

148. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова.- М., 1961.- 200 с.

149. Программа по черчению Для средней школы / Ботвинников А.Д., Выш-непольский И.С., Гервер В.А., Селиверстов М.М.- М.: Просвещение, 1993.- 15 с.

150. Программа по черчению для средней школы/ Степакова В.В., Аниси-мова Л.Н.- М.: Просвещение, 1995,- 16 с.

151. Программа по черчению для средней школы / Воробьев Т.А., Литвинова Г.Н., Шевелев Ю.П., Яхонтова Н.В.- М.: Просвещение, 1995,- 12 с.

152. Программа " Техническая графика и основы дизайна. 8-9 классы " / Катханова Ю.Ф.- М.: Просвещение, 1995,- 13 с.

153. Программа экспериментальная образовательной области "Технология",- М.: ВНИК "Технология", 1994.- 145 с.

154. Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов МГПИ им. В.И. Ленина / Отв. ред. М.Н. Макарова.- М., 1973.- 205 с.

155. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

156. Психология решения учащимися производственно-технических задач. / Под ред. H.A. Менчинской.- М.: Просвещение, 1965.- 255 с.

157. Рейнгард И.А. Применение методов графического моделирования в педагогике // Дидактика и теория воспитания.- Днепропетровск, 1975.- С 38.

158. Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации.- Л.: Наука, 1974.-296 е.: ил.

159. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. Б.М. Величковского, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1980.- 280 е.: ил.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

161. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.- М.: Изд-воМГУ, 1981.- 133 с.

162. Сальников А.Н. Конструктор для моделирования при обучении чтению машиностроительных чертежей: Учебное пособие для проф.-техн. училищ. Изд. 4-е.- М.: Высшая школа, 1978.-167 е.: Ил.

163. Серый И.С. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения." M.: В.О. Агропром издат, 1987,- 366 с.

164. Сеченов И.М. Избранные произведения, изд. 2.- М., 1958.-413 с.

165. Сидоренко В.Ф. Проблемы формы художественного конструирования // Техническая эстетика. Труды ВНИИ ТЭ.- 1973.- №4,- С. 40-45.

166. Скаткин М.Н. Вопросы теории построения программ в советской школе. Изв. АПН РСФСР, вып 20.-С. 5-36.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -2-е изд.- М.: Педагсн гика, 1984.-128 с.

168. Словарь-справочник по черчению: Кн. для учащихся / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Альхименок и др.- М.: Просвещение, 1993.- 159 е.: ил.

169. Смирнов O.A. Исследование процесса создания объекта по изображению // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. научн. трудов МГПИ им. В.И. Ленина.- М., 1973.-С. 24-39.

170. Смирнов С.А. Исследование особенностей и способов решения графических задач на создание объекта по изображению. Дис. .канд.пед.наук-М, 1978.-276 с.

171. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.- М.: МГУ, 1985.-230 с.

172. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М., 1968.- 246 с.

173. Соколов E.H. Вероятностная модель восприятия // Вопросы психологии.- 1960.-№ 2.-С. 61-73.

174. Сомов Ю.С. Композиция в технике.- М.: Машиностроение, 1877,- 269 с.

175. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- JL, 1968.- 42 с.

176. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний по черчению у учащихся 7 класса: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.-203 с.

177. Степанова B.B. Совершенствование процесса формирования графических знаний по черчению у учащихся 7 класса: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1987,- 15 с.

178. Степанова В.В. О логике изложения учебного материала по черчению в 7 классе.// Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. Межвузовский сб. научн. трудов. МГПУ.- M., 1989.-С. 113-123.

179. Стоуне Э. Психо-педагогика и практика обучения; Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной,- М.: Педагогика, 1984.-472 е.: ил.

180. Струков В.И. Активизация формирования пространственных представлений студентов педагогического института // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. науч. трудов МГПИ,- M., 1973.-С. 3-11.

181. Сяваев Л.Т. Решение задач по конструированию на уроках черчения // Развитие пространственного и художественно-образного восприятия.- Хабаровск, 1978.-С. 74-86.

182. Сяваев Л.Т. Роль элементов конструирования в развитии представлений на уроках черчения // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. научн. трудов МГПИ им. В.И. Ленина.-M., 1973.-С. 49-63.

183. Талызина Н.Ф. Николаева В.В. Зависимость формирования геометрических понятий от исходной формы действия // Доклады АПН РСФСР.-1961. № 6.-С. 27-30.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: МГУ, 1978.- 246 с.

185. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающей программы.- М.: МГУ, 1980.-46 с.

186. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М., 1975.- 128 с.

187. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.- 207 с.

188. Титова М.П. Исследование формирования пространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1980,- 17 с.

189. Титова М.П. Некоторые особенности восприятия и представления технической формы // Пространственные представления как средство познания объективной действительности: сб. трудов.- M.,1973.-C.33-40.

190. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984,- 272 с.

191. Трофимов Ю Л. Об оценке перцептивной эффективности чертежей // Дидактика и теория воспитания.- Днепропетровск, 1975.- С. 99-102.

192. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования.- М.: Мысль, 1971.-311 с.

193. Ухтомский А.А. Очерки физиологии нервной системы. Собр. соч., Т IY/ Отв. ред. М.И. Виноградов.- Л.: Изд-во Ленингр. Университета, 19451952.- 222 е.: ил.

194. Ферстер Н.П. К характеристике осязательно-двигательной ориентировки. // Вопросы психологии.- 1958.-№ 4.-С. 53-57.

195. Формирование динамического пространственного воображения на уроках черчения: Методические рекомендации в помощь учителям средней школы.- М., 1986.- 89 с.

196. Философский словарь / Под ред. М Розенталя и П Юдина. Изд.четв.доп. и испр.- М.: Гос. Изд. Полит. Литерат., 1954- 703 с.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова,- М.: Изд. полит, литерат.,1987.-588 с.

198. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М: Просвещение, 1991.- 288 е.: ил.

199. Фридман Л.М., Пушкина Г.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988. -207 с.

200. Хакимов Г.Ф. Формирование и развитие динамических пространственных представлений: Дис. канд.пед.наук.- М., 1982.- 240 с.

201. Хакимов Г.Ф. Задачи на преобразование формы предметов // Школа и производство.- 1997.-№5.-С. 82-85.

202. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Пер. с нем. Шитова.- Л.: Машиностроение, 1969.-165 с.

203. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки) Изд. 2-е, доп. И перераб.- Мн., Нар. асвета, 1975. -208 с.

204. Хасенов М.М. Задачи на мысленные преобразования предметов // Школа и производство.-1990.- № 9.- С. 65-66.

205. Хаскин А.М. Черчение. -5-е стер.- К.: Вища шк. Головное изд-во, 1986,447 с.

206. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Пер. С англ. Коваленко Е.С.- М.: Мир, 1973,- 262 с.

207. Худик В А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.- К.: Освета, 1992.- 220 с.

208. Худоян Г.С., Сиреканян С.А. Использования моделирования при обучении чтению чертежей // Школа и производство,- 1990.- № 5.- С. 62-63.

209. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. сред, общеобразоват. шк. / А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский.- 4-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1992.- 222 е.: ил.

210. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста // Вопросы психологии.- 1981.- № 4.-С. 50-59.

211. Шабанова О.П. Эмоциональная активация в процессе решения графических задач по черчению // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов.-Уфа, 1993*.-С. 143-145.

212. Шабанова О.П. Исследование графической задачи как объекта мыслительной деятельности студентов педвузов // Проблемы преподавания графических дисциплин.- Курск, 1996.- С. 94-95.

213. Шевандин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике.- Ростов-на-Дону, 1993.- 84 с.

214. Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии.-1968.-№4.- С. 18-28.

215. Шехгер М.С. Психологические проблемы узнавания.- М., 1967.- 220 е.: черт.

216. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1975.-304 с.

217. Энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998.- 1456 е.: ил.

218. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-тех-ических задач: Автореф. дис. д-ра психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1974,- 38 с.

219. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника М.: Знание, 1985.78 с.

220. Якиманская И.С. Развивающее обучение,- М.: Педагогика, 1979.- 143 с.

221. Якиманская И.О. Особенности оперирования пространственными образами при решении технологических задач // Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. Н.А. Менчин-ской.- М.: Просвещение, 1965.-С 164-231.

222. Якиманская И.О. Психологические проблемы обучения.- М., 1989,- 146 с.

223. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии // Вопросы психологии 1985.-Х® З.-С. 21-32.

224. Якиманская И.О., Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления учащихся.- М.: Высшая школа, 1964.- 96 с.

225. Allmannsberger-Klauk, Marianne Peschel, Peter Reineke, Hans-Joachim. Technices Zeichnen Grunlagen Veriag Europa - Lehrmittel, 1995. -126 s.

226. Attneave F. Summetru information and memoru for pattern.-Amer. Iourn. Psuchol., 1957, 53.

227. Elements de geometrie leskriptive. G. Iannv Editeur, 1946.