Формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рубина, Ирина Михайловна

• Рубина, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рубина, Ирина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования графической культуры младших школьников на уроках технологии.

1.1. Формирование основ графической культуры младших школьников как социально-педагогическая проблема.

1.2. Личностно-деятельностный подход к формированию основ графической культуры младших школьников на уроках технологии.

1.3. Содержание графической культуры младших школьников и условия её формирования на уроках технологии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования графической культуры младших школьников на уроках технологии.

2.1. Средства управления формированием основ графической культуры учащихся на уроках технологии в начальных классах.61 •

2.2. Методика применения современных информационных технологий в процессе формирования графической культуры младших школьников.

2.3. Методика поэтапного формирования графических понятий и действий на уроках технологии в начальных классах.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии.

3.1. Ход и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

3.2. Исследование уровня сформированности компонентов графической культуры у учащихся начальной школы.

3.3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по формированию графической культуры младших школьников.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии»

Актуальность проблемы исследования продиктована достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами, выдвигающими новые требования к характеру и уровню образования современного человека. В связи с этим основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. В процессе систематического обучения (реализующего деятельностный подход и личностно ориентированную направленность) должно происходить усвоение обучаемыми целостного социо-культурного опыта, накопленного предшествующими поколениями. В результате этого у личности происходит формирование субъектного опыта деятельности, поведения, культуры, востребованного для последующих этапов онтогенеза и общественного развития.

К концу прошлого столетия в связи с информационно-технологической революцией и достижениями научно-технического прогресса, качественно изменившими среду жизнедеятельности человека, активно развивается особый вид культуры - информационно-технологическая, главной составляющей которой является графическая культура. Одним из средств реализации современной образовательной парадигмы, связующим звеном между естественнонаучным и гуманитарным образованием является образовательная область «Технология», ведущей из задач которой выступает формирование у школьников информационно-технологической культуры и графической культуры как ее составляющей.

Младший школьный возраст является начальным этапом включения в учебную деятельность, в ходе которой происходит освоение различных видов знаково-символических систем, в том числе и графики. Однако далеко не все учебные программы, учебно-методические и дидактические средства, технологии обучения обеспечивают эффективное формирование семиотической функции у младших школьников и усвоение ими содержания основ графической культуры как компонента предшествующего опыта человечества, адаптированного к возрастным возможностям обучаемых.

Актуальность формирования графической культуры на уроках технологии, начиная с младшего школьного возраста, обусловлена, на наш взгляд, целым рядом факторов, имеющих как социально-педагогическое, так и личностное значение. Во-первых, социальным заказом к школе по развитию личности, обладающей целым рядом компетентностей, качеств и свойств, основа которых закладывается на начальной школьной ступени, в том числе и в процессе формирования графической культуры на уроках технологии. Значимыми при этом являются развитие семиотической функции, сенсомоторики, образного и логического мышления, внимания, воображения, трудолюбия, формирование структурных компонентов знаково-символической деятельности и способности рефлексировать в процессе рационального и самостоятельного принятия решений, социализации, творчества и др. Во-вторых, тем, что графические знания, умения, как компоненты графической культуры личности являются востребованными в учебной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе создания ими различных материальных продуктов, а также в повседневной жизни в процессе безопасного и эффективного взаимодействия с техническими и информационными объектами. В-третьих, теми фактами, что отсутствие системности и целенаправленности в формировании графической культуры личности уже на начальной школьной ступени приводит к тому, что стихийно формируемые ее компоненты зачастую не имеют четкой научной и логической основы и не могут применяться школьниками самостоятельно при решении творческих задач в учебной и повседневной жизнедеятельности. Это приводит и к тому, что на средней школьной ступени учащиеся осознают недостаточность сформированности компонентов этой культуры (или их несоответствие научному уровню) для успешной учебной деятельности, а со стороны учителей при этом требуются дополнительные педагогические усилия для их коррекции. В-четвертых, тем положительным опытом отечественной и зарубежной школы, который доказывает, что формирование компонентов графической культуры на уроках технологии является средством развития личности учащихся, их дальнейшего гармоничного функционирования в информационно-технологическом мире.

Следовательно, одним из наиболее эффективных средств в формировании основ графической культуры у учащихся начальных классов являются уроки технологии. Графические знания и умения, как компоненты графической культуры здесь являются не только средством интеллектуального развития учащихся, но и условием успешного создания ими материальных продуктов в процессе творческой учебно-трудовой деятельности. Ведущим способом организации усвоения графической культуры, на наш взгляд, является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, обеспечивающая интериоризацию содержания графических знаний и умений младшими школьниками и формирование на этой основе у них субъектной графической культуры, реализующей подготовку подрастающего поколения к успешному функционированию в современном информационно-технологическом мире.

Таким образом, анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить, что в настоящее время объективно сложилось противоречие между необходимостью организации процесса обучения на начальной школьной ступени, ориентированного на формирование у младших школьников основ графической культуры, способствующей развитию учащихся и востребованной в онтогенезе человека, его последующей профессиональной и обыденной жизнедеятельности, и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование основ данного вида культуры в начальной школе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, а также выявленное противоречие, позволили нам сформулировать тему исследования «Формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание, средства, организационные формы и методы формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии.

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов на уроках технологии.

Предмет исследования - содержание, методы, средства, формы организации и условия формирования основ графической культуры младших школьников в процессе обучения технологии.

Основной гипотезой исследования явилось предположение о том, что для эффективного решения проблемы формирования основ графической культуры младших школьников необходимо обосновать и раскрыть возможность ее реализации на уроках технологии в условиях личностно-деятельностного подхода к обучению учащихся средствами методики поэтапного формирования графических понятий и действий, основанной на деятельностной теории планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Гипотеза следствия - формирование основ графической культуры младших школьников на уроках технологии может быть оптимальным, если:

1. Уточнено понятие «графическая культура», обоснованы ее структурные компоненты, выявлены и исследованы особенности содержания,графической культуры младших школьников, формируемые в процессе обучения технологии.

2. Учтены возрастные особенности, склонности, потребности и интересы младших школьников, выявлены оптимальные психолого-педагогические условия и организационные формы осуществления формирования основ графической культуры обучаемых на уроках технологии;

3. Создан комплекс учебных средств, направленный на формирование основ графической культуры младших школьников в процессе обучения технологии, в том числе с применением современных информационных технологий.

4. Выявлены и обоснованы критерии сформированности компонентов основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «графическая культура», обосновать ее структурные компоненты. Выявить и проанализировать качественные особенности содержания графической культуры младших школьников, формируемой на уроках технологии в условиях личностно-деятельностного подхода.

2. Обосновать необходимость и раскрыть возможность формирования основ графической культуры в младшем школьном возрасте на уроках технологии.

3. Обосновать возможность применения личностно-деятельностного подхода к формированию основ графической культуры младших школьников, разработать методику поэтапного формирования графических понятий и действий у обучаемых на уроках технологии, основанную на деятельностной теории обучения П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

4. Определить оптимальные организационные формы и психолого-педагогические условия для формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии и создать комплекс учебных средств, в том числе с применением современных информационных технологий.

5. Выявить и обосновать критерии и уровни сформированности основ графической культуры младших школьников на уроках технологии, провести психолого-педагогическое исследование по проверке эффективности путей и средств решения исследуемой проблемы.

Методологическая основа исследования. Общефилософская основа методологии данного исследования связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщности связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности. Стержнем исследования стали идеи, отраженные в работах и практической деятельности философов, педагогов и психологов (Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Ю.М. Лотмана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, П.А. Флоренского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход в связи с тем, что он отвечает основным потребностям научного познания и развития личности, так как обеспечивает единство познавательных, воспитательных и развивающих функций обучения (В .Г. Афанасьев, А.И. Берг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя,

М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровиц-кий и др.) и приобретает ведущее значение в современной системе образования.

В разработке и обосновании конкретно-научных методологических основ учитывались основные положения концепций: формирования и развития личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, В.Э. Чудновский, Д.И. Фельдштейн и др.); учебной (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); трудовой и технологической (П.Р. Атутов, Е.А. Климов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, В.И. Тютюнник) деятельности, содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скат-кин) и процесса обучения (И.И. Ильясов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.А. Цу-керман, И.С. Якиманская); теоретические положения психолого-педагогической науки о развитии знаково-символической деятельности и семиотической функции в учебной деятельности (Л.А. Венгер, М.В. Гамезо, Г.А. Глотова, Н.Г. Сал-мина, Е.Е. Сапогова, Л.М. Фридман и др.).

Методами исследования, направленными на проверку выдвинутых в гипотезе предположений, явились системный и структурно-функциональный анализ и синтез, изучение и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование); тестирование; моделирование; наблюдение; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности; экспертная оценка. Достоверность полученных в ходе эксперимента результатов подтверждена методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Генеральная совокупность исследования представлена субъектами образовательного процесса начальных классов средних школ г. Брянска № 11, 19, 53, Брянского городского центра технического творчества, факультета начальных классов Брянского государственного университета, школ Смоленской области (№№ 6,17, 26,27, 33). Общий объем выборки учащихся начальных классов составляет свыше 400 человек. В эксперименте приняли участие также 80 экспертов - учителей начальных классов школ г. Брянска и г. Смоленска, студентов старших курсов факультета начальных классов Брянского государственного университета.

Исследование осуществлено по следующим этапам:

- 2001-2002гг. - анализ и оценка современного состояния проблемы формирования основ графической культуры младших школьников; определение целей и задач исследования; выработка гипотезы и разработка основных направлений исследования;

- 2002-2004 гг. - разработка стратегии и тактики проведения педагогического эксперимента, его практическая реализация, корректировка и повторное проведение, а также анализ результатов;

- 2004-2006 гг. - апробация результатов исследования в практике образовательных учреждений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены психолого-педагогические условия формирования основ графической культуры учащихся в начальной школе: обязательное включение в обучение младших школьников графической подготовки, основанной на четкой систематизации и алгоритмизации учебного материала, применении творческих заданий и учебных проектов; учет особенностей содержания данного вида культуры в младшем школьном возрасте; учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников и их доучебного уровня субъектной графической культуры; внедрение технологии поэтапного формирования графических понятий и действий, обеспечивающей наиболее эффективный способ приобретения учащимися основ графической культуры в учебно-трудовой деятельности; наличие комплекса учебных средств - на печатной основе и электронных носителях, основанных на третьем типе ООД; наличие критериев и показателей сформированности компонентов графической культуры у младших школьников; владение учителем методикой формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии в условиях учебного сотрудничества;

- обоснована совокупность адекватных принципов, средств и организационных форм педагогического процесса, направленного на формирование компонентов графической культуры у младших школьников на уроках технологии;

-выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни сформированное™ компонентов графической культуры младших школьников, включающие когнитивный (уровень усвоения графических знаний), операционно-практический (уровень овладения графическими действиями), эмоционально-ценностный (качества и свойства личности), креативный (опыт творческой деятельности в области графики);

-разработана и апробирована технология поэтапного формирования компонентов графической культуры младших школьников, основанная на теории планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Н.Ф. Талызиной, и обеспечивающая придание учебному процессу деятельностного характера и личностно-ориентированной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснован личностно-деятельностный подход к формированию графической культуры у младших школьников в процессе обучения на уроках технологии, позволяющий рассматривать деятельность учащихся начальных классов на этих уроках как интегративное единство учебной, собственно трудовой (практической), проектной и знаково-символической форм. В ходе этой деятельности происходит обогащение субъектной культуры учащихся основами графической культуры в единстве когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально-ценностного компонентов. Основы этого вида культуры необходимы для успешной учебно-трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии, а также являются средством развития личности учащихся, их дальнейшего гармоничного функционирования в информационно-технологическом мире;

- конкретизировано понятие «графическая культура», рассматриваемое как интегрированное свойство личности, представляющее собой совокупность когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально - ценностного компонентов, позволяющих личности самореализовываться в знаково-символической деятельности и различных видах творческого умственного и практического труда, а также успешно адаптироваться и интегрироваться в сушествующих и перспективных условиях информационно-технологического мира;

- спрогнозировано содержание данного вида культуры в младшем школьном возрасте, определены пути и средства его формирования на уроках технологии в начальных классах;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования методические положения (учебная деятельность младших школьников на уроках технологии является действенным способом формирования у обучаемых основ графической культуры; ведущей единицей анализа уровня сформированности основ графической культуры младших школьников являются графические действия; формирование графической культуры младших школьников происходит в процессе учебно-педагогического сотрудничества с учителем и др.) позволяют осуществлять формирование основ графической культуры на уроках технологии. Выделенные в исследовании методы, приемы, этапы, организационные формы и психолого-педагогические условия реализации данного процесса на уроках технологии содействуют личностно-деятельностному характеру обучения, прямо отвечают современным и перспективным задачам педагогической практики, так как направлены на развитие личности младшего школьника.

Разработанный комплекс учебных средств, включающий учебные карты, задания, цифровые образовательные ресурсы, компьютерные обучающие и диагностические программы, может быть использован как инструмент целостного формирования компонентов графической культуры младших школьников на уроках технологии в начальной школе.

Подготовленные методические материалы, содержащие практические рекомендации для студентов и учителей начальных классов (учебно-методические пособия «Методика формирования графических действий младших школьников на уроках технологии» и «Графическая подготовка младших школьников»), могут служить основой разработки обучающих средств для обучения учащихся не только по «Технологии», но и по другим дисциплинам и обогатить практику современной начальной школы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались и были одобрены в Брянском государственном университете на кафедре теории и методики профессионально-технологического образования, на межрегиональных и международных научно - практических конференциях (гг. Брянск - 2001, 2003, Сыктывкар - 2002, Мозырь - 2002, Орел - 2006). Основные положения и результаты исследования представлены в научных публикациях (гг. Санкт - Петербург - 2004,2005, Москва - 2006).

Теоретические и методические аспекты работы апробировались в процессе обучения учащихся начальных классов в школах г. Брянска, г. Смоленска и в процессе вузовской подготовки будущих учителей начальных классов Брянского государственного университета с 2001 по 2006 гг., на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей на базе Брянского института повышения квалификации работников образования, и подтверждены методами математической статистики.

На защиту выносятся: v

1. Совокупность психолого-педагогических условий формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии.

2. Методика поэтапного формирования графических понятий и действий младших школьников на основе общих приемов создания и чтения графических изображений, обеспечивающая развитие целостной структуры основ графической культуры личности, представленной единством следующих компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного.

3. Критерии, уровни, показатели сформированности компонентов графической культуры у младших школьников на уроках технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, анализом специальной литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала, использованием методов математической статистики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рубина, Ирина Михайловна

Результаты исследования данного этапа позволяют сделать следующие выводы.

1. Комплексное применение методов исследовательской деятельности на констатирующем этапе позволило выявить владеют ли младшие школьники теми видами познавательных действий, которые впоследствии были использованы в качестве средств усвоения новых графических знаний и умений и присутствуют ли у них определенные действия, необходимые для формирования общих приемов чтения и выполнения графических изображений.

2. Разработанные группы заданий, выполненные младшими школьниками подтвердили предположение о том, что у них недостаточно сформирована ориентировочная основа графических действий.

3. Экспериментально доказано, что применение разработанных нами заданий и методики обучения способствуют формированию основ графической культуры младших школьников. При этом в экспериментальных классах результаты сформированности логических действий, уровни сформированности графических умений, а также качество усвоения предметных знаний выше, чем в контрольных, что подтверждено в том числе и расчетами с помощью математической статистики.

151

Заключение

Проведенное теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность проблемы формирования основ графической культуры младших школьников с позиции социально-педагогической и личностной значимости в современных условиях общественного развития и его перспективах. Понятие «Графическая культура» определено нами как исследовании понимается интегрированное свойство личности, представляющее собой совокупность когнитивного, операционно-практического, креативного и эмоционально - ценностного компонентов, позволяющих личности самореализовываться в знаково-символической деятельности и различных видах умственного и практического труда, а так же успешно адаптироваться, интегрироваться, и саморазвиваться в существующих и перспективных социально-экономических условиях развития общества с учетом его научно-технических и технологических достижений.

Выявлено, что содержание и процесс обучения на уроках технологии в начальной школе позволяют сформировать у учащихся основы графической культуры в целостном составе её компонентов: когнитивного, операционно-практического, креативного, эмоционально-ценностного. Экспериментально установлено, что в основу обучения на уроках технологии должны быть положены такие виды учебной умственной и практической деятельности обучаемых, активное усвоение которых младшими школьниками позволит сформировать у них основы графической культуры личности - это кодирование, декодирование, схематизация, замещение, моделирование, проектирование, конструирование, дизайн, практическая трудовая деятельность по созданию материальных продуктов.

В качестве теоретико-методологической основы формирования графической культуры младших школьников на уроках технологии определен лич-ностно-деятельностный подход, ведущие положения которого позволили выявить и экспериментально проверить содержание, пути и средства исследуемой социально-педагогической проблемы.

Установлено, что графическая культура, формируемая у младших школьников на уроках технологии, основывается в первую очередь на примерах чтения и создания графических изображений, основанных на общих приемах (способах).

Доказано, что наиболее эффективным путем усвоения младшими школьниками входящих в графическую культуру графических действий является их поэтапное формирование, методика которого основана на ведущих положениях деятельностной теории учения П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

Определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования графической культуры учащихся начальной школы: обязательное включение в обучение младших школьников на уроках технологии графической подготовки, основанной на четкой систематизации и алгоритмизации учебного материала, применении творческих заданий и учебных проектов; учет особенностей содержания данного вида культуры в младшем школьном возрасте; учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников и их доучебного опыта субъектной графической культуры; внедрение технологии поэтапного формирования графических понятий и действий, обеспечивающей наиболее эффективный способ приобретения учащимися основ графической культуры в учебно-трудовой деятельности; наличие комплекса учебных средств - на печатной основе и электронных носителях, основанных на третьем типе ООД; наличие критериев и показателей сформированности компонентов графической культуры у младших школьников; владение учителем методикой формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии в условиях учебного сотрудничества.

Уточнена система принципов проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии, направленного формирование основы целостной структуры графической культуры младших школьников: природо- и культуросообразности; развивающего и воспитывающего характера обучения; научности отбора содержания и методов организации учебного процесса; системности, последовательности и преемственности; сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; наглядности; доступности обучения при достаточном уровне его трудности; связи обучения с практикой; индивидуализации и внутренней дифференциации; синтеза интеллекта, аффекта и действия; приоритетного старта; ориентации на зону ближайшего развития; дедукции.

В качестве механизма управления процессом формирования графической культуры у учащихся начальных классов на уроках технологии, с позиции его оптимизации, была отобрана система методов и приемов обучения. Ее компонентами являются следующие группы методов и приемов: стимулирования и мотивации, организации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля. При этом доказано, что эффективным условием функционирования данной системы является учебное сотрудничество, реализующее на практике идеи гуманистического развития и саморазвития личности. Установлено, что учебное сотрудничество в процессе формирования основ графической культуры младших школьников на уроках технологии представляет собой разветвленную сеть явных и опосредованных взаимодействий его субъектов. Основными линиями здесь являются: учитель - ученик (ученики); ученик - ученик в диадах и триадах; учитель - учительский коллектив; ученик (учитель) - «с самим собой».

Обоснован и разработан комплекс учебно-методических средств для формирования основ графической культуры учащихся 1-4-х классов на уроках технологии, ведущее место, в котором занимают учебные карты по формированию графических действий, развивающе-контролирующие и обучающие ППС, видео фильм, основанные на третьем типе ориентировочных основ ф действий. Экспериментально подтверждена эффективность применения в процессе формирования графической культуры на уроках технологии в начальных классах современных информационный технологий.

Выделены критерии и определены механизмы исследования эффективности формирования основ графической культуры младших школьников в процессе обучения на уроках технологии. Система критериев оценки формирования основ графической культуры учащихся достижений учащихся, включает в себя:

- когнитивный критерий, оценивающий уровень сформированности графических знаний;

- операционно-практический критерий, выявляющий уровень сформированности графических умений;

- креативный критерий, определяющий уровень сложившегося опыта применения графических знаний и умений в творческой деятельности на уроках технологии;

- эмоционально-ценностный критерий, раскрывающий достигнутый уровень личностных приобретений, сложившихся в определенную систему ценностей и личных качеств учащихся.

Подтверждено, что механизмы определения сформированности компонентов графической культуры младших школьников на уроках технологии должны опираться на общие требования к психолого-педагогическим исследованиям, но в тоже время учитывать возрастные особенности детей и специфику объекта исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивается применением следующих психолого-педагогических методов: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий, метод экспертных оценок, метод анализа и описания единичных случаев.

Выявлено, что личностно-деятельностный подход к формированию основ графической культуры младших школьников на уроках технологии обеспечил высокий уровень формирования у детей данного вида культуры, представленного следующими структурными компонентами: когнитивный, опе-рационно-практический, креативный, эмоционально-ценностный.

Экспериментальная проверка эффективности формирования основ графической культуры у младших школьников на уроках технологии полностью подтвердила гипотезу исследования.

Проведенное исследование завершает определенный этап работы, однако не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования теории и методики обучения младших школьников технологии в области формирования у обучаемых графической культуры необходимы серьезные исследования: по разработке обобщенных методов решения графических задач на уроках технологии для учащихся начальных классов и более системной качественной оценке формируемых графических действий; отбору содержания и конструированию учебных средств, способствующих реализации личностно-деятельностного характера процесса обучения на уроках технологии графическим действиям; осуществления межпредметных связей и интеграции содержания предметов начального школьного цикла по формированию графической культуры детей. Представляются важными и исследования, касающиеся методики формирования данного вида культуры младших школьников во внеурочных и внешкольных формах, которые в современных социально-экономических условиях требуют своего нового качественного развития.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рубина, Ирина Михайловна, 2006 год

1. Ананьев, Б.Г. Избр. психолог, труды Текст.: в 2т / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. T.I.

2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 1984. - 104с.

3. Атутов, П.Р. Российская образовательная школа: проблемы и перспективы Текст. / П.Р. Атутов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 128с.

4. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов. // Педагогика. 1996. - №2. - c.l 1 - 14.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. Р/н/Д, 1970. - 31с.

6. Бабнелкина, В.П. Из опыта использования технических рисунков и чертежей на уроках труда Текст. / В.П. Бабнелкина // Нач. шк. 1975. - № 6. - с.42 -29.

7. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304с.

8. Блинов, В.М. Эффективность обучения (методический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1977.-191с.

9. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96с.

10. Ботвинников, А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению Текст. / А.Д. Ботвинников. -М.: Просвещение, 1977. - 191с.

11. Ботвинников, А.Д., Вышнепольский, И.С. Черчение в средней школе Текст. / А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский. М.: Просвещение, - 1989-110с.

12. Ботвинников, А.Д., Ломов, Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, - 1979. - 255с.

13. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-84с.

14. Виноградова, Н.Ф. Проект «Начальная школа XXI. века». Концептуальные построения учебно-методического комплекса для первого звена школы Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2000. - 20с.

15. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы Текст. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1970. -442с.

16. Волкова, С.И., Володарская, И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления Текст. / С.И. Волкова, И.А. Володарская; под ред. Н.Ф. Талызиной // Формирование приемов математического мышления. -М.: Вентана-Граф, 1995. с. 156 -201.

17. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М: «Книжный дом Университет», 1999. - 322с.

18. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

19. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий Текст. в кн.: «Доклады на совещании по вопросам психологии» / П.Я. Гальперин. М.: изд-во МГУ, 1954. - с.89 - 91.

20. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. в кн.: Возрастная и педагогическая психология / П.Я. Гальперин. Пермь: ППИ, 1974. - с.28- 34.

21. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий». Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 50с.

22. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственной деятельности Текст. / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. с.236 - 277.

23. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.Т. 1. -М.: АПН РСФСР, 1959. с.441 - 461.

24. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе

25. Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. №5. с.61 -72.

26. Геронимус, Т.М. «Урок труда». Комплект учебников-тетрадей по трудовому обучению для 1 4 классов четырехлетней школы Текст. / Т.М. Геронимус. -М.: ACT Пресс, 1998. - 128с.

27. Геронимус, Т.М. 150 уроков труда в 1 4 классах Текст. / Т.М. Геронимус. - М.: Новая школа, 1994. - 192с.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697с.

29. Гинзберг, А.Р. Самостоятельная работа учащихся на уроках ручного труда в нач. школе. Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Гинзберг А.Р. Л., 1964,1 - 4с.

30. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. 204с.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. /В.В. Давыдов. М., 1986. -240с.

32. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 1996.-554с.

33. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4т. / В.И. Даль. М.: Рус. яз., 1989.

34. Демин, М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М., 1984.

35. Денисова, А.А. Развитие знаково- символической деятельности у младших школьников, как фактор готовности к обучению в основной школе: дис. . канд. психол. наук: 13.00.02 / Денисова А.А. СПб., 2003 - 211с. - Библиограф.: с. 184 -206.

36. Диагностика достижений учащихся по образовательной области «Технология» Текст. / Под ред. П.А. Петрякова. В.Новгород: Изд-во НорГУ, 2001. - 174с.

37. Домуховский, В.Н. Система графических упражнений в начальной школе как первый этап изучения черчения в общеобразовательной школе. Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Домуховский В.Н. М., 1967 - 16с.

38. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / В.И. Занвязинский. М.: Академия, 2001. - 208с.

39. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 187с.

40. Занков, JI.B. Наглядность и активность учащихся в обучении Текст. / JI.B. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

41. Занков, JI.B. О начальном обучении Текст. / JI.B. Занков. М.: АПН РСФСР, 1963.- 199с.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя / Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000.- 384с.

43. Иванова, Т.Г. и др. Технология 1 класс: Сельская школа Текст.: методические рекомендации / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 48с.

44. Иванова, Т.Г. и др. Технология 1 класс Текст.: методические рекомендации / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2000. -48с.

45. Иванова, Т.Г. и др. Технология 2 класс: Сельская школа Текст. /: методические рекомендации / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 48с.

46. Иванова, Т.Г. и др. Технология 3 класс: Сельская школа Текст.: методические рекомендации / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 48с.

47. Иванова, Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 1 класса сельских школ Текст. / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002.-128с.

48. Иванова, Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 1 класса четырехлетней начальной школы Текст. / Т.Г. Иванова и др.; под ред.

49. B.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2000. 96с.

50. Иванова, Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 2 класса сельских школ Текст. / Т.Г Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 160с.

51. Иванова, Т.Г. и др. Технология. Учебник для учащихся 3 класса сельских школ Текст. / Т.Г. Иванова и др.; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002.-160с.

52. Игнатьев, Е.И. Психология младшего школьника Текст. / Е.И. Игнатьев. М.: изд-во Академии Пед. Наук РСФСР, 1960. - 329с.

53. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08/ИльясоваТ.В.-М, 1979.- 168с.-Библиограф.: с.149- 160.

54. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.

55. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещении, 1968.-288с.

56. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст.: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

57. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред.A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

58. Касина, И.М. К вопросу о графической подготовке младших школьников Текст. / И.М. Касина // Технологическое образование в школе и ВУЗе: матер, межрегион, науч.-практ. конференции. Сыктывкар: Коми ГПИ, 2002.1. C.116- 118.

59. Касина, И.М. Развитие образного мышления младших школьников средствами графики Текст. / И.М. Касина // Тэхналапчная адукация, 2002. Вып. 3. с.70 - 74.

60. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. /М.С. Кветной. Саратов, 1974. - 186с.

61. Кендалл, М.Дж., Стьюарт, А. Статические выводы и связи Текст. / М. Дж. Кендалл, А. Стьюарт. -М.: Наука, 1973. 41с.

62. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. - 353с.

63. Колоколышков, Ф.И. Технический рисунок на уроках ручного труда Текст. / Ф.И. Колоколышков // Нач. шк. 1954. - М 4. - с.48 - 52.

64. Комарова, Т.С Как учить ребенка рисовать Текст. / Т.С. Комарова. -М.: "Око", 1994.-112с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст.: Распоряжение Правительства РФ №1756 р. от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования.-2002. - №2.-с.2-31. •. ; ■ - .

66. Конышева, Н. М. Методика трудового образования младших-школьников: основы дизайн образования Текст. / Н.М. Конышева. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 192с.

67. Конышева, Н. М. Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей) Текст.: учебное пособие по художественному труду для II класса начальной школы / Н.М. Конышева. М.: LINKA - PRESS, 1996. - 160с.

68. Конышева, Н. М. Секреты мастеров Текст.: учебник по трудовому обучению для учащихся 3 класса трехлетней и 4 класса четырехлетней начальной школы / Н.М. Конышева. М.: LINKA - PRESS, 1997. - 128с.

69. Конышева, Н.М. Чудесная мастерская Текст.: учебник по трудовому обучению для учащихся 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы / Н.М. Конышева. М.: LINKA - PRESS, 1997. - 160с.

70. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М., 2001. - 36с.

71. Крок, И.С. Квантовый подход к построению программы автоматизированных курсов Текст. / И.С. Крок // Проблемы автоматического обучения пользователей систем организационного управления. Одесса, 1984. с.67 - 83.

72. Кудрявцев, Т.А. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.А. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80с.

73. Кудрявцев, Т.В. К вопросу о применении знаний школьниками на практике Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологи. 1959. - № l-c.23 - 31.

74. Кузменко, В.И., Косолапое, М.А. Методика преподавания черчения Текст. /В.И. Кузменко, М.А. Косолапов. -М.: Просвещение, 1981.-272с.

75. Кузнецов, М.Е. Личностно орентированное обучение школьников Текст. / М.Е. Кузнецов. - Брянск: Изд-во БГУ, 1999. - 375с.

76. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Р/ н/ Д: Тв. центр «Учитель», 2001 - 160с.

77. Курина, В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии. Текст.: дисс. .кан. пед. наук: 13.00.08 / Курина Вера Алексеевна. Брянск, 1997- 146 с.-Библиограф.: с.138-148.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №4. - с.85-97.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - №5. - с.65-78.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302с.

81. Леонтьев, А.Н. Некоторые психологические проблемы воздействия на личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Проблемы научного коммунизма: конкретные социологические исследования и идеологическая деятельность. М., 1968. -Вып. 2.-С.30-42.

82. Лернер, И.Я Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я Лернер. М., 1980. - 214с.

83. Лутцева, Е.А Технология. Ступеньки к мастерству Текст.: учебник для учащихся 2 кл. четырехлетней нач. шк. К курсу «Технология» / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2002. - 128с.

84. Лутцева, Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству: 2 класса. Методика для учителя Текст. / Е.А. Лутцева. М.: Вентана-Граф, 2002. - 48с.

85. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. М.: Народное образование. 2000. - 352с.

86. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996.-304с.

87. Майорова, И.Г., Романина, В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 1 класс Текст. / И.Г. Майорова, В.И. Романина. М., 1989.

88. Майорова, И.Г., Романина, В.И. и др. Трудовое обучение в начальных классах Текст. / И.Г. Майорова, В.И. Романина. М., 1978.

89. Макарова, Н.Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Н.Р. Шуя, 2000. - 134с. - Библиограф.: с. 120-129.

90. Матвеева, Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения Текст. / Л.А. Матвеева. Л.: ЛГПИ, 1989-67с.

91. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РМФ Белый ветер, 2000. - 286с.

92. Матяш, Н.В., Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности Текст. / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. Брянск: БГПУ, 2000. - 120с.

93. Машинистов, В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению. 3 класс Текст. / В.Г. Машинистов. М.: Просвещение, 1992, - 95с.

94. Морозова, О.П. Педагогический практикум Текст. / О.П. Морозова. -М., АСАДЕМА, 2000. 315с.

95. Никитин, Ю.А. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения. Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитин Ю.А. Бийск, 1998. - 146с. - Библиограф.: с.139 - 140.

96. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

97. Ожегов, С.И. Словарь русского языка? 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.А. Шведовой. М.: Рус. яз. 1990 921с.98.0ценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу Текст. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой и др. М.: Дрофа, 2000. - 128с.

98. Павлова, А.А., Корзинова, Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля образовательной области «Технология» средней общеобразовательной школе Текст. / А.А. Павлова, Е.И. Корзина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96с.

99. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / В.В. Воронов [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

100. Петрушкин, С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика. Педагогические теории, системы. Технологии Текст. / С.Ф. Петрушкин, М.С. Сидорина. Брянск: БГПУ, 1996.- 158с.

101. Программа «Технология». Трудовое обучение для сельских школ. I IV, IV - IX, X - XI класс сборник.; под ред. Симоненко В.Д. - М.: Просвещение, 1998.-98с.

102. Программа «Технология». Трудовое обучение. I IV, IV - IX класс сборник. / А.Н. Аблин, А.О. Богданов [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. -М: Просвещение, 1998. - 108с.

103. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) сборник. М.: Просвещение, 1998. - 264с.

104. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 540с.

105. Ракитов, А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года Текст. / И.И. Ракитов // Весник РАН, 1998. № 8. - с.74 - 76.

106. Рожнев, Я.А. Политехническая трудовая подготовка учащихся начальной школы. Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Рожнев Я.А.-М, 1964 21 с.

107. Рожнев, Я.А. Труд в 1 классе Текст. / Я.А Рожнев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1970. - 156с.

108. Рожнев, Я.А. Труд в 2 классе Текст. / Я.А Рожнев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1972. - 128с.

109. Рожнев Я.А. Труд в 3 классе Текст. / Я.А Рожнев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1975.- 102с.

110. Рожнев, Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских Текст. / Я.А. Рожнев. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

111. Розов, Н.С. Методические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992. с.20

112. Романина, В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 2 класс Текст. / В.И. Романина. М., 1988.

113. Романина, В.И. Дидактический материал по трудовому обучению: 3 класс Текст. / В.И. Романина. М., 1988.

114. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2тт. Гл. ред.

115. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т.2 -М-Я 1999.

116. Рубина, Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Рубина Галина Валерьевна. М., 1995. - 269с. Библиограф.: с.247 - 269.

117. Рубина, И.М. Графическая подготовка как компонент формирования грамотной личности младшего школьника Текст. / И.М. Рубина // Человек и Вселенная. СПб.: «Инфо-да», 2004. №5(38). - с. 95 - 97.

118. Рубина, И.М. Графическое обучение младших школьников Текст. / И.М. Рубина // Человек и Вселенная. СПб.: «Инфо-да», 2005. № 10 (53).1. C.166- 168.

119. Рубина, И.М. Образно-графическая культура основа начальной подготовки младших школьников Текст. / И.М. Рубина // Человек и Вселенная. - СПб.: «Инфо-да», 2004 . №2 (35) - с.89 - 91.

120. Рубина, И.М., Хохлова М.В. Методика формирования графических действий младших школьников на уроках технологии Текст.: учебно-методическое пособие / И.М. Рубина, М.В. Хохлова. Брянск: БГУ, 2006. - 48с.

121. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Наука, 1957.-264с.

122. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 720с.

123. Рубинштейн, С.JI. Принципы творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Учен. Зап. Высшей школы. Одесса, 1992. Т. II. - с. 148 -154.

124. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 572с.

125. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина. -М.: Изд во Моск. Ун - та, 1988. - 288с.

126. Сараханов, К. Процесс творчества и тенденциозное искусство Текст. / К. Сахаров // Помощь. СПб., 1982.

127. Сборник нормативно-методических материалов по технологии Текст. / А.В. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2002. -224с.

128. Свиридов, А.П. Введение в статистическую теорию обучения и контроля знаний Текст. / А.П. Свиридов. М., 1974. - 152с.

129. Серебрянников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст.: Монография / Л.Н. Серебрянников. Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 500с.

130. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология Текст.: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -150с.

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в технологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350с.

132. Силкина, Н.В. Активизация учебной и трудовой деятельности младших школьников при изучении элементов техники. Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1988.- 17с.

133. Симоненко, В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных отношениях Текст. / В.Д. Симоненко. М.: изд рос. экон. акад. 2001.- 190с.

134. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование Текст. / В.Д. Симоненко. Брянск: БГУ, 2000 -214с.

135. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В., Матяш, Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологический аспект Текст. / В.Д Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: БГУ, 1999. - 230с.

136. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: Инновационная деятельность / В .А. Слатенин. М.: Магистр, 1997. - 221с.

137. Советский энциклопедический словарь Текст. М., 1979.

138. Соловьева, Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающегося образовательного процесса в начальной школе. Текст.: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Соловьева Т.А. М., 2000.-418с.

139. Степакова, В.В. Становление методического мастерства учителя как проблема вузовского педагогического образования Текст. / В.В. Степакова. -М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1995. 243с.

140. Талызина, Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. // Проблемы школьного учебника. М., 1979. - Вып. 6. -с.18-23.

141. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М., 1984. 344с.

142. Талызина, Н.Ф. Формирование математических понятий Текст. / Н.Ф. Талызина; под ред. Н.Ф. Талызиной // Формирование приемов математического мышления.-М.: Вентана-Граф, 1995. с.13-18

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96.

144. Тридюнов С.Ф. Активизация мыслительной деятельности учащихся I -IV классов при выполнении трудовых заданий. Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Тридюнов С.Ф.-М., 1962 — 21с.

145. Трифанов, С.Ф. Активизация учащихся на уроках труда в 1 4 классах Текст. / С.Ф. Трифанов. - М.: Учпедгиз, 1963. - 214с.

146. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1996. -451с.

147. Уман, А.И. Учебное задание и его типы Текст. / А.И. Уман//Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1983. № 2.- с.32 -35.

148. Фарапонова, Э.А Вопросы организации обучения труду в начальной школе Текст. / Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962, с.224 - 258.

149. Фаропонова, Э.А. К вопросу об умственном развитии младших школьников в процессе политехнического трудового образования Текст. / Э.А. Фарапонова // Обучение и развитие. М., 1966. - с. 60 - 66

150. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйло, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйло. М.: изд-во Института психотерапии, 2002.-490 с.

151. Философский словарь Текст. / И.Т. Фролова. М.: изд-во политической литературы, 1986. - 590с.

152. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.: ИНФРА - М, 1997. - 574с.

153. Флоренский, П.С. Столп и утверждение истины Текст. / П.С. Флоренский. М.: Правда, 1990,4.1 - 991 е., 4.2 - 839с.

154. Формирование учебной деятельности учащихся Текст. / В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.

155. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников Текст.: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.Б. Хозиев. М.: «Академия», 2002.-272с.

156. Хохлова, М.В. Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения «Технологии». Текст.: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Марина Витальевна. Брянск, 2004. - 515с. - Библиограф.: с.379 - 408.

157. Хохлова, М.В. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по обучению младших школьников «Технологии» Текст. / М.В. Хохлова // Технологическое образование: Состояние, проблемы, перспективы. -Брянск: БГУ, 2004. с.85 - 89.

158. Цейтин, Н.Е., Роженев, Я.А. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах Текст. / Н.Е. Цейтин, Я.А. Роженев. -М., 1980. 156с.

159. Цирулик, Н.А. Трудовое обучение. Учебная программа Текст. / Н.А. Цирулик.-М.: Просвещение, 1996.

160. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Текст.: дисс. докт. психол. наук;,Цукерман Г.А. .-М., 1992.-343с. : г-;-: ■

161. Цукерман. Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998.-№5.-с.76.

162. Четверухин, Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения Текст. / Н.Ф. Четверухин // Изв./ АПН РСФСР. 1949. - Вып. 21.- с.50.

163. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-318с.

164. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. А. Шамов. М., 1982. - 208с.

165. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Академия, 1999. - 288с.

166. Щербаков, B.C. Обучение и творчество Текст. / B.C. Щербаков. -М.: Просвещение, 1969. 143с.

167. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, -1971. -№ 4. -с.6-20.

168. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст.: в книге: Вопросы психологии обучения и воспитания / Д.Б. Эльконин; под ред. Г.С. Костюка и П.Ф. Чама-ты. Киев, 1961. -С.124- 231.

169. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -390с.

170. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112с.

171. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

172. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1985. №2.-с.31-41.

173. Яковлева, Р.Я. Роль и методика наглядных средств (образца, предмета и чертежа) в трудовом обучении младших школьников. Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковлева Р.Я. П., 1970, - 25с.172